第一篇：信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中運用

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中運用

歙縣城關(guān)小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”目前，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用已成為一個熱點問題。本文結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學課堂中恰當運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學數(shù)學 創(chuàng)新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術(shù)手段，實踐證明，將信息技術(shù)有效地融合到小學數(shù)學教學中去，能使枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,極大地提高了教學質(zhì)量。下面就信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用情況,談?wù)剮c具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富材料，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學課經(jīng)常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數(shù)學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、領(lǐng)悟數(shù)學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數(shù)學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設(shè)計了《西天取經(jīng)》的數(shù)學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關(guān)重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環(huán)山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的?！?/p>

在整節(jié)課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，使學生不僅對位置與方向的對應(yīng)關(guān)系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數(shù)學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發(fā)多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關(guān)系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發(fā)生變化時，長方體的體積也隨之發(fā)生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調(diào)長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現(xiàn)知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發(fā)展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學生好奇、好動的心理特點，他們?nèi)菀妆粚嵨飯D像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態(tài)，培養(yǎng)學生聯(lián)想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側(cè)面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進學生自主學習

在數(shù)學教學中，利用課件的交互功能，創(chuàng)設(shè)學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數(shù)正好是長的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術(shù)可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，它所具有的這些特性特別適合于實現(xiàn)小學數(shù)學教學的教學環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展, 是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》

第二篇：小學數(shù)學教學中如何運用信息技術(shù)

小學數(shù)學教學中如何運用信息技術(shù)

現(xiàn)代社會正逐步走進信息時代。信息技術(shù)的廣泛運用，正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式。2000年修訂的《國家數(shù)學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。經(jīng)歷著信息潮流的我在進行小學數(shù)學教學過程中，努力探索應(yīng)用信息技術(shù)促進數(shù)學教學，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。

一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化數(shù)學課堂教學

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關(guān)鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術(shù)能充分有效地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在山區(qū)中小學教學中，由于種種條件的限制，在開展新課標下的數(shù)學教學往往不能有效地達到大綱的要求，教材中所創(chuàng)設(shè)的情境有很多鄉(xiāng)村的孩子都無法理解，如人教版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多學生根本沒見過“山車”，傳統(tǒng)教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機教室中進行。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學境界。新授時精心設(shè)計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，我們可以利用計算機輔助教學軟件《幾何畫板》能很好地把數(shù)和形的潛在關(guān)系及其變化動態(tài)地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數(shù)量關(guān)系及其變化。如在講旋轉(zhuǎn)體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態(tài)地演示圓柱由一個長方形旋轉(zhuǎn)而成，圓錐由一個直角三角形旋轉(zhuǎn)而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學生感受到數(shù)學的美，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態(tài)地保持幾何關(guān)系，可以運用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。比如，用其畫點／畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態(tài)的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎(chǔ)上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用《幾何畫板》進行數(shù)學教學，通過具體的感性的信息呈現(xiàn)，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數(shù)學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發(fā)學生的情感、培養(yǎng)學生的興趣，又能大大提高課堂效率。

二、利用計算機實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變

（一）、利用計算機可以讓學生從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”,即以研究者的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識的全過程。

在數(shù)學科學研究中，數(shù)學家需要反復實驗才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后才是進行嚴格的邏輯論述和證明。而在學校數(shù)學教學中，數(shù)學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學生多半是在聽數(shù)學，聽那些缺少發(fā)現(xiàn)過程的結(jié)論。數(shù)學學習不應(yīng)是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所有的新知識只有通過學生再創(chuàng)造的活動，使其納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。

