第一篇：在小學數學教學中運用信息技術“分層指導,問題解決”教學策略

在小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略 江西省南昌市豫章路小學

周林江西省南昌市豫章路小學

[摘要]：《在小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究》實驗是我校、我區所承擔的一項重要的國家級實驗課題。通過幾年的努力，實驗完成了預期的目標，即以信息技術為工具，通過在教學過程當中實施分層指導，促進學生分層提高，全面發展，逐步提高學生問題解決能力。本篇實驗研究報告主要陳述了開展本次實驗的課題提出、實驗過程設計、實驗結果、實驗的分析和討論以及結論等。[關鍵詞]：信息技術分層指導問題解決實驗結論

一、問題的提出 科學技術迅猛發展，特別是計算機技術的飛速發展，使得數學的應用領域得到了極大的拓展，數學成為公民必需的文化素養，數學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發展；而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。

學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長。《標準》中指出，義務教育階段的數學課程應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。那么如何在班級授課制下充分發展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網絡世界，探索創新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略的研究。

二、理論基礎

1、素質教育理論

所謂素質教育，是指根據時代社會發展和人的發展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發和健全個性發展，注重培養創新和實踐能力為根本特征的教育，他強調人自身的發展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發展為本位的個性化教育。素質教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發展、能力水平的提高、身心的健康發展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發揮每個人的聰明才智和內在潛能，使其具有改造世界的物質力量和精神力量，體現素質教育的宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。

2、多元智能理論：

多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。解決問題??是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產品的能力??需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同，每個學生都有各自的優勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發展需求的現代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發展多元智能的基礎上，可以有一種或數種優勢智能，亦即全面發展與個性發展間是可以取得平衡、和諧發展的，這與素質教育理念一樣，注重每個人的全面發展和個性發展、注重潛能開發、強調以學生為中心。多元智能的教學觀強調，由于學生的智力表現的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據教學內容、學生的智能特點、學習風格和發展方向，選擇和創設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優勢智能傾向和喜好的學習與發展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發展

三、實驗的過程設計

1、實驗假設

在小學數學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發展，最終實現問題解決能力的全面提高。

2、實驗變量

（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現代信息技術與小學數學課堂教學的有機整合。

（2）因變量：學生學習數學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數學學習水平。

（3）控制變量：

教師方面：實驗教師掌握信息技術的能力。學生方面：使用計算機的能力。環境方面：校園網絡的建立。

3、課題研究目的（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。（2）探索運用現代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結合的規律，找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發揮教育信息技術的長處，以點帶面，在促進學生優勢智能得到發展的同時，帶動其他智能的協調發展，使信息技術成為培養學習者問題解決能力的促進手段。，（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現代教育信息的意識及使用現代信息技術工具的能力，增強課題研究的能力。

4、實驗對象

在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

5、實驗方法

本課題采取調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。

6、課題研究步驟

（1）實驗準備階段（2001.9.??2002.2.）1成立課題實驗小組。

②制定課題實施方案，確定實驗計劃。

③對實驗教師進行信息素養的問卷調查，對實驗班學生進行實驗前測。（2）實驗實施階段（2002.3.??2003.2）

1實驗教師把現代教育信息與數學教學相互融合進行提高。

②選擇實驗的教學內容，探究信息技術與學科整合的有效策略，摸索信息技術環境下“分層指導，問題解決”教學模式。③收集實驗數據，檢測效果。

（3）實驗總結階段（2003.2.??2003.12.）1整理分析實驗數據資料。

②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。

四、實驗結果

（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究

1、對科學分層方法的探究（1）按照學習水平分層

傳統的分層方法是以學生的學習水平做依據的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內容、到練習等各個環節都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發現這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優生容易產生自滿情緒，學困生容易產生自卑心理，學習興趣降低等等。（2）按照多元智能分類

霍華德?加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創設不同的教學環境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數理邏輯智能強的同學練習速算??學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數學知識掌握了，優勢智能也得到了發展。(3)多種分層方法相融合

通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發展情況，依據課程特點實施同質分組或異質分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優勢智能進行分層、分組，讓學生根據自己的能力、興趣自主選擇學習內容、學習方式、練習內容、練習形式，教師并隨時根據學生的發展變化調整分層，學生也能根據自己的需要進行自我調整。

