第一篇：淺談現代信息技術在小學數學教學中的運用

淺談現代信息技術在小學數學教學中的運用

陜西省銅川市宜君縣太安鎮中心小學 王懷峰

一、利用信息技術，激發學生對數學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在學生學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，學生才能形成學習的動機。多媒體采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起學生濃厚的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如教學“十幾減九”一課時，上課一開始教師就問：“小朋友們喜歡電視中的大風車節目嗎?”學生齊聲回答:“喜歡。”“好！今天老師就帶你們到大風車節目攝制組看一看。”（顯示動畫）大意是：大風車組的阿姨制作了十二個風車，把這些風車裝進了紙袋里，說是要給參加節目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走，米老鼠來了，手忙腳亂地到處亂翻，看見袋子里裝的是風車，很高興，偷了九個風車就跑了，阿姨回來了，發現袋子里的風車少了。教師說:“同學們，阿姨一共制作了十二個風車，米老鼠偷走了九個，你們能猜出袋子里還剩幾個風車嗎？”學生齊答:“能。”教師說：“光能說出得數不行，必須說出想的方法，你們拿出學具擺一擺，想一想，怎樣擺能算出袋子里裝幾個風車呢？”這時同學非常高興地、積極地擺著手中的學具。通過多媒體教學，為學生創設了富有情趣的情景，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲望，使學生在良好的心態下開始了新課的學習。

二、利用信息技術化靜為動，讓學生感知知識的形成過程 在數學教學過程中，如果運用信息技術輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情景，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，現在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。在分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識的角各部分的名稱。又將一邊固定，另一條邊移動，形成大小不同各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

三、利用信息技術變抽象為具體，有利于學生思維的發展： 小學生的認識特點是從形象思維為主向抽象思維為主過度，要使學生理解抽象的數學概念，就必須為學生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進行思維，從而逐步理解和掌握知識。而多媒體計算機通過模擬演示，突出實際操作過程，讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養智能，啟迪思維的目的。例如在教學圓的認識時，（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些事物是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圖形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。利用多媒體輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑，又如在教學“時、分、秒”的認識時，雖然學生對鐘表已不陌生，在生活中常常用到，但對一分鐘有多長，我用課件出示鐘表，讓學生利用一分鐘做自己喜歡的事。這時電腦一邊響起優美的音樂，一邊讓鐘表的秒針慢慢移動。通過借助計算機，教師無需更多地評議，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生的障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到的成功的喜悅和學習的快樂。

四、利用信息技術，突出重點，突破難點：

教學，難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。教學過程中，教師必須具備準確地把握教材，突出重點、突破難點的能力、而多媒體技術以其鮮明的圖形，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，運動多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像變現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清了每個細節，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。例如：在教學《兩位數加一位數和整十數》這一課時，為了突出計算過程，在匯報可以用小棒計算23加6時，教師可根據學生的匯報，用課件隨機演示小棒的計算過程，如課件先出示2捆和3根小棒，在出示6根小棒，當學生說出先把3根和6根合并起來，課件動態演示3根和6根合起來，然后在根據學生的匯報再動演示9根和2捆合起來的過程。這一環節，通過多媒體教學，借助多媒體額色彩、閃爍、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。也巧妙的突破了本課的知識重點。

五、利用多媒體技術使練習多樣化，提高教學效果

多層次、開放性、實踐性的練習室學生形成良好數學技能不可缺的環節。運用現代多媒體，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、提高教學效果。例如：在練習時編各種選擇題、填空題、判斷題等，用學生喜愛的過關游戲的形式，由軟件來判斷學生的正確與否，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學生回答錯了，屏幕上顯示“在想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。教師在學生完成任務的同時，可以根據學生的反饋情況進行適當地指引和幫助，而學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸、敢于向困難挑戰的好習慣，促進學生積極主動學習，有利于競爭意識和學習毅力的培養，學生思維得到了很好的鍛煉。這樣既激發學生興趣，又發揮學生的主體作用，確保課堂教學的質量。

總之，在以后的教學工作中，我一定加倍學習，不斷提高自己的業務水平，努力為學生創造良好的學習環境，讓他們真正成為學習的主人！

第二篇：現代信息技術在數學教學中的運用.

