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信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)間:2019-05-13 02:37:09下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要:信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。本文從以下幾個(gè)方面探討信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用:

一、信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容聲情并茂。

二、信息技術(shù)促進(jìn)思維的羽翼翱翔。

三、信息技術(shù)打造高效課堂。

四、信息技術(shù)改變師生關(guān)系。

五、信息技術(shù),永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師的主導(dǎo)作用。為大家提供一種視角,請(qǐng)同行指出不足之處。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

三角形

教學(xué)

運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍運(yùn)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是新課程對(duì)我們提出的必然要求。如何恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)整合在一起,為教學(xué)服務(wù)呢?本文談一談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、信息技術(shù)促推思維的羽翼翱翔。

在班級(jí)人數(shù)多達(dá)五十人的今天,談關(guān)注個(gè)體差異,讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,這或許只是理想的追求。但信息技術(shù)的介人,卻使得這一理想很快成為現(xiàn)實(shí)。

例如:在“在三角形的認(rèn)識(shí)”中,教師可以設(shè)制“起跑線”、“加油站”,這些極具挑戰(zhàn)性的“沖浪”,完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇對(duì)話。計(jì)算機(jī)充滿人性化的即時(shí)判斷,讓每個(gè)孩子對(duì)自己的知識(shí)掌握情況了然于胸,以便采取有效的方法及時(shí)調(diào)節(jié):或一路闖關(guān),滿面懷信心接受新的挑戰(zhàn);或?qū)で髞?lái)自教師、電腦等的幫助,掃除障礙,繼續(xù)前進(jìn)。在這種新型的人機(jī)交互環(huán)境下,每個(gè)孩子都能積極建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分尊重了學(xué)生的個(gè)別差異。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中全班整齊劃一地練習(xí),學(xué)生只能是被動(dòng)地參與,一切都得聽(tīng)從老師的擺布,一切都得服從大局。在課堂上,單靠一個(gè)人的力量,面對(duì)五十雙渴求得到不同發(fā)展的眼睛,教師心有余而力不足。信息技術(shù)所獨(dú)具的交互特性,可以讓學(xué)生自行選擇、開(kāi)拓思路和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還可以讓學(xué)生按不同方式與屏幕顯示內(nèi)容進(jìn)行溝通,提供反饋。

二、信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容聲情并茂。

在上“三角形”一課中,三角形的穩(wěn)定性在生活中還有哪些運(yùn)用呢?隨即播放教師制作的演示文稿,畫(huà)面在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中徐徐展現(xiàn):藍(lán)天中展翅翱翔的雙翼飛機(jī),暮色中的埃菲爾鐵塔,燈火通明、川流不息的楊浦大橋……孩子們屏息凝視,感受著三角形穩(wěn)定性的廣泛應(yīng)用,陶醉在這個(gè)色與聲交織、音與形交融的世界里……

“三角形的認(rèn)識(shí)”所展示的是在信息技術(shù)的幫助下,教師上網(wǎng)尋找生活中的三角形,制成幻燈片進(jìn)行交流。這使得遠(yuǎn)在天涯的美妙景象近在咫尺,一幕幕生動(dòng)形象的畫(huà)面在眼前展現(xiàn),既看得見(jiàn),又聽(tīng)得到。三角形,不再是老師口中念叨的一個(gè)抽象的圖形,而是演變成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物,學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下,師生的情感產(chǎn)生共鳴:三角形的世界是美麗的,人類的智慧是無(wú)窮的,勞動(dòng)竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡!學(xué)生的內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼。這一切,都是來(lái)自活生生的三角形世界所產(chǎn)生的巨大魅力。

然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,薄薄的教科書(shū)就是學(xué)生的唯一世界,黑板加粉筆主宰了一切,枯燥的文字講解,有限的掛圖演示,受“教師——課本”這種單一傳遞模式的限制,學(xué)生所獲得的信息只能處于較低的水平。空洞的說(shuō)教,乏力的語(yǔ)言,學(xué)生的體驗(yàn)是淺層次的,感悟是不深刻的。