2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構建

在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構建出了如下信息技術環境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。

（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）

該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據不同教學內容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。（1）分層教學策略

本課題以信息技術為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發展情況對學生實施分層指導。為了實現“人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一數學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環節對學生實施了分層。1教學目標分層

課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生。《小學數學課程標準》在關注學生知識技能目標的同時，提出了對數學思考、解決問題、情感與態度目標的關注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關注學生能力、及情感態度的發展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發展性目標三個層次。

（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）

三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發展性目標對學生在數學學習過程中情感態度的發展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發，依據不同學生的智力水平、認知能力、及優勢智能的發展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。②提問分層

該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環。根據分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據學生智能發展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。③施教分層

分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面，根據新課程標準的統一要求、教材的統一內容在同一時間內向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據不同層次學生在知識、能力及多元智能發展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統一。在這方面，我們充分發揮了現代信息技術“多渠道、反饋及時、評價及時”的優勢，把計算機技術與數學教學相結合，利用網絡對學生實施分層教學。如根據學生知識水平、接受能力的不同，執教者把同一教學內容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發現、總結；C方案適合學優生，讓學生主動探索，引導反思，總結學習方法；又如根據學生智能發展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數學小論文等一些活動增強對數學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現對數學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數學知識的理解。

新課程理念強調以學生為本，強調要關注每一個學生的發展。對于不同層次學生在學習過程當中出現的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發學生興趣，提高學生自學能力和創造力，促使其優勢智能得到進一步的發展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。

不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。④練習分層

練習分層就是反饋練習的設計和課外作業的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數學知識的應用性和實踐性成為國際數學教育改革的一個基本趨勢。《小學數學課程標準》中明確指出要注重培養學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用數學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡的優勢，讓學生自由選題練習：學優生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。

練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數理邏輯智能強的同學合作寫數學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數理邏輯智能強的同學建構知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。⑤探究分層

學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發展的不同，在探究的內容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據學生個體的差異，教學內容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質分組，這樣便于學生的交流發展其優勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環節的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質分組，這樣便于學生發揮各自優勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。⑥評價分層

《小學數學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發展，適應學生個性化學習風格，發展自身的優勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發展的基礎上達到充分的個性發展。

我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現出來的優勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程

通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結出信息技術環境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創設情境，引出問題自主選擇，分層學習

分層練習，及時反饋分層指導，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學模式。

教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發學生的探究。不同的學生提出的問題在內容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調控。在分層練習，及時反饋環節，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據學生的層次，學習風格創設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現實的幫助或網上的幫助，以實現分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環節，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據需要進行適當的調整。（3）信息技術支持策略 對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創設情境，引出問題??自主選擇，分層學習??分層練習，及時反饋??分層指導，解決問題??分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網絡協作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術工具，見下表： 智能類型 教育技術（軟件）

言語語言 文字處理軟件、電子郵件軟件、網頁創作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等

數理邏輯 數學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數據庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等

視覺空間 動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術應用軟件、計算機輔助圖像、數字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等 肢體運動

計算機接口的實用結構包、模擬運動游戲、虛擬現實系統軟件、眼??手協調游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等

音樂韻律 音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調識別和旋律增強器、音樂樂器數字接口、創造你自己的音樂節目等 人際溝通

電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等

自我認識 個人化選擇軟件、職業咨詢服務軟件、任何可自定步調的軟件、可下載的多媒體應用程序等

自然觀察 科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等

（二）實驗結果分析 1.學生學習成績明顯提高

實驗前現五（3）班數學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數學平均成績與年級平均分對照表：

表一：2001??2003學年實驗班五（3）數學平均成績與年級平均分對照表

第一學期 第二學期

期中 期末 期中 期末 2001??2002學年-4.5（進步0.4）-3.8（進步1.1）-4.1（進步0.8）-3.2（進步1.7）

2002??2003學年-2.6（進步2.3）-2.1（進步2.8）-1.7（進步3.2）

表二：實驗班在校、區、省數學學科競賽中獲獎情況

校 區 省

一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎

實驗前 1人次

實驗后 1人次 2人次 3人次 1人次 2人次 1人次

由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。

2.學生的非智力因素明顯改觀

1學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。

對數學學習的態度 人數 百分比 有 很 大 興 趣 148 75.7% 比 較 感 興 趣 35 17.8% 感 覺 一 般 10 5.1% 沒興趣 3 1.4%

