第一篇：淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

淺析問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】波利亞教與學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為中學(xué)階段在所有的教學(xué)方法中，利用率最高、滲透性最強(qiáng)的當(dāng)屬“問題式”教學(xué)方法。歷史教學(xué)法中問答法的運(yùn)用立足知識(shí)基礎(chǔ)，著眼提高能力，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以問題激起思維，以探究產(chǎn)生共鳴，以爭(zhēng)辯掀起高潮，以問題解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，高效地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問答法的運(yùn)用及探索

新課程教學(xué)已實(shí)施好幾年了，但目前初中歷史教學(xué)仍存在重結(jié)論輕過程、重知識(shí)輕能力、重應(yīng)試輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，課堂教學(xué)以“滿堂灌”為主要模式。學(xué)生被老師牽著鼻子被動(dòng)學(xué)習(xí)，每節(jié)課接觸的不是生動(dòng)有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結(jié)論，這使學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼和厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。這迫使我要改變教學(xué)方法。我常用問答法教學(xué)，這種教學(xué)方法使傳授知識(shí)的過程和解決問題的過程合二為一，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，也深受學(xué)生的歡迎。其做法是：

一、精心設(shè)計(jì)

把每一章節(jié)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，能力培養(yǎng)目標(biāo)，思想教育目標(biāo)，重要概念等設(shè)計(jì)成問題，提前一天告訴學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。這里的關(guān)鍵是設(shè)問要老道，它必須符合以下條件。

（1）設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為什么四大發(fā)明的文明之花開在中國(guó)，卻在西歐結(jié)果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國(guó)是同時(shí)產(chǎn)生的，結(jié)局卻不同？

（2）設(shè)問要注意與前面所學(xué)知識(shí)相銜接，為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊。如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的背后是什么？有哪些影響？

（3）設(shè)問要有利于章節(jié)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。如西歐資本主義工商業(yè)產(chǎn)生的條件是什么，在城鄉(xiāng)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展情況怎樣？

（4）設(shè)問要有利于總結(jié)，掌握規(guī)律性認(rèn)識(shí)。如簡(jiǎn)述英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過程，有什么特點(diǎn)，可以得出什么結(jié)論？

（5）設(shè)問要聯(lián)系實(shí)際，有利于知識(shí)的遷移與綜合。

（6）教師要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)疑。

二、把握主體

課堂上采用學(xué)生舉手發(fā)言與老師點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合的方式，即為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，又遏制了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生心存僥幸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要及時(shí)提示，點(diǎn)評(píng)把握主題，把握時(shí)間。這里的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：

（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發(fā)。即不到學(xué)生想知道卻不知道時(shí)不告訴他，不到學(xué)生想說而說不出來時(shí)不點(diǎn)撥他。既讓學(xué)生得到充分的鍛煉，又確保識(shí)記，理解的效果。

（2）點(diǎn)評(píng)要簡(jiǎn)潔，明確。不但對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且讓失敗者能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走向成功，因?yàn)槿魏问≌叨疾皇峭絼诘?，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學(xué)生都有成功的情緒體驗(yàn)。因?yàn)槭∈浅晒χ福晒Ω浅晒χ?。一旦風(fēng)氣養(yǎng)成，老師上課越上越輕松，學(xué)生上課越上越喜歡。

三、重視導(dǎo)言課，密切聯(lián)系實(shí)際

當(dāng)然，要確保用問答法上課順利持久地進(jìn)行下去，確保學(xué)生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：

（1）提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視。中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊的興趣對(duì)于過去的事情有所關(guān)注外，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來接受歷史的。所以，歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的人生觀價(jià)值觀，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國(guó)》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發(fā)展問題，這個(gè)問題是現(xiàn)實(shí)生活中不能回避的，也使學(xué)生比較關(guān)注的問題，我以“巴以問題歷史探源和思考”為題目，讓學(xué)生分成小組搜集資料和列出相關(guān)的問題，然后，從歷史根源、巴以沖突現(xiàn)狀、巴以和解的困難、國(guó)際主要政治力量的態(tài)度、原因和巴以前景展開討論，然后寫出研究性論文。通過討論，學(xué)生對(duì)民族沖突，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，國(guó)家穩(wěn)定與發(fā)展有了更新的認(rèn)識(shí)。此外，還可以通過豐富的史實(shí)和精彩的語言，改善課堂教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以多樣的教學(xué)手段和豐富教學(xué)模式來提高學(xué)生的興趣等。