現代信息技術在數學教學中的運用

在數學教學中運用現代信息技術是提高數學課堂教學效益的有效途徑之一。

一、在數學教學中運用現代信息技術的必要性

1、在數學教學中運用現代信息技術可以改變學生傳統的學習方式

隨著二期課改的深入發展，傳統的教學理念、教學模式和教學媒體已經不能適應時代的要求，要提高數學的課堂教學效益，就必須在教學理念、教學模式和教學媒體等方面進行改革，而現代信息技術進入數學課堂教學，為提高課堂教學效益提供了一條有效的途徑。

我們的社會已進入信息化時代，因此教學也已不再是局限于校園內部的、師生之間的活動，學生獲得知識的途徑也不再局限于單純地依依賴教師的傳授和閱讀課本。

現代信息技術進入數學課堂教學改變了學生傳統的知識獲得模式。學生不僅可以通過教師的傳授獲得數學知識，還可以通過現代信息技術，利用多媒體互動學習軟件自主進行探究、利用網絡與教師或同學進行交流、利用互聯網搜索更多與學習內容相關的信息。現代信息技術為學生提供了多渠道獲得數學知識的平臺，從而使數學學習由變被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。

學生在課堂學習的同時，通過網絡搜索相關的信息，對所學的知識加以補充，學生還可以根據各自的能力和愛好，在網絡中尋找自己感興趣的信息，拓展自己的知識面，滿足學生個體對學習的不同需求，以求獲得不同的發展，從而實現自我發展。信息技術與課程整合可以提高學生的興趣，有效地提高學生的學習積極性，為實現素質教育提供有支持。

在數學教學中運用現代信息技術不僅改變了傳統的數學課堂教學模式，改變了學生傳統的學習模式，更重要的是使學生認識到數學知識的獲得不僅可以通過課堂上教師的教學，還可以通過其它途徑獲得知識和拓展知識，使學生認識到信息技術對現代學習的重要性。

在數學教學中運用信息技術也培養了學生使用網絡技術的能力和收集信息、整理信息和運用信息的能力，收集信息、整理信息和運用信息正是數學教學的內容之一。

2、在數學教學中運用現代信息技術可以改革教師的教學方式

在數學課堂教學中，教師合理地運用信息技術，可以有效地提高課堂教學效益。信息化時代的到來促使傳統的課堂教學模式進行相應的改革，傳播媒體也從單一的粉筆加黑板向多媒體轉化。多媒體課件可以使原來一些比較難以表達的分析過程變得直觀形象，有效地提升數學課堂教學的效益，預先制作的多媒體課件可以有效提高課堂教學密度，為實現減負增效提供了支持。

多媒體互動學習軟件的出現改變了傳統的教師操作、學生觀看的演示方式，教師可以引導學生通過互動學習軟件，在實際操作開展探究性學習。

實時監控系統可以使教師同時了解多個學生操作情況，與傳統的課堂巡視相比，教師的監控效率和效果都有大幅度的提高，并可根據需要對學生進行指導或實時顯示學生的操作情況。

3、在數學教學中運用現代信息技術可以拓展學生的知識來源

傳統的紙質教材由于受篇幅、編寫周期等因素的影響，限制了知識的容量和對最新知識的及時更新，所以不可能完全滿足學生的求知需求，現代信息技術的出現則可以有效地彌補這一缺陷。學生通過互聯網的支持，可以根據學習的需要，自主地或在教師的指導下，搜索相關的信息，實現對教材內容的補充和更新。

4、在數學教學中運用現代信息技術可以提高教師的工作效率

現代信息技術的出現可以有效地提高了教師的工作效率，教師利用互聯網可以快速搜尋更多相關的教學資料（包括文字資料、音像資料、圖片等），還可以搜索和下載合適的教學課件，使單純的自制教學課件發展為自制教學課件和通過網絡搜索和下載適用的教學課件互為補充，從而節約了教師大量的時間和精力。無紙化教案設計不僅可以方便地進行教案的實時修改，還可以實現資源共享。

綜上所述，在數學教學中開展信息技術與課程整合，是時代發展的需要，也是教育改革的需要。把信息技術整合于數學教學之中，構建新的數學課堂教學模式，已成為教育改革適應時代發展的一個重要標志。

