第一篇：.淺談..如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法

淺談如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法

【摘要】數(shù)學課堂教學中運用嘗試教學法，能確立學生的主體地位，同時也能喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自學能力。從心理學的角度來講，兒童有極強的好奇心表現(xiàn)欲。而數(shù)學新課程標準提出，學生是學習和發(fā)展的主體，提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在數(shù)學教學過程中讓學生練后導的教學觀點。鼓勵學生勇于嘗試，切實學會學習，提高學習能力。

【關(guān)鍵詞】嘗試教學 自主合作 探究先行

義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷的到發(fā)展”。邱學華老先生提出的“嘗試教學法”就是一種讓數(shù)學的教育面向全體學生，適應(yīng)學生的個體發(fā)展的教學方式。嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

一、認真?zhèn)浜谜n，出好嘗試題

“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數(shù)學知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學習情感。

利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。課堂教學要去的好效果，備好課是根本。而在教學過程中，要使嘗試教學法取得事半功倍的效果，就必須在備課過程中設(shè)計好用來教學的嘗試題。嘗試題目出的好與壞是決定嘗試教學法成與敗的關(guān)鍵。一道出得好的嘗試題可使一堂課的教學效果大為提高，我認為這樣的嘗試題應(yīng)該是：(1)題意題型除了與課本的例題相仿外，必須盡可能與以前學過的知識相聯(lián)系，同類型結(jié)構(gòu)，便于學生通過自己閱讀例題后，去理解和解答嘗試題，讓學生認為有可能解答，不能讓學生覺得根本沒有見過而望而止步，達到嘗試可能的目的。(2)精心設(shè)計題目內(nèi)容，最好使學生能直接產(chǎn)生濃厚的興趣，在設(shè)計題目時并注意與思想品德教育相聯(lián)系。

用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、在“嘗試訓練”中培養(yǎng)學生的能力

按嘗試法的步驟，學生必須先自學課本，發(fā)揮自己的想象力，動腦思考問題，理清思路，就要自己嘗試解題，老師也要在課前精心設(shè)計好基礎(chǔ)練題和準備題。或準備題與嘗試題相差的坡度較大，學生在做嘗試題時就會不知從何入手，有的學生盲目依照書上例題去做，卻不知其中的算法算理。所以，老師就要著重輔導這些學困生。有一個著名的教育家說過：“嘗試教學法的一個特點是先練后導。”在設(shè)計好嘗試題后，首先要出好準備題。準備題是新舊知識遷移的橋梁，是嘗試題的雛型。找出嘗試題的重點、難點，并將它分解成幾個問題放到準備題中去解決，使學生會做準備題，就感到做嘗試題不難，并在做準備題的過程中，弄清楚做嘗試題的算法算理，這是對設(shè)計準備題的起碼要求。其次，要充分利用基礎(chǔ)訓練。對于基礎(chǔ)訓練，很多人是忽視的，以為從上節(jié)課學過的內(nèi)容中找?guī)讞l題讓學生做就行了，無目的地訓練，這是對時間極大的浪費。我認為，在用嘗試教學中，基礎(chǔ)訓練應(yīng)該有針對性地為準備題和嘗試題服務(wù)，在基礎(chǔ)訓練中要考慮準備題的重點、難點的解決，使學生通過基礎(chǔ)訓練，能比較順利地解決準備題，同時，也可把嘗試題的重點和難點及學生易錯、易疏忽的地方拆開來放在基礎(chǔ)訓練中去。這樣，一堂課從基礎(chǔ)訓練開始，就緊緊抓住嘗試題這個中心，讓學生自己由淺入深、由舊到新地來進行學習，在不知不覺中就學到了新的知識。