(學生對數學學習興趣的調查統計)通過實驗，我們欣喜地看到了發生在學生身上的變化：他們在課堂上的發言率大幅度提高，也學會從別人的發言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現在老師上課提問、考試的內容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。②學習品質改善了，意志力增強了。學優生在完成了老師規定的作業后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。遇 到 難 題

時 的 表 現 人數 百分比

以前 現在 以前 現在

直 接 放 棄 54 8 27.5% 4.1% 直接尋求幫助 78 24 39.8 12.2% 思考一會，不

會就放棄 39 58 19.9 29.6% 努力思考，不會

再尋求幫助 25 106 12.8% 54.1%

（實驗前后學生學習品質的調查對比）③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。

解決問題的方法、策略 人數 占調查人數的百分比 獨立思考、解決 128 65.3% 咨詢同學、老師、家長 103 52.6 上圖書館查資料 81 41.3% 上網查找資料 95 48.5

（學生解決問題方法、策略的調查統計）實驗前總有部分學生遲交或缺交作業．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。

3.老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善

隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發展就必須廣泛、合理地使用現代信息技術，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發展，就應根據學生的學習風格及智能發展情況設計教學，大力挖掘學生的學習潛能，努力創造適合孩子的教育。經過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區級獎勵10項。

（我課題組成員公開獲獎成果統計）

五、課題研究的分析及討論

實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養一個學優生光榮，轉化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發展情況進行了解和研究，根據學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現代信息技術。以多媒體、網絡技術為代表的現代信息技術對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術的弊端，惟有靠信息技術，信息技術讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養也勢在必行。

在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發展變化中合理對學生進行分層，如何在動態的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。

六、結論

近年來，我校開展的“在小學數學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究”的實驗在精心設計和操作下已經取得了成功，初步達到了預先的實驗目標。根據實驗結果的分析，本課題實驗研究得出了以下結論： 在小學數學教學中運用信息技術，運用多元智能理論指導教學，通過對教學目標、教學過程、及練習、評價等環節的分層，對學生實施分層指導，能有效的激發學生的學習興趣，調動學習潛能，激發學生優勢智能發展的同時促使其他弱勢智能得到協調發展，從而讓每一個孩子都能在其原由的基礎上得到提高即我課題所提出的分層提高，問題解決能力得到不同程度的發展。

第二篇：在信息技術教學中分層教學的運用

信息技術教學中分層教學的運用

昭仁中學 曹紅艷

我在教學中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會：

一、如何對學生進行分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現在：

1、有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布臵學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

對學生進行綜合能力的評價，以發展的觀點客觀地認定每個學生層次。將學生分為三個層次：

高層：這部分學生電腦操作基礎好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學生各方面表現都很一般，課堂學習中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。

低層：這部分學生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據以上這三層標準，在開學，我把各個層次的學生安排在機房的不同位臵，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。

二、如何確定分層教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教師制定教學目標過程中，要了解、分析學生的實際知識水平針對不同層次的學生情況，準確、恰當地設計一個符合他們自身發展相適應的教學目標。

三、如何選用不同的教學方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律。對于高層的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

四、如何設計不同層次的練習

課堂練習是對所學知識的深化和擴展，從而激發學生的創造思維，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教學效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學生產生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關重要。分層練習能使每位學生經常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進課堂，同層次的學生之間互相競爭，開成你追我趕的學習風氣。信息技術的作業一般是學習了每一模塊后，讓學生綜合運用所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。

作業要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布臵稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。這種分層練習，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平的高低，個個都有發揮的空間，更有利于調動每位學生的學習積極性，使每位學生都能全身心的投入到練習中。

五、分層評價

實施新課程教學最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學生身心發展的角度給予恰當的評價，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發展前途。教學評價貫穿于教學過程，鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，逐步幫助學生建立某種價值觀念，學會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學生確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生，可以產生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學習，未達到目標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。在分層教學理論中對學生的評價也應體現層次性，以其在原有的知識水平上的進步或提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是還有效的一個重要手段。總之，通過這種分層合作的教學方式，學生的學習更主動了，學生的能力也得到了充分的發揮，那些平時比較缺乏自信的同學，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現自身能力為主要教學方式，其效果要遠遠高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學中，教師要充當好組織和引導的角色，讓學生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發展，使信息科技學科上得更生動、更活潑、更有樂學魅力，使電腦能真正成為我們能得心應手地使用的工具。