如今,在信息技術(shù)的強(qiáng)大支持下,廣袤的世界成為了學(xué)生多彩的書(shū)本,大量的信息可以通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音和動(dòng)畫(huà)等手段呈現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容以其無(wú)窮的張力,讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣,接受情感的熏陶,獲得思想的啟迪,情感、態(tài)度、價(jià)值觀伴隨知識(shí)得以同生、共長(zhǎng)。

三、信息技術(shù)打造高效課堂。

新課程提倡的是一種高效的課堂教學(xué)觀,光靠“一支粉筆一張嘴”,顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能獲得課堂教學(xué)的高效,而借助信息技術(shù)屏幕切換、及時(shí)反饋等功能卻往往收到較好的效果。

由于信息技術(shù)的介入,就使得這一操作較之常規(guī)教學(xué)手段大大提高了時(shí)效性。因?yàn)樗s短了“學(xué)生練習(xí)——教師批改——集體訂正”的周期時(shí)間,使得反饋更及時(shí),也更具人文性。這樣的練習(xí)使學(xué)生興趣盎然,也更好更快地掌握了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、信息技術(shù)改變師生關(guān)系。

信息技術(shù)的介入,使得師生關(guān)系由原來(lái)的不平等趨向平等,然而這種平等極易引發(fā)新的不平等——生強(qiáng)于師。就在這個(gè)矛盾統(tǒng)一體中,教學(xué)相長(zhǎng)。信息技術(shù),創(chuàng)造了一種平等和諧不斷發(fā)展的師生新關(guān)系。

五、信息技術(shù),永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師的主導(dǎo)作用。

如果一味追求信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的主體回歸,我們不難想像這種場(chǎng)面:學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中漫無(wú)目的地漫游而一無(wú)所獲,在討論區(qū)中自由地發(fā)言而不圍繞主題。這樣放任自流導(dǎo)致的后果是:信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),甚至連規(guī)定教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。因此在“三角形的認(rèn)識(shí)”中,在學(xué)生自由快樂(lè)地沖浪的同時(shí),教師積極地旁觀,加強(qiáng)了指導(dǎo)與調(diào)控,輔導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生走好每一步。

當(dāng)然,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,都應(yīng)該在信息技術(shù)環(huán)境下,教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。有專家認(rèn)為:“如果沒(méi)有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開(kāi)深刻思考,則信息技術(shù)整合就失去了靈魂。信息技術(shù)為教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿和表演道具。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,這句話在信息技術(shù)整合的今天,我們?nèi)詰?yīng)積極地倡導(dǎo)主導(dǎo)作用并且身體力行。

第二篇:信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

恩施市特殊教育學(xué)校 蔣蕓

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)已進(jìn)入教育領(lǐng)域,并得到迅速發(fā)展。聾校教育教學(xué)中也開(kāi)始使用計(jì)算機(jī),使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等諸多方面,都發(fā)生了新的變化。作為課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的信息工具——多媒體課件,可以為聾生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩,人機(jī)交互,及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境,其優(yōu)越性是不容置疑的。但多媒體課件僅僅是工具和手段,為了達(dá)到事半功倍的效果,必須從教學(xué)的整體出發(fā),精心設(shè)計(jì)和制作課件,并恰到好處運(yùn)用課件。本人結(jié)合一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),談一些個(gè)人的體會(huì):

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象,合理選擇課件內(nèi)容

制作一個(gè)多媒體課件首先要選好課題,因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都需要運(yùn)用多媒體課件。課題若選擇不當(dāng),就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主、畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象。多媒體課件題材的選取,要從