三、嘗試為主，多法配合

這主要是在中高年級運用，低年級因為學生識字少，理解能力差，自學能力也差，如果單純用嘗試法教學，效果不一定好。嘗試為主，就是整節(jié)課基本上是按嘗試法的順序和步驟來進行教學。學生做基礎(chǔ)訓練也就是課前復習后，先做嘗試題，然后自學課本，到第二次嘗試練習，學生討論，最后是教師講解。以嘗試為主，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從中年級起就養(yǎng)成見到題目就先動腦想一想的習慣，為高年級學習打下良好的基礎(chǔ)。嘗試練習在一般情況下，要讓上、中、下三類的學生上黑板計算，其他學生在座位上自行練習。此時，教師邊巡視邊批改，及時了解和掌握練習情況。嘗試練習會有對有錯，教師可以根據(jù)這三類學生的黑板計算和練習情況，讓他們議論或引導他們評議、提出不同看法、議論，一方面讓學生有一個充分表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生在學習中找到興趣，學到知識，學好新課。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創(chuàng)造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力良好途徑。

第二篇：嘗試教學法在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用（本站推薦）

嘗試教學法在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用

一． 課題背景：

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為主要特征的知識經(jīng)濟時代，教育和學習將起核心作用。因此，改革妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、課程結(jié)構(gòu)、教學模式，全面推進素質(zhì)教育，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)我們偉大民族復興的關(guān)鍵。

當今世界，數(shù)學自身發(fā)生了巨變，不僅成為一種普遍適用的技術(shù)，還視為高新技術(shù)的帶動因素。在這樣的背景下，我國數(shù)學課程改革正如火如荼，方興未艾。

新《課標》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式”。因此，更新教學觀念，提升教學理念，開展小學數(shù)學嘗試教學實驗與研究，以圖大面積、大幅度提高農(nóng)村小學數(shù)學教學成績，是新課程改革的需要，也是 我們教育工作者義不容辭的職責。我們打算在全校范圍內(nèi)全方位、多角度開展嘗試教學的實驗與研究。

二、課題研究的指導思想：

以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，黨 的教育方針和素質(zhì)教育的思想理念為指導，以教育學、心理學和社會科學理論為基礎(chǔ)，在促進學生活潑、主動、和諧發(fā)展的同時，著力進行嘗試、合作、創(chuàng)新學習的研究，探索嘗試教學法在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用與發(fā)展，使學生愿意并經(jīng)過個人努力實現(xiàn)“先試后導”、“先練后講”。提倡以學生為主、練習為主、創(chuàng)新為主。達到互相學習，積極實踐，大膽創(chuàng)新，共同提高，共同發(fā)展。

三、課題研究的有關(guān)教學原則

（一）、嘗試指導原則

這是嘗試教學理論中最重要的原則，具有其鮮明的特點，有了它就能區(qū)別與其他教學理論。

這個原則包含著兩個要素，學生的嘗試和教師的指導。這兩個方面互相依存緊密聯(lián)系的，學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。

（二）、即時矯正原則

學生嘗試的結(jié)果要及時反饋，及時矯正。從教育控制論的觀點來看，學生在嘗試前接受教師指導和自學課本是吸收信息，學生嘗試練習是輸出信息，教師從學生 嘗試練習中得到反饋信息，判定嘗試 結(jié)果的正誤是評價信息。因此，在嘗試教學中，即時反饋，即時矯正是十分重要的。

（三）、問題新穎原則

嘗試教學過程中，設(shè)計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向?qū)W生提出嘗試任務(wù)，也就是嘗試目標，這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的問題力求新穎，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起學生心理上的“認知沖突”。

（四）、準備鋪墊原則

利用知識遷移規(guī)律，用“以舊引新”的辦法，去解決嘗試問題。因此，出示嘗試題不能太突然，事先必須做好準備鋪墊工作，為解決嘗試題鋪路架橋。

（五）、合作互補原則

課堂教學中的嘗試活動特點，是個體嘗試在群體之中，強調(diào)個體的嘗試與群體的合作。合作互補原則的含義，就是嘗試過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的相互合作和相互不充。

（六）、民主和諧原則

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證學生嘗試成功的重要條件。因此，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生思維的保證。教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。民主和諧原則要求為學生嘗試活動創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感的作用。

四、課題研究的理論依據(jù)

嘗試教學理論的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生在做練習，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

