第一篇：歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題

歷史教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法遇到問題

解決策略的研究

當(dāng)今社會的發(fā)展，日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮，作為一個現(xiàn)代人，特別是作為一名教師，如果不加強學(xué)習(xí)，更新觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方法，是無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，也是不會受學(xué)生歡迎的。而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在諸多問題，如：課堂教學(xué)效率低，學(xué)生大多不能在45分鐘的時間內(nèi)有效地掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;教師的教學(xué)方式落后，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍然占有較大比例，教師決定、掌握、控制乃至主宰著學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位突出不夠，學(xué)習(xí)興趣不高;學(xué)生的歷史學(xué)科能力水平低，少有創(chuàng)新能力。

因此新課改要求和呼喚教師課堂教學(xué)方式的變革，打破和改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。

課堂教學(xué)是師生共同參與、合作完成的過程，一個高效課堂的生成，不僅離不開教師嫻熟的教學(xué)技能，也離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教是為了不教，準確地說是為了學(xué)生更好地學(xué)，能夠逐漸達到學(xué)生的自學(xué)、獨學(xué)、共學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。

俗話說“教學(xué)有法，教無定法。”在我們的教學(xué)實踐中，教學(xué)方法多種多樣，但是選擇何種方法來完成教學(xué)活動，這要看它是否有助于我們教學(xué)目標的達成，是否有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否有助于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。目前，由教育專家邱學(xué)華提出的“嘗試教學(xué)法”經(jīng)實踐論證是一種比較成功的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法的精髓是“先試后學(xué)”，讓學(xué)生不斷嘗試，在嘗試中學(xué)習(xí)，不斷提高。

中學(xué)歷史是一門人文學(xué)科，它的人文特點決定了歷史教學(xué)不僅要注重知識的傳授，能力的培養(yǎng)，還要注重過程的體驗，方法的指導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高學(xué)習(xí)的能力，在探究知識的過程中，掌握科學(xué)的思維方法。如何在歷史課堂中進行“嘗試教學(xué)”呢?我和我的同事們進行了一番探究，現(xiàn)將我們的體會和一些思考和大家分享。

歷史的一個重要特征是“過去性”，再加上歷史的不可再現(xiàn)，要讓學(xué)生準確理解把握歷史事件、歷史人物，客觀上存在較大的困難。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生：

一、嘗試閱讀，構(gòu)建基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。教材是我們最重要的課程資源，讓學(xué)生閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，把握本課的基礎(chǔ)知識，這是“嘗試教學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，課前，我們精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，上課一開始，讓學(xué)生自學(xué)10 分鐘，學(xué)生通過閱讀并嘗試完成學(xué)案上的相關(guān)練習(xí)，在頭腦中構(gòu)建起本課的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，這是我們課堂教學(xué)的第一步。

二、嘗試提問，主動探究。科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。因為思維從問題開始，問題是我們深入學(xué)習(xí)的起點。初中學(xué)生由于身理、心理發(fā)展的特點，知識特別是歷史知識的儲備不夠，因此，教材的閱讀還不能幫助他們準確把握歷史事件，所以，讀完教材后，他們會有這樣那樣的疑問，要讓他們提出來，但為了避免時間的浪費，提問先在小組內(nèi)進行，由記錄員整理歸納，然后由組長代表發(fā)言，老師根據(jù)問題的難易程度區(qū)別處理。這個環(huán)節(jié)5分鐘。

三、嘗試答疑、合作互助。歷史學(xué)科的過去性以及不可再現(xiàn)性特點決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大，因此，多媒體教學(xué)就成了歷史教學(xué)中一種必要的輔助教學(xué)手段，它通過教師制作的課件向?qū)W生展示生動、直觀的歷史畫面，有助于學(xué)生感知歷史、分析歷史、最終解決問題。所以，學(xué)生的問題提出后，我們暫不回答，讓學(xué)生帶著這種懸念去觀看課件，他們的注意力就會高度集中，會非常關(guān)注和他們的問題相關(guān)的歷史場景，學(xué)習(xí)激情很高。學(xué)生問題的提出是有層次性的，那么解答問題也應(yīng)該如此。學(xué)生需要交流的一般性的問題，讓平時學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)嘗試回答，激發(fā)他的成就感和學(xué)習(xí)積極性。有一定難度，稍高于教材，但動一下腦筋就可以解決的問題，就讓中等程度的同學(xué)來嘗試。難度較大，但又值得爭辯、探究，對我們的教學(xué)有用的問題，就讓學(xué)生小組合作，討論，嘗試解決。至于小組的構(gòu)建，不是臨時的湊合，而是精心的組織。首先，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為宜。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。老師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合。這不僅有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，也為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。第三，明確分工、各司其職。如組長、記錄員。在學(xué)生的合作探究中，老師的引導(dǎo)作用不能缺失，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時地給予點撥。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