二、在數學教學中運用現代信息技術的可能性

1、學生具備了使用計算機的能力

國家通過加強對教育的支持和投入，目前在大多數地區信息技術作為一門學科已列入中學和小學的教學課程。經過多年的努力，“計算機要從娃娃抓起”已見成效，通過信息技術教學，學生學習和掌握了使用計算機的技能，小學三年級以上的學生就基本具備了計算機應用能力。隨著家庭計算機普及率的提高，多數一、二年級的學生也初步掌握了一些計算機的使用方法。這些條件都為實現信息技術與課程整合提供了基礎，教師再加以適當的指導和幫助，學生就可以比較熟練地操作互動學習軟件和運用網絡搜索相關的信息。

2、教師具備了較強的計算機應用能力

在“十五”教師職務培訓中，教師的計算機應用能力是培訓內容之一，通過培訓和考核，教師都具備了一定的計算機應用能力，掌握了一種或多種多媒體課件的制作技術。教師可以根據教學內容的需要通過網絡搜索合適的資料，包括備課資料、優秀教案、多媒體課件等，也可以根據需要自己制作多媒體教學課件。

在“十一五”教師職務培訓中，信息技術也是教師培訓的課程之一，每一位教師進一步接受相應的培訓和考核，掌握基本的信息技術應用技能。通過各類培訓，進一步提升了教師開展信息技術與課程整合的理念和能力，為在數學教學中運用現代信息技術提供了基礎和有效的保證。

3、硬件的配備和軟件的開發

在上海地區，無論是城市還是鄉鎮，各學校都按標準配備了班級多媒體設備和計算機專用教室，建立了校園網并與局域網相聯結，寬帶網聯結到每一個辦公室和每一個教室，多媒體課件制作軟件的開發為課件制作提供了方便，二期課改教材還設計了配套的教學光盤。這些硬件和軟件的建設為信息技術進入課堂教學提供了支持，為順利實現信息技術與課程整合創造了必要的條件。

4、教師教學理念更新

隨著各類學習和培訓的開展，教師的教學理念也得到了不斷的更新，教師通過學習和培訓，轉變了傳統的教學理念，現代化的教學理念已體現在教師的教學實踐中。

通過學習和實踐，教師認識了在課堂教學中運用信息技術的重要意義，感受了信息技術在課堂教學中的重要作用，通過信息技術與課程教學的整合，不僅有效地幫助學生理解了學科內容，同時也豐富、拓寬了學科的學習內容。信息技術與課程整合培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力。

以上各要素使信息技術與課程整合成為可能，二期課改所倡導的自主學習、探究性學習的教學理念又促使這種可能變為現實。

三、在數學教學中的運用現代信息技術

1、在數學教學中運用現代信息技術可以有效提高課堂教學效益

在數學教學中，無論是計算題、文字題、應用題或是圖形的教學，都需要教師通過一定數量的板書幫助學生進行分析，采用當堂板書則會占用相當的教學時間。在練習中也會出現大量的書寫，如填空、計算題和應用題的解答等，都會占用大量的教學時間。如果運用信息技術，通過課前預制的多媒體課件，就可以節約大量的教學時間，提高教學密度，使有限的教學時間產生更高的教學效益。

2、在數學教學中運用現代信息技術可以更直觀地演示分析過程

在數學教學中，有些習題的分析如果采用傳統的方法是比較困難的，例如傳統的媒體就很難實現相向相遇問題中兩個物體同時行動的演示，如果采用信息技術制作成多媒體課件，這一難題就可以迎刃而解。

在幾何知識的教學中，信息技術的優勢更加明顯。例如，在教學《圓的認識》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了四種車輪的行駛情況，幫助學生直觀地感受了“從圓心到圓上任意一點的距離處處相等”的概念。在同一課件中，還直觀演示了直徑與半徑的關系、同一圓中有無數條直徑和半徑、圓是軸對稱圖形等知識以及直觀演示了利用各種工具繪制圓的方法。

