第一篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關鍵詞]：歷史教學 信息技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，現代信息技術已經廣泛應用到社會的各行各業，以其強大的優勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網絡的使用，談談在歷史教學中如何運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現實緊密結合起來

歷史課程標準明確規定通過歷史學習培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發展的歷程，其內容極其豐富，包括政治、經濟、軍

事、科技、思想、文學藝術等等，是對學生進行人文素質教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發生的，不可能再現重演，因此就有了學習歷史沒有什么現實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現實的聯系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經常以現實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現實問題提供有利的條件。例如：在執教《統一多民族國家的鞏固》“西藏地區是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發生的3．14事件隨即發動學生結合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網絡資源把適量有關西藏和內地經濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統一的多民族國家是歷史發展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。再如：執教《鴉片戰爭》時，我充分利用網絡資源把19世紀西方國家工業革命和早期資產階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區，加深了對鴉片戰爭爆發原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調學生親自經歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發揮學生的主體性作用。例如：執教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網站，收集秦始皇的相關資料以培養學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登陸網站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關問題進行討論或是直接求助老師的指導。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統治的者的種種暴政，進而學會結合歷史環境評價歷史人物，培養了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網絡不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發學生學習歷史的積極性，實現了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術提高歷史教師自身素質

時代在進步，社會在發展，當代中學生的綜合素質同以往相比發生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導者應該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導”的作用會更加淋漓盡致。

傳統的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據教材、大綱和教學參考用書提供的內容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內容不夠豐富、完善，對教師自身素質的再提高作用不大。而運用現代信息技術，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關歷史教學方面的網站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導，給學生創設恰當的歷史情景，切實發揮好教師“導”的作用。另外，教師還可以根據自身的需要有選擇的進行網上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應時代的要求，教師的素質水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設計學案，通過網絡查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內容，并對本節課的導課環節進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向學生展示每課導入框中的圖片及相關故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質。

四、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現不可能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史事件和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。

此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養、實現學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今后的歷史教學開創出更新、更大的局面。

第二篇：信息技術在歷史教學中的運用范文

信息技術在歷史教學中的運用

信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等。計算機和網絡這種現代信息技術,和傳統的教學手段不同,它大大拓展了教育教學資源,對學校的教育教學產生了極大的影響。當今的社會是一個學習化的社會,也是一個信息化的社會。信息技術與傳統的讀、寫、算的學習方式已經融合在一起,從而構成了新式教學的平臺,在教學中發揮著重要的作用。在當前基礎教育課程改革的新形勢下,作為基礎教育工作者和教育研究人員,應努力適應信息技術條件下的教學,把信息技術應用于日常教學之中,為信息技術在歷史教學中的充分運用做出努力。對信息技術在中學歷史教學中的運用加以研究,有助于中學歷史教育教學緊跟信息時代的步伐、占領現代教育教學的制高點;有助于充分發揮信息技術的優勢,糾正中學歷史教育教學中存在的主要問題,全面提初中學歷史教育教學質量;有助于形成中學歷史現代教育教學觀,更好地服務于中學歷史教育教學實踐。

隨著課改腳步的加快，傳統的教學方式已經不能滿足當今教育改革的要求，越來越多的現代化媒體介入課堂教學。多媒體技術集視、聽、觸多種感官作用于一體，使學生對所學知識理解得更為深刻透徹，從而使其學習更富有獨立性和創造性，使“死”去的歷史在學生面前“活”起來，減輕學生學習歷史的難度，激發學的學習興趣。

第三篇：淺談信息技術在歷史教學中的作用及運用

淺談信息技術在歷史教學中的作用及運用

李軍景

（甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校甘肅 張掖734019）

摘要：信息技術它不僅能在課堂教學中起到舉足輕重的作用，同時也能提高教師自身的能力和業務水平。應用信息技術，可以讓教師收集、整理出切合教學實際的資源，激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。能夠突出教學課程中的重點，化難為易，使抽象的東西變得通俗易懂,還為學習主體提供了學習實踐可能，并能有效地培養學生的創新意識。

