第一篇：淺談信息技術在初中數學教學中的運用

如何在初中數學教學中應用信息技術

澧縣九澧實驗學校

孫向艷

《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

一、數學教學與信息技術的有機整合

計算機的發展并進入到數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。傳統的數學教學只是一種形式體系，強調證明、邏輯、抽象等一系列的演繹推理方式，而隨著計算機提供的輔助教學手段和方式，數學實驗的重要性及其表現形式體現得更加具體生動，學生可以通過計算機提供的數據、圖像或動態的演示，進行更多的觀察、探索和模擬，可以產生直覺，進而做出猜測，再通過檢驗假設，證明自己的猜想。現代信息技術運用有利于良好教學情境的設置，感知知識形成的過程，發揮動靜結合優勢，及時反饋，更好地創設合作探究機會，給學生印象中比較枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，保持旺盛的學習興趣，充分調動學生主體的學習積極性，從而確保數學課堂教學的優化。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育必需考慮數學教育的學科特點,滿足數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。如何利用生動的畫面，適時發問，引導學生自己去類比，去探求，是活躍學生思維的關鍵。

現代化的教育觀念、學科教學的經驗使信息技術在數學教學中發揮了特殊的功能。利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。這時的數學教學已與傳統的數學教學有了很大的不同，教師的“講”更多的由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”更多地變為觀察、實驗和主動地思考，這時計算機成了數學教學中不可缺少的工具。計算機對教師來說逐漸變得得心應手，在數學教學中真正顯示出特有的優勢，教育技術也才在促進和深化數學教改中發揮不可替代的作用。

數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據.這樣一來教學設計與傳統的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。在新課程改革深入的今天，實施素質教育、提高有效課堂教學質量是初中數學教學改革的一個重要課題。課堂教學是學生通過看、聽等等方式接受、獲取信息的過程。但傳統的教育模式主要通過聽獲得，看獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮他們在教學中的主體地位，多媒體信息技術教學的推廣和應用是初中數學發展的必然趨勢，是新課程改革的必然產物。多媒體技術：變枯燥為有趣，激發了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習，學生的創造力得到了充分發揮，得出了許多新的發現和新的猜想，體驗到數學發現的快樂與成功的喜悅。極大地提高了課堂教學效率，成功地形成了應有的數學思想與方法，其功效也數倍于傳統的語言描述與原始的板演，而且極大地調動了學生探求知識欲望，提高了知識的綜合運用能力，充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。數學教學的一個很大任務是充分調動學生主動積極性，培養學生的邏輯思維能力，學生有時的解題思維是課前教師所不能預見的。因此，教師在利用現代教育技術進行教學時，更應注意發現學生思維出現的火花，切忌因學生思維與課件的預設不一致而扼殺學生的思維積極性。

二、如何使信息技術更好的融入數學教學

1、利用多媒體激發學生學習數學的興趣

老師根據教材內容、學生心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，激發學生的求知欲，調動學生思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習，將枯燥乏味的知識趣味系統化。數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣，使數學教學質量低劣。興趣總是在一定的情境中產生的。運用多媒體手段進行課件制作，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體充分刺激學生的各種感官，便能有效地調動學生的積極性。

2、運用多媒體使抽象的數學概念具體化

充分發揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是數學概念更是如此，有的學生僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用，直接影響教學質量。概念直接從生活中來，產生于具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如教學《平移和旋轉》時，利用計算機制作動畫，再現生活中平移和旋轉這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使形象思維的發展得到了飛躍。

3、運用多媒體突破教學中的重難點

上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發展。所以，我認為在數學教學中，學生的抽象能力較差，適當應用多媒體進行教學是非常重要的。但是我們不能片面強調多媒體的作用，而是要根據實際的教學需要合理的使用多媒體，如此我們的教學才能事半功倍，達到最好的效果。至于教學設計應遵循的原則，我想既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，最好的教師加最好的教育技術，這才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

在信息技術與數學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。同時還應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神，使數學課堂教學真正走上一條健康、和諧的發展之路。

第二篇：信息技術在初中數學教學中的運用

信息技術在初中數學教學中的運用

現在學生所學習的數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。以下結合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。

一、創設問題情境

許多數學問題都來源于生活、生產中。多媒體計算機能夠產生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當的啟發引導，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數學《三角形的中位線的性質定理》一課中，在證明“順次連結四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現場演示：拖著四邊形一頂點在平面內緩慢移動，引導學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關系、兩對角線夾角度數對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創設教學情境，展現數學知識的發展、變化過程，體現了數學前后知識的聯系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結論，發現規律，這樣不僅有助于培養學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。

二、課堂演示

計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網絡教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。

例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。

利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具

信息技術在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到較好的訓練，而且還培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養學生的創新精神、合作意識具有重大意義。