《幾何畫板》提供了一個十分理想的“做數(shù)學”的環(huán)境，完全可以利用它來做數(shù)學實驗。1995年夏季學期，兩個美國初中二年級學生應(yīng)用《幾何畫板》發(fā)現(xiàn)了又一個任意等分線段的方法；東北育才學校一名學生發(fā)現(xiàn)了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數(shù)學教學也是一種啟示。利用《幾何畫板》讓學生做“數(shù)學實驗”，由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應(yīng)該是如何組織學生進行協(xié)作學習和交流。在以往的數(shù)學教學中，教師往往只強調(diào)“定理證明”這一教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經(jīng)驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。《幾何畫板》可以幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，因而能充當數(shù)學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關(guān)系等知識地進行引導，學生在自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態(tài)演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純?nèi)ハ胂蟀霃健⒅睆降母拍钜菀椎枚啵轨o態(tài)的知識點變?yōu)閯討B(tài)的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。

（二）、利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設(shè)計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”的網(wǎng)站。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數(shù)學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關(guān)的“數(shù)學競賽”網(wǎng)站，讓學生在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，擴展學生的視野。學生可以在世界范圍服務(wù)器主頁上瀏覽，可以利用E-mail交流，可以通過聊天室通話，可以通過BBS進行討論，可以使用同步多媒體環(huán)境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學習就大大發(fā)展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。

（三）、利用計算機進行研究性學習

利用計算機進行中學數(shù)學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數(shù)學知識研究解決的數(shù)學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數(shù)學問題的研究朝著開放與服務(wù)方面前進。學生通過對生產(chǎn)生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設(shè)立自己的研究步驟，優(yōu)化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數(shù)學教學才是真正意義上的數(shù)學教學，也是數(shù)學教學應(yīng)追求的目標。如學生對城市交通的調(diào)查研究，在采集大量與之有關(guān)的數(shù)據(jù)的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統(tǒng)計分析軟件，來幫助自己得出研究結(jié)論并提出合理化的建議。在這樣的學習環(huán)境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉(zhuǎn)移到了學生，這種學習是開發(fā)性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發(fā)者。又如，在研究電視發(fā)射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數(shù)學模型，應(yīng)用所學的數(shù)學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發(fā)射人造衛(wèi)星，能覆蓋全球各地區(qū)共需多少顆衛(wèi)星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現(xiàn)學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎(chǔ)上的，是學生探索與合作精神的結(jié)果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學教學中越來越凸現(xiàn)其重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術(shù)也不可改變其工具性，應(yīng)服務(wù)于教學。在數(shù)學課堂教學中使用信息技術(shù)要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術(shù)不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第三篇：信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用[模版]

信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用

旺蒼縣大德鄉(xiāng)中心小學校 茍玉國

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對數(shù)學課程內(nèi)容、數(shù)學教學、數(shù)學學習等產(chǎn)生深刻的影響。掌握信息技術(shù)已成為學好或教好數(shù)學課程的必要條件。不容置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)已在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著它所獨具魅力的作用。它不僅豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，而且在教學中的應(yīng)用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列變化。下面就信息技術(shù)如何在小學數(shù)學教學中的運用談些體會：

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

數(shù)學知識是比較抽象、枯燥的、無味的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。運用信息技術(shù)手段進行教學，集圖象、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感覺器官，便能有效地調(diào)動學生的積極性。老師可以根據(jù)教材內(nèi)容、兒童心理特點，運用現(xiàn)代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態(tài)進行學習。

例如教學“比較”時，先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵?！靶∨笥眩銈円娺^草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母羊和小羊，“兔媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”??這樣，美的畫面和學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起。于是轉(zhuǎn)入兔媽媽和羊媽媽的對話。羊媽媽對兔媽媽說：“我的小羊比你的小兔多。”而兔媽媽卻對羊媽媽說：“不對，我的小兔比你 的小羊多?！痹鯓又姥驄寢屨f得對呢？還是兔媽媽說得對呢？這就引發(fā)了比多比少的問題。學生經(jīng)過討論后，決定讓小羊和小兔分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，又感受到了美的熏陶。