教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定,具體要從以下幾個(gè)方面考慮。

1、深入研究教材,找出重點(diǎn)、難點(diǎn),在滿足教學(xué)要求的前提下,能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。如華師大版八年級(jí)上冊(cè)十二章中的“能畫(huà)出多少個(gè)平行四邊形?”是考察聾生空間想像能力,聾生在這方面是比較缺乏的,對(duì)于他們是有很大的困難的,聾生很難畫(huà)全,如果把它設(shè)計(jì)成動(dòng)畫(huà)的形式,使其直觀形象地呈現(xiàn)在聾生的面前,便于聾生的理解,既有助于突破教學(xué)難點(diǎn),又不斷激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。

2、把握好聾生,了解其知識(shí)、能力,使課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用切合聾生實(shí)際,因材施教,充分發(fā)揮和發(fā)展聾生的主體性,便于聾生理解、掌握知識(shí)、培養(yǎng)聾生的能力,提高聾生的認(rèn)識(shí)。

3、充分多媒體的特長(zhǎng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課件,使其化無(wú)聲為有聲,化無(wú)形為有形,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),集圖文、聲像及動(dòng)畫(huà)功能為一體,能有效地調(diào)動(dòng)聾生的視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官達(dá)到教學(xué)最佳效果,如華師大版七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)“字母能表示什么”中的課件“擺火柴棒”,原來(lái)是靜態(tài)的一個(gè)正方形,通過(guò)按鈕“分開(kāi)觀察”,把它演示為動(dòng)態(tài),讓聾生直觀地觀察到總結(jié)到的規(guī)律,使聾生在探索的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

二、精心設(shè)計(jì)課件的呈現(xiàn)順序

從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),再由理論到實(shí)踐,歸納到演繹,這是聾生的認(rèn)知規(guī)律和中小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的基本規(guī)律。無(wú)序或不適時(shí)使用課件會(huì)分散聾生的注意力,如上面提到的“擺火棒”中原來(lái)課件的呈現(xiàn)秩序是點(diǎn)擊每種方法,直接顯示:4+3(X-1):4,4+3,4+3×2,4+3×3。在實(shí)際使用中,我作了如下修改,點(diǎn)擊分開(kāi)觀察,出現(xiàn)分開(kāi)觀察圖形;再點(diǎn)擊,出現(xiàn)4,4+3,4+3×2,4+3×3;再點(diǎn)擊出現(xiàn)4+3(X-1);最后點(diǎn)擊,出現(xiàn)4+3×(100-1)。如此的呈現(xiàn)秩序,讓聾生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,向聾生滲透由特殊到一般,再由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。

三、演示與點(diǎn)撥相結(jié)合,適時(shí)進(jìn)行調(diào)控 多媒體教學(xué)具有對(duì)動(dòng)畫(huà)、圖像、文字等資料有重復(fù)演示的功能,快現(xiàn),慢現(xiàn)以及逐步展現(xiàn)等調(diào)控方便的特點(diǎn),因此在使用課件時(shí),應(yīng)堅(jiān)持演示與點(diǎn)撥相結(jié)合,合理控制課堂容量和進(jìn)程,使聾生既能在有效時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息,又留有觀察思考和想象的空間,同時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo),通過(guò)課件的演示和教師的點(diǎn)撥,把直觀與抽象,視聽(tīng)與思考相結(jié)合,引導(dǎo)聾生在充分感知的基礎(chǔ)上,把握本質(zhì)和規(guī)律,加速由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

四、多媒體教學(xué)課件的演示與聾生的動(dòng)手操作想結(jié)合

課堂上聾生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不能用多媒體教學(xué)課件代替。實(shí)驗(yàn)是任何其他媒體所取代不了,它能培養(yǎng)聾生的觀察能力,動(dòng)手能力,分析能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但實(shí)驗(yàn)可以與課件有機(jī)結(jié)合,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。如華師大版七年級(jí)上冊(cè)第一章“正方體的截面”,可以通過(guò)課件進(jìn)行演示、觀察,然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn),如動(dòng)手切蘿卜等進(jìn)行驗(yàn)證,加深聾生的感性認(rèn)識(shí)。