3、在數學教學中運用現代信息技術可以拓展學生的知識來源

在教學中，教師不僅通過課堂的傳授使學生獲得數學知識，還可以引導學生利用網絡去搜索相關的知識，拓展知識面，實現對課堂教學內容的補充和擴展。例如，在教學《年月日》時，教師指導學生利用互聯網，搜索與年月日有關的信息，了解二月是28或29天的來歷，了解了閏年產生的原因等知識。

4、在數學教學中運用現代信息技術可以引導學生自主探究知識

在二期課改中，強調學生對知識的自主探究，而小學生對數學知識的探究大都是通過操作實現的。

傳統的教學中也有學生的操作，但由于受學具可操作性的限制，影響了學生的操作速度和操作效果。現代信息技術的運用可以克服這一缺陷。

例如，在低年級教學《幾時和幾時半》時，我校的教師就通過互聯網下載了一個互動學習軟件，該互動學習軟件既可以自動顯示幾時和幾時半，也可以通過學生自己的操作表示幾時和幾時半。學生通過操作，在較短的時間內就理解并掌握了有關知識，而且有效地突破了表示幾時半時如何正確確定時針位置這一難點，在以后的練習中可以發現，學生在畫幾時半時，錯誤明顯減少。雖然這一操作也可以利用學具進行，但操作的速度明顯慢于互動學習軟件，而且也不如互動學習軟件容易調動學生的學習積極性和注意力。

又如在學習長方形的面積知識時，學生通過互動學習軟件的操作，每構成一個新的長方形，就會實時出現這個長方形的長、寬和面積等的相關數據，通過觀察、思考和交流，輔以教師的引導，學生就可以自己探究長方形面積的計算方法，較傳統的學具操作節省了大量的時間，而且效果也明顯提高。

四、信息技術在數學教學中存在的問題和解決的方法探討

1、改變傳統的多媒體課堂教學模式

信息技術與學科的整合不同于以前的多媒體課堂教學。傳統的多媒體課堂教學是教師個體的操作，是教師在課前事先制作課件，然后在課堂上按教師事先設計的教案進行操作演示，以幫助學生理解和掌握。

信息技術與學科整合則是教師與學生的共同操作，是一種互動式的教學。信息技術與學科整合除了教師的教學之外，還可以指導學生運用多媒體技術開展探究性學習，教師可以指導學生運用多媒體學習軟件開展自主的探究性學習活動，也可以利用網絡進行信息搜索，對教材加以補充和拓展。信息技術與課程學習過程的整合是讓學生在課程的學習過程之中，使用信息技術，通過信息的收集、分析、處理實現學科內容的有效學習。利用信息技術支持學生實現對知識的自主探究，有利于創新精神和實踐能力的培養和提高。

而在目前的課堂教學中，信息技術與學科的整合還沒有突破原來的模式，表現在數學教學中仍舊是教師操作學生觀看，沒有真正發揮現代信息技術的優勢。

解決方法：充分發揮現代信息技術的作用，引導學生利用現代信息技術，通過多媒體學習軟件和網絡信息開展自主學習和探究性學習，從教師教學生學向師生互動轉變，培養學生運用現代信息技術開展自主學習的意識和能力。

2、在數學中運用現代信息技術與硬件配套數量的矛盾

在數學教學中運用現代信息技術開展教學，必須有硬件的支持。雖然目前各校都按標準配備了計算機教室，但也只能滿足部分班級在數學教學中運用現代信息技術開展教學的需要，如果在全校范圍內都開展相應的教學活動，目前還不具備條件，何況除數學學科外還有其他學科也需要在教學中運用現代信息技術。

解決方法：在目前還不可能大量增加計算機的情況下，根據學校中現有的硬件設備，采用統籌兼顧的方法，選擇最合適的教學內容，有針對性地運用現代信息技術開展教學活動，也為以后大面積開展現代信息技術與學科整合積累經驗。

3、在數學中運用現代信息技術與互動課件配套的問題

由于現代信息技術與學科整合還處于起步階段，有關的數學教學課件配套工作還不能完全滿足教學的需要，尤其是互動式的教學課件更是缺乏，大都課件還停留在供教師操作的多媒體課件階段，而一般的教師由于受技術和時間的限制，只能制作一些簡單的教學課件，不具備自己制作互動軟件的條件，因此在數學教學中運用現代信息技術開展教學存在一定的困難，體現在教學中就是停留在原來的多媒體課堂教學階段。