嘗試決心理論的基本觀點是：“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。嘗試教學理論的特征，可以歸納成兩句話：“先試后導，”“先練后講”。進而可以概括成兩個字；“先試”。“先試”就是“先讓學生試一試”，這是嘗試教學理論的基本精神。掌握了這個基本精神，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了靈魂。

五、課題研究的主要內(nèi)容與方法

（一）課題研究的主要內(nèi)容：

嘗試教學法在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的運用和發(fā)展。

１． 嘗試成功的因素。

２． 新課該、新教材與嘗試教學。３． 嘗試教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。４． 探索嘗試教學模式。｛二｝、課題研究的方法

本研究主要采用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、實驗法等研究方法。本課題采取邊研究邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。

六、研究對象：

主式：馮兵（鎮(zhèn)教研員）、劉中華（鎮(zhèn)教研員）、姜德生（教導主任）、黃邦銀（教研組長）、李明、韓邦正、高煥才、田娟、孫莉、張同玲（實驗教師）。

被式：郭村小學二------六年級234名學生。

七、實驗研究的預(yù)期成果（目標）

（一）、探索適應(yīng)農(nóng)村小學數(shù)學大面積、大幅度提高教育教學質(zhì)量的行之有效的形式和方法。

（二）、探索運用嘗試教學與促進學生發(fā)展的關(guān)系。

（三）、探索嘗試能成功的因素。

（四）、探索嘗試教學課堂評價體系的構(gòu)建。

八、課題研究的步驟安排：

（一）、準備階段（2004年9月-------10月）

確立實驗課題，起草實驗方案，廣泛征求意見。成立課題組，落實和分解子課題。

（二）、試驗階段（2004年10月-------2005年7月）

1、完善子課題研究方案，確立子課題負責人及研究成員，全面啟動

個項實驗。

2、實驗小組認真總結(jié)實驗經(jīng)驗，及時指導實驗開展。

3、深入班級調(diào)研，開展研究與交流。

4、以課題為引領(lǐng)，對實驗教師進行有計劃、有針對性的理論研究、業(yè)務(wù)培訓。

5、請市、區(qū)教研室蒞臨指導。

（三）、總結(jié)階段（2005年8月----9月）

１． 完成實驗課題的研究報告及各子課題的實驗報告。２． 表彰教改實驗先進個人。３． 課堂教學成功展示。

九、主要參考文獻：

《小學數(shù)學課程標準》、《走近新課程》、《邱學華與嘗試教育》等。

第三篇：嘗試教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用

嘗試教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用

什么是嘗試教學法：簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。即學生先在舊知識的基礎(chǔ)上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，然后在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學法也可以叫“五步六層次教學法”。

一、基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應(yīng)用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數(shù)學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設(shè)計要注意為新課服務(wù)。

二、導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

三、進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學知識大都是通過習題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學生思考一番,這時就轉(zhuǎn)入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預(yù)先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數(shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經(jīng)過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調(diào)動學生的積極性。通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結(jié)束后,就轉(zhuǎn)入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習后,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據(jù)三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步:教師講解。學生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學生嘗試練習后,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起。現(xiàn)在學生已經(jīng)通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

四、試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五、課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應(yīng)該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備“超產(chǎn)題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補課”的效果特好。

六、課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因為學生通過親自練習，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應(yīng)根據(jù)學生的作業(yè)情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結(jié)。由于學生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

總之，嘗試教學法，給每一個學生更多的選擇機會與發(fā)展機會，真正讓學生在“動”中學，在“活”中學。教師只要掌握嘗試教學的精神實質(zhì)，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，課本的示范作用，知識的遷移作用，學生之間的互補作用，師生間的互動作用，就能激發(fā)學生的學習興趣，樂于嘗試，并使嘗試取得成功。從而達到數(shù)學課堂教學的優(yōu)化和教學效率的提高。