布魯納認為“探索是數學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質的過程中，數形結合使人一目了然，發現規律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內心領悟到數學的真諦。這正是幾何畫板在數學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數學”的環境，學生完全可以利用它來做數學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數學概念，使得學生獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。我在這方面已經有了一些有益的嘗試。在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過協作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統教學無法比擬的。對我們的今后的數學教學也是一種啟示。

在這種協作學習的模式下，教師的角色已轉化為學生學習的指導者、幫助者和促進者。教師要精心設計學習環境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構知識。在這種學習環境下，教師不可能——也不應該期望——完全掌握與某個主題有關的內容，他們需要知道的是如何引導學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關的資源聯系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。

四、利用計算機進行復習、做作業

計算機可以幫助學生進行課后復習和做作業。課后，學生可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能，提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，學生也不會產生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。

在建構主義理論的指導下，數學學習呈現出問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展的基本模式，也促使教師教學行為和學生學習方式的轉變，課堂教學要注重學生學習情感和學習態度的培養，展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。總之，計算機在教育上的應用，特別是數學教育上的運用在剛剛處于開始的起步階段，現在還沒有一套特別適合于數學教育的軟件，我們作為數學教師要對各種軟件都有一個了解，在用計算機進行輔助教學時，就可以發揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術的進一步發展，數學學科必會與信息技術實現更好的融合，為培養創新型人才提供最有力的支持。

第三篇：信息技術在數學教學中的運用

信息技術在數學教學中的運用

恩施市特殊教育學校 蔣蕓

隨著科學技術的迅猛發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速發展。聾校教育教學中也開始使用計算機，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構等諸多方面，都發生了新的變化。作為課堂上呈現知識的信息工具——多媒體課件，可以為聾生創造出圖文并茂、豐富多彩，人機交互，及時反饋的學習環境，其優越性是不容置疑的。但多媒體課件僅僅是工具和手段，為了達到事半功倍的效果，必須從教學的整體出發，精心設計和制作課件，并恰到好處運用課件。本人結合一個學期的實驗，談一些個人的體會：

一、根據教學內容，教學對象，合理選擇課件內容

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內容都需要運用多媒體課件。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主、畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從

教學實際出發，根據數學教學內容來確定，具體要從以下幾個方面考慮。

1、深入研究教材，找出重點、難點，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點。如華師大版八年級上冊十二章中的“能畫出多少個平行四邊形？”是考察聾生空間想像能力，聾生在這方面是比較缺乏的，對于他們是有很大的困難的，聾生很難畫全，如果把它設計成動畫的形式，使其直觀形象地呈現在聾生的面前，便于聾生的理解，既有助于突破教學難點，又不斷激發聾生學習興趣，從而實現常規教學無法達到的效果。

2、把握好聾生，了解其知識、能力，使課件的設計和應用切合聾生實際，因材施教，充分發揮和發展聾生的主體性，便于聾生理解、掌握知識、培養聾生的能力，提高聾生的認識。

3、充分多媒體的特長，根據教學內容及特點，精心設計課件，使其化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態為動態，集圖文、聲像及動畫功能為一體，能有效地調動聾生的視、聽、說等多種感官達到教學最佳效果，如華師大版七年級上冊第三章第一節“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”，原來是靜態的一個正方形，通過按鈕“分開觀察”，把它演示為動態，讓聾生直觀地觀察到總結到的規律，使聾生在探索的過程中理解和掌握數學知識及學習數學的方法。

二、精心設計課件的呈現順序

從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識到理性認識，再由理論到實踐，歸納到演繹，這是聾生的認知規律和中小學數學課教學的基本規律。無序或不適時使用課件會分散聾生的注意力，如上面提到的“擺火棒”中原來課件的呈現秩序是點擊每種方法，直接顯示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在實際使用中，我作了如下修改，點擊分開觀察，出現分開觀察圖形；再點擊，出現4，4+3，4+3×2，4+3×3；再點擊出現4+3(X-1)；最后點擊，出現4+3×(100-1)。如此的呈現秩序，讓聾生感受到數學學習的嚴謹性，向聾生滲透由特殊到一般，再由一般到特殊的認知規律。

三、演示與點撥相結合，適時進行調控 多媒體教學具有對動畫、圖像、文字等資料有重復演示的功能，快現，慢現以及逐步展現等調控方便的特點，因此在使用課件時，應堅持演示與點撥相結合，合理控制課堂容量和進程，使聾生既能在有效時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間，同時，教師應適當地加以點撥、引導，通過課件的演示和教師的點撥，把直觀與抽象，視聽與思考相結合，引導聾生在充分感知的基礎上，把握本質和規律，加速由感性認識上升到理性認識。