四、嘗試練習(xí)，鞏固知識，拓展思維。在學(xué)生自主探究完成以后，進行課堂練習(xí)。先是學(xué)生小組內(nèi)完成當(dāng)天的作業(yè)并進行校對，然后老師訂正。教學(xué)的最后，讓學(xué)生默寫本課的基礎(chǔ)知識，鞏固記憶。這個環(huán)節(jié)15分鐘。

我們應(yīng)該記住：嘗試教育不是單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的分數(shù)，而是貫徹一種精神，一種敢于人先的精神，一種努力開拓的精神，一種合作互助的精神。要讓學(xué)生知道：只有嘗試才能創(chuàng)造，只有嘗試才可能成功。

當(dāng)然，教學(xué)方法的有效性體現(xiàn)在靈活運用上，任何一種方法都不可能十全十美，“嘗試教學(xué)法”也不是萬靈丹，在教學(xué)實踐中，需要我們結(jié)合具體的情況進行總結(jié)，改進。“嘗試教學(xué)法”運用雖然給我們帶來了一些成功的喜悅，但也讓我們有了一些困惑和思考。如：怎樣在有效的時間內(nèi)完成“嘗試教學(xué)”所要求的“五個要”;如何讓一部分學(xué)困生更積極地參與到小組學(xué)習(xí)中，而不是做一個陪襯;如何讓一些不愛做作業(yè)、不愛看書的學(xué)生按時完成作業(yè)、按時背書等等。

第二篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

嘗試教學(xué)法是我國知名教學(xué)法 專家邱學(xué)華先生創(chuàng)立的。它的主要特征是：先試后導(dǎo)，先練后講；基本教學(xué) 模式可以分為七步：準備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。這種 教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)效 率，減輕課外作業(yè)負擔(dān)。因此，在教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，下面結(jié)合自己在語 文教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法的經(jīng)驗，談 一下在字詞教學(xué)中如何靈活運用嘗試教學(xué)法。

第一步 找出嘗試題──泛讀 課文，找出生字詞和不懂的詞句 要求學(xué)生一邊讀課文，一邊把自己不懂或模糊的字詞用鉛筆勾畫 出來，然后，把生字注上拼音，組成 詞語后，抄下來。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來定。找出生 字詞后，也就為學(xué)生嘗試活動提出 任務(wù)，為進入第二步嘗試練習(xí)做好了鋪墊。

第二步 嘗試練習(xí)──借助工具書，查出詞義 這一步是學(xué)生活動的主體。要 求學(xué)生借助工具書，結(jié)合上下文的 語境，查出新詞的詞義。往往一個詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個別后進生進行個別指 導(dǎo)。及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋 信息，找準學(xué)生困難在哪里，為后面 的講解提供信息。第三步 學(xué)生討論──學(xué)生之間相互討論詞義和句意 對于同樣的一個詞和句子，各 個學(xué)生會有不同的解釋和理解，鼓 勵學(xué)生說出自己選擇這種解釋的理 由。不同看法可以爭論，以此調(diào)動學(xué) 生的積極性。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時聽教師講解已成為他們的 迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn) 入下一步。

第四步 教師講解──教師講解詞義和句意 教師已從第二、三步掌握了學(xué) 生對新詞理解的程度的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師再進行針對性講 解，要講在點子上，講在學(xué)生還模糊 的地方。

第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況，再一次進行信息反 饋，讓學(xué)生認真讀一遍課文，把還不理解的詞找出來，然后教師講解，直 到學(xué)生會部學(xué)會為止。這一步能照 顧到中差生，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生教學(xué)的原則。“嘗試教學(xué)法”的教學(xué)模式并 不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)的需要，隨意增減。“準備練習(xí)”，這一步對于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。該種教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的原則，做到了當(dāng)堂提出問題，當(dāng)堂解決問題，減輕了學(xué)生 的負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了面向全體的教 學(xué)原則，是一種較為實用的教法。