總之,一個(gè)優(yōu)秀課件的設(shè)計(jì)和演示,應(yīng)該以充分發(fā)揮聾生的潛能,促進(jìn)聾生更好地學(xué)習(xí),強(qiáng)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量為中心,聾校教師應(yīng)不斷地積累經(jīng)驗(yàn),努力獲得最佳的教學(xué)效果。

第三篇:淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:數(shù)學(xué)是各科教學(xué)中相對(duì)較為困難的一門(mén)學(xué)科,其概念抽象,公式模糊,在教學(xué)過(guò)程中需要教師應(yīng)用有效的教學(xué)方法,將公式推導(dǎo)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生需要投入想象力及邏輯思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這種全方位投入的精神狀態(tài)很難長(zhǎng)時(shí)間保持,從而降低了教學(xué)效果,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性,文章對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行分析,希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

基礎(chǔ)教育改革的快速實(shí)施,讓信息技術(shù)在教育工作中得到普遍應(yīng)用。信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的整合,有利于課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,打造豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,才能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,積極去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。[1]

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)科教學(xué)變得有聲有色,對(duì)于這些對(duì)世界充滿好奇心的少年兒童來(lái)說(shuō),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,我充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),用鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面和直觀具體的形象,造成一種強(qiáng)烈的有效的刺激,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。[2]

如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí),我充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的作用,通過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)軟件,使學(xué)生看到兩個(gè)完全一樣的三角形慢慢地接近直到重疊,三角形右下的頂點(diǎn)不動(dòng),上面的三角形按逆時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)180度,直到兩個(gè)三角形的底成一條直線,右邊的三角形沿左邊三角形的右邊向上平移,直到拼成平行四邊形,這樣直觀的演示,學(xué)生容易理解,突破了教學(xué)難點(diǎn),提高了課堂效率。

二、化靜為動(dòng),促進(jìn)抽象數(shù)學(xué)概念的形成

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但運(yùn)用信息技術(shù)手段,可以根據(jù)教材內(nèi)容,把靜、動(dòng)、畫(huà)結(jié)合起來(lái),化靜為動(dòng),化抽象為具體,通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面,使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、直觀生動(dòng),對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用,可以有效地促進(jìn)抽象概念的形成。

如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí),首先用計(jì)算機(jī)演示一幅兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情境圖,通過(guò)演示兩人行走的方向,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)怎樣的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)(相向)而行、相背而行,然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景,先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程,接著閃動(dòng)相距的路程,直到變?yōu)橐稽c(diǎn),揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。這樣,學(xué)生輕而舉地形成了相遇問(wèn)題中的“相向而行、相背而行”等概念。

又如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí),利用電腦軟件,先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn),然后,從亮點(diǎn)向右射出一束水線,使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段,線段有兩個(gè)端點(diǎn);將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸,就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后,問(wèn)學(xué)生:直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。通過(guò)這樣直觀教學(xué),將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái),使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別,從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)手段,突破知識(shí)難點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái),我們的數(shù)學(xué)圖形問(wèn)題的教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)手段的影響,加之農(nóng)村學(xué)校設(shè)備不齊全的影響,往往是一套三角板,一個(gè)圓規(guī),一支粉筆,一塊黑板,圖形是靜態(tài)、呆板的,將豐富的圖形世界簡(jiǎn)化為死板的幾條線段,學(xué)生不能親手經(jīng)歷測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作,更談不上空間圖形的理解,達(dá)不到學(xué)以致用的效果。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要,我深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),特別是圖形問(wèn)題更應(yīng)該有機(jī)地與信息技術(shù)相整合,讓學(xué)生主動(dòng)探究,親身經(jīng)歷,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo),這部分內(nèi)容理論性強(qiáng),比較抽象,難度較大,如果利用信息技術(shù)很快得到解決。學(xué)生通過(guò)觀察圖形將圓形平分成若干個(gè)小扇形并展開(kāi)圖像的動(dòng)態(tài)變化,很容易得出結(jié)論:圓形朝兩邊展開(kāi)是一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的底其實(shí)是圓的周長(zhǎng)的一半,高是圓的半徑,整個(gè)過(guò)程直觀、形象,容易理解,便于得出計(jì)算公式。更為重要的是學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看問(wèn)題,這一點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要的。通過(guò)觀察圖像的變化,學(xué)生在相互討論,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)反饋中,得出自己的結(jié)論,逐漸形成自己的知識(shí)體系。[3]