再如教學《小數(shù)的基本性質(zhì)》時，利用多媒體互動影像來引入新課，生動形象的小豬、小貓、小狗去參加數(shù)學比賽，小猴出了這樣一道題：比較下面三個數(shù)的大?。?.2；1.200；1.200000。小豬第一個回答：“第三個數(shù)是最大”，小狗說：“不對，應(yīng)是第一個數(shù)是最大”。小貓想了想說：“你們都說錯了，這三個數(shù)一樣大"。我不失時機地說：“同學們，請你們做小老師，究竟誰說的對呢？”這時學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。這樣的教學，突破傳統(tǒng)教學在時間、空間和地域上的限制，并能按學生的學習需要，通過生動有趣、學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。

二、運用信息技術(shù)突出重點，突破難點

上好一堂課，關(guān)鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內(nèi)容很難用語言和教具達到這個目的，即便能達到，也浪費很多時間。低年級學生的抽象能力較差，根據(jù)教材內(nèi)容，適當應(yīng)用信息技術(shù)進行教學，展現(xiàn)生動、直觀的畫面，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

如：在一年級的簡單加減綜合應(yīng)用題教學中，有這樣一道例題： “魚缸里有6條金魚，又買來4條黃金魚，再舀走3條，還剩多少條？”對于一年級的學生來說，較抽象，利用計算機，我把它制成了動畫，事情發(fā)展的全過程清晰、具體、形象地展示給學生，思維有了依據(jù)。深刻地理解了“又買來”、“舀走”的意義。列出綜合算式就容易了。學生口述算式的意義與掌握運算順序也就不困難了。

再如學習了《平行四邊形面積》后，有這樣一組題：（1）用細木條釘成一個長方形框，長12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個平行四邊形，周長和面積發(fā)生了什么變化，你能說說這是為什么嗎？（2）把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，它的面積和周長發(fā)生變化了嗎？為什么？這兩道題給學生畫圖分析，實物操作，有的學生在理解上有難度，后來我運用多媒體課件，進行對比，反復演示，效果好多了。學生的積極性也提高了，練習由被動變成了主動，從而使他們從厭倦的情緒中解放出來，收到事半功倍的效果。

三、運用信息技術(shù)降低難度，理解概念

低年級學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用信息技術(shù)動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。

教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點 一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉(zhuǎn)動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

因此，運用信息技術(shù)輔助教學能突破小學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，達到理解概念的目的。

四、運用信息技術(shù)擴充信息，增加密度

借助信息技術(shù)輔助可進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理。它利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。

復習、練習課中由于課內(nèi)外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效地反省。也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩了上升的速度。它剝奪了學生獨立思考、自由發(fā)揮的機會。教師在課前把復習、練習的知識制成課件，采用信息技術(shù)教學，它收入的信息多、快，節(jié)省了時間。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式，信息技術(shù)作為認知工具無疑將是信息時代占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的結(jié)合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了學生學習數(shù)學的興趣，對于發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的現(xiàn)實意義。

第四篇：淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用

淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用

當今時代是一個信息化的時代，信息技術(shù)在課堂教學中的地位與作用越來越明顯。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性、抽象性、邏輯性強的重要學科，容易使學生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學情緒。如何在課堂教學中“適時、適度、適效”地應(yīng)用信息技術(shù)，使學生樂學、善學，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，達到深度整合，對全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。本文結(jié)合課堂實踐，談?wù)勗谛W數(shù)學課堂教學中深層次應(yīng)用信息技術(shù)的幾個有效策略。

一、動漫卡通，錦上添花——培養(yǎng)學生的思維動力

教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來，使人感到愉快的藝術(shù)?！痹诮虒W中適時地利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)和諧愉快的求知情境，可以激發(fā)學生樂學、愛學數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，從而誘發(fā)學生的學習興趣。