論述人：x x xxxx年x月x日

第四篇：嘗試教學法在數(shù)學教學中運用的幾點心得

育自主之花

結(jié)創(chuàng)新之果

淺談嘗試教學法在小學數(shù)學教學中的運用

廣西河池市金城江區(qū)第五小學 覃艷苗

嘗試教學法，是給學生創(chuàng)造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習慣，培養(yǎng)學生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數(shù)學知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學習情感。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。“嘗試問題”是引發(fā)學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在教學《兩步計算應(yīng)用題》時，例：“三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？”一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學會自主學習是學生能否創(chuàng)新的必要前提，而學生能否自主的學習關(guān)鍵在教師的善于指導。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創(chuàng)新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學生出現(xiàn)了（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創(chuàng)造性學習才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學生創(chuàng)造空間。“學生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點問題，讓學生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學生的數(shù)學語言和分析推理能力。學生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自主、合作意識。

在小組內(nèi)開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，嘗試學習中同學間的交流起到了互補作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步；學習所得的交流和教師對疑難問題的引導式解答輔助了有困難的學生，保證了教育面對全體學生。例題的示范、事物的認知、知識的遷移、學生的互補、教師的輔助等各項嘗試教學法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運動的有機組合整體。在這樣一個運動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學生嘗試學習的“發(fā)動機”啟動；就像“潤滑油”，保證“發(fā)動機”的正常運轉(zhuǎn)；就像駕駛員，操縱著航行的方向；就像機修技師，維修各項零件，調(diào)整著運轉(zhuǎn)的最佳性能。如果這些要素的功能都正常運轉(zhuǎn)，嘗試學習就形成了一個由學生、教師、教材組成的自主性學習、探究性學習的動力系統(tǒng)。這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數(shù)人教學”的現(xiàn)象，達到“人人都能獲得必需的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一目標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

三、在“嘗試訓練”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創(chuàng)造”的學習活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進行聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設(shè)計如下的練習： 當你看到“∏”時，你想到了什么？（“∏”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14……）從C= ∏d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的∏倍，圓的周長是半徑的2∏倍，直徑是周長的1/2∏）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓練，觸發(fā)了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學生從思維訓練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓練”培養(yǎng)學生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學生學習、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開放性的訓練題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設(shè)計如下訓練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創(chuàng)造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力良好途徑。

第五篇：淺談如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法

淺談如何在小學數(shù)學教學中運用嘗試教學法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地，運用邱教授的“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。它運用“五步”（出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解）基本教學程序，把“兩主”辯證的統(tǒng)一起來。“先練后講”，讓學生在“嘗試中思，在自學中創(chuàng)”，營造課堂創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

一、在嘗試教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的前提，是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，養(yǎng)成獨立思考，積極思維的習慣，培養(yǎng)學生克服困難，勇于創(chuàng)新的精神支柱。“嘗試教學法”的運用，通過“出示問題——自學——討論講解”的主要課堂教學程序為學生學習與發(fā)展提供了更多地參與時間和更多的活動空間，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學氛圍，把學生真正推到主體、主動的地位，讓學生在問題的思考、自學嘗試、探索研究中學習數(shù)學知識，激發(fā)創(chuàng)新欲望和積極的創(chuàng)新學習情感。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1、利用“嘗試問題”的新穎性，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。“嘗試問題”是引發(fā)學生好奇心和求知欲及進行知識遷移的主要材料。因此，只有富有啟發(fā)新穎的問題，才能引發(fā)學生創(chuàng)新思維。如在教學《兩步計算應(yīng)用題》時，例： “三味書屋上午賣出數(shù)604本，下午賣出的比上午多賣出145本，這一天共賣出多少本書？” 一開始利用知識的遷移，讓學生做一做，連續(xù)兩問的兩步計算應(yīng)用題：“商店上午賣出作業(yè)本100本，下午比上午多賣出50本，下午賣出多少本？這一天共賣出多少本？”如果把“下午賣出多少本？”這句話去掉，這道題能解答嗎？這個問題我不教，先請教一下不開口的老師——課本。這樣出示嘗試問題，富有新意，激發(fā)了學生為尋求解決問題的辦法去看書學習——嘗試練習——討論質(zhì)疑——悟法明理——探索創(chuàng)新的積極性。