四、利用信息技術(shù)教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

作為現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的信息技術(shù)教學(xué),在喚起學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有重要作用。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括能力,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的健康發(fā)展。[4]

例如:我在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí),首先用電腦演示平行四邊形面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程:兩個(gè)全等的任意三角形可組合成一個(gè)平行四邊形,從而得小“平行四邊形的面積=底×高”。然后,我?⒎⒀?生:根據(jù)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,我們可以怎樣推導(dǎo)出梯形的面積公式?有了電腦演示的啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生紛紛動(dòng)手,進(jìn)行了多種推導(dǎo)的嘗試。在學(xué)生充分嘗試之后,我再通過(guò)電腦演示兩個(gè)全等的梯形拼合成一個(gè)平行四邊形的過(guò)程,使學(xué)生很快就得出:梯形面積=(上底+下底)×高÷2,當(dāng)我提出是否還有別的方法時(shí),有的學(xué)生便講出自己的方法,即用一個(gè)梯形沿中位線剪開(kāi),拼成一個(gè)平行四邊形可以推導(dǎo)出計(jì)算公式,教師給予肯定。這樣,激發(fā)了學(xué)生的探索興趣,還發(fā)現(xiàn)了許多解題方法。可見(jiàn),運(yùn)用信息技術(shù)的直觀演示,可以啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新的靈感,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí),了解規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生從各種角度去研究問(wèn)題的習(xí)慣,迸發(fā)創(chuàng)造的火花,產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后,計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合十分重要。每一位教師在信息技術(shù)的運(yùn)用上更應(yīng)該注意到既不能用的太濫,也不能唯課件是從,更不能“附麗趨美”,要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況,從數(shù)學(xué)學(xué)科的需求出發(fā),結(jié)合技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入地思考和精心的設(shè)計(jì),適時(shí)的穿插,用它的“神來(lái)之筆”去點(diǎn)“畫(huà)龍之睛”,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展,提高課堂效率,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(12).[2]李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(2).[3]楊東云.淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2013(5).[4]丁斯琴.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用[J].內(nèi)蒙古教育,2012(4).

第四篇:信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

歙縣城關(guān)小學(xué) 劉永霞

摘要:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”目前,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而提高教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

近年來(lái),我努力以嶄新的觀念,在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)手段,實(shí)踐證明,將信息技術(shù)有效地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去,能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái),師生的互動(dòng),讓學(xué)生變得易懂易學(xué)而喜歡學(xué)。這樣的課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維,還能促進(jìn)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況,談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課經(jīng)常被認(rèn)為是最枯燥的,部分學(xué)生感到枯燥無(wú)味,缺乏興趣。在課堂上,我經(jīng)常利用多媒體集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體的特點(diǎn),為學(xué)生提供各類感知材料,使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化,從而輕而易舉地抓住每個(gè)學(xué)生的注意力,能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

例如,在三年級(jí)《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)中,為使學(xué)生理解東南西