（2）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在模擬情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的間接興趣。如在講啟蒙運(yùn)動(dòng)中三權(quán)分立思想，首先讓學(xué)生回答：什么是三權(quán)分立，核心是什么，有什么意義和局限，當(dāng)學(xué)生答出核心是權(quán)力制衡時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生得出權(quán)力制衡是手段，目的是防止獨(dú)裁，維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主。教師繼續(xù)啟發(fā)：既然權(quán)利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權(quán)分六部。學(xué)生經(jīng)過思考后得出中國(guó)的皇帝用權(quán)力制衡來維護(hù)君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個(gè)特例，對(duì)目的與手段的關(guān)系有了特別深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中運(yùn)用問答教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法，也改變了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效果，尤其培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該多運(yùn)用。

第二篇：試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

試述問題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：基礎(chǔ)教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學(xué)生發(fā)展為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的現(xiàn)代教育理念下進(jìn)行歷史課堂教學(xué)改革。隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。本文就問題教學(xué)法實(shí)施的必要性和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；歷史教學(xué)

歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是幫助學(xué)生開啟思維的智慧之門，構(gòu)建敏銳思維的階梯，創(chuàng)設(shè)想象思維的空間，提升優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、正確解決問題與準(zhǔn)確表達(dá)等多方面的能力。因此，歷史課堂教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果，就必須給學(xué)生想的時(shí)間、問的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)、創(chuàng)的激情、愛的關(guān)懷?？傃灾?，就是將教學(xué)內(nèi)容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調(diào)控―歸納整理―強(qiáng)化鞏固―當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路，按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計(jì)科學(xué)化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀、世界觀的良性發(fā)展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學(xué)法“是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)行的中學(xué)歷史課程，分為初、高中兩個(gè)輪回，高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由于得不到學(xué)生對(duì)已有的歷史知識(shí)掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實(shí)際有距離，因而學(xué)生會(huì)感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺(tái)、報(bào)刊雜志中獲取大量的歷史知識(shí)和信息，學(xué)生由于知識(shí)面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問，卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實(shí)行“問題教學(xué)法”，一則可以一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問題，有的放矢地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂教育更有針對(duì)性，同時(shí)緩解教學(xué)內(nèi)容過多、課時(shí)偏緊的壓力；二則，隨著時(shí)代的進(jìn)步，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識(shí)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會(huì)學(xué)生面對(duì)眾多的信息，進(jìn)行選擇和認(rèn)知?dú)v史的途徑。

一、實(shí)施“問題教學(xué)法”的必要性

1.“問題教學(xué)法”是現(xiàn)今歷史高考形勢(shì)發(fā)展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對(duì)歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”，命題特點(diǎn)也以“淺知識(shí)、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法”可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)前高考形勢(shì)的變化。

2.實(shí)施“問題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求。高中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)喜歡刨根問底。問題設(shè)計(jì)從置疑開始，設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學(xué)生一種期待的心理，給學(xué)生一片求索的天地。

二、“問題教學(xué)”的實(shí)施步驟

1.提出問題、以疑導(dǎo)學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)適切的教學(xué)流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.自學(xué)思疑、橫向議疑。教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著問題閱讀教材或教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學(xué)生進(jìn)行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解；并在學(xué)習(xí)討論中注意總結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時(shí)處理，以互相啟發(fā)，推進(jìn)問題教學(xué)走向深入。

3.有效設(shè)計(jì)問題。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，必須做到以下幾點(diǎn)：①設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡層次、心理特點(diǎn)。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。那種簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”，或者師生間填空式的問題，是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設(shè)置的問題要注意拉近學(xué)生與歷史人物的距離，貼近生活，體現(xiàn)問題價(jià)值。④設(shè)計(jì)的問題要疏密適當(dāng)，給學(xué)生一定的思維空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學(xué)生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生善疑好問，大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因?yàn)樘岢鰡栴}的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學(xué)生不知如何作答，結(jié)果不只是望而卻步，還會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，扼殺學(xué)生的思維。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)問題。讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，還能使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。對(duì)學(xué)生的結(jié)論要及時(shí)地予以客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)、賞識(shí)的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時(shí)間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善?！皢栴}教學(xué)法”當(dāng)然也不例外，教師要在實(shí)踐中嘗試這種教學(xué)模式怎樣才能達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力的目的。