第三篇：淺析分層教學在小學數學中的運用

淺析分層教學在小學數學中的運用

來維環

摘要： 分層教學在小學數學課堂中堅持以數學課程標準為依據，根據教材的內容和學生的認知水平、個性差異確定不同層次的教學要求，為學生選擇適合自己的教學方法，針對學生之間的差異性設計不同層次的練習與作業，給予不同層次的評價，做到因人而異、因材施教，讓不同層次的學生在已有認知水平基礎上都得到不同程度的鞏固和提高。

關鍵字：

分層教學 主體分層 因材施教

早在春秋時期孔子就已提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”的育人思想，根據學生的不同水平,選擇不同的教材內容、教學方法對學生進行教育，做到因人而異，因材施教。現階段小學數學教學本身存在著教與學這一對矛盾，主要體現在：一是素質教育面向全體學生與學生學習個體的特殊性的矛盾，二是數學學科本身知識體系與學生認知、智力水平等個體差異的矛盾，三是教師制定的教學目標、固有課堂模式、教學方法以及鞏固訓練與學生之間接受能力不同的矛盾，總的說來是教師的教要適應學生的學的矛盾，針對學生的差異要求教師做出不同的教學模式和對應措施，在新課程理念的指導下，數學“分層教學”的研究與探索就基本緩解了這些矛盾。

學生主體分層的教學模式，是符合數學學科自身特點的，有利于優化教學形態，對不同學生進行不同的指導，從而讓學生最快、最有效的達到“最近發展區”。教師對不同層次的學生可在每學期根據其學習能力和需要，合理依據不同的教學目標進行教學，真正讓每一個學生都能接受新知，提高學生學習積極性，使學生學有所得。

教學過程中，在新課標的指導下應如何做好數學分層教學呢？

首先，教師需要轉變教學觀念。堅持以學生發展為本，建立和諧協調、樂觀向上的教育氛圍，以情感為紐帶，激發學生學習的積極性，建立一種彼此尊重、互相理解、團結協作、和諧發展的師生、生生關系。教師尊重每一位學生，強化學生主體地位，讓優等生優化，學困生轉化，做到面向全體，整體提高。

第二，針對小學數學教學特點和學生認知、接受能力等個體差異，教師應適當調整教學進度，活用教材，激發學生興趣愛好，盡量滿足學生的自我發展需要，實施啟發誘導原則，始終堅持學生主體地位，使學生懂得自我發展，讓他們學會學習、學會創造、學會評價。

第三，在數學的分層教學中，應當積極推進學生評價與考試制度的改革，現行的學生評價及考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，考試內容是統一的，而學生的具體情況是千差萬別的，這種強調甄別學生掌握知識結果的評價是不客觀的，否定了學生的差異性。注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。這種關注結果而忽視過程的評價方法僅以考試結果論英雄，對個別學困生意義不大，這種機制只會讓個別學生喪失學習信心，因而在數學分層教學中應以建立促進學生發展為目標的評價體系，形成合理的學生學業成績評價制度。教師要在教育教學的全過程中采用多樣化、開放式的評價方法，全方位了解學生的優點、不足以及發展的潛能與需要。做好學生平時成績與學習過程的全盤資料，包括學生在課堂上的表現狀況、作業的完成度與質量以及教師、學生、家長都參與的針對性評價，以確定學生是否有所進步。教師對學生的評價應以激勵性語言為主，客觀描述學生的進步、潛能及其不足，同時制定明確、簡要的促進學生發展的學習計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。

小學數學分層教學的實施需要具體做到以下六項內容：

1、教學目標分層

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是確定教學預期要實現的最終質量標準。教學目標分層次，是讓每一位學生實現學有所得。布魯姆對認知領域進行分類，把教學目標分為A認知、B理解、C應用和D綜合四個層次，根據不同學生來確定不同的教學目標層次。學生之間的數學素養和智力差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生個體的差異及其個性的發展的。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級學生的基本情況先來確定一個大體教學目標，再依據學生之間存在的差異制訂靈活多樣的教學目標，如在小學二年級數學《萬以內的加減法》制訂教學目標時，要兼顧學生優、中、差三個層次，對于接受能力差的學生只要求認知、理解萬以內的數并運算萬以內整百整千數的加減法，對于接受能力強的學生則要求根據實際問題來運用萬以內整百整千的加減法，并會進行估算。教學目標不一樣，但都要求兼顧到提高學生學習數學的興趣愛好。