第三篇：淺談嘗試教學(xué)法在計算教學(xué)中的運用

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眾所周知,數(shù)學(xué)知識具有抽象性和邏輯性兩個特點,對3-6歲的幼兒來說是不太容易接受的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講幼兒聽,幼兒往往是通過學(xué)習(xí)示范憑記憶和模式掌握一些數(shù)學(xué)知識,缺少主動學(xué)習(xí)的精神,這種教學(xué)方法已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。根據(jù)新《綱要》的精神,讓幼兒主動學(xué)習(xí),成為教學(xué)的主體這一要求。我在計算教學(xué)中運用了嘗試教學(xué)法,其具體的模式為:教師提供材料——提出問題——幼兒第一次嘗試——展示嘗試結(jié)果——教師引導(dǎo)——幼兒再次嘗試——得出結(jié)果——形成正確的概念。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的嘗試環(huán)境

數(shù)學(xué)知識其實質(zhì)是反映客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系和空間形式,幼兒的思維水平處于具體形象思維階段,對數(shù)量和空間關(guān)系的認識和理解不是從客體本身獲得的,而要從與客體交互動作中獲得。嘗試過程就是幼兒用腦、用手在“做”和“玩”的過程。課前,教師應(yīng)為幼兒提供豐富的嘗試材料,包括:操作材料、活動材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ),這也為創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)環(huán)境奠定了基礎(chǔ),讓幼兒在與材料和環(huán)境相互作用過程中探索學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)測量“輕重”,我為幼兒每組準備天平一臺,廣口瓶兩只(其中一只內(nèi)盛水),大小相同的木球、鐵球各一只用相同顏色的紙包上,大小不同的積木若干塊,各種貼絨教具,幼兒練習(xí)用的各種工具:海綿、木片、鐵片、積木等。幼兒通過自己玩一玩、試一試、記一記,來測量物體的輕重,達到了教學(xué)目的。

二、鼓勵幼兒大膽嘗試,直至得出正確結(jié)論

在教師的啟發(fā)下,幼兒往往對某一問題產(chǎn)生好奇心,這時,他們就有了試一試的愿望,然后他們通過操作、實驗、運用感官,開展探索,獲得了直接體驗。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時,我首先讓幼兒玩“搶椅子”的游戲,我將本班幼兒分成人數(shù)相等的三組,小椅子也分成三組,但椅子比幼兒人數(shù)少1個,幼兒聽音樂為著椅子轉(zhuǎn),當(dāng)音樂停止時,幼兒進行搶椅子。但每次結(jié)果都是一個答案,總有一個沒椅子坐。我問小朋友:“這是怎么回事,怎么會有人沒椅子坐呢?”有一個聰明的幼兒回答:“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?”那到底是不是呢?我啟發(fā)幼兒試著數(shù)一數(shù)各組人數(shù)和各組椅子的數(shù),通過他們自己動手點數(shù),使他們明白:人數(shù)比小椅子數(shù)多1個,小椅子數(shù)比人數(shù)少1個(也就是說4比3多1,3比4少1)。爾后,我又提出下一個問題,請他們再想一想:如果把各組調(diào)換一下位置,那么人數(shù)和椅子數(shù)還是不是一樣多呢?后來,經(jīng)過幼兒再次點數(shù),他們懂得:無論在什么時間、地點,自然數(shù)中相鄰數(shù)間是少1或多1的關(guān)系,從而經(jīng)過幼兒一系列的嘗試活動,得出正確的結(jié)論。這種教法,強調(diào)的不是把結(jié)論告訴幼兒,而是變幼兒被動接受為主動嘗試探索尋求,強調(diào)的是保持幼兒的主動地位和教師的引導(dǎo)作用。

三、在嘗試過程中,教師的指導(dǎo)要適時、適當(dāng)。

在嘗試教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于適時地把握時機,激發(fā)幼兒嘗試欲望和探索的熱情,為幼兒指明探索方向,時刻鼓勵幼兒直至探索成功。如為了使幼兒區(qū)分長方形和正方形的特征,我首先引導(dǎo)幼兒對長方形與正方形的積木進行觀察,然后適時地引導(dǎo)他們試著用手摸一摸,比一比,通過擺弄進行比較,這時幼兒的發(fā)現(xiàn)是豐富而零散的。因此,在讓幼兒充分感知后,須通過教師的引導(dǎo)、歸納、幫助幼兒掌握了正方形和長方形的異同,是幼兒認識更加清晰準確。

