第一篇：淺談游戲教學法在小學數學教學中的運用

淺談游戲教學法在小學數學教學中的運用 長沙市雨花區雅塘村中心小學 別必雄

摘 要：游戲是兒童非常喜愛的一種活動方式。把學生們喜愛的游戲引入數學教學之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，激發學生的觀察力、想象力、創造力，啟迪學生智慧、培養學生個性，增強學生團結合作的意識，讓學生在玩中學，在學中獲取知識。我們可以通過游戲的形式和內容，合理組織教學來發揮出游戲在教學中的作用。關鍵詞：游戲 教學 興趣

游戲教學法，是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。在數學教學領域中是否可以運用游戲來進行教學呢？有一位數學家曾說過：“數學是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略為趣味化。”數學游戲正是將數學知識“弄得略為趣味化”的一個不錯的手段，這種手段可以作為小學數學尤其是低段數學教學中常用的教學方式。如何讓學生從剛開始接觸數學時便深深愛上這門學科？從看似枯燥的數字中獲得學習的樂趣？這些都是小學數學教師正在積極探求的課題。

一、將游戲融入數學課堂

在小學數學教學中，數學游戲可以被用來創設情境，教師可以設計一個與教材相關有具有新穎性，學生十分感興趣的游戲來把教學內容通過游戲顯示出來，使學生更清晰形象地理解數學知識，它既有體現教師人格魅力的作用，又激發了學生的求知欲，啟迪了智慧的火花，也幫助他們理解了教學的內容，起到了活躍思維的作用。

1、游戲導入，提高學生情趣。

剛剛開始上課，學生的精神狀態處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂。此時教師可根據教材內容，通過游戲的方式導入新課。這樣可以給學生一個清冽的刺激，引導他們興奮中心的轉移，發揮教師引導者的作用，從而進入最佳的學習狀態。而且這樣可以使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會收到較好的效果。比如，在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被

3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

又如，在教學《可能性》時，設計這樣的導入：“老師這兒有一個袋，看一看猜一猜，老師的袋里裝的是什么？”學生猜了后，又讓學生上臺來摸一摸，再來猜一猜。以此導入新課的教學中。這樣學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

2、創設競爭性游戲，升華學生興趣。

有一位教育家曾說：“應用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來。”小學生年齡小，數學知識中單調的符號，繁復的公式，抽象的原理使小學生難以理解，學起來就常會感到枯燥無味，根據小學生好奇、好勝、好動的特點，在教學中采取游戲、競賽教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，能激發學生們學習的興趣，充分調動起他們自身的積極性和主動性，使他們不知不覺中參與到教學過程中去，變被動學習為主動地去探索、學習。另外，在游戲中，很多時候需要兒童彼此間的合作、協調，因此，游戲教學法還可以成為培養小學生合作精神和競爭精神的重要手段。

在教學實踐中，創造和設計新穎有趣的游戲與競賽活動，讓學生動起來，讓課堂活起來，是每位教師應該思考的問題。把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。

長期以來，人們創造了多種多樣的游戲、競賽教學形式，其中比較適合小學數學教學的較多，如：形式活潑又有競爭性的“數學撲克”；“爭上游”、“拍大數”；富于思考啟發性的“猜謎”、“問號旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。另外，我們既然身在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機會。例如，在講授“乘法的估算”時，教師可設計一個找朋友的游戲，讓幾個同學拿出算式卡片去找它們的得數，看誰找得快，這樣學生就能很快進入教學情境中，興趣一下子就引發出來了。

3、新知教學中穿插游戲，加深知識的理解。

小學生注意的特點是無意注意占優勢，且有意注意不易持久。因此學生學習一段時間后，就容易注意力分散、思維松懈，有時還要玩一會兒與學習無關的東西。所以在教學中間，把教學內容轉化為一些游戲活動，這樣可以使學生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。