第三篇：?jiǎn)栴}教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用

問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著“高效課堂”改革的進(jìn)一步深入，問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文在分析問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)了在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)問題情境設(shè)計(jì)的策略以及應(yīng)注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法；歷史與社會(huì)教學(xué)；運(yùn)用；問題情境

問題教學(xué)法是將教材中的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文結(jié)合初中歷史與社會(huì)課教學(xué)實(shí)例闡述問題教學(xué)法有何作用？怎樣在歷史與社會(huì)課中開展問題教學(xué)法？

一、問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的作用

應(yīng)用問題教學(xué)法可以有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。其作用主要表現(xiàn)為如下三點(diǎn)：

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中設(shè)置一些恰到好處的懸念問題，不僅能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性，而且能進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問題。從而收到事半功倍的效果。提高課堂教學(xué)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生提問答疑能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，基礎(chǔ)教育的任務(wù)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，通過師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和語言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

3.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在實(shí)施整個(gè)問題教學(xué)過程中，問題的巧妙提出，多角度分析及最后解決，不僅要求老師要有廣博寬厚的知識(shí)，而且要不斷完善其自身反應(yīng)能力，論辯能力和控制能力。同時(shí)問題教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)促使歷史與社會(huì)教師適應(yīng)素質(zhì)教育的要求探索“研究式的教學(xué)”，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)尤其是教學(xué)藝術(shù)和科研能力。

二、問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法其核心是問題情境的設(shè)置。怎么在教學(xué)中設(shè)置問題情境呢？筆者認(rèn)為，可通過以下幾種方法設(shè)置：

1.巧用趣味故事，設(shè)置問題情境

生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事、趣味歷史故事不但能豐富課文的內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如：在教學(xué)《鄭和下西洋》一課時(shí)，本人設(shè)計(jì)了這么一個(gè)故事：南宋時(shí)一支商隊(duì)準(zhǔn)備從廣州出發(fā)，出發(fā)前應(yīng)準(zhǔn)備帶什么東西？從氣候角度分析，商隊(duì)出發(fā)的最佳時(shí)期應(yīng)選在哪個(gè)季節(jié)？之后又帶回當(dāng)?shù)氐氖裁次锲罚缓笞寣W(xué)生想一想：當(dāng)時(shí)帶去的東西是否賣給當(dāng)?shù)鼐用瘢瑤Щ氐奈锲酚纸o誰使用？從而很自然地讓學(xué)生理解鄭和下西洋的目的。

2.聯(lián)系生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史與社會(huì)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及歷史與社會(huì)知識(shí)，如果能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事例，以它們?yōu)楸尘皝碓O(shè)置問題情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的歷史與社會(huì)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如：在學(xué)習(xí)“地圖的語言”時(shí)，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在觀看了一系列地圖后，由每個(gè)小組的一位同學(xué)畫出自己家庭位置，并由小組的其他同學(xué)來描述其家庭位置，使學(xué)生在這樣的情境中體會(huì)到地圖語言的重要性以及這些語言的用法。又如：在中考復(fù)習(xí)《保護(hù)水資源》時(shí)本人就引入“五水共治”這一時(shí)事熱點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們列舉我們鎮(zhèn)政府在治理我們身邊的河流時(shí)，采取了哪些措施？而我們青少年又應(yīng)該怎么做？這一環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊日常生活入手，學(xué)生感興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注社會(huì)的主人翁責(zé)任感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生水資源憂患意識(shí)，加深對(duì)家鄉(xiāng)水資源狀況的認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生親身參與，模擬問題情境

新課程改革的一大特色就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，提供給他們親自體驗(yàn)、思考?xì)v史的思維空間。而學(xué)生越是積極參與教學(xué)，對(duì)歷史現(xiàn)象和問題就越關(guān)注，興趣就越高。例如，我聽過八年級(jí)下冊(cè)《綜合探究八：結(jié)識(shí)近代中國(guó)最早“開眼看世界”的人》這一課，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：（歷史再現(xiàn)）面對(duì)西方的殖民掠奪，假如你是當(dāng)時(shí)的愛國(guó)青年，你會(huì)怎么辦？說說你的理由。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題展開了激烈的討論，說明自己的選擇。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)身處地的思考了當(dāng)國(guó)家遭遇侵略時(shí)，我們青少年該怎么辦？這種問題情境設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生接受了一次深刻的愛國(guó)主義教育。