例如：在“認識鐘表”一課的教學中，一位教師制作的課件，創(chuàng)意獨特，設(shè)計了符合小學生心理特點的幾個表情豐富、夸張傳神、風趣幽默的動態(tài)人物，使教材活了起來，并將數(shù)學思想融入其中，使課堂充滿人性、智慧與生機，起到了錦上添花的作用。新課導入時，“今天，老師帶同學們?nèi)ヒ粋€好玩的地方（出示多媒體課件：森林運動會，小動物熱鬧的場面）大家瞧，森林里的小動物們歡聚在一起，正準備舉行一場熱鬧的運動會，他們邀請我們一起參加，你們想去嗎？”在學生異口同聲說出愿意時出難題，“森林離這里很遠，我們要一起乘車去，但要在早晨這個時間（貼7時的鐘間模型）出發(fā)，當鐘面上的指針剛剛指到這（貼6時的鐘面模型）有個小朋友就來到了集合的地方，卻發(fā)現(xiàn)我們班的同學一個也沒到，孩子們，這是為什么？（噢，來早了）還有一個同學是這個時間來的（貼8時的鐘間模型）他也是一個人都沒看見，這又是為什么呢？（原來他是來晚了）看來，我們要做遵守時間的好孩子，要想順利地乘車去大森林，就得先正確認識時間，這節(jié)課我們就來認識鐘表，和鐘表兄弟交朋友。”這一情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學生思維動力的催化劑，極大地吸引了學生的好奇心與積極參與的興趣，更激起了學生急于求知的欲望。

又如：我在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應(yīng)用題中，我開始教學時首先利用課件演示一個故事：“蜜蜂和蝴蝶比較東西的多少？”把著兩種動物的爭吵過程演示出來，頓時學生就融于情境中，都顯得很著急，這樣就激發(fā)起學生的求知欲望，使學生理解到如何去進行比較兩數(shù)的關(guān)系。

二、游戲互動，寓教于樂——培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒樱扔兄趯W生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在一年級數(shù)學示范課《分蘋果》上，教師展示課件給出兒歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四**六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一雙手。學生兩人一組，邊拍手邊讀兒歌：學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了10的組成，其樂融融。這樣，把游戲與知識融為一體，操作起來簡單方便，極大地提高了學生的學習樂趣與積極性。

又如：在長方形和正方形的認識的教學中，我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了一個由多種圖形組成的卡通人物灌籃高手，由灌籃高手提出問題并導入新課：“同學們，你們看，我是由哪些圖形構(gòu)成的呢？”哪個部位是長方形？哪個部位是正方形？它們各有哪些特點呢？這樣運用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式之中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使學習變得輕松愉快。

三、設(shè)疑問難，雪中送炭——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在二年級數(shù)學公開課《可能性》一開始，教師先請學生們觀看《阿凡提的故事》電影片段：阿凡提給財主家做工，發(fā)工錢時財主刁難他：如果你把這袋金幣拋向空中，落地后全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你所有，否則，你就得賠我一袋金幣。然后教師提出問題：“大家說說看，阿凡提能得到這袋金幣嗎？”課堂一下炸開了鍋，眾說紛紜：有的說阿凡提不可能贏，因為金幣太多；有的說阿凡提不一定能贏，要看運氣；有的說阿凡提一定能贏，因為阿凡提很聰明，一定能想出辦法；也有的說阿凡提不能接受這個挑戰(zhàn)，因為比賽不公正??教師由此歸納出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”幾種可能的結(jié)果，導出課題，并再次提出問題，設(shè)下懸念：“教師要看看通過下面的學習，你們誰能幫阿凡提出主意，贏得這袋金幣呢？”通過現(xiàn)代化的教學手段，營造豐富生動的問題情境，在關(guān)鍵處展示課件，設(shè)疑釋疑，猶如雪中送炭，起到了很好的教學效果，更利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

又如：教學《認識左右》時，一開始就展示一段動畫：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走到一交叉路口，不知如何走。這時，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問路，孫悟空上前問路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒往回走時問路，行人告訴他向“左”走。兩人回來時，孫悟空向唐僧說“右” 走，豬八戒向唐僧說“左” 走，兩人為“應(yīng)走哪一邊才對？”展開激烈的爭論。這時，教師問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，整個課堂頓時活躍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，喚醒學生有意注意。同時，在授課過程中，還繼續(xù)用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然。