解決方法：在互動課件資源缺乏的情況下，一方面發動教師通過互聯網搜索相應的互動課件，通過校園網在教師之間通過資源共享，另一方面通過有關部門的培訓，幫助教師在Powerpoint的基礎上學習和掌握一些新的課件制作軟件的操作方法，如Flash、Authorware等，使教師可以根據教學的需要，自己制作一些簡單的互動課件。根據我的實踐，Authorware就是一個比較實用的課件制作軟件，利用它的交互模式和判斷模式等就可以制作一些簡單的互動課件。

4、課件與積件的問題

通過互聯網下載的都是課件，而且大都經過了“打包”處理，二期課改教材配套的課件也是如此。如果教師在教學中要使用這些課件，就只能根據課件的內容設計教案。這樣就會在一定程度上限制了教師的個人教學風格的發揮，不利于形成形式多樣的教學風格。

解決方法：在課件設計的基礎上開展積件設計，那么教師就可以根據教案設計的需要選擇合適的積件，通過優化組合，形成適合的課件。這樣做的好處是不僅可以節約教師自己制作課件所耗費的大量時間，還可以有效地解決教師缺乏制作課件的技術能力問題，使互動課件大量進入數學課堂教學成為可能，而且制作的課件能符合教師個人的教學風格，同時這些積件還可以用于不同年級和不同教學內容的課件制作，使積件發揮更大的效益。

5、信息的收集、分析和運用

目前運用現代信息技術開展數學教學時，很少把信息的收集、整理和運用結合于數學教學之中，即使有也大都只是學生在教師預先準備的信息范圍內開展運用，沒有體現對學生在信息的收集、分析和運用方面的能力培養。

教學信息技術是對信息的收集、分析、判斷、運用、創造、傳遞等各種操作技術的總稱。信息技術教育不只是培養學生應用信息的能力，更重要的是培養學生收集信息和分析信息的能力，培養學生用信息技術解決問題的能力。作為信息技術與課程整合，在運用現代信息技術開展數學教學時，應該強調通過學生收集、分析、判斷、運用、創造、傳遞信息實現對課程內容的探究學習。

解決方法：在目前教學內容多，教學時間緊，計算機數量少的情況下，可以在高年級選擇一些合適的教學內容，在進行課本知識教學的同時，引導學生通過互聯網自己收集有關的信息，并對收集的信息進行分析和運用，教師則根據情況進行指導和幫助，使學生在學習課本知識的同時，學會對信息的收集、分析和運用，從而培養學生自主發展的能力。

第三篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》

第四篇：談現代信息技術在數學教學中的運用-

談現代信息技術在數學教學中的運用

【摘要】現代信息技術它以計算機為核心的信息技術在數學教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

數學教育教學與現代信息技術的整合是目前研究的熱門課題。因此，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮新時代、大數據、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，輔助教學，做到充分利用可以利用的資源，讓現代信息技術輔助教學為小學數學的教學注入新的活力，與時俱進。真正實現培養學生數學思維、開拓視野、陶冶情操的目的。

【關鍵詞】現代信息技術

數學教學

數學是活生生的科學，與人們的生活密切相關。通過學數學，要讓學生增長信心。但我們的數學教育并沒有實現這一目標。讓數學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數學，學習快樂的數學，是每一位數學教師的最大心愿。以計算機為基礎的現代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網）為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。關于現代信息技術在教學的實踐和探索中，我有幾點見解：

一、教師要“學會使用”

現代信息技術再好，但在數學課堂中的應用，關鍵點還在教師。只有教師真正掌握、能靈活運用現代信息技術的前提下，才可以結合數學教學思想、教學內容、去用好現代信息技術輔助教學，構建全新的教學模式。