4.借助多媒體技術(shù)，再現(xiàn)問題情境

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了全新的手段，它通過聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多種媒體技術(shù)，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，從多方位刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，提高課堂效率。如：本人在上八年級(jí)《令人談虎色變的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，在教學(xué)過程中通過播放“1929～1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的視頻片斷，再現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)過程及爆發(fā)后所帶來的全球性的震蕩。在感受體驗(yàn)之后，通過“用一些簡(jiǎn)短的語言來描述你的所見所聞”并提問：“從剛才視頻中我們可感受到在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，受害最深重的是哪些人？”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)及其所帶來的全球性的震蕩的具體認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)注意的一些問題

1.設(shè)計(jì)問題要科學(xué)

科學(xué)的設(shè)計(jì)問題是問題教學(xué)法中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。因此，必須注意問題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則。首先，設(shè)計(jì)的問題要難度適宜。這是符合中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。問題太容易，無助于學(xué)生積極思維；但是難度太大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問題應(yīng)設(shè)在適中的水平。其次，設(shè)計(jì)的問題要有時(shí)代特征。用新穎的適合學(xué)生身心特點(diǎn)的材料，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問題的欲望。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容，引進(jìn)一些新穎的時(shí)政熱點(diǎn)材料或能吸引人的生活材料，給學(xué)生以全新的感受，從而激發(fā)學(xué)生解答問題的欲望。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，必須保證在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在必要的時(shí)候，可以給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3.營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛是實(shí)施“問題教學(xué)”的前提。農(nóng)村學(xué)生的問題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個(gè)主要的因素。所以，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，創(chuàng)建新型的公平、民主的師生關(guān)系，為問題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。同時(shí)還通過面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境，改變農(nóng)村學(xué)生膽小不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，消除學(xué)生害怕被老師批評(píng)的心理障礙，從而使他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

總之，只要我們遵循問題情境設(shè)置的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中勤于探索，就會(huì)使問題教學(xué)法在歷史與社會(huì)教學(xué)中煥發(fā)出它獨(dú)有的藝術(shù)魅力，從而提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛學(xué)文.《初中歷史與社會(huì)教學(xué)案例專題研究》.浙江大學(xué)出版社，2005年版

[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)──原理與策略》.學(xué)苑出版社，2001年版

[3]宋運(yùn)來.《什么是最有效的教學(xué)》.江蘇人民出版社，2009年版

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭(zhēng)論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)。”一個(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠(chéng)投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國(guó)主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器;同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第五篇：“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

“逆向教學(xué)法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法，并認(rèn)為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學(xué)法”；然而在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有時(shí)把這種教學(xué)順序倒一倒，教學(xué)效果會(huì)更好，筆者稱之為“逆向教學(xué)法”。逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向不能或是難以解決的問題迎刃而解，就如數(shù)學(xué)證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問題，在逆向的參與下，過程可以大大簡(jiǎn)化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。順向和逆向就象分析的一對(duì)翅膀，順向和逆向教學(xué)法如能合理使用，便能使教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的飛躍。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步談一談如何來使用逆向教學(xué)法。

如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)思路如下：

師問：“中國(guó)近代史的開端是什么？”這個(gè)問題學(xué)生實(shí)在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)！”教師追問“為什么把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中國(guó)近代史的開端？”對(duì)這個(gè)問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)也能馬上回答，不能回答的同學(xué)老師便可指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響》進(jìn)行歸納，因?yàn)榇颂幷n本是以提綱的形式出現(xiàn)，學(xué)生很容易就可以歸納出因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)使“中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化，此時(shí)教師便可板書鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響：（1）中國(guó)社會(huì)性質(zhì)變化；（2）中國(guó)社會(huì)主要矛盾變化；（3）中國(guó)革命任務(wù)的變化。然后教師再問“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”通過共同分析后便可得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”，教師便可再追問“那么中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？”對(duì)于第一問學(xué)生一般都能夠回答是因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對(duì)于第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，這時(shí)便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點(diǎn)分析三大條約特別是《南京條約》的內(nèi)容（可補(bǔ)充一些材料）。通過分析便可歸納得出政治上中國(guó)的哪些主權(quán)被破壞，經(jīng)濟(jì)上會(huì)帶來什么樣的影響，當(dāng)然也可組織學(xué)生討論“思想上會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響”，這樣關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)發(fā)生了什么樣的變化”這個(gè)問題也就很容易解決了。此時(shí)，第一課時(shí)便可結(jié)束。如此處理，便能有充分的時(shí)間很好地突破《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響兩大重難點(diǎn)，深化對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。

