第一篇：淺談信息技術在數學教學中的運用

淺談信息技術在數學教學中的運用

摘 要：數學是各科教學中相對較為困難的一門學科，其概念抽象，公式模糊，在教學過程中需要教師應用有效的教學方法，將公式推導過程展現出來，學生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實際教學過程中，這種全方位投入的精神狀態很難長時間保持，從而降低了教學效果，隨著信息技術的發展，將其應用于數學教學中具有必要性，文章對其應用效果進行分析，希望具有借鑒意義。

關鍵詞：信息技術數學教學應用

基礎教育改革的快速實施，讓信息技術在教育工作中得到普遍應用。信息技術與各個學科教學活動的整合，有利于課堂教學內容呈現方式的改革，有利于轉變學生的學習方法，促進課堂師生互動。積極利用信息技術的優勢改變傳統的教學模式，打造豐富多彩的數學教學環境，才能讓學生意識到數學學習的趣味性，積極去探索數學知識。[1]

一、運用信息技術教學手段，創設愉快的學習情境

現代信息技術讓學科教學變得有聲有色，對于這些對世界充滿好奇心的少年兒童來說，恰當地運用信息技術教學手段，可以為學生創造一個愉快的學習環境，激發學生探究問題的主動性。在教學過程中，我充分發揮信息技術的優勢，用鮮明的色彩、活動的畫面和直觀具體的形象，造成一種強烈的有效的刺激，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。[2]

如在教學《三角形面積的計算》時，我充分發揮信息技術教學設備的作用，通過預設的教學軟件，使學生看到兩個完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊，三角形右下的頂點不動，上面的三角形按逆時針的方向旋轉180度，直到兩個三角形的底成一條直線，右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移，直到拼成平行四邊形，這樣直觀的演示，學生容易理解，突破了教學難點，提高了課堂效率。

二、化靜為動，促進抽象數學概念的形成

概念教學是數學教學中的一個難點。但運用信息技術手段，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，化靜為動，化抽象為具體，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化、直觀生動，對學生的認識具有“催化”作用，可以有效地促進抽象概念的形成。

如在教學“相遇問題”的應用題時，首先用計算機演示一幅兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣的運動是相對（相向）而行、相背而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景，先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，揭示這種現象就是“相遇”這個概念。這樣，學生輕而舉地形成了相遇問題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學“線段、射線、直線”時，利用電腦軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生：直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術教學手段，突破知識難點

長期以來，我們的數學圖形問題的教學由于受傳統教學理念和教學手段的影響，加之農村學校設備不齊全的影響，往往是一套三角板，一個圓規，一支粉筆，一塊黑板，圖形是靜態、呆板的，將豐富的圖形世界簡化為死板的幾條線段，學生不能親手經歷測量、實驗、操作，更談不上空間圖形的理解，達不到學以致用的效果。為了適應教學改革的需要，我深刻地體會到數學課堂教學必須充分發揮信息技術的優勢，特別是圖形問題更應該有機地與信息技術相整合，讓學生主動探究，親身經歷，全面提高學生的數學素養。例如教學圓的面積計算公式推導，這部分內容理論性強，比較抽象，難度較大，如果利用信息技術很快得到解決。學生通過觀察圖形將圓形平分成若干個小扇形并展開圖像的動態變化，很容易得出結論：圓形朝兩邊展開是一個平行四邊形，平行四邊形的底其實是圓的周長的一半，高是圓的半徑，整個過程直觀、形象，容易理解，便于得出計算公式。更為重要的是學生從運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習是十分重要的。通過觀察圖像的變化，學生在相互討論，教師點撥指導反饋中，得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系。[3]

四、利用信息技術教學手段，培養學生創新能力

作為現代化教育教學手段的信息技術教學，在喚起學生注意、調動學生的學習積極性、啟發學生的創造性思維等方面具有重要作用。在教學過程中，要充分利用現代信息技術優勢，創造條件，培養學生的分析、綜合、抽象、概括能力，促進創造性思維能力的健康發展。[4]

例如：我在教學“梯形面積的計算”時，首先用電腦演示平行四邊形面積的計算公式的推導過程：兩個全等的任意三角形可組合成一個平行四邊形，從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后，我?⒎⒀?生：根據平行四邊形面積公式的推導過程，我們可以怎樣推導出梯形的面積公式？有了電腦演示的啟發引導，學生紛紛動手，進行了多種推導的嘗試。在學生充分嘗試之后，我再通過電腦演示兩個全等的梯形拼合成一個平行四邊形的過程，使學生很快就得出：梯形面積=（上底+下底）×高÷2，當我提出是否還有別的方法時，有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式，教師給予肯定。這樣，激發了學生的探索興趣，還發現了許多解題方法。可見，運用信息技術的直觀演示，可以啟發學生，讓學生得到發現規律、創新的靈感，使學生在短時間內掌握知識，了解規律，培養學生從各種角度去研究問題的習慣，迸發創造的火花，產生創造性見解。