四、嘗試中允許幼兒出現(xiàn)錯誤

任何事物的發(fā)展都是曲折的,都在曲折中前進,那么幼兒在嘗試中也要允許出現(xiàn)錯誤,教師要認識到出現(xiàn)錯誤是難免的,而且十分有意義。錯誤孕育著成功,從錯誤到成功的轉(zhuǎn)變過程,需要幼兒付出一定的努力,也就是說需要嘗試、嘗試再嘗試,一次次地去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過教師引導(dǎo),再嘗試解決問題,正是這種努力促進幼兒的發(fā)展。因此,在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,我允許幼兒出現(xiàn)失誤。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時,我為幼兒準備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每個人的小盤子內(nèi)。開始我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西,然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里風(fēng)琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發(fā)現(xiàn),有的測量使用帶子,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的用窗戶的長去比桌子的寬進行比較。這時就需要教師耐心指出錯誤原因,直到他們通過再次嘗試找到正確的方法與結(jié)果。

總之,通過嘗試教學(xué)法的運用,我發(fā)現(xiàn)我班幼兒數(shù)學(xué)水平明顯提高。幼兒通過自己動手操作,試一試,大大促進了思維發(fā)展,不僅擴大了知識面,而且促進了智力的發(fā)展,學(xué)習(xí)興趣比以前更加濃厚,有一定的自信心和探索欲望,一改過去膽小、懦弱的缺點,對任何事物都有主動嘗試精神,并有一定的創(chuàng)造行為,他們也樂意與同伴合作。我認為,讓幼兒大膽嘗試還是有很大收獲的。

第四篇：淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點。現(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時,我拿出一個現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進教學(xué)手段的運用,教師有目的、有意識的語言設(shè)計,個人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦,體驗了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當(dāng)、適時的演示恰當(dāng)、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內(nèi)容圖文并茂,增強教學(xué)的生動性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動機,導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實現(xiàn)目標。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時,為反映當(dāng)時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識,而且直接關(guān)系到教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學(xué)生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實效性教師應(yīng)根據(jù)課程標準、教學(xué)目標、歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創(chuàng)設(shè)生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動每一個學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個師生平等交流的平臺,創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實性、新穎性的問題,更為重要的是要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實。教師設(shè)計的問題應(yīng)給學(xué)生留有進行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現(xiàn)教學(xué)目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實踐創(chuàng)新!9

第五篇：談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法

淺談數(shù)學(xué)課嘗試教學(xué)法

浦北縣六硍鎮(zhèn)中心小學(xué)

覃科妃

郵政編碼：535314

聯(lián)系電話：0777-8758364

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用嘗試教學(xué)法，能確立學(xué)生的主體地位，同時也能喚起了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從心理學(xué)的角度來講，兒童有極強的好奇心表現(xiàn)欲。而數(shù)學(xué)新課程標準提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生練后導(dǎo)的教學(xué)觀點。鼓勵學(xué)生勇于嘗試，切實學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué) 自主合作 探究先行

數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的基本模式是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，動腦思考，理清解題思路，再動手嘗試練習(xí)做題，然后聽老師重點講解新課。在新課程改革中，教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運用好嘗試教學(xué)法呢？下面我談?wù)劷陙碓谛W(xué)中高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用這種教法的幾點見解。

一、認真?zhèn)浜谜n，出好嘗試題

課堂教學(xué)要去的好效果，備好課是根本。而在教學(xué)過程中，要使嘗試教學(xué)法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設(shè)計好用來教學(xué)的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學(xué)法成與敗的關(guān)鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學(xué)效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應(yīng)該是：

1、題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學(xué)過的知識相聯(lián)系，同類型結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過自己閱讀課文例題后，去理解和解答嘗試題，讓學(xué)生認為有可能解答，不能讓學(xué)生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。