關鍵詞：信息技術優勢作用運用

義務教育階段的歷史課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規律，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此,我們可以借信息技術這一教育平臺,來改變我們歷史課的傳統模式。[1]

一、信息技術在歷史教學中的優勢。

現代信息技術在課堂教學中有力地調動學生的積極性，激發學生的學習動機，讓學生真正的喜歡學習。同時大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。所以我認為利用信息技術教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

(一)信息呈現多媒化。

信息技術具有集信息于為一體綜合表現力強的特性，它以色彩鮮明，立體感強的特點充分調動了學生的各種感官，從而改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴=一堂課”信息單一的表現形式。它的多媒化有利于創設教學情境，培養學生學習興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質。

（二）教育信息流通網絡化。

在網絡信息環境下，它的功能有利于因材施教、協作學習、分層導學等教學方法的實施。加之遠程教育環境下的學習資源內容豐富，并具有交互性強等特點，可以克服傳統班級授課整齊化一的教學模式，有利于學生自主探究性的個別化教學，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進教育教學改革，提高教育教學質量。

（三）教育信息反饋多樣化。

信息有聲音、圖形、圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

二、信息技術的應用在歷史教學中的作用。

（一）、信息技術的應用可以讓學生多方面、多層次的了解歷史史實。

歷史教學有豐富的教學資源，互聯網上有許多專門的歷史網站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網絡為我們提供足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進入一些免費的歷史博物館網站，去領略那風云變換的世界歷史。經常訪問歷史網站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學科。在歷史教學過程中，我們就可以利用網絡資源組織生動的歷史教學，這既拉近歷史與現實的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了歷史教學的社會功能，真正可以實現“以史明智”。

（二）、信息技術的應用可以讓學生更形象的了解歷史地圖。

以往歷史課中的地圖，大多是靜止的——地圖冊、教學掛圖或是教科書中的，而信息技術的發展使地圖“活起來”成為可能。我利用《中國教育資源網》上的“二戰形勢圖”，取

得了非常好的效果。首先，“形勢圖”配備了播音員的清晰的講解；其次，“形勢圖”用Flash技術制作，使二戰中重要的戰役隨著金黃色的箭頭的閃亮移動而栩栩如生，德日等法西斯國家的侵略戰爭在“閃亮”有序的登場，波瀾壯闊的戰爭場景深刻地印在了學生的腦海中。這種聲形并茂的效果是傳統教育技術所無法比擬的，這充分顯示了信息技術的重要性。

（三）、信息技術的應用為學科德育滲透提供了廣闊的空間。

歷史課堂是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。在教學中我經常利用多媒體技術，運用文字、圖象和音響來展示歷史的風云變幻，重現難忘的歷史時刻，展現中華文化的精彩斑斕，以強烈的感染力和表現力，調動學生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發現歷史，領悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學生的心靈中去，激發學生熱愛祖國、為祖國繁榮富強、為中華民族偉大復興而團結奮斗的責任感和光榮感，增強課堂教學的生機與活力。有了信息技術這艘船，在無涯的學海中我們可以更好地暢游，教師與學生共同成長，從而最終達到教學相長。

三、趨利避害，充分運用信息技術，促進中學歷史教學。

近幾年來，中學歷史教學信息化發展迅速，它改變了傳統教學模式中的弊端對歷史教學起到了很大的促進作用。

1、創設問題情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。

教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題，針對問題，提出解決問題的初步計劃。如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便通過計算機向學生提供教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設諸如 “秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?”等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。

2、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗。

一節課的開頭，怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進人最佳學習狀態，很大程度上取決于教師在導入這一環中如何激發學生的求知欲。如講授《秦的統一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導入《秦的統一》。學生看后心潮起伏，學習的激情早已包容在教師設計新穎的開講教學之中。我們要充分利用豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務于課堂教學——傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。