另外，教師還可以利用一些直觀形象的數學游戲為學生在“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助學生理解掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如：形象地表演“數的組成”、“數的分解”、“數字歌”、“找鄰居”、“送信”、“爭當優秀售貨員”等游戲都是借助學生的表演動作和生活常識來理解數學知識。在游戲中，為學習有關的應用題做了鋪墊。在生動的課堂教學之中，教師們還可設計“小擂臺”、“點將臺”等游戲，以激勵學生互幫互學。有效地提高了學生的學習興趣。通過借助游戲輔助教學，充分調動學生的學習激情，把被動式的教學變為直觀式的興趣教學，讓學生在游戲中獲得知識，運用知識，從而增強自己的動手動腦能力，拓寬思維空間，豐富想象力。

4、游戲融入練習，加深知識記憶。

練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。如果把練習內容融于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，受到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的欲望。

例如教學《有余數的除法》一課時，我在練習中設計了“老狼和小紅帽的”的游戲。游戲規則是：老狼要吃小紅帽，小紅帽們必需團結起來，合力對付老狼。請8人上臺表演“小紅帽”，其余的學生一起說：“老狼老狼幾點了？”我就說“3點了。”8個學生，每3人抱在一起，請其余的學生列出除法算式，8÷3＝2（組）??2（人）。如上不斷變換“小紅帽”的人數和點數進行游戲，其余的學生列出不同的有余數的除法算式。這樣教室立刻活躍起來了，課堂活了，精神振奮了，思維積極了，學生不僅鞏固了有余數的除法知識，而且提高了學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。

二、游戲在數學教學中的應注重的原則

任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數學教師，在運用游戲教學時，一定要堅持以下原則：

1、使游戲內容與教學內容應保持一致。

游戲內容與教學內容必須堅持一致性，教師運用游戲的內容如果與教學內容嚴重脫離實際，有的甚至風馬牛不相及，教學游戲便成了一般的娛樂游戲，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑。如一位教師在教學“加減乘除混合運算”時，組織學生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內容與教學內容無任何關聯。這種為游戲而游戲的做法，完全失去了游戲在教學中的意義的價值。

2、游戲形式堅持創新性、思維性。

運用游戲教學，可讓學生活躍氣氛，增添學習興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學生帶來厭倦感受。如許多教師上課時經常運用“找朋友”、“對口令”游戲。起初，同學們還有新鮮感，后來運用多了，便覺得膩味，有時甚至還產生

反感情緒，給教學帶來一定的消極影響。因此，游戲形式必須堅持創新性、思維性。

3、游戲過程要有嚴格的組織性。

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。如一位教師為調動學生做計算題又快又準的積極性而組織“爭紅旗”游戲，把8 名學生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發粉筆為“接力棒”，一個接一個做題，看哪一組做得又快又準，獲勝方將可爭到“紅旗”，其余學生做啦啦隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算比賽的只有8名學生。其余學生只是在座位上逍遙自在，打鬧起哄，營造了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍。這樣的游戲其意義究竟又有多大呢？

小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。因此，教師要善于將數學教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”給學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的興趣、求知欲，激發學生創造潛能。成功的游戲、競賽教學，不僅能調節學生的精神，而且能寓教學于游戲、競賽之中，使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲、競賽鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。

第二篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。總的來說，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第三篇：游戲教學法在小學英語中的運用

游戲教學法在小學英語中的運用

【摘要】 本文首先分析了我國小學英語教學中游戲教學法的應用現狀，然后對激趣式游戲、操練性游戲、拓展性游戲和合作式游戲進行了深入分析。

【關鍵詞】 游戲教學 詞匯學習快速反應

愛玩是人類的天性，在這其中又以兒童最為突出，因為他們對于自己的行為控制能力相對還比較薄弱，因此我們在開展小學英語教學時可以將這一特性有機的融合到日常教學活動中來。近幾年很多學校陸續都在將游戲教學法引進到小學英語教學中來，這樣對于提高小學生的學習興趣以及小學英語教學效果都有很大的好處。

一、游戲教學法在國內小學英語教學中的運用現狀

首先是關于英語在小學教學中的定位問題。對于很多我們國內的小學來說，英語這門課程的開設相對而言都是處于一個比較尷尬的地位，因為雖然我們都知道英語對于學生們日后的求學生涯與日常生活來說都是非常重要的，但是仍然有很多小學把英語課程的定位都是相當低的，與其他一些美術音樂等科目的定位是一樣。其次是關于小學英語的師資力量方面。我國進行小學英語教學的教師學歷呈現出一種參差不齊的狀態，在這其中英語專業出身的教師相對還是比較少，因此這就造成了他們自身聽說能力也存在一定的欠缺，對于課堂內容與教學活動的把控方面還呈現不足。

