第一篇：在信息技術教學中分層教學的運用

信息技術教學中分層教學的運用

昭仁中學 曹紅艷

我在教學中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會：

一、如何對學生進行分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現在：

1、有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布臵學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

對學生進行綜合能力的評價，以發展的觀點客觀地認定每個學生層次。將學生分為三個層次：

高層：這部分學生電腦操作基礎好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學生各方面表現都很一般，課堂學習中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。

低層：這部分學生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據以上這三層標準，在開學，我把各個層次的學生安排在機房的不同位臵，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。

二、如何確定分層教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教師制定教學目標過程中，要了解、分析學生的實際知識水平針對不同層次的學生情況，準確、恰當地設計一個符合他們自身發展相適應的教學目標。

三、如何選用不同的教學方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律。對于高層的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

四、如何設計不同層次的練習

課堂練習是對所學知識的深化和擴展，從而激發學生的創造思維，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教學效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學生產生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關重要。分層練習能使每位學生經常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進課堂，同層次的學生之間互相競爭，開成你追我趕的學習風氣。信息技術的作業一般是學習了每一模塊后，讓學生綜合運用所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。

作業要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布臵稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。這種分層練習，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平的高低，個個都有發揮的空間，更有利于調動每位學生的學習積極性，使每位學生都能全身心的投入到練習中。

五、分層評價

實施新課程教學最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學生身心發展的角度給予恰當的評價，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發展前途。教學評價貫穿于教學過程，鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，逐步幫助學生建立某種價值觀念，學會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學生確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生，可以產生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學習，未達到目標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。在分層教學理論中對學生的評價也應體現層次性，以其在原有的知識水平上的進步或提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是還有效的一個重要手段?？傊?，通過這種分層合作的教學方式，學生的學習更主動了，學生的能力也得到了充分的發揮，那些平時比較缺乏自信的同學，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現自身能力為主要教學方式，其效果要遠遠高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學中，教師要充當好組織和引導的角色，讓學生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發展，使信息科技學科上得更生動、更活潑、更有樂學魅力，使電腦能真正成為我們能得心應手地使用的工具。

第二篇：“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當地的重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術更是參差不齊，很大一部分學生來自農村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業的信息技術教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學法是在學生知識結構、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

二、實施“分層教學法”的依據

（一）“分層教學法”符合素質教育的要求

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力?！胺謱咏虒W法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此?！胺謱咏虒W法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習?！胺謱咏虒W法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。A類學生（優等生）則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環節精心設計。把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎內容。如：如在EXCEL的函數學習時，對C類學生的要求是理解函數的作用及掌握2－3種常用函數的用法，對A類學生則要求根據常用函數的學習，靈活掌握函數的用法，可根據未學過的的函數的功能介紹，對該函數進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發A組學生的求知欲。在問題及練習的設計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內得到最充足的發展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協助沉默的學生發言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設計“一個班級中60名學生的信息技術成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎上修改程序嗎？對于C層學生，你能設計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創建；B類學生要求能完成餅圖的創建；A類學生要求充分發揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數據，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發學生對學習信息技術的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績為評價依據，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主?？傊?，教師要讓所有學生在分層測試后繼續保持良好的上進心態，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調查和觀察，教師掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產生競爭，促其發展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內隱性分層次，能使學生組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設計中應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發現問題要及時調整。

2．分層教學的動態管理。在動態管理中，不穩定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發展的需要，不是給學生劃分等級的依據，教師要向學生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發展，分層施教既能體現真正的教學中的平等，又能真正實現因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術學科教師認真研究，找出解決出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新一輪的信息技術教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發展，各得其所，全體學生獲得了良好發展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網 http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線

第三篇：分層教學法在高中信息技術教學中的運用

分層教學法在高中信息技術教學中的運用

隨著科學技術的不斷發展，國家對于學生的信息技術學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術課程的教學力度，可盡管如此，信息技術課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農村學生初中時根本沒有接觸過信息技術教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發展、共同進步。

一、分層教學的內涵

分層教學是根據不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術基礎知識存在差異，到了高中，學生的信息技術水平自然存在很大的區別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎好的學生學不夠，基礎差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎好的學不夠，也能讓基礎差的接受他們能力范圍內的教學。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。

二、分層教學法在高中信息技術教學中的運用

（一）學生分層。

教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據學生的信息技術基礎和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據實際教學情況進行調整。

（二）教學目標分層。

既然已經將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。

（三）備課講課分層。

教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術的課程。其次，講課時教師需根據自己的備課內容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發展。

實踐證明，分層教學法對于高中信息技術教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養優等生，忽視基礎差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發展。在高中信息技術的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎的學生都能夠得到充分發展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。

（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學校）

第四篇：分層教學在課堂中的運用

分層教學在課堂中的運用

在小學數學課堂教學中，要以面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分新生和發揮學生的主體地位和主動精神出發，鼓勵和引導學生積極參與到數學學習中去，分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。

一、創設有效情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

課堂教學中，運用數學知識具有明顯的系統性和延展性的特點，創設有效情境，激發興趣，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學生的信心。

二、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計總是來幫助學生投入到學習過程中去。例如：教學“兩個修路隊共修一條路，6天修完。第一隊修了240米，第二隊修了204米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學中，首先弄清兩隊修路的天數相等，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：還可怎樣列式解答？”當學生完成第二種解法后，我們可以設問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數不同，修路的米數相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設問，有的放矢，引導他們從不同角度去思維，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解各掌握分析解決問題的方法。