3、讓學生享有充分的“自主權”。

在網絡條件下，80%以上的課堂時間里，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。[2]如講授《秦的統一》這課時，教師可創建一網站，該網站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學習行為中，學生對知識的認識是經過自我加工、建構完成的，這有利于學生的知識和技能的增長，形成愛學、善學的學習習慣。這種開放交互式的學習模式培養了學生的創新能力。

4、崇尚合作，還給學生“參與權”。

全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍。其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學為重點，學生對存在的問題通過網絡進行討論，養成了同學間的協作精神，使學生對疑惑問題有了深入的理解。

將“教師的學習指導——學生的個體自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局。

5、交互和反饋，體現計算機在教學中的優勢。

交互和反饋是計算機進軍教學領域的最堂皇的理由。[3]如講授《秦的統一》這課時，教師采用AUTHORWARE設計交互式的習題，可完全實現人機的交互作用。在互聯網中建網站，課講完了，學生依舊可以將問題反饋給教師。

由于信息化教學手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經濟的發展，制約因素不存在了，傳統教學手段的優勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學手段不能完全替代傳統教學手段。它們在教育教學過程中應相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學手段的效應，也不能否定傳統教學手段的作用，只有這樣才能真正達到優化中學歷史教學過程，提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]、《全日制義務教育數學課程標準》

[2]、陳家華.對網絡環境下歷史課堂教學的思考[J].學科教育.2003,(10).[3]、曾明榮,林金清.計算機輔助教學是21世紀現代化教學的重要手段[J].高等理科教育

聯系方式：

甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮中心學校（李軍景）

籍貫：甘肅張掖

郵編——734019

手機——***

第四篇：歷史教學中如何運用現代信息技術

歷史教學中如何運用現代信息技術

在初中歷史教學中,信息技術以其高質高效`、生動直觀等優勢,受到廣大教師與學生的喜愛,與此同時,信息技術促進教學結構由平面到立體,教學方法由單一到多維,極大地提高了教學效果和教學質量。在此我們來探討一下信息技術在歷史教學中的正確運用。

一、創設情境，激發興趣

在傳統的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；從而使學生在教師設計的“激疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰爭》、《中國命運的決戰》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰爭”、“中國共產黨的誕生”、“人民解放戰爭”等章節的課堂教學，這些內容重現了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。

二、突出重點，突破難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師的語言講解，學生理解起來也很費力。在這樣的情況下，如果適當地運用多媒體教學，便能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國社會發展和農業科技進步標志的農具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內容反映戰國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農具的發明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

當然在教學中，多媒體的運用也同樣存在著一些問題。將多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現代化的手段來彌補傳統教育單

一、過于抽象化的不足，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，更好的進行素質教育。但是目前在使用多媒體教學中存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節課做成網頁，在網頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這樣學生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學習方式。因此，把握好多媒體教學的這個“度”也非常重要。

第五篇：歷史教學中的信息技術運用初探

歷史教學中的信息技術運用初探

21世紀是信息化時代,以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式,同時也促進歷史教學改革,改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的課堂教學。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學過程中，教師合理的運用多媒體，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現象生動地展現在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受.一、多感官結合的多媒體信息技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比,在利用多媒體技術方面,意義更加大,它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題,尤其有利于創設歷史的情境,提供豐富的歷史學習材料,促進學生歷史思維的發展,加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強,總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現,就可打破了課堂的局限性,大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識,使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養,因此,多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

這里所說的視覺,是指學生在計算機屏幕上看到的動畫、錄像、圖片、表解等。聽覺,指學生聽到的來自計算機的語言和音樂。觸覺,指學生的兩手對鼠標、觸模式屏幕、鍵盤觸擊。我們知道,傳統的中學歷史教學以教師的講述為主。教師講、學生聽,教師成了課堂教學的主宰。傳統教學發展為視聽教學(電化教學)備受廣大中學歷史教師推崇。多媒體技術的應用,使學習參與者得到主動觸覺的感受,具有生動性和真實性的整體效果