隨著游戲教學法的引入，很多小學英語課堂上逐漸開始出現這一類的教學活動，但是雖然以住傳統的教學方式相比，所表現出來的教學效果與教學質量都有一定的改善，但是總體來說，我國關于小學英語的游戲教學法還是存在一定缺陷的，像現在所使用的教學游戲通常都還只是一些浮于形式上的東西，缺乏整體的教學策略。正因如此，雖然在課堂上進行教學時使用教學游戲在短時間內激起學生一時的興趣，但是由于這些游戲缺乏內涵，因此很容易使學生感到厭倦，并達不到游戲教學法的真正效果。

二、教學游戲的分類與運用技巧

一般來說小學時期的教學游戲以規則游戲占主導地位，而這一類游戲在設計上往往都具有一定的競爭性，在用?則來限定游戲的同時，也加入了一些需要相互交流與溝通的部分在里面，屬于一種具有一定社會性的游戲。

1、激趣式游戲。通常這一類游戲比較適合教師需要講解新知識時使用，因為它不但可以引起學生對于新知識的好奇心，同時還能在一定程度上啟發學生們的思維能力。教師在進行英語教學時，一定要注意巧妙的將游戲融入到平時的日常教學中來，因為在開展這個游戲時，不僅可以讓學生復習到很多以前學習過的詞匯與語法句子等，同時還能為后續需要學習的新課程做準備，另外由于這類游戲屬于一個比較開放性的游戲，因此很容易調動學生們的好奇心，讓他們會有一種非常迫切的心態想要知道游戲里到底有什么東西，從而讓他們非常積極的去開發自己的大腦，去想像，對于提升他們的學習興趣是非常有幫助的。

2、操練式游戲。這一類游戲其實也比較簡單，它也可以分為兩種，一種是反復操練式的游戲，而另一種是快速操練式的游戲。像我們一般進行反復操練式游戲時，多用于課后學習完新的單詞之后，再進行反復練習，而課前一般多采用的是快速操練式游戲來進行單詞的回憶與復習以前的知識。以快速操練式游戲為例：教師將需要讓學生復習的單詞的卡片出示出來，學生見到后快速的將單詞拼讀出來，比如說：教師出示的單詞為“spring”，那么學生就需要快速的將它拼讀出來s-p-n-i-n-g spring spring spring。這一類游戲最大的好處就是有效的緩解學生在記憶單詞時的枯燥，因為當學生在快速的進行反應時，他們就必須手腦并用，在游戲過程中完成了對單詞的記憶。

3、拓展性游戲。這種類型的游戲用來給學生復習舊知識，并且讓舊知識與新知識串聯起來最合適了。以單詞聯想游戲為例：給學生們一個單詞，讓他們自由發揮，說出與這個單詞有著關的內容。比方說所給學生們的單詞是“Zoo”。學生們就會說“Panda”“ Elephant”“ Tiger”等等。這種游戲不僅可以鍛煉到學生們的聯想能力，還能讓督促學生們去復習他們已經學習過的知識，達到溫故而知新的目的。

4、合作式游戲。這一類游戲主要講究的是小組間的合作與交流，它既可以是展示性的角色扮演，也可以是有著競賽性質的淘汰游戲。以角色扮演為例：一般來說這種游戲是最受學生歡迎，也是最能訓練學生英語口語的一種游戲。教師一般在開展這種游戲之后可以盡可能的營造也一種角色扮演的氛圍，比方說先根據需要扮演的角色給學生們準備一些道具或頭飾，讓學生在進行角色扮演時更為的投入。比如白雪公主的故事，教師就可以為學生們準備好學生在角色扮演時所需要的頭套呀面具。

結束語：總之，小學英語中的游戲教學法是門非常深奧的教學藝術，所以作為教師不能認為小學英語不重要，從而忽視了對于小學英語教學方法的研究，因為只有從小打好英語的學習基礎，對于他們以后的求學生涯才能有更大的幫助。