2、“自學嘗試”營造了創(chuàng)新的氛圍。學會自主學習是學生能否創(chuàng)新的必要前提，而學生能否自主的學習關(guān)鍵在教師的善于指導。“嘗試問題”出現(xiàn)后，教師需引導學生從“自學課本，嘗試解題”的階段中，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，營造創(chuàng)新思維的課堂氛圍。因此，教師提出的問題，允許學生有不同的看法。不強求學生的做法、想法與自己的一樣，扼殺學生的創(chuàng)新意識。當學生提出自己獨特的見解時，教師給予支持和鼓勵。如：在學生“自學嘗試”1+2+3+4+5+6+7+8+9=？學生出現(xiàn)了：

（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45（3）5×9=45（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45 教師鼓勵學生，這些思路都是對的，只有這樣，學生的自主性和創(chuàng)造性學習才能不斷提高。

3、“討論講解”給了學生創(chuàng)造空間。“學生討論”抓住知識構(gòu)建規(guī)律和重點問題，讓學生展開想象，發(fā)表意見，在爭論中明理，在研討中創(chuàng)新，發(fā)展學生的數(shù)學語言和分析推理能力。

學生通過直觀演示、發(fā)現(xiàn)、研究，歸納出要求一天共賣出多少本書 ？就必須先求下午賣出多少本書？解題時，關(guān)鍵找出隱藏條件，提出中間問題，分步列式解答。

以上三方面做法，用新穎的嘗試問題引路，通過學生的積極嘗試，自學課本，積極討論和教師的啟迪講解，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教材的示范作用，教師的主導作用和學生之間的互動作用。這四個作用有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，嘗試法基本教學程序的運用充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識的形成過程。

二、在“嘗試訓練”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新能力的最終體現(xiàn)，是學校教育目標之一。我們必須通過“嘗試訓練”作為教學的延伸階段，讓學生在“試練”中鞏固知識，讓學生在“再創(chuàng)造”的學習活動中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、進行聯(lián)想思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象，只有對已有的經(jīng)驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設(shè)計如下的練習：

當你看到“派”時，你想到了什么？（“派”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環(huán)小數(shù)，取兩位小數(shù)時約是3.14??）從C=派d中，你想到什么？（圓的周長是直徑的排倍，圓的周長是半徑的2派倍，直徑是周長的1/2派）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發(fā)，進行兩項思維訓練，觸發(fā)了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關(guān)系，是學生從思維訓練中發(fā)現(xiàn)利用周長半徑，利用周長求直徑的規(guī)律，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、“嘗試訓練”培養(yǎng)學生求異思維能力。求異思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是學生學習、創(chuàng)新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續(xù)，為此，教師應(yīng)努力發(fā)掘問題的多向性，解決問題的多發(fā)性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。如“自學嘗試”混合運算應(yīng)用題。涉及如下嘗試練習題：“三年級學生有67人，參加唱歌組的有18人，參加舞蹈組的有29人，其余的參加科技小組，參加科技小組的有多少人？”讓學生根據(jù)題意，自主的發(fā)揮獨立再創(chuàng)造潛能，雖答案一樣，但方法靈活了。

（1）67-18-29=20（人）（2）67-（18+29）=20（人）（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

學生按自己想法去做，學習變成了一種樂趣，這也是通往創(chuàng)新之道。

3、開放性的訓練題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發(fā)展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：條件問題開放題。設(shè)計如下訓練：“————上午比下午多賣出8本書，————？”讓學生補充不同條件和問題，編成不同的應(yīng)用題再解答，不斷提高學生創(chuàng)新能力。

總之，“嘗試教學法”營造了學生自主學習，探索創(chuàng)造的課堂學習氛圍，把激活學生思維，增強學生創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力貫穿課堂教學的始終。實踐證明：“嘗試教學法”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力良好途徑。

淺談如何在小學數(shù)學教學中

運用嘗試教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

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