二、運用信息技術創設情境，激發學生學習的興趣。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如引導學習中國史中的《遼、宋、西夏、金》一課時，由學生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》，再設問：岳飛為何怒發沖冠？激發學生興趣，由此導入新課，新穎趣濃。如講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。

三、運用多媒體信息技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。教師在不斷改革創新教學方式的同時，更加注重對教學中難點問題的突破方法與技巧的應用。運用多媒體較好的突破歷史重難點。

比如在教學《香港和澳門的回歸》這節匯報課時，我為了更好地指導學生自覺理解體會“一國兩制”偉大構想的深刻內涵，以及這一構想在香港澳門地區成功運用的歷史和現實意義，我設計了三段錄像，從而突破了教學中的重點和難點。首先，利用“鄧小平同撒切爾夫人談話”的錄像突破教學重點：通過對鄧小平對撒切爾夫人的三次談話具體細節的觀看，并且引導學生關注雙方為香港問題的闡述，及在交流過程中表情的變化，直觀地感受到“一國兩制”的偉大政治構想給鄧小平解決祖國統一問題增加了籌碼。然后，我在對教材中的文字進行簡單解釋，進而使學生深刻理解“一國兩制”的偉大構想的深刻的政治內涵。然后，利用“香港回歸儀式”的錄像突破難點：在這段錄像中，學生通過對英國王子威爾士在1997年06月30日交接儀式前的簡短講話、英國國旗及香港國旗的降落、中華人民共和國國旗及香港特別行政區區旗的升起、江澤民的講話及香港第一批官員的宣誓就職等一系列儀式的觀看，并配上適當的音樂，圖、聲、樂并茂，學生心目中洋溢著對祖國統一大業的實現的無比激動。接著再指導學生觀看教材中香港回歸后的變化圖片，深入體會“一國兩制”偉大的政治構想的深刻歷史意義和現實意義。最后，利用“我的中國心”錄

像鞏固教學難點，激發學生的愛國之情，滲透愛國主義教育，順利地完成了教學中難點目標。

四、運用多媒體輔助教學應注意的問題

首先，充分發揮教師的主導作用

運用多媒體教學時，要充分發揮教師的主導作用。在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮沒，最終失去多媒體教學的優勢。教師恰當的、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時的操作示范等等，是計算機所不能完全替代的。

其次、根據教學實際，制作課件

課件展示的知識內容必須與教材相適應，也要與學生的認知水平相適應。教學中，教師要精心備課，準確地把握教材的知識結構，結合學生的實際情況，科學整合課程資源，選擇恰當的教學手段，精心設計教學方案，制作教學課件。目前，國內面向課堂教學的課件越來越多，可以利用多個課件的內在資源，去粗取精，按照自己的教學思路進行重新組合，為我所用。

第三、注意與其他常規媒體的有機結合

盡管多媒體有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的一些特色功能也不容忽視。如直觀教具、教學模型的空間結構功能等等。因此，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體的有機結合，優化教學。

第四、給學生留下創造思維發展的空間

多媒體信息技術在化抽象為形象，提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學生抽象思維能力和想象思維能力培養的不足，學生的創新能力也就受到限制。因此，在電腦多媒體輔助教學的同時，教師還應采用多種形式的教學方式，如討論式、啟發式等，培養學生創新思維。教師首先要求學生根據屏幕上提供的文字材料或畫面，提出問題，對于這些問題，教師不是急于回答，而是要求學生進行討論，得出結論。然后，教師向學生展示自己的思維，教會學生學習、思考問題，解決問題的方法，逐步形成解決問題的技能，提高綜合素質，培養創新思維。

綜上所述，信息技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現實的時空距離，優化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發揮和體現學生自主性、創造性和協同性等方面將會起到更大的作用。