參 考 文 獻

[1] 姚雅麗，凌茜.游戲教學法在小學英語教學中的應用研究[J].濰坊工程職業學院學報.2015（04）

[2] 張海宗.論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師.2016（03）

第四篇：游戲教學法在英語語法教學中的運用

游戲教學法在英語語法教學中的運用

內容摘要：本文主要闡述了新課程標準中有關語法教學所倡導的新理念，指出語法教學在整個英語教學中的重要地位。什么是游戲教學法以及怎樣把游戲教學法應用到實際課堂的語法教學中，結合自己平時在教學過程中的一些實例加以說明。

關鍵詞： 游戲教學法,英語語法教學，應用

很多中學英語教師感到語法教學很棘手，以往我在上公開課時盡量避開語法教學，或者把語法放在公開課的前一節課提前上，或者放在公開課的后一節來上，都是把語法孤立開來教。這樣就純粹為了教語法而教語法，方法也比較單一枯燥，只是通過解釋定義，或者舉例子說明等。學生聽起來也沒什么興趣，只是死記硬背，往往取不到很好的效果。其實語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向（教育部 2003）。”有些教師認為，新課程標準強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。（教育部 2003）”。（林宛蘭 2008）自從我對語法的重新認識并且采用游戲教學法后，教學效果明顯的提高。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學。新的《英語課程標準》倡導“體驗學習”的思想，也就是說，學習英語離不開學生自己的體驗、感悟和內化，把握教學原則、創新教育方法是教師的職責，教師要用教法去影響學法。只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求。以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，學生在游戲中學知識，在游戲中學做人，游戲教學法真正體現了實施素質教育的內涵。（丁動琴 2010）

一、游戲教學法

所謂游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。我們所提倡的互動語言教學認為小組活動有利于學生用目的語進行交際，而游戲就屬于這種小組活動之一。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力；以實際教學內容為依據，按照一定的程序步驟和規則，循序漸進的英語活動。這種英語學習方式可以分為三個環節：游戲的準備階段、課上的游戲進行階段、評分或討論階段。英語游戲教學法有其深厚的科學理論和課堂教學的實用價值。對于相當一部分學生來說，學習基礎差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲這樣的現代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內容，尤其是其中的重點難點內容。這些學科應該是語文、數學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規、自衛自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發揮主觀能力的空間，就象我們傳統的和現代的游戲那樣。（原文麗 2011）

二、游戲教學法在初中英語語法教學中的應用

如何把生動有戲的游戲應用到枯燥無味的語法教學中呢？下面是我平時的教學過程中的一些小游戲，請多指教。

（一）、游戲教學法在“祈使句”中的應用

我在上仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使時，我先復習Section B中的交通路標，其實有關交通路標的句子如：Turn left，No left turn等就是指令開車者這樣做或者不要這樣做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、請求、建議的句子）。因此我在復習交通路標時穿插了以下的游戲。游戲1: 我叫了四個舉手的同學來到教室的中間，（教室的桌子往兩邊擺，把教室的中間空出來做游戲）按老師的指令做出相應的動作，做錯的學生將被淘汰，直到最后一個學生，那個學生就是獲勝者，我給他發獎品。老師的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right。口令可以不按順序叫，游戲中如果沒有學生出錯，老師可以加快喊口令的速度，速度一加快，出錯的學生就很多，游戲也越來越好玩。老師再叫四個舉手同學（舉手的同學很多）來到教室的中間，按照老師的口令做出相反的動作，注意“相反”的動作。比如老師喊：“Go straight”，學生應該停止，老師喊：“Stop”，學生應該往前走，老師喊：“Turn left”，學生應該往右轉，老師喊：“Turn right”，學生應該往左轉。這個游戲的第二種玩法對學生的要求更高，游戲玩起來也較有挑戰性，學生的參與性也越來越高。學生不僅要能聽出老師的口令，而且還要做出相反的動作。許多學生在這一輪中很快就被淘汰了，但還不甘心還想試試，這時由于時間關系，老師只能說下課再玩。這樣學生對本課的復習內容交通路標的印象就很深刻，做到嚴格的遵守交通法規，珍惜生命。同時學生在玩游戲時也不知不覺得在學祈使句。不僅活躍課堂氣氛、提高學生的參與性，同時也鍛煉學生的聽力能力和反應能力。當語法祈使句上完時，一節課剩下10分鐘左右時，我又開展了如下的游戲。游戲2：模仿“搶凳子”的游戲，以往參與搶凳子的學生都是聽音樂進行的，今天我改成班上的其他沒有參加游戲的學生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down ??sit down，please”。最后學生喊“sit down，please” 時，根據老師的手勢喊。這時老師要根據實際游戲的進展，再在適當的時候做“Sit down”的手勢。在上面的幾個口令中充分展示了祈使句的各種句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一邊復習祈使句一邊玩游戲，真是一舉兩得。學生玩的很是開心同時又鞏固了語法知識。充分體現了“玩中學、學中玩”的新理念。