四、形神兼?zhèn)?，畫龍點睛——培養(yǎng)學生的抽象思維

數(shù)學知識本身比較抽象，教師可以利用電教媒體生動直觀、圖文聲并茂的優(yōu)勢，來多層次、多角度的展現(xiàn)教學內(nèi)容，把靜止不變的圖形符號轉(zhuǎn)化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，從而使學生理解和掌握知識。

例如：在教學“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發(fā)生過程，即利用計算機課件鮮艷的色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉(zhuǎn)、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的拼剪、旋轉(zhuǎn)、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、遷移，強化了新知，突破了難點。

又如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應(yīng)裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解就很難解決這些問題。因為現(xiàn)實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經(jīng)驗。而用電教媒體設(shè)計的課件卻可以輕而易舉地解決個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著??學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的、車軸應(yīng)裝在車輪圓心的道理。

實踐證明，信息技術(shù)的運用，不但給課堂帶來了新的視聽享受，而且讓學生在輕松愉快的環(huán)境中接受和掌握更多的知識，全面提高了學生各方面的素質(zhì)，優(yōu)化了我們的課堂結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的重要途徑和有力舉措。

第五篇：信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用

課 堂 因 “你” 而 精 彩

______信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用 永寧縣宋澄小學 鄭宏文 永寧縣第三小學 盛會珍

［內(nèi)容摘要］：

多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。它能多角度地調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，動態(tài)反映概念及過程，有效地突破難點、突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。［關(guān)鍵詞］：

信息技術(shù) 學習興趣 學習方式 理解能力 創(chuàng)新意識

現(xiàn)如今的中國教育，已經(jīng)進入了信息技術(shù)時代，教學的方法多樣靈活，教學的模式也是在不斷的變化之中。多媒體輔助教學是一種現(xiàn)代的教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。它能多角度地調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，動態(tài)反映概念及過程，有效地突破難點、突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；并能通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。尤其對于地處偏遠、信息閉塞、視野狹隘、思維遲緩、想象力

匱乏的農(nóng)村孩子來說，多媒體教學如同神話傳說，可聞不可見。尤其是面對枯燥乏味的數(shù)學課，更是提不起半點興趣來。所以，我作為一名農(nóng)村教師，特別是偏遠地區(qū)的小學老師，積極學習信息技術(shù)和多媒體的輔助教學手段，并且運用于日常教學中。多媒體輔助教學，讓我的數(shù)學課堂告別了枯燥乏味，變的生機勃勃。

在教學過程中，我經(jīng)過實踐，切身感受到巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)是小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的最佳途徑之一，下面，我就聯(lián)系我的教學實踐談?wù)勑牡茫?/p>

一、合理運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。

興趣是推動學生學習的動力之源。新課程標準強調(diào)學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，教學中，教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學環(huán)境可使學生心情舒暢，思維活躍，教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產(chǎn)生巨大的精神動力。使學生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。多媒體課件涉及動畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有很強的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能夠提供良好的視覺美感和精神上的愉快感，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而調(diào)動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。興趣是成功的一個很重要的因素，是激發(fā)學生學習熱情和產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵。農(nóng)村的孩子，受地域環(huán)境、家庭教育等客觀條件的影響，學習的習慣、興趣、都遠不如城市的孩子，所以教育教學質(zhì)量一直是