2、精心設(shè)計題目內(nèi)容，最好使學(xué)生能直接產(chǎn)生濃厚的興趣，在設(shè)計題目時并注意與思想品德教育相聯(lián)系。

二、把嘗試題的重點、難點的解決分解到“準備題”和“做一做”、“鞏固練習(xí)”中去，對中高年級的學(xué)生較容易接受

按嘗試法的步驟，學(xué)生必須先自學(xué)課本，發(fā)揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設(shè)計好基礎(chǔ)練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學(xué)生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學(xué)生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導(dǎo)這些后進生。

有一個著名的教育家說過：“嘗試教學(xué)法的一個特點是先練后導(dǎo)。”在設(shè)計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學(xué)生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設(shè)計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎(chǔ)訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)訓(xùn)練，很多人是忽視的，以為從上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容中找?guī)讞l題讓學(xué)生做就行了，無目的地訓(xùn)練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學(xué)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)該有針對性地為準備題和嘗試題服務(wù)，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學(xué)生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎(chǔ)訓(xùn)練中去。這樣，一堂課從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，就緊緊 抓住嘗試題這個中心，讓學(xué)生自己由淺入深、由舊到新地來進行學(xué)習(xí)，在不知不覺中就學(xué)到了新的知識。

三、正確指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本

學(xué)生通過自學(xué)課本，能加深對嘗試題的理解，使原來對問題一知半解的部分學(xué)生能明白解答嘗試題的算法和理解。這個環(huán)節(jié)是決定嘗試教學(xué)法成敗的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)可以安排多一點時間，在指導(dǎo)過程中可以運用各種教學(xué)方法來進行講解，如教師啟發(fā)、學(xué)生自學(xué)、演示實驗等。在講解中必須突出重點，集中全力解決關(guān)鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。

我認為指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，在實踐中有三個重點問題需要解決。

1、必須培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中，如果不掌握分析問題的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例題來做嘗試題，如果題目稍有變化，他們就會不知所措。所以，在自學(xué)課本前，教師要出好思考題，把關(guān)鍵問題找出來，讓學(xué)生回答或板演。

[例]甲乙兩地相距150千米，小芳和小東同時從甲乙兩地相對走來，小芳每小時走4千米，小東每分鐘走6千米，經(jīng)過幾小時兩人可以相遇？

學(xué)生自學(xué)例題時，教師提出如下問題讓學(xué)生進行思考： ①他們的速度和是多少？用什么方法計算？ ②他們走完甲乙兩地之間的路程時是否正好相遇？ ③求時間需要哪兩個條件？

④算式里的速度是指一個人的速度還是兩個人的速度和？ 當(dāng)解決以上問題后，他們對書上的分析和說明就心領(lǐng)神會，這樣就掌握了解嘗試題的方法。當(dāng)題目稍有變化時，他們也能很 快適應(yīng)。這樣就能達到嘗試的目的。

2、在學(xué)生自學(xué)課本時，應(yīng)加強對中后進生的指導(dǎo)，因為中后進生對問題反應(yīng)較慢，或者是對舊知不熟，老師單獨或小范圍地點撥、引導(dǎo)是很有必要的。

3、自學(xué)課本的時間應(yīng)靈活掌握，要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的理解能力而定。一般來說，難度大的應(yīng)用題，時間可長至5-6分鐘，教師可通過巡視來決定，主要是以中下生能理解算法算理為準，這樣才能把問題當(dāng)堂解決，不留后患。

四、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學(xué)生識字少，理解能力差，自學(xué)能力也差，如果單純用嘗試法教學(xué)，效果不一定好。

嘗試為主，就是整節(jié)課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學(xué)。學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練也就是課前復(fù)習(xí)后，先做嘗試題，然后自學(xué)課本，到第二次嘗試練習(xí)，學(xué)生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從中年級起就養(yǎng)成見到題目就先動腦想一想的習(xí)慣，為高年級學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

嘗試練習(xí)在一般情況下，要讓上、中、下三類的學(xué)生上黑板計算，其他學(xué)生在座位上自行練習(xí)。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習(xí)情況。嘗試練習(xí)會有對有錯，教師可以根據(jù)這三類學(xué)生的黑板計算和練習(xí)情況，讓他們議論或引導(dǎo)他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學(xué)生有一個充分表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到興趣，學(xué)到知識，學(xué)好新課。以上幾點是我的幾點粗略看法與感受，僅供各位教育同行參考。