每一位數學教師都必須從細微處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學會在自己的教案中體現充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，實現教學過程的最優化。現代教育技術就是以電腦為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術。作為青年教師因為工作需要至少要能熟練運用：word、powerpoint、excil，數學要學的軟件更多。Word用來編寫教案和出試卷練習、powerpoint用來制作課件、excil用來分析學生的成績。其中課件是最重要的直觀的表現形式，要提高課件的實用性，應該以服務課堂為前提，以提高教學效率為目的，這樣的課件才是有效課件，課堂才是有效課堂。數學教師要提高現代信息技術與教學相結合的業務能力還需要做到幾點：首先，加強自主學習，學習最新的現代信息技術，學習新課程理念，學習課堂教學的基本規律與教學原則。特別是年輕教師，思維活躍，干勁十足，樂于接受現代信息技術說來的的“好處”，學習掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用，以迎接現代教育技術對我國教育工作者的挑戰。

學會學習是未來最具價值的能力，由此，教師只向學生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，更重要的是培養學生學會獲取、選擇、判斷和運用知識的能力，做學生獲取知識的引路人。現代信息技術與數學教學整合正有利于教師從單純的“解惑”者轉向有效的、啟發知識的、獲取知識的“引路”人。

二、恰當運用現代信息技術，有效營造課堂教學的良好氛圍。

心理學研究表明：小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此形象的情境是小學數學的最有力的支持。現代信息技術的最大優點就是能提供海量的文字、圖象、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為數學教學創設優質的虛擬真實的情境，使學生猶如身臨其境般地進入情境或意境之中，既能使學生更好理解與感悟抽象的文字概念，更有利于激發學生的情感體驗與求知欲望，為學生學習營造了豐富多彩的課堂氛圍，使他們在的愉悅的情境中學習，通過豐富的想象和積極的思維，不僅使知識達到牢固記憶，并且大大激發了學習興趣，提高了求知欲望，充分調動了他們自主學習的積極性。要使學生在教學的開端就產生極大的學習興趣，就必須在“情”和“趣”下功夫。創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望，啟動認知的有力措施。

課堂PPT演示，對促進學生知識的獲得和保持非常有幫助。現代信息技術作為大數據提供者，也是數學教育教學資源的指導者，在現代信息技術的幫助下，學生甚至可以自行搜索相關的學習方法和資源。教師作為教育知識的引導者，將傳統教學中的黑板、粉筆、教學模型等工具，用信息技術綜合整理形成文字、圖片、視頻、音頻等資料，結合自身的教育教學方法理念進行深加工，并把這些資料整合起來，形成前后連貫的、有趣的、有效的教學課件。數學教學時，我們可以利用教室的電腦一體機進行演示，也可以用手機進行大小屏互動。而這些新型的設備和功能更能激發學生的興趣。較好地在更短的時間內，現代信息技術使學生由傳統的視覺，聽覺感受知識演變成多種感官并用，從而提高學生對知識的吸收率，加深對知識的理解，加深對知識的注意力，加深對知識的思考，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。

利用電腦一體機進行課堂ppt演示，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、非常直觀的形式出現在學生面前，從而縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示 幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

三、現代教育技術在數學教學中的優勢

正如著名的教育家多斯惠所言：＂教學的藝術不在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。＂興趣是最好的老師。現代信息結束借助計算機，圖文聲并茂，具有很強的真實感與表現力，能向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的演示，妙趣橫生的游戲，有效地為教學創設了情境，渲染了氣氛，激發起學生濃厚的學習興趣和求知欲望，把學生帶入到輕松愉快的學習環境中，感受到學習的快樂，體驗到數學的奧妙。實踐也證明了：沒有學生積極主動的參與教學，是失敗的教學，是扼殺學生創造知識的才能。在我們數學教學中，要靈活巧妙地運用現代信息技術，讓學生參與教學中來，從而實現更完美的教學效果。最好的兵法是不戰而勝，最好的教育是不講而懂。數學教學中，運用現代信息技術設計情景問題，中途穿插一些小提示，一步步帶領學生走向正確的理解思路，使學生豁然，有利于提供學生的自信心。

四、利用現代信息技術教學，提高學生的學習和創新能力

大量的事實證明，如果學生對事物根本就沒有好奇心和旺盛的求知欲，很難有實際的有價值的創新行為。因此在數學教學過程中，要恰當地運用信息技術，發揮現代信息技術結合計算機 “聲、像、圖、文、”于一體的優勢，來激發學生學習的求知欲和好奇心。創新思維是培養學生創新能力的基礎。數學課堂中充分利用信息技術，培養學生產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力的同時，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定勢，培養學生舉一反三的能力。現代信息技術可以使學生看得深、看得透，能給學生以直觀的畫面，從而激起了學生思維長河的波 瀾，使他們從內心深處涌起創新的靈感和浪花。