結語

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學有機整合十分重要。每一位教師在信息技術的運用上更應該注意到既不能用的太濫，也不能唯課件是從，更不能“附麗趨美”，要根據具體的教學內容和學生認知情況，從數學學科的需求出發，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考和精心的設計，適時的穿插，用它的“神來之筆”去點“畫龍之睛”，促進學生數學學習的發展，提高課堂效率，提高學校教育教學質量。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）.[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（2）.[3]楊東云.淺論初中數學教學中的多媒體應用[J].青少年日記：教育教學研究，2013（5）.[4]丁斯琴.多媒體在數學教學中的輔助作用[J].內蒙古教育，2012（4）.

第二篇：信息技術在數學教學中的運用

信息技術在數學教學中的運用

恩施市特殊教育學校 蔣蕓

隨著科學技術的迅猛發展，計算機已進入教育領域，并得到迅速發展。聾校教育教學中也開始使用計算機，使得教學手段、教學方法、課堂教學結構等諸多方面，都發生了新的變化。作為課堂上呈現知識的信息工具——多媒體課件，可以為聾生創造出圖文并茂、豐富多彩，人機交互，及時反饋的學習環境，其優越性是不容置疑的。但多媒體課件僅僅是工具和手段，為了達到事半功倍的效果，必須從教學的整體出發，精心設計和制作課件，并恰到好處運用課件。本人結合一個學期的實驗，談一些個人的體會：

一、根據教學內容，教學對象，合理選擇課件內容

制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內容都需要運用多媒體課件。課題若選擇不當，就會出現喧賓奪主、畫蛇添足的現象。多媒體課件題材的選取，要從

教學實際出發，根據數學教學內容來確定，具體要從以下幾個方面考慮。

1、深入研究教材，找出重點、難點，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點。如華師大版八年級上冊十二章中的“能畫出多少個平行四邊形？”是考察聾生空間想像能力，聾生在這方面是比較缺乏的，對于他們是有很大的困難的，聾生很難畫全，如果把它設計成動畫的形式，使其直觀形象地呈現在聾生的面前，便于聾生的理解，既有助于突破教學難點，又不斷激發聾生學習興趣，從而實現常規教學無法達到的效果。

2、把握好聾生，了解其知識、能力，使課件的設計和應用切合聾生實際，因材施教，充分發揮和發展聾生的主體性，便于聾生理解、掌握知識、培養聾生的能力，提高聾生的認識。

3、充分多媒體的特長，根據教學內容及特點，精心設計課件，使其化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態為動態，集圖文、聲像及動畫功能為一體，能有效地調動聾生的視、聽、說等多種感官達到教學最佳效果，如華師大版七年級上冊第三章第一節“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”，原來是靜態的一個正方形，通過按鈕“分開觀察”，把它演示為動態，讓聾生直觀地觀察到總結到的規律，使聾生在探索的過程中理解和掌握數學知識及學習數學的方法。

二、精心設計課件的呈現順序

從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識到理性認識，再由理論到實踐，歸納到演繹，這是聾生的認知規律和中小學數學課教學的基本規律。無序或不適時使用課件會分散聾生的注意力，如上面提到的“擺火棒”中原來課件的呈現秩序是點擊每種方法，直接顯示：4+3(X-1)：4，4+3，4+3×2，4+3×3。在實際使用中，我作了如下修改，點擊分開觀察，出現分開觀察圖形；再點擊，出現4，4+3，4+3×2，4+3×3；再點擊出現4+3(X-1)；最后點擊，出現4+3×(100-1)。如此的呈現秩序，讓聾生感受到數學學習的嚴謹性，向聾生滲透由特殊到一般，再由一般到特殊的認知規律。

三、演示與點撥相結合，適時進行調控 多媒體教學具有對動畫、圖像、文字等資料有重復演示的功能，快現，慢現以及逐步展現等調控方便的特點，因此在使用課件時，應堅持演示與點撥相結合，合理控制課堂容量和進程，使聾生既能在有效時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間，同時，教師應適當地加以點撥、引導，通過課件的演示和教師的點撥，把直觀與抽象，視聽與思考相結合，引導聾生在充分感知的基礎上，把握本質和規律，加速由感性認識上升到理性認識。

四、多媒體教學課件的演示與聾生的動手操作想結合

課堂上聾生的動手實驗不能用多媒體教學課件代替。實驗是任何其他媒體所取代不了，它能培養聾生的觀察能力，動手能力，分析能力和團結協作能力。但實驗可以與課件有機結合，相互取長補短。如華師大版七年級上冊第一章“正方體的截面”，可以通過課件進行演示、觀察，然后再通過實驗，如動手切蘿卜等進行驗證，加深聾生的感性認識。