三、組織討論，讓各層學生各抒己見。

從信息論的角度講，在課堂教學中，學生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學中，針對教學的疑點和難點，充分發揮學生的自主性，組織大家講座讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高。優秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達能力和邏輯思維能力得到培養，有利于不同層次的學生受到群體教育的影響而相互促進，共同提高。

四、分層實施練習，讓各層次學生在練習中體驗主動參與的樂趣。

學生原有的認知結構，是影響新的學習與保持的一個最重要的因素，而要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生吃不飽，要么使學生吃不了，根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步提高。

教學實踐告訴我們：教學要面向全體學生，分層遞進，讓學生主動積極參與學習，在探索中獲取成功，是實施素質教育的基本立足點。在教學課堂教學中，只胡以全體學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動精神，參與的過程，讓他們真正成為學習的主人，才能大面積提高教學質量，增強學生的智能，提高學生的素質。

第五篇：分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學在高中物理教學中的運用

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。高中學生物理學習的智能差異明顯，根據學生物理學習的智能差異進行高中物理分層教學實驗將給不同個性特點的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生在各自的基礎上物理成績都能得到提高和進步，從而達到全面提高高中物理教學水平和質量的目的。以實踐能力和創新能力為培養核心的探究式教學模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學模式，物理課堂教學暨分層教學模式的提出和實驗是高中物理課堂教學模式改革的一種嘗試。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。為了解決這個問題，許多學校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發現無論在重點班還是在普通班都存在“優生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學問題。說明在物理課堂教學中，學生物理學習智能差異明顯，應該采取分層教學。分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生發展的個性化;同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本著教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。具體來講，分層教學就是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。在教學過程中，教師以教學大綱和課程標準為依據，在仔細分析教材的知識結構以及充分了解學生認知差異的基礎上，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、高中物理分層教學的運用前提和模式

高中物理教學中的分層教學，有三個前提:一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙;二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;三是從新的教學觀看，高中物理教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在于高中物理課堂教學中的“優生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學生學習基本的物理知識和技能，還要求學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養學生的創新意識和實踐能力，發展學生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學學習的深入，啟發學生從某種復雜的自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，從而促使他們更好地把握其內在規律，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學習對學生的基礎知識以及學習能力都有較高的要求。學生進入高中學習物理時，普遍感覺高中物理難學并會在學習物理的過程中出現明顯的學習差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認為應該實施考慮學生物理智能差異的物理分層教學。

為了實踐國家新一輪課程改革的目標理念，探索最優化的課堂教學模式，我們在汲取國內外各種有關發現和研究性教學模式的優點的基礎上，結合當代教學要在開放、探究中創新發展的要求，在物理課堂教學中提出了“問題——研究”課堂教學模式。“問題——研究”課堂教學模式提出的目的不僅在于突破傳統教學模式的弊端，更在于發展當代教學模式，體現出開放與探究的精神。“問題——研究”課堂教學模式與研究性學習一樣，都將學生能力的培養放在首位。研究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養成平等的態度，批判的意識，獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學模式是在課堂學習中，以探究性學習理念為指導，以知識學習為載體，在知識學習的過程中培養學生逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習慣的知識能力并重的教學模式。對比研究性學習，該模式特別強調了能力培養中課堂知識學習載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學習載體的作用來體現能力的培養將使學生的能力發展轉變為優異的考試成績。“問題——研究”課堂教學模式的提出是對學習課堂知識、發展能力、取得高分考試成績三者相結合的一種嘗試。

在高中物理課堂學習中該模式的基本流程為:根據知識目標學習設置問題情境——教師或學生提出問題——學生自主思考或合作討論——提出猜想和假設——教師講解或學生實驗探究驗證——學生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。

課堂教學模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內容為主;二是與其他學科的教師互相配合協作。教師和學生將不同學科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學模式的補充形式，通過參與漸進式的問題解決過程，培養專業能力。該模式的基本流程由學習循環圈組成，每個循環包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學習中的合作者”社會型教學模式，將所學的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學術探究、社會整合以及社會過程學習等目標綜合在一起?！皢栴}——研究”課堂教學模式的補充形式是把物理課堂知識應用與課外并和其他知識相結合，在實踐中發展學生的實踐能力和創新能力，是對“問題——研究”課堂教學模式教學的課外補充。

三、分層教學在高中物理教學中的實施

“問題——研究”課堂教學模式的目的是想有效地提高高中物理教學的水平和質量。根據高中物理課程的特點以及學生物理智能的差異進行的物理分層教學的目的也是使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高高中物理的教學水平和質量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性。但我們知道，物理分層教學中，對于不同的層次學生應該具有適應不同層次的不同的課堂教學模式。同一課堂教學模式應用于不同的層次應該有不同的教學效果，我們在物理分層教學與“問題——研究”課堂教學模式的結合存在必然性的基礎上，應該尋求“問題——研究”課堂教學模式與各不同層次相結合的各自的特點，尋求最高效發揮“問題一研究”課堂教學模式和教學效果的物理分層層次。

將分層教學實驗與“問題——研究”課堂教學模式相結合是對分層教學實驗和課堂教學模式改革研究的進一步深入，在對不同層次學生進行“問題——研究”課堂教學模式教學實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學模式相結合的規律，最終發揮分層教學與“問題——研究”課堂教學模式相結合的最佳效率，從而達到大幅提高高中物理教學水平和質量的目的。