停滯不前。課堂中語言教學就顯得更蒼白無力，波瀾不驚，一般的語言很難讓學生提起興趣。所以；在教學《分數(shù)的初步認識》一課，在創(chuàng)設(shè)情境時，我利用了學生愛看的動畫片《西游記》中的片段：唐僧師徒去取經(jīng)，路過桃林時，八戒要吃桃，唐僧要他先學習數(shù)學知識，分桃子。唐僧說：“我有四個桃，要平均的分給你和悟空，一人幾個？如果我有2個桃子，平均分給你們兩個人，每人又能分幾個？如果只有一個桃子，又該怎么分呢？第三個問題難住了八戒。看到他憨態(tài)可鞠、抓耳撓腮的樣子，學生的興趣一下子就被激發(fā)了起來。我及時拋出了問題：這可把八戒難住了，你能幫幫八戒嗎？”喜聞樂見的動畫片，活潑明朗的音樂，輕松簡單的問題，一下就抓住了學生的心，學生很快就進入了學習的角色。所有學生的小手都舉的高高的，就連班內(nèi)很難投入學習的學困生也加入了其中。通過多媒體課件的直觀的效果，用故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而啟迪學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲。

再如我在教學《比較分數(shù)的大小》時，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生思維的積極性和主動性。運用多媒體進行導入教學收到了良好的效果。其做法是：上課開始，教師將屏幕打開播放“唐僧師徒分西瓜”的情景，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪

起眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子??”到此，我抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，我趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、科學運用多媒體教學 培養(yǎng)學生的理解能力

心理學研究表明：小學生處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的年齡發(fā)展階段。他們對生動形象的感性材料容易理解，而數(shù)學知識往往又比較抽象的，要理解數(shù)學知識，就要調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)情景，依靠思維去理解知識。因此，在學生學習數(shù)學的過程中，我積極探索，根據(jù)本地區(qū)小學生的心理特點，把抽象、靜止的文字或圖像轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀的畫面，這樣使抽象的知識變得具體生動、形象，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，使學生能夠建立正確的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。幫助學生深刻的理解數(shù)學知識。例如在教學“角的概念”一課時，應(yīng)用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后

用不同顏色從這一亮點做出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。又如：在“9加幾”教學中，教材雖然提倡算法多樣，但對學生有序的思維訓練也必不可少。當進行到上一步出示題“9+3=？”時，引導學生看畫面，這時一個皮球被放入了空格內(nèi)，這種“化靜為動”使靜態(tài)的知識動態(tài)化，使學生的頭腦中初步有了“湊十”的概念，再讓那些語言表達能力較強的同學講一講“湊十”的過程，同時出現(xiàn)算式：“9 + 3 =12”，學生就能基本理解“湊十法”，（先把3分成1和2，用9加1等于10，再加上2等于12）接下來的“9+5”、“9+2”就能讓學生擺小棒，自己動手，完成“湊十”過程。到了最后練習有這樣一題：9+2=（），9+3=（），9+4=（），9+5=（），9+6=（），9+7=（），9+8=（），9+9=（）。題目的要求是依次說出得數(shù)，我利用多媒體又設(shè)計了如下畫面，同時提問：（1）學生回答后顯示全部得數(shù)（2）將每個算式的第二個加數(shù)2～9閃爍3次變?yōu)樗{色（3）將每個算式得數(shù)的個位1～8也閃爍3次變?yōu)榧t色（4）要求學生觀察并回答“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣？”。使學生認識到加數(shù)變大，和也變大，還有更主要的是得數(shù)個位上比加上的數(shù)都少了1，1到哪里去了？和前面的9湊成了10，所以，得數(shù)十位上都

是1，就是湊出的那個10。“湊十法”這一教學難點，再也不需教師反復講解了，學生一步步主動探求，自己掌握了方法。通過這種動態(tài)顯示，把那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得了正確、清晰的概念。

形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維發(fā)展?！跋嘤鰡栴}”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應(yīng)用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應(yīng)用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會應(yīng)用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關(guān)系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，我運用多媒體動態(tài)為學生創(chuàng)設(shè)視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)了兩個卡通人物分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動

態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關(guān)系，學生在新鮮、好奇、有趣的情境中，產(chǎn)生求知探索的欲望，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程中，了解了知識的形成過程。多媒體計算機技術(shù)能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發(fā)學生的學習情緒，又能發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程及理解能力。