2、學生主體分層

以學生為主體分層次進行教學，可以解決在數學系統教學中學優生“吃不好”和學困生“吃不了”的矛盾, 實現每個學生都能得到最大程度的發展。最為顯著的學說是巴班斯基的“分組教學論”，他認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因學習比較吃力的學生，又包括在某些學科表現出很有才華的學生。在一個班級內，個性的差異是多樣的，教師應充分了解掌握班內學困生和學優生，對他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對學生具體情況進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

在班級里根據學生的知識、能力、性格、個性等差別將學生分為幾組或A、B、C等幾個層面。低層面的C層學生為知識水平低，能力發展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生，學習重點是讓學生把握學習中的基礎知識，盡量調動學習的主動性，引導學生最大限度地介入到學習的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進的引導，培養獨立思考、積極思維、自我調整、自我評價的良好學習習慣，在學習中不喪失學習興趣。知識層面處在中等水平的B層學生在某些方面比較突出，成績表現不穩定，需要在教師的幫助下，通過自己實踐和思索，可能真正對所學的內容有所領悟，激起學生求知欲和學習興趣，促進學生主動思考，獲取新知。而對知識處在優秀層面的A層學生是知識掌握牢固、能力較高、個性獨特、具有獨創性的學生，在教師適當點撥下學習他們就能夠理解學習的要點與本質，自覺構建自己的知識體系，形成良好的思維方式和解決問題的能力，重點是拔高訓練，拓展應用所學新知。

3、課堂教學分層

課堂教學分層次，實現因材施教，讓學生學有價值。課堂教學是實施素質教育的主戰場，課堂教學的難點就是教師的教如何適應存在個體差異的班級里個體學習的可能性。課堂教學實踐發現：學習困難學生形成的主要原因之一不是學生的學不適應教師的教而是教師的教不適應學生的學，針對小學生自身生理習慣和學習特點，教師的課堂教學必須分開層次，盡量為學生的思維分層，讓學生大膽質疑、超越和猜想。要以新視角去認識學生，以新理念去引領學生，以新方法去指導學生，全方位調動學生學習的積極性。

教師在導入課題上要掌握和了解學生的學習情況，拉開層面，難易得當，針對不同層次學生的情商和智商，課堂導入需要找準不同層面的切入點。從導課上引起各個層面學生的好奇心和興趣。教師為不同學生提出分開層次利于學生探尋知識和具有趣味性的問題，讓學生在課堂分層教學模式的變換交替中不至于感到乏味。教學過程是交流教學思想的過程，更是師生情感交流的過程，教師在教學活動中，要了解學生的情感特點，看得出學生所思所想，對學生情感進行“分層”，一堂成功的課少不了師生之間的互動與激情，教師不能只管機械的說教，還要時刻觀察學生的情感思緒反應處在哪個層面上：當學生出現黯然眼神，教師要及時調整教學進度，幫助學生消化理解所學知識；當學生出現百思不得其解的狀況時，則要變換教學方法和手段，從另種方法中說教、引領；當學生出現浮躁情緒時，則要引導他們從深度思考，以促深刻理解，舉一反三，強調知識的運用。當學生表現情緒激昂、過分活躍的時候，教師要按捺住學生情緒，趁熱打鐵，將所學內容進行鞏固訓練。在教學過程中對不同思想情感的學生，教師要用不同層次的情感交流來回應，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學生帶來無窮的力量和啟迪。

課堂教學分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學生，適應學生個別差異，面向全體學生，合理使用現代化教學手段，在精心分層施教的基礎上，用其所長、避其所短，有的放矢地進行有差別的教學，這樣才能真正有效提高教學質量。