（二）、游戲教學法在“句型教學”中的應用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戲吧。只要往游戲機里投一塊錢的硬幣，游戲機里的老鼠就會逐漸的從洞里鉆出來，你只要用專用的錘子把它們一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我經常都會讓我的小孩玩，因為我覺得這個游戲不久能鍛煉小孩的反應能力，還能鍛煉他的動手能力。因此我在復習仁愛版英語七年級（上）時，模仿了這個游戲，我把所有學生學過的重點句型的簡短的答語（如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）設計成老鼠，躲藏在洞中，當你一按“start”這個按鈕時，這些答語就會從洞中一起冒出來，同時電腦會念出這些答語的問句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What class is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一個，只要你能很快點擊被念到的那個答語，你就得分了。如果在規定的時間內找不到那個答案，你就錯過這次，緊接著又開始念第二個不同的問句。以此類推，在一分鐘內，誰的得分高誰就勝出。這個游戲不久好玩而且有利于學生對學過的句型的復習。有助于學生辨別易混淆的句型及答案，也有助于學生的聽力和口語的提高，同時也可以培養學生思維的活躍性，反應的敏捷性和動作的靈活性。

（三）、游戲教學法在“現在進行時”中的應用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的現在進行時態的時候，所謂的進行時態，就是現在正在進行的動作，怎樣上這一語法學生能更好的理解這種時態呢？怎樣把一些動作更加生動形象的表現在學生的面前呢？對于七年級上的學生來說，真正沒有掌握幾個動詞，如果教師沒有一些明確的指令的話，學生的動作表演將會很困難，底下猜動作的學生也將會很難。因為也許他們能猜出動作是什么，但很可能他們沒學過這個動詞。于是我把事先準備好的寫有內容的卡片發給學生，卡片上的內容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他們一個個上來表演卡片中的動作，學生表演的同時老師問其他學生T: “What is he/she doing now?” 老師也可以問：“Is he/she ?at the moment？”哪位學生表演的最像，誰就是獲勝者給予一定的獎勵，答對的同學也有獎勵。當然卡片的內容要選擇一些較容易表演又具有代表性的動作，叫的學生也要平時愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會更好。剛開始時學生因為害羞不敢上來，敢來的學生表演也不是很像，可后來來的學生越來越多而且表演也越來越像。有個學生竟然把教室里的掃把當作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動的動作表演中學習、理解和應用時態，又可以鍛煉學生的表演能力和培養學生的自信心，增強學生學英語的興趣。

（四）、游戲教學法在“There be”結構中的應用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復舊引新時，利用了以下比賽性的小游戲。

游戲1：分別從每一組中派一位學生代表來到黑板前，根據老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對又快又好，由底下的學生做評委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當的獎勵。老師的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關系和“there be”結構表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學生一目了然。即復習了方位介詞和“there be”結構，又為本課的學習打下了鋪墊，畫的最好的學生的作品就留在黑板上用，因為圖畫的內容差不多就是本課的內容。畫畫的學生不僅要聽懂老師的內容還要用圖畫的形式形象的表現出來，給畫畫好的學生一次表現的機會、肯定自己的機會。同時底下的同學可以一邊欣賞同學的作品一邊可以學習英語知識，取到寓教于樂的教學效果。游戲2：將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