北的位置與方向,我設(shè)計(jì)了《西天取經(jīng)》的數(shù)學(xué)課件,雖然學(xué)生已有了太陽(yáng)東升西落的概念,但位置與方向知識(shí)仍然很抽象,它的引入效果對(duì)于今后學(xué)生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關(guān)重要的啟蒙作用。因此,在剛上課時(shí),我播放動(dòng)畫(huà)課件:“路在何方”音樂(lè)起,唐僧一行四人在四面環(huán)山的山地上向前行走,他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起(定格)。我提問(wèn)學(xué)生:能說(shuō)說(shuō)他們是朝那個(gè)方向行走嗎?生1:去西方取經(jīng)唄!生2:因?yàn)樗麄儽澈筮h(yuǎn)處太陽(yáng)在升起。說(shuō)明背后是東,東西相對(duì)。所以他們是朝西走的。……

在整節(jié)課上,我通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面,直觀動(dòng)態(tài)的演示,使學(xué)生不僅對(duì)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了初步了解,并學(xué)會(huì)了初步的判斷方法,而且印象特別深刻,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)《位置與方向》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、憑借多媒體課件功能,突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體課件能把學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀形象的畫(huà)面,以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學(xué)生的眼前,變抽象為直觀,變難為易。因此,只要有效地開(kāi)發(fā)多媒體課件,并且準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用,教學(xué)就能事半功倍,是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。

例如:在幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方體、正方體的體積與它們的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系時(shí),我播放了一副自制的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生清晰地看到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高發(fā)生變化時(shí),長(zhǎng)方體的體積也隨之發(fā)生變化,讓這一教學(xué)難點(diǎn)瞬間突破,學(xué)生印象十分深刻,這是其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。再如,長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的教學(xué),過(guò)去,我們總是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式,學(xué)生很難理解,“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總長(zhǎng)叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”概念。利用課件就可以突破這一重點(diǎn)。利用多媒體顏色線條閃爍,各種圖形的邊長(zhǎng),長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊用不同的顏色飛入,并配以聲音,再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),以此突出重點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

三、變抽象為直觀,訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展

多媒體課件的動(dòng)畫(huà)功能,不僅能清晰地展示實(shí)物圖像,而且能通過(guò)跳躍、移動(dòng)、變形、閃爍等功能,化靜為動(dòng),變抽象為直觀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,進(jìn)而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆粚?shí)物圖像或運(yùn)動(dòng)著的事物所吸收。

1、利用動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

例如我在教學(xué) 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面(圓)、一個(gè)側(cè)面(長(zhǎng)方形)的一系列演示動(dòng)畫(huà)。在演示的過(guò)程,我提出問(wèn)題,讓學(xué)生積極思考。這樣,學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用課件的交互功能,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如:我在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時(shí),利用下載的課件:屏幕上一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形,屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片,讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī),將左上角的小卡片拖動(dòng)到長(zhǎng)方形中沿長(zhǎng)擺好,每排擺5個(gè),再拖動(dòng),沿寬擺放,可以擺放3排,再得出這個(gè)長(zhǎng)方形面積的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積,繼而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的積。這樣,學(xué)生自主學(xué)習(xí),參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生從中真正體會(huì)到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣的教法學(xué)法,學(xué)生喜歡學(xué),效果較好。學(xué)到的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固,運(yùn)用得更加靈活。

信息技術(shù)可以將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合,它所具有的這些特性特別適合于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境,能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。參考文獻(xiàn):

1、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)

2、《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》

第五篇:信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

四川省遂寧市西眉中學(xué)校:傅美華

【摘要】:數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、抽象性高的學(xué)科,在教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件,使課堂生動(dòng)、有趣,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化抽象為具體,促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);創(chuàng)新精神; 互動(dòng)學(xué)習(xí);優(yōu)勢(shì) ;作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,靈活地設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)課件,使課堂生動(dòng)、有趣,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如何增強(qiáng)信息強(qiáng)度,增大信息密度,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展,人人發(fā)展;如何化抽象為具體,促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高課堂教學(xué)效率,基于以上問(wèn)題,結(jié)合自己在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐,談?wù)剬?duì)結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些做法與思考。