三、適時運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

多媒體等先進的信息技術(shù)走進課堂，可以緊密聯(lián)系生活的學習環(huán)境，從而促進學生自主探索與創(chuàng)新。數(shù)學本身所具有的特點，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性的思維品質(zhì)提供了極大的空間。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的核心，因此，引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的意識顯得尤為重要。如“平行四邊形的面積”一課的練習中，出現(xiàn)兩個完全相同的平行四邊形上下拼在一起求面積。學生先是求出一個面積，再乘以2。教師按動鍵盤，下面一個平行四邊形緩緩移動，和上面的平行四邊形的高接在一起。學生立即想起了第二種做法：把兩個平行四邊形看成一個大的平行四邊形，底不變，高是兩個平行四邊形高的和。再按動鍵盤，見上面一個平行四邊形慢慢下移，和下面一個平行四邊形拼成一個大的平行四邊形，高不變。而底是原來平行四邊形的2倍。學生又想起了第三種方法。這一設(shè)計，使學生在頭腦中較

深刻地留下過程表象，加深了對知識的理解和掌握。同時，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

實踐證明，應(yīng)用多媒體教學，是一種高效率的現(xiàn)代化教育手段。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神起著重要作用。

四、巧妙運用多媒體教學，提高學生知識的運用能力 對于學生來說，注意力集中與否是決定一節(jié)課教學質(zhì)量的一個重要因素。練習處于一節(jié)課的尾聲，孩子的注意力在這時比較容易渙散。因此，在練習時使用多媒體，可以使學生重新集中起注意力，引起學生對練習的興趣，自發(fā)地鞏固所學的知識。教學“圓的認識”一節(jié)課，當這節(jié)課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，我提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小白兔坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小白兔被車顛的一上一下，學生哈哈大笑，興趣被再次激發(fā)。這時，我引導學生討論：小白兔為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。我再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”我繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小白兔坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小白兔隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸。“這又是為什么？”我的提問，激活了學生的思維。學生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小白兔端坐在圓形車輪的車上，在悅

耳的音樂伴奏中平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。我抓住教學內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，又使學生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來，學習欲望又被調(diào)動起來。整節(jié)課堂學生始終處于積極思考，積極參與之中。學習的興趣緊緊圍繞著學生。

五、靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學生的學習方式

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的教學工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權(quán)威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質(zhì)疑，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息，信息技術(shù)不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為學生學習的媒介，學生可根據(jù)自己的學習需要，選擇自己的學習軟件，選取有關(guān)內(nèi)容加以學習，學生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的

處理信息，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。

總之, 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，不僅是教學形式的拓展、教學內(nèi)容的延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進；更是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率的一種有效途徑。在教學的第一線，我在不斷的摸索與探究中，積極搜尋適合我自己的教學風格和教學方法，在不斷的改進與創(chuàng)新中，積極學習新的教學模式，運用于數(shù)學課堂之中，多媒體教學輔助手段，讓我的教學越來越輕松。同樣，多媒體教學模式，讓我的課堂越來越活躍。多媒體教學，正以它獨特的魅力侵入我們原本枯燥乏味的數(shù)學課堂。我相信，只要在小學數(shù)學教學中適時地、恰當?shù)剡\用好多媒體教學手段，不僅可以減輕學生學習的負擔，幫助學生進行理解，提高課堂教學的效率，而且可以培養(yǎng)和提高學生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學質(zhì)量。只要敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，合理，科學的運用好多媒體教學，就一定能提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量，就一定能讓農(nóng)村的孩子和城里孩子一樣享受信息時代帶來的好處，成為新世紀的新人才。

［參考文獻］：

1、《數(shù)學課程標準》 華中師范大學出版社

2、《數(shù)學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社

3、《小學數(shù)學教學評價》 開明出版社

4、《新課程正式課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》中國輕工業(yè)出版社

5、《現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的運用》寧夏教育