（五）、游戲教學法在“英語造句”中的應用

往往大部分學生都很怕寫作文，特別是低年級的學生，寫出的句子經常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個骰子代表一個詞類，如：名詞、動詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。

例如，一個人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。

一個動詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），come（來）。

一個名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。

大家輪流擲骰子，四個骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個句子。每造成一個句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。

儲存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）

最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應該給予一定的獎勵。學生一邊玩骰子一邊可以練習造句，還進行比賽。這不僅提高學生的語言表達能力和寫作能力。同時又活躍了學生的思維，鍛煉了學生的語言組織能力，從而提高了學生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現了新課標理念的要求。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑、有趣，從而加深學生的印象，提高學生的學習積極性.通過豐富多彩、學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養孩子們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。在英語課堂教學中，運用游戲形式進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效果.（佟文柱 2006）

總之游戲教學法就是用游戲的方式來吸引學生對課堂內容的興趣。所以要想學好英語，興趣很重要。現在心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習的動力，是學生在學習活動中的一種積極的情緒表現，一種重要的內在動力.在教與學的關系上，我國古人強調教必有趣，以趣促學，南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”現代教學更加強調培養學生的學習興趣。然而“游戲就是提高學生興趣的一種好方法。初中學生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學習，在游戲中成長。

參考文獻:【1】《如何進行初中英語語法教學》 作者：林宛蘭 2008、4、24 【2】《中學生英語游戲教學法探究》 作者：丁動琴 2010 【3】《小學英語游戲教學法 》 作者：原文麗 2011、8、29 【4】《中小學英語教學與研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第五篇：淺談“快樂教學法”在小學數學中的運用

淺談“快樂教學法”在小學數學中的運用

如何提高小學數學教學質量，是我們小學數學教師努力探討的一個課題。師生互動是提高數學質量的前提，形成良好的教學模式和教學方法是關鍵。好的教學理念和教學方法對于提高小學數學成績可以起到事半功倍的功效，因此，探討教學方法就成為重中之重，而“快樂教學法”就是很好的教學方法。“快樂教學法”就是教師愉快的教，學生快樂的學，是師生的互動在快樂中激發起來的學習興趣，在愉悅的氛圍中潛移默化地把教師的知識點，轉化為學生自己的內能，達到提高小學數學成績和教學質量的目的。“快樂教學法”在小學數學中的運用，主要應抓好以下幾個環節：

一、創建課堂快樂氛圍

教師應注意學生學習興趣的培養，給學生創設快樂的教學情境，創造和諧融洽的師生關系。興趣是最好的老師，只要抓住了學生的學習興趣，就激發了小學生學數學的動力，應捕捉孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現在課堂中。比如：講故事、做游戲、表演等形式，以激發學生的求知欲，提高學生學習數學的樂趣。

二、精心設計教學內容，教學方法靈活多變

趣味性“快樂教學法”重點在“樂”字上，要讓小學生樂起來。教學中要結合小學生的身體和心理特點，精心設計內容，以趣味性的“搶答”“奪紅旗”“爭冠軍”“找朋友”“摘蘋果”等形式的比賽練習，最大限度地激發學生的情趣和求知欲。首先教師要讓學生動起來，在動的過程中找規律。記得六年級一堂數學課，講的內容是乘法分配律的運算，8.8×125，教師問：此題有幾種簡便計算方法？哪位同學能做對？同學們立即議論開了，有的同學說這樣做，有的同學說那樣算，有的干脆用練習冊做起來了，同學們樂在其中，最終有幾位同學做對了，計算方法靈活巧妙。方法一：8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8×125=1000+100=1100；方法二：8.8×125=8×1.1×125=8×125×1.1=1000×1.1=1100。這就是“快樂教學法”的靈活多變性，趣味性的典型結合，讓學生在愉快中學習，在快樂中成長。