總之，利用現代信息技術輔助進行數學教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。隨著現代信息技術不斷發展與進步，現代信息技術輔助教學必將成為教育的主流與方向。在教學中必需 深入研究和恰當的設計、開發、運用多媒體教學，使之與其它教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度的提高課堂教學效率，才能體現出多媒體輔助教學在數學教學中的應用價值。

參考文獻

[1] 李麗平：《淺談如何在數學課中利用信息技術培養學生的創新能力》

[2] 百度百科：現代教育技術的注釋

第五篇：淺談現代信息技術在小學數學教學中的運用 鄧宇

現代信息技術在小學數學教學中的運用

【內容提要】：現代信息技術的迅速發展和普及，已經使信息技術的操作和使用成為許多行業的重要工作技能，目前，現代教育技術也在教育領域掀起了新的浪潮。現代信息技術的教學手段的運用是全面實施素質教育全面提高教學質量的有效途徑。用現代化信息技術，優化教學過程，有效地化枯燥為有趣，化靜態為動態，突破重點，化難為易，使他們身臨其境地感到在運用現代信息技術的學習中，用自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高，充分的調動學生學習興趣和思維的積極性。

【關鍵詞】：信息技術 數學

正文：進入二十一世紀以來，計算機科學技術與應用以驚人的速度發展，它已滲透到了人類生活的每一角落，現在社會的各個領域無一例外地廣泛使用著計算機技術。目前，現代教育技術也在教育領域掀起了新的浪潮。多媒體教學更應該成為教師教學的重要手段，利用現代信息技術輔助教學，優化我們的課堂教學。信息技術作為現代教育技術的最重要的組成部分，作為主體，更是教育方式改革的重中之重。其中，如何使現代教育技術整合于教學和課程而不是外加于課程，是信息技術應用于教育的關鍵。

現代信息技術輔助教學是一種全新的教學手段，它給教育教學改革帶來了新鮮的空氣。現代信息技術在小學課堂中的運用也正呈蓬勃之勢，現代信息技術作為重要的教學手段進入小學課堂，顯示了它明顯的優勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，有利于學生對數學教學內容理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能取得傳統教學方法無法取得的效果，起到了教師用語言難以替代的作用。

一、教學中運用現代信息技術教學能化靜態為動態。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。很多心理學家都對此進行了研究得出結論，瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾指出：“兒童是一個主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配。??一切有效的活動，必須以某種興趣作為先決條件。” 美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力。只有學生有了學習的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。激發學生的情感，培養學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，他們就會克服一切困難，充滿信心地學習數學學好數學。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習中，而不再感到學習是一種負擔。我擔任小學一年級數學教學，在教學時運用現代信息技術輔助課堂教學，把平淡的主題圖變成生動的動畫故事，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。例如：在教學“比較大小”一課中，用flash做成兩只熊黑黑和壯壯 在草地上爭吵，接著轉入壯壯和黑黑的對話。壯壯對黑黑說：“我今年15歲了，我的年紀比你大”而黑黑卻對壯壯說：“不對，我今年8歲了，我比你大。”它們在草地上爭吵我這時提出問題：“同學們你們知道他們倆到底誰的年齡大一些呢？學生經過討論后，因為15是兩位數，8是一位數所以壯壯的年紀大。之后大屏大象來了，它說：“我今年32歲，我比你們都大。”熊說：“怎么可能呢？應該我比你大才對！”它們又爭吵起來了。我又及時提問：“同學們你說它們水的年齡最大？學生對這一個情景非常感興趣，學生的心一直被生動的動畫引導著，在豐富的畫面中學生饒有興趣地挖掘著比較多少的素材，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