總之，一個優秀課件的設計和演示，應該以充分發揮聾生的潛能，促進聾生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心，聾校教師應不斷地積累經驗，努力獲得最佳的教學效果。

第三篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》

第四篇：信息技術在數學教學中的運用

信息技術在初中數學教學中的運用

內容摘要：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，信息技術發展對教育教學產生深刻的影響。以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已經成為教學和學習的工具。本文從以下幾個方面探討信息技術在初中數學教學中的運用：

一、信息技術使教學內容聲情并茂。

二、信息技術促進思維的羽翼翱翔。

三、信息技術打造高效課堂。

四、信息技術改變師生關系。

五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。為大家提供一種視角，請同行指出不足之處。

關鍵詞：信息技術

三角形

教學

運用

《基礎教育改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中普遍運用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術在數學教學中的運用是新課程對我們提出的必然要求。如何恰當地把信息技術與初中數學整合在一起，為教學服務呢？本文談一談信息技術在初中數學教學中的運用。

一、信息技術促推思維的羽翼翱翔。

在班級人數多達五十人的今天，談關注個體差異，讓不同的學生得到不同的發展，這或許只是理想的追求。但信息技術的介人，卻使得這一理想很快成為現實。

例如：在“在三角形的認識”中，教師可以設制“起跑線”、“加油站”，這些極具挑戰性的“沖浪”，完全可以讓學生根據自己的能力自由選擇對話。計算機充滿人性化的即時判斷，讓每個孩子對自己的知識掌握情況了然于胸，以便采取有效的方法及時調節：或一路闖關，滿面懷信心接受新的挑戰；或尋求來自教師、電腦等的幫助，掃除障礙，繼續前進。在這種新型的人機交互環境下，每個孩子都能積極建構屬于自己的學習經驗，充分尊重了學生的個別差異。傳統的大班教學中全班整齊劃一地練習，學生只能是被動地參與，一切都得聽從老師的擺布，一切都得服從大局。在課堂上，單靠一個人的力量，面對五十雙渴求得到不同發展的眼睛，教師心有余而力不足。信息技術所獨具的交互特性，可以讓學生自行選擇、開拓思路和學習的內容，還可以讓學生按不同方式與屏幕顯示內容進行溝通，提供反饋。

二、信息技術使教學內容聲情并茂。

在上“三角形”一課中，三角形的穩定性在生活中還有哪些運用呢？隨即播放教師制作的演示文稿，畫面在舒緩悠揚的音樂聲中徐徐展現：藍天中展翅翱翔的雙翼飛機，暮色中的埃菲爾鐵塔，燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視，感受著三角形穩定性的廣泛應用，陶醉在這個色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認識”所展示的是在信息技術的幫助下，教師上網尋找生活中的三角形，制成幻燈片進行交流。這使得遠在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生動形象的畫面在眼前展現，既看得見，又聽得到。三角形，不再是老師口中念叨的一個抽象的圖形，而是演變成為一個個生動的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物，學生的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產生共鳴：三角形的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動竟然創造了如此偉大的奇跡！學生的內心受到了強烈的震撼。這一切，都是來自活生生的三角形世界所產生的巨大魅力。

然而在傳統的課堂教學中，薄薄的教科書就是學生的唯一世界，黑板加粉筆主宰了一切，枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，受“教師——課本”這種單一傳遞模式的限制，學生所獲得的信息只能處于較低的水平。空洞的說教，乏力的語言，學生的體驗是淺層次的，感悟是不深刻的。

如今，在信息技術的強大支持下，廣袤的世界成為了學生多彩的書本，大量的信息可以通過聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段呈現，教學內容以其無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪，情感、態度、價值觀伴隨知識得以同生、共長。

三、信息技術打造高效課堂。

新課程提倡的是一種高效的課堂教學觀，光靠“一支粉筆一張嘴”，顯然已經遠遠不能獲得課堂教學的高效，而借助信息技術屏幕切換、及時反饋等功能卻往往收到較好的效果。

由于信息技術的介入，就使得這一操作較之常規教學手段大大提高了時效性。因為它縮短了“學生練習——教師批改——集體訂正”的周期時間，使得反饋更及時，也更具人文性。這樣的練習使學生興趣盎然，也更好更快地掌握了本堂課的重點內容。

四、信息技術改變師生關系。

信息技術的介入，使得師生關系由原來的不平等趨向平等，然而這種平等極易引發新的不平等——生強于師。就在這個矛盾統一體中，教學相長。信息技術，創造了一種平等和諧不斷發展的師生新關系。