三、善于總結、歸納

用淺顯易懂的語言編成口訣，讓學生讀起來朗朗上口，易記易背，從而讓在小學數學學習充滿樂趣。比如：六年級數學下冊比較大小，0.5時○6分鐘，4平方厘米 ○9平方米，教師自編口訣：比大小看左邊（人正對圓圈為分界，左手邊為左邊，右手邊為右邊），左邊大就是大，左邊小就是小。同學們都感到詫異，其他老師不是這樣教學的啊！怪！異！與眾不同的教學，極大的刺激了學生的好奇心和求知欲，“快樂教學法”就發生了效應。其實比大小看左邊，知識的“落腳點”重點在左邊，左邊大就填“?”符號，左邊小就填“?”符號。朗朗上口的口訣，自然就領悟了0.5時○6分，4平方厘米○9平方米比大小的知識了。學生學數學就樂在其中了。又如：3.8×2.5○3.8×1.07，比大小看左邊，不看相同看不同，左邊大就是大，左邊小就是小，小學生在讀口訣的樂趣中就已經找到了答案，填“?”符號。“快樂教學法”就無形互動在師生之間了。

四、探索教法，總結教學經驗，激發學生的學習興趣

根據小學生喜歡新奇、好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失良機地誘發學生的學習情趣，會取得良好的學習效果。“快樂教學法”課堂講究的是快樂，以快樂為原則，以師生互動為準繩。一堂高效的課堂，教師要有滿腔的熱情，愉悅的心境投入到課堂中，讓學生感受到快樂，讓教師的一言一行感染學生，要不斷的探索教學技巧，善于總結教學經驗，不斷創新，激發學生的學習興趣。

根據小學生喜歡新奇、好勝的心理特征，結合小學數學教學內容，不失良機地誘發學生的學習情趣，會取得良好的學習效果。記得有一次上六年級數學課，有這樣一道應用題：甲倉庫有120噸煤，比乙倉庫多五分之一，乙倉庫多少噸煤？老師講：“答案有三個：A，120×1/5，B，120÷1/5，C，120÷（1+1/5），老師老了，一時糊涂了，請問誰能幫助老師解決這個“難題”啊？”同學們議論開了：有的學生說“老師不會吧？……”，有的學生說：“老師是考我們的……”你一言，我一語，最后通過計算，得到的答案A?pB?pC都有。我看了以后說：“有的同學真正的給老師解決了困難，有的同學卻做了無用功啊！”這時，同學們議論紛紛“誰對了？你對了，她錯了……”此刻我抓住機會，話語一轉，清醒的告訴同學們，答案是：C。學生們都“啊！”，答對的歡呼！答錯的說“這樣簡單，我該……”然后，再將應用題的算理細講一遍，我將“快樂教學法”無形的滲入在整個課堂中。當我巡視一遍后，立即計上心來，同學們，想不想聽個故事啊？同學們異口同聲的回答：“想”。這時，我開始講：從前有一位老爺爺和一個小伙子出海打魚，老爺爺打魚幾十年，經驗豐富，每次打魚都是滿載而歸，第一次和第二次小伙子一無所獲，打的是海藻之類，老爺爺順手就給了他兩次魚，說：“拿回去給你妻子和孩子生活吧”，到了第三次一塊兒出海打魚歸來時，老爺爺順手又準備給他魚時，小伙子說：“老爺爺，我不要？”這時，同學們正聽得津津有味的時候，我突然問：“小伙子為什么不要魚啊？”，同學們面面向相虛，這是為什么？為什么？……我不作正面回答，請聽下會分解……同學們不情愿。快樂教學法就產生了奇妙的效應。于是我繼續講：小伙子說完，馬上就給老爺爺跪下了，三拜師父。老爺爺笑了，你不要魚，而要拜我為師學打魚技術，你背后一定有高人指點啊！小伙子笑了，他背后有聰明的妻子教他那樣做的。小伙子終于如愿。我話鋒一轉，有的同學就剛把老師的答案抄上了，為什么不像小伙子學習打魚的技術一樣呢？同學們都恍然大悟，原來是這樣。“快樂教學發法”就在無形的教學過程中。

綜上所述，“快樂教學法”就是愉悅身心的教與學，是師生互動的過程。“快樂教學法”抓好了以上幾個環節，教與學就能起到事半功倍的效果，“快樂教學法”運用得好，不但可以激發小學生學習數學的情趣，可以提高小學數學成績，而且對于提高教學質量是大有益處的。

（作者單位：835700新疆伊犁尼勒克縣烏贊鄉軍民學校）