四、多媒體教學課件的演示與聾生的動手操作想結合

課堂上聾生的動手實驗不能用多媒體教學課件代替。實驗是任何其他媒體所取代不了，它能培養聾生的觀察能力，動手能力，分析能力和團結協作能力。但實驗可以與課件有機結合，相互取長補短。如華師大版七年級上冊第一章“正方體的截面”，可以通過課件進行演示、觀察，然后再通過實驗，如動手切蘿卜等進行驗證，加深聾生的感性認識。

總之，一個優秀課件的設計和演示，應該以充分發揮聾生的潛能，促進聾生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心，聾校教師應不斷地積累經驗，努力獲得最佳的教學效果。

第四篇：淺談信息技術在數學教學中的運用

淺談信息技術在數學教學中的運用

摘 要：數學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實際教學過程中，這種全方位投入的精神狀態很難長時間保持，從而降低了教學效果，隨著信息技術的發展，將其應用于數學教學中具有必要性，文章對其應用效果進行分析，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：信息技術數學教學應用

基礎教育改革的快速實施，讓信息技術在教育工作中得到普遍應用。信息技術與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內容呈現方式的改革，有利于轉變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術的優勢改變傳統的教學模式，打造豐富多彩的數學教學環境，才能讓學生意識到數學學習的趣味性，積極去探索數學知識。[1]

一、運用信息技術教學手段，創設愉快的學習情境

現代信息技術讓學科教學變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當地運用信息技術教學手段，可以為學生創造一個愉快的學習環境，激發學生探究問題的主動性。在教學過程中，我充分發揮信息技術的優勢，用鮮明的色彩、活動的畫面和直觀具體的形象，造成一種強烈的有效的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。[2]

如在教學《三角形面積的計算》時，我充分發揮信息技術教學設備的作用，通過預設的教學軟件，使學生看到兩個完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點不動，上面的三角形按逆時針的方向旋轉180度，直到兩個三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學生容易理解，突破了教學難點，提高了課堂效率。

二、化靜為動，促進抽象數學概念的形成

概念教學是數學教學中的一個難點。但運用信息技術手段，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，化靜為動，化抽象為具體，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化、直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，可以有效地促進抽象概念的形成。

如在教學“相遇問題”的應用題時，首先用計算機演示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣的運動是相對（相向）而行、相背而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。這樣，學生輕而舉地形成了相遇問題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學“線段、射線、直線”時，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術教學手段，突破知識難點

長期以來，我們的數學圖形問題的教學由于受傳統教學理念和教學手段的影響，加之農村學校設備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個圓規，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學生不能親手經歷測量、實驗、操作，更談不上空間圖形的理解，達不到學以致用的效果。為了適應教學改革的需要，我深刻地體會到數學課堂教學必須充分發揮信息技術的優勢，特別是圖形問題更應該有機地與信息技術相整合，讓學生主動探究，親身經歷，全面提高學生的數學素養。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。學生通過觀察圖形將圓形平分成若干個小扇形并展開圖像的動態變化，很容易得出結論：圓形朝兩邊展開是一個平行四邊形，平行四邊形的底其實是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個過程直觀、形象，容易理解，便于得出計算公式。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學生在相互討論，教師點撥指導反饋中，得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系。[3]

四、利用信息技術教學手段，培養學生創新能力

作為現代化教育教學手段的信息技術教學，在喚起學生注意、調動學生的學習積極性、啟發學生的創造性思維等方面具有重要作用。在教學過程中，要充分利用現代信息技術優勢，創造條件，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進創造性思維能力的健康發展。[4]

例如：我在教學“梯形面積的計算”時，首先用電腦演示平行四邊形面積的計算公式的推導過程：兩個全等的任意三角形可組合成一個平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后，我?⒎⒀?生：根據平行四邊形面積公式的推導過程，我們可以怎樣推導出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發引導，學生紛紛動手，進行了多種推導的嘗試。在學生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個全等的梯形拼合成一個平行四邊形的過程，使學生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2，當我提出是否還有別的方法時，有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。這樣，激發了學生的探索興趣，還發現了許多解題方法。可見，運用信息技術的直觀演示，可以啟發學生，讓學生得到發現規律、創新的靈感，使學生在短時間內掌握知識，了解規律，培養學生從各種角度去研究問題的習慣，迸發創造的火花，產生創造性見解。

結語

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學有機整合十分重要。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據具體的教學內容和學生認知情況，從數學學科的需求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數學學習的發展，提高課堂效率，提高學校教育教學質量。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（2）.[3]楊東云.淺論初中數學教學中的多媒體應用[J].青少年日記：教育教學研究，2013（5）.[4]丁斯琴.多媒體在數學教學中的輔助作用[J].內蒙古教育，2012（4）.

第五篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》