4、學生練習分層

對小學數學新知識的鞏固與提高，練習是必不可少的內容。分層教學要求針對不同學生掌握學習情況進行分層次練習，課堂練習的設計要根據大綱的要求和教學的內容結合班級實際情況和學生差異給予不同層次的學生提出不同層次的練習要求。小學數學課本上的習題（除思考題和選做題外）都是要求全班學生掌握的，做這類題，學優生要求包括思考題和選做題在內全部獨立完成，并且自我檢查找出錯誤原因。學困生練習時會遇到一定的困難，教師必須加強個別輔導，對其降低要求。除了教師的指導外，還可以利用學優生輔導學困生，讓學優生與學困生開展“一幫一”結對子活動。遵循學生自愿，教師協助的原則，讓學優生與學困生結成固定的一對一關系，學優生輔導學困生，這樣使學困生進步的更快，學優生對知識能進一步加強鞏固，從而實現教學的互贏。

根據學生接受能力、練習速度等參差不齊的現象，同一練習還要從數量上對不同學生進行分層次要求。這樣不同層次的學生都能夠在同一時間內完成了老師交給他們的學習任務，從而激發了他們的學習興趣和對學習的信心。學生練習能力的提高，既離不開自身的體驗訓練，也離不開教師的指導，對于相同的新知識，由于學生的理解速度和接受方式不同。因此，單靠集體指導“一刀切”是不能滿足各層次學生需要的，教師還要根據練習內容、結合學生實際，分層次有針對性地進行個別輔導。對于學優生來說，要單獨指導學習方法、培養學習能力，增補一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時要求他們發散做題思路，提高做題效率。中等生基本能掌握基礎知識，但做題中出現錯題率較大，學習成績忽高忽低表現不穩定，還需加強勤奮學習的精神感召和獨立思考的習慣，通過拔高訓練以煥發他們的創新潛能。學困生是個難點，也是練習的重點對象，他們在練習中遇到困難多，學習習慣不好，很容易喪失學習自信心，所以對他們要求優先輔導、重點輔導，并且輔導時要全面、耐心，做到練習優先面批，并結合在練習中遇到的問題及時指導。同時對學困生進行補授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養他們在遇到問題時能夠靜下心來認真思考的良好習慣，努力提高學習成績。

5、課堂作業分層

課堂作業是教學過程中的一個不可缺少的環節，它能夠很好的輔助課堂教學。每個學生都有著具體的學習方式和習慣，所以布置作業就要尊重每一個學生的獨特個性。學生的特殊性意味著學生之間差異是客觀存在的。作業的多少，好壞直接關系到學生的學習水平的高低、教學質量的優劣。作業分層激發了學生的學習興趣，有效減輕學生的學業負擔，優化了作業質量，提高了學生學習的效率，同時實現了學生愛學，樂學的目標。

不同的學生在學習同一內容時，由于學生實際具備的認知基礎和學習能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業的質量、需要的時間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業要根據班級學生的實際認知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設計、布置作業時分開層次，不以統一標準的作業去對待所有的學生。要讓學優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃的了”，學生完成作業后，對不同層次的學生的不同層次作業分別評價，對于個別的學困生，只要能完成作業，就應給予肯定或獎勵；對于中等生要多要求些作業的質量，在做好作業的同時給予適量的拔高；對于一些優等生，則要在肯定他們作業的同時寄予希望，促使他們向著更高的目標邁進。

6、學生評價分層

學生評價的目的是為了促進學生更好的學習，提高學生學習的興趣，為下一步學習樹立自信心。對不同學生進行分層次評價，教師要把握每一個學生的“最近發展區”，發現他們可能達到的發展水平，雖然有的學生還不能獨立地完成學習任務，但在教師和同學們的幫助下能夠基本完成學習任務，教師則要對其進行激勵和積極引導。評價不是目的，而是手段，對于考試評價機制，應做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對每一位學生都是不一樣的。教學分層后，可讓一部分學生選擇多樣試卷或綜合考察，學習過程與結果同等重要，評價的標準要根據學生分層的實際來考慮。評價基本原則是看學生在該層次中有沒有達到目標，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對個別的后進生主要采用表揚評價，尋找其閃光點，認真傾聽學生對自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進他們積極向上；對優等生采用竟爭性的評價，堅持高標準、嚴要求，在肯定他們的成績的同時寄予希望，提出更高目標，讓他們不驕不躁，向著更高的目標不斷超越自己。