新課標指出，要提供給學生合作交流的機會，通過向老師、同伴表達自己的想法，傾聽別人的意見，實現發展。例如：教學《位置》時，課件出示小明凌亂的房間，“你能幫助小明把房間整理好嗎？”，學生興趣盎然紛紛要求幫助小明，并且根據自己的生活經驗整理過的房間各不相同，充分體現的個性化。再如：教學《認識人民幣——簡單運算》的復習課時，利用課件讓學生們最喜歡的福娃引領學生走進一家商店，讓學生先看清楚每一種食物的價格，然后模仿購買，一是讓學生購買自己最喜歡的兩種食物，需要花多少錢；二是給學生一定的樣幣買一種食品，應找回多少錢。用學生熟悉的生活實際創設了自主探究的空間，積極的討論、充分的表達，從而也使學生深深的體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而激發學習熱情自主探究學習。

在課堂教學中，教師很容易忽視對學生思維的啟發，忽視探索解決問題方法的傳授，學生單純的學會模仿，是在被動地接受知識，這樣的學習，在教學過程中看起來很順利，但是學生沒有經過“自主探究”學習的過程，學生就不可能達到對數學知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。這就需要教師多為學生創設自主學習的空間，借助信息技術這一高效的教學手段輔助學生積極參與到課堂學習中來，變被動為主動，真正實現“要我學”為“我要學”的學習狀態。

二、教學中運用信息技術教學能突破難點，化難為易。

在整個小學階段，學生的思維發展表現為由具體形象思維向抽象概括思維過渡。尤其是一年級的小學生對具體、形象、直觀的實物比較感興趣，能在他們的頭腦中留下深刻印象，因此我在的教學中結合教材的內容用flash等軟件制作課件來揭示數學中繁難、抽象的知識，讓學生比較容易接受和理解，降低知識難度，使學生的直觀形象思維逐步向抽象概括思維發展。

如一年級上冊在學習“連加連減”時，出示掛圖，那是靜態的，有些學生也不能看懂圖意，不能調動起學生學習的興趣，不能達到預期的教學效果，最后我把這些情景圖制作成課件如“草地上有5只小雞在吃食，接著跑來了2只小雞，最后又跑來1只，一共有多少只小雞在吃食？” ；“8只小雞在吃食，2只吃飽了離開了，又有2只小雞吃飽后走了，還剩下幾只小雞？” 動態的演示過程使學生一目了然，學生很容易的理解了5+2+1和8－2－2的意義和計算順序，從而達到由深變淺，化難為易的目的，在結合這節課必要的講解，有效的突出重點，突破難點，例如：教學“兩位數加一位數”時，算法的多樣性單靠教師講解，學生很難從抽象的語言中體會和理解，這時候就需要多媒體課件把24+9的“湊十法”、“點數法”、“連加法”、“估算法”、“湊整十法”、“個位加加法”等算法用課件進行動態演示，學生加深了對算理的理解，使抽象的知識轉化為形象具體的形式，成功的突破了教學的難點。這樣通過直觀動態的畫面，渲染了氣氛，優化了教學環境，激發了學生的學習興趣和求知欲，學生在和諧、愉快的氛圍中掌握了兩位數加一位數的算法多樣化，能讓每個孩子擇優選算法，收到了事半功倍的效果。

在學習鐘表中時和分的關系，這部分知識對一年級的學生來說是一個難點，盡管學生每天都會無數次的看到鐘表，但由于年齡關系能正確認識鐘表的學生卻極少，在教授這一單元時，我決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體教學，學生清楚的看到分針走一圈是多少分，分針走一圈，時針有何變化、走了幾時，這時再讓學生說時和分的關系。會讓學生就很容易地知道了1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論，我想會比我干講，讓孩子死記硬背或聽人告訴才知道的會效果好得多，能使難點得以順利突破，達到良好的教學效果。

總之，利用現代信息技術來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，只要我們制作并使用大批高質量的現代信息技術教學軟件，只要我們運用得當，借助現代信息技術把感知、理解、鞏固、運用和思維過程融為一體，就能極大地提高了數學教學質量，最終為提高數學課堂教學效益服務就一定能落實素質教育、教學質量、提高學生的創造力和創新精神。

參考文獻：

賴德勝.2007.7.《數學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社。劉兼、孫曉天.2002.《數學課程標準解讀》.北京師范大學出版社。馬軍麗

2007 現代信息技術與小學數學教學的整合初索