一、教師要提高對(duì)信息技術(shù)的掌握

教育技術(shù)的發(fā)展要求教師的角色發(fā)生根本性變化,作為教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念,努力學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育教學(xué)理論,掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段,提高駕馭課堂的能力。信息技術(shù)是一門(mén)基礎(chǔ)工具課程,作為教師要提高自己的計(jì)算機(jī)操作水平,積極參加培訓(xùn),作為數(shù)學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握一、二種常用教學(xué)軟件的使用,如《幾何畫(huà)板》、Authorware等。只有熟練掌握了先進(jìn)的信息技術(shù)教育手段,才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用,更好的為教學(xué)服務(wù)。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 ⒈巧設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)具有集文字,圖像,聲音,動(dòng)畫(huà)等多種信息載體于一體的特點(diǎn),它可以利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供豐富的資源,這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。如教學(xué)平行線時(shí),可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示火車(chē)鐵軌這一直觀的平行線來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣;可以用兩列火車(chē)平行行駛來(lái)象征平行線,可以提出假設(shè)如果鐵軌相交了可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象,并用火車(chē)展示列車(chē)相碰的動(dòng)畫(huà)、碰撞的聲音,這能使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到平線是不能相交的,沒(méi)有交點(diǎn)這一性質(zhì)。

⒉再現(xiàn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)可以方便的為數(shù)學(xué)教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)情景,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,大膽猜想,從而發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論。如:《三角形內(nèi)角和》的教學(xué),用《幾何畫(huà)板》先畫(huà)出任意△ABC,再度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和;學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的和為180°,然后讓學(xué)生分組任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn),使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變,每組學(xué)生均發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變,但是他們的和還是180°,于是學(xué)生可以猜想:任意三角形的內(nèi)角和為180°。又因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手得出的結(jié)論,記憶往往更深刻。

⒊化靜為動(dòng),突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時(shí)比較抽象,傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性,而信息技術(shù)手段可以使抽象的概念具體化、形象化,可以方便的化靜為動(dòng),動(dòng)態(tài)的展示教學(xué)要點(diǎn),加深學(xué)生的直觀印象,往往能輕易的克服難點(diǎn)的教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。如平面圖形中的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等位置變化,用多媒體能夠發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢(shì),非常的直觀,學(xué)生能夠一目了然,印象深刻,很輕易的理解各種情形的三角形全等這一重、難點(diǎn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難有這樣的效果,往往是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到相同的效果。

⒋創(chuàng)設(shè)懸念,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,增設(shè)疑問(wèn),巧設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題,主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師為學(xué)生提供一個(gè)便于探討的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景,如:“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn),問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形?”,對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用《幾何畫(huà)板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形,使四邊形的形狀可以任意改變,從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也隨之發(fā)生變化,老師可以指引學(xué)生分多種情況去探究,從而使學(xué)生真正理解了知識(shí)點(diǎn),做到了舉一反三。

⒌互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)精神

信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺(tái),即互動(dòng)式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生在教學(xué)中不僅接受,同時(shí)也在表達(dá),學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用,向其提出問(wèn)題,請(qǐng)求指導(dǎo),并且發(fā)表自己的看法。而老師可以在教師機(jī)上對(duì)學(xué)生機(jī)個(gè)別指導(dǎo),也可以對(duì)某個(gè)學(xué)生的解答予以轉(zhuǎn)播。這時(shí)受到肯定的學(xué)生倍感驕傲,自信心增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的精神更高。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段,為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們精心設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用,一定能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),使學(xué)生的思維能力,探索精神,創(chuàng)新意識(shí)得到更大的發(fā)展,從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】:

[1]、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2008.4 [2]、胡晉賓《談怎樣用幾何畫(huà)板滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》2003.1 [3]、信息技術(shù)教育[M].中國(guó)教育學(xué)會(huì)出版2004年第29期 [4]、我們是信息技術(shù)教研員[M].中國(guó)人民出版社2008年第9期

[5]、中小學(xué)信息技術(shù)教育[M].2004年12月.李朝軍牟艷娜阮瀅劉向永于麗華

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