五、信息技術，永遠無法替代教師的主導作用。

如果一味追求信息技術環境下學生的主體回歸，我們不難想像這種場面：學生在網絡環境中漫無目的地漫游而一無所獲，在討論區中自由地發言而不圍繞主題。這樣放任自流導致的后果是：信息技術環境下的優勢不但沒有發揮出來，甚至連規定教學的任務也沒有完成。因此在“三角形的認識”中，在學生自由快樂地沖浪的同時，教師積極地旁觀，加強了指導與調控，輔導、點撥，讓學生走好每一步。

當然，整個學習過程中，都應該在信息技術環境下，教師與學生雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。有專家認為：“如果沒有教師引導學生圍繞學習目標一步步展開深刻思考，則信息技術整合就失去了靈魂。信息技術為教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具。教師應發揮主導作用，這句話在信息技術整合的今天，我們仍應積極地倡導主導作用并且身體力行。

第五篇：信息技術在數學教學中的運用

信息技術在數學教學中的運用

四川省遂寧市西眉中學校：傅美華

【摘要】：數學是一門邏輯性強、抽象性高的學科，在教學中，運用現代教育技術手段，靈活地設計制作多媒體教學課件，使課堂生動、有趣，最大限度地激發學生的學習興趣，化抽象為具體，促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生創新精神和實踐能力，從而提高數學教學質量。

【關鍵詞】信息技術；創新精神； 互動學習；優勢 ；作用

數學教學中，如何運用現代教育技術手段，靈活地設計制作多媒體教學課件，使課堂生動、有趣，最大限度地激發學生的學習興趣；如何增強信息強度，增大信息密度，調動學生多種感官參與學習，促進學生全面發展，主動發展，人人發展；如何化抽象為具體，促進形象思維向抽象思維過渡，培養學生創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率，基于以上問題，結合自己在教學中應用信息技術的實踐，談談對結合信息技術優化數學課堂教學的一些做法與思考。

一、教師要提高對信息技術的掌握

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，掌握先進的教育技術手段，提高駕馭課堂的能力。信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，作為數學教師還應學習和掌握一、二種常用教學軟件的使用，如《幾何畫板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進的信息技術教育手段，才能在教學中靈活運用，更好的為教學服務。

二、信息技術在數學教學中的運用 ⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

信息技術具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以利用視覺聽覺效果方面的獨特優勢，為學生提供豐富的資源，這遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。如教學平行線時，可以通過動畫展示火車鐵軌這一直觀的平行線來激發學生的興趣；可以用兩列火車平行行駛來象征平行線，可以提出假設如果鐵軌相交了可能會發生什么現象，并用火車展示列車相碰的動畫、碰撞的聲音，這能使學生深刻的認識到平線是不能相交的，沒有交點這一性質。

⒉再現過程，培養學生的創新精神

信息技術可以方便的為數學教學虛擬現實情景，讓學生在已有的知識基礎上，大膽猜想，從而發現定理和結論。如：《三角形內角和》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生分組任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，每組學生均發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。又因為是學生自己動手得出的結論，記憶往往更深刻。

⒊化靜為動，突破教學的重點、難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而信息技術手段可以使抽象的概念具體化、形象化，可以方便的化靜為動，動態的展示教學要點，加深學生的直觀印象，往往能輕易的克服難點的教學，達到事半功倍的效果。如平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，非常的直觀，學生能夠一目了然，印象深刻，很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點，而傳統的教學手段很難有這樣的效果，往往是通過大量的練習來達到相同的效果。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。教師為學生提供一個便于探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也隨之發生變化，老師可以指引學生分多種情況去探究，從而使學生真正理解了知識點，做到了舉一反三。

⒌互動學習，培養學生合作、自主學習精神

信息技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習。它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，學生在教學中不僅接受，同時也在表達，學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法。而老師可以在教師機上對學生機個別指導，也可以對某個學生的解答予以轉播。這時受到肯定的學生倍感驕傲，自信心增強，自主學習的精神更高。

信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，為數學教學注入了新的生命力。在教學實踐中，只要我們精心設計，巧妙運用，一定能優化數學課堂教學，使學生的思維能力，探索精神，創新意識得到更大的發展，從而有效地提高課堂教學質量和效率。

【參考文獻】：

[1]、《中學數學教學參考》2008.4 [2]、胡晉賓《談怎樣用幾何畫板滲透數學思想方法教學》《數學通報》2003.1 ［3］、信息技術教育［Ｍ］．中國教育學會出版2004年第29期 ［4］、我們是信息技術教研員［Ｍ］．中國人民出版社2008年第9期

［5］、中小學信息技術教育［Ｍ］.2004年12月．李朝軍牟艷娜阮瀅劉向永于麗華