此外，教師可以為學生建立數學興趣小組，針對學生對數學學習的不同興趣制訂教學方案，要求小組內存在不同層次的學生，先由學生商議自由組合，然后教師根據學生的興趣愛好、數學能力、性格特點等因素再作適當調整。通過積極開展小組活動，小組內成員做到互幫互助，和諧相處，這樣一方面提高小組成員數學思維能力和數學興趣，另一方面也為不同層次的學生進行交流學習達到共同進步。

小學數學分層教學實施以來，在教學上有著積極意義。它的核心是面向全體學生，正視學生存在的個體差異，讓學生在自己原有認知基礎上得到發展，分層教學的內容是與學生的實際水平相適應的，學生會在每一節課上都能取得勝利的成就感。在以往教學中尤其是學困生要在原有知識尚未消化的情況下又要學習新知識，只會使他越來越厭倦學習，而現階段分層教學過程中，每個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行有效學習，這就提高了學生學習數學的積極性，從而激發了學生的學習興趣。分層教學讓教學更系統，更具有針對性，提高了教師課堂教學效率，有利于學生的主動發展。課堂教學的目的，不是消除學生的差異，而是針對學生之間的差異提供適合他們發展的條件，促使他們更好更快的發展。分層教學的實施，不同層次學生都能調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，做到了學生人人都能參與，進一步加強了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學習成果的機會，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗，課堂教學達到了和諧，真正實現新課程理念中所指出的：“數學教學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

第四篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》

第五篇：小學數學教學中如何運用信息技術

小學數學教學中如何運用信息技術

現代社會正逐步走進信息時代。信息技術的廣泛運用，正在改變人們的生活方式和學習方式。2000年修訂的《國家數學課程標準》制定過程中，有這樣一個重要理念：“現代信息技術的發展將對數學教育的價值、目標、內容以及學習和教學的方式產生重大影響。數學課程要重視運用現代技術手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數學學習的影響，把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。經歷著信息潮流的我在進行小學數學教學過程中，努力探索應用信息技術促進數學教學，下面將自己的幾點理解與體會和大家共同探討。

一、利用多媒體技術優化數學課堂教學

布魯納有一句名言，任何知識都能夠以合適的方式教給任何年齡的學生。這里，合適的方式是關鍵。而計算機正好提供了這種可能。利用多媒體技術能充分有效地發揮教師的主導作用、學生的主體作用和電教媒體的橋梁紐帶作用，使學生充分感受情景，發現、提出、解決問題，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的創新思維。

在山區中小學教學中，由于種種條件的限制，在開展新課標下的數學教學往往不能有效地達到大綱的要求，教材中所創設的情境有很多鄉村的孩子都無法理解，如人教版小六教材中引用了一個“過山車”的實例。但在課堂調查中發現有很多學生根本沒見過“山車”，傳統教學模式下的黑板、教具模型都難以滿足學生的需求，但利用計算機就可以很好地解決這些問題。教師通過黑板、教具模型、投影片等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。課堂教學時，可以利用教室的多媒體計算機、投影儀，也可以在網絡計算機教室中進行。教師可以根據教學內容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創設情境，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數學境界。新授時精心設計好學生主動獲取知識的學習過程，充分運用教具、學具、電教媒體等教學手段模擬演示，突出實際操作過程，讓學生直觀感知、動手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。我們知道，數學是研究數量關系和空間形式的科學，我們可以利用計算機輔助教學軟件《幾何畫板》能很好地把數和形的潛在關系及其變化動態地顯示出來，隨時觀察到各種情況下的數量關系及其變化。如在講旋轉體時，教師可以使用《幾何面板》制作的課件形象動態地演示圓柱由一個長方形旋轉而成，圓錐由一個直角三角形旋轉而成的過程。在人教版小六（上）截幾何體時可以演示用一個平面去截正方體、長方體等幾何體的過程，可以直觀地看到所得的截面是什么圖形，避免了學生空洞的想象而難以理解和制作教具模型的麻煩，并可以讓學生感受到數學的美，激發學生學習數學的興趣。《幾何畫板》還可以在圖形運動中動態地保持幾何關系，可以運用它在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律。比如，用其畫點／畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。我們也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎上，做出它的三條中線，演示不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。使用《幾何畫板》進行數學教學，通過具體的感性的信息呈現，能給學生留下更為深刻的印象，使學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感的去把握它。這樣，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，又能大大提高課堂效率。