第二課時(shí)，承接第一課時(shí)思路，首先要學(xué)生回答《南京條約》等不平等條約的內(nèi)容，割地、賠款、開放口岸、協(xié)定關(guān)稅等，然后提問“列強(qiáng)規(guī)定這些條款的目的是什么？”便自然過渡到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)代背景，因?yàn)橛?、美、法等西方列?qiáng)剛完成工業(yè)革命，正處于資本主義的發(fā)展時(shí)期，需要大量的資金、原料和市場(chǎng)；再對(duì)中、英兩國(guó)進(jìn)行比較，便可順利得出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因和中國(guó)戰(zhàn)敗的必然性。最后可按正常順序簡(jiǎn)要分析交代英國(guó)向中國(guó)輸入鴉片的原因、中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)、英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的借口及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過等。

這樣的設(shè)計(jì)思路基本上是按照“結(jié)果----背景----經(jīng)過”把課本上第一節(jié)和第二節(jié)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行了逆向整合，把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、《南京條約》、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響這三大重點(diǎn)都放在學(xué)生注意力比較集中的前半節(jié)課，并運(yùn)用追根究底、層層深入的方法使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠更好的有機(jī)聯(lián)系，首先讓學(xué)生知其然，然后知其所以然，深化了認(rèn)識(shí)，加深了理解，更好地突出了重點(diǎn)，并能提高記憶效果。

以上是一種”整體逆向教學(xué)法”，有時(shí)我們還可使用“局部逆向教學(xué)法”，比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長(zhǎng)征》一課時(shí)，遵義會(huì)議是在長(zhǎng)征途中召開的，按正常順序，我們的教學(xué)應(yīng)該是紅軍開始長(zhǎng)征----初期失利----召開遵義會(huì)議（并重點(diǎn)分析）----繼續(xù)長(zhǎng)征----長(zhǎng)征勝利，這樣的教學(xué)當(dāng)然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學(xué)法”，先教學(xué)長(zhǎng)征的完整經(jīng)過，對(duì)遵義會(huì)議只作為長(zhǎng)征途中的重大事件稍點(diǎn)一下，長(zhǎng)征結(jié)束后再回過頭重點(diǎn)學(xué)習(xí)遵義會(huì)議教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。首先，它讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有了完整清晰的認(rèn)識(shí)，不會(huì)因中途分析遵義會(huì)議而割裂；其次，更突出了遵義會(huì)議的重要地位，更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的轉(zhuǎn)折性地位和意義。同時(shí)對(duì)遵義會(huì)議的重要意義的分析，我們還可采用逆向教學(xué)法，即先接受它的歷史意義，然后逆向分析為什么稱之為中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、為什么是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志、為什么在事實(shí)上確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位，這樣學(xué)生就不得不更好地聯(lián)系遵義會(huì)議的內(nèi)容和遵義會(huì)議的前后形勢(shì)，便能更好地準(zhǔn)確理解并記憶遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義，遵義會(huì)議這一重難點(diǎn)內(nèi)容便得到了突破。

逆向教學(xué)法該在什么時(shí)候使用，這當(dāng)然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生非常熟悉的歷史事件以及對(duì)一些重大歷史事件已經(jīng)形成的定論的理解，還有在歷史復(fù)習(xí)課中也不妨大量使用這種方法。實(shí)際上很多時(shí)候我們都在自覺或不自覺地運(yùn)用逆向教學(xué)法，比如我們很多老師在課堂上都習(xí)慣于拿出一組材料或一組數(shù)據(jù)來說明一種歷史現(xiàn)象，然后分析產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因，這實(shí)際上就是一種“局部逆向教學(xué)法”。合理運(yùn)用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力、探究式的學(xué)習(xí)方式，更好地做到歷史學(xué)習(xí)中的“論從史出”，深刻理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高歷史思維能力。

在教學(xué)中如果能夠順逆向互用，有些問題既引導(dǎo)學(xué)生用順向思維去解答，也用逆向思維去求證。便培養(yǎng)了學(xué)生從順逆兩個(gè)方向解決歷史問題的能力，從而促進(jìn)了順逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。