二、利用計算機實現學習方式的轉變

（一）、利用計算機可以讓學生從“聽數學”轉變為“做數學”,即以研究者的方式，參與包括發現、探索在內的獲得知識的全過程。

在數學科學研究中，數學家需要反復實驗才能發現規律，然后才是進行嚴格的邏輯論述和證明。而在學校數學教學中，數學知識都是學生通過聽教師口頭講述獲得的，幾乎沒有實驗。學生多半是在聽數學，聽那些缺少發現過程的結論。數學學習不應是一個被動吸收知識、記憶、反復練習強化的過程，一個有意義的學習過程，是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決問題，同化新知識并建構新的認知結構的過程。所有的新知識只有通過學生再創造的活動，使其納入原有的認知結構中，才可能成為有效的知識。在這個過程中，如果能給學生創設一種積極的探索問題的情境，給學生的比較和抽象創造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。只有這樣，才能使學生在問題解決過程中獲得真正的數學經驗，而不僅僅是一些抽象的數學結論。

《幾何畫板》提供了一個十分理想的“做數學”的環境，完全可以利用它來做數學實驗。1995年夏季學期，兩個美國初中二年級學生應用《幾何畫板》發現了又一個任意等分線段的方法；東北育才學校一名學生發現了廣義蝴蝶定理。拋開這些問題自身的意義不說，他們處理問題的過程（猜測－驗證－論證），對數學教學也是一種啟示。利用《幾何畫板》讓學生做“數學實驗”，由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的應該是如何組織學生進行協作學習和交流。在以往的數學教學中，教師往往只強調“定理證明”這一教學環節（邏輯思維過程），而不太考慮學生直接的感性經驗和直覺思維致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。《幾何畫板》可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現對象之間的數量變化關系與結構關系，因而能充當數學實驗中的有效工具，使學生通過計算機從“聽數學”轉變為“做數學”。在教學圓的認識時，我利用了幾何畫板，通過對圓的畫法，圓的半徑，圓的直徑，半徑與直徑關系等知識地進行引導，學生在自學和展示中的一些困惑就迎刃而解，通過幾何畫板的動態演示，揭示了半徑、直徑知識的形成過程，比學生單純去想象半徑、直徑的概念要容易得多，使靜態的知識點變為動態的圖像，學生記憶深刻，理解起來也易如反掌，學生學起來非常輕松、快樂。

（二）、利用網絡進行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一個擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。每天，千百萬人正在通過Internet學習、交流，從某種意義上說，Internet可以稱為世界上最大的學校。學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓學生在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，擴展學生的視野。學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail交流，可以通過聊天室通話，可以通過BBS進行討論，可以使用同步多媒體環境的虛擬教室。這樣，可以讓遠方的專家、教師替代計算機有針對性地來幫助，讓學生集體通過交互討論、合作解決復雜問題。所以有了網絡，合作式的學習就大大發展了，這會給個別化教學提供另一種解決方式，使學習效果大大增強。

（三）、利用計算機進行研究性學習

利用計算機進行中學數學的研究性學習，首先為我們提供了大量的可用數學知識研究解決的數學課題，使研究性學習在時間和空間上得以突破；其次，使數學問題的研究朝著開放與服務方面前進。學生通過對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才是真正意義上的數學教學，也是數學教學應追求的目標。如學生對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，來幫助自己得出研究結論并提出合理化的建議。在這樣的學習環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習主體是學生。平臺的使用從教師手中轉移到了學生，這種學習是開發性和開放性的，學習者從旁觀者變成了參與者、開發者。又如，在研究電視發射臺對城市的輻射的范圍研究性課題中，學生必須收集資料，建立數學模型，應用所學的數學知識解決問題等方面，通過自主地和與人合作的方式，利用計算機為我們提供的分析工具，去完成研究。從這一研究中，學生可更多地思考為什么要發射人造衛星，能覆蓋全球各地區共需多少顆衛星等更深一層次的問題。這對學生開拓知識面，實現學科的綜合與交叉無疑會起到重要的作用。這種研究性學習，是充分建立在學生自主的基礎上的，是學生探索與合作精神的結果，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現其重要作用，它的發展給我們的數學教學注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數學知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學中的一道亮麗的風景。它為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，力求在最短的時間里找出最佳途徑。