第一篇：“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

“分層教學法”在高中信息技術教學中的運用

長汀二中

鐘啟仁

我校是一所普通高中，招收的學生與當地的重點中學學生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術更是參差不齊，很大一部分學生來自農村學校，他們在初中有的甚至連計算機機房都沒進去過，他們所在學校，一方面學校的沒有專業的信息技術教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學率的情況下，學校對信息技術教學不夠重視。在教學過程中，教師們一般根據中等生的水平進行教學，結果出現好學生吃不飽，后進生吃不了的現象。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎上，從學生實際出發，采用“分層教學法”，即根據不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發展。本文就“分層教學法”的依據和實踐作一些論述。

一、什么是分層教學

什么是分層教學法？分層教學理論的緣于美國教育家目標教學理論創始人布盧姆的掌握學習理論。他提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”分層教學法是在學生知識結構、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達到不同層次教學目標，從而有針對性地對學生實施分層教學的一種教學方法。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學 生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。在班級分層教學中，根據學生的知識和能力水平，熟練運用分層施教，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，有目的性的開展各種課堂教學活動，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

二、實施“分層教學法”的依據

（一）“分層教學法”符合素質教育的要求

“應試教育”實質上是“升學教育”。學習成績差的學生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”，甚至被 “勸”離學校。這些做法客觀上剝奪了后進生應有的權利和個性得以發展的機會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育“.素質教育是全面發展教育和個性發展教育和諧統一的現代教育，要求教師為每一位同學創造條件，提高全體學生各方面的能力。“分層教學法”將每一位學生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標，從而為每位學生提供了表現自我的舞臺。

（二）“分層教學法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進行教學。這里包括兩方面的含義，一 是教學的深度、進度要適合學生的知識水平和 接受能力；二是教學必須考慮學生的個性特點和個別差異，發揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發展。由于學生的遺傳因素、心理素質及環境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次，像我校學生更是如此。“分層教學法”強調個性差異，堅持從個體實際出發，正是因材施教原則的體現。

（三）“分層教學法”符合循序漸進的原則

循序漸進的原則，要求教學按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。學生升人高一時成績的差距，意味著學生的認識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發，后進生不會因知識間的斷層和學習能力弱而無法完成學習任務，會漸漸喪失學習信心，最終放棄學習。“分層教學法”強調以學生原有知識為起點，逐步提高，體現了循序漸進的原則。

三、實施“分層教學法”的步驟及遏用

在分層教學中，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組。1．學生分層。

教師通過詢問、調查、各種測試等手段，充分了解學生的實際情況，依據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生分成三個層次：A組的學生是屬于對信息技術較感興趣，計算機操作水平比較熟練的；B組的學生則是屬于計算機操作水平一般的；C組的學生則是屬于計算機操作水平很差或根本沒有接觸過電腦的。根據學生對信息技術掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學期作一次調整。

2．教學目標分層。針對以上分層，對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。A類學生（優等生）則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成教材的學習任務；B類學生（中等生）能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能獨立思考，具有一定的分析問題、解決問題的能力； C類學生（學困生）能掌握信息技術教材的基礎知識及基本操作技能，能完成課堂教學的基本學習任務。

（二）面向全體，因材施教。

1、根據全體同學的分層情況，分層次進行備課。

備好課是上好課的前提。教師認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。再按不同層次學生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環節精心設計。把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們跳一跳，摘果子，對學習有困難的C組學生則要求掌握教學要求中的基礎內容。如：如在EXCEL的函數學習時，對C類學生的要求是理解函數的作用及掌握2－3種常用函數的用法，對A類學生則要求根據常用函數的學習，靈活掌握函數的用法，可根據未學過的的函數的功能介紹，對該函數進行正確的應用。在備課過程中，對于重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，在備課時不僅要考慮C組學生的接受能力，而且還要想到如何拓寬和加深問題難度，以激發A組學生的求知欲。在問題及練習的設計時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題讓C組學生能回答、能理解，使他們體會到成功的愉悅。設計較難題目，讓A組同學回答、演示，增加他們的愉悅感。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優”和為“后進生”提供輔助性的學習。在備課中要合理安排教學時間，巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法，使不同層次的學生在各自的能力范圍內得到最充足的發展。

2、講課分層進行。

分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B類中等生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習題的處理，著重在掌握基礎知識和操作基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和能操作軟件的基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

教師在傳授知識時，注重層次性和梯度。即講解、演示、操作均應遵循由淺入深的教學原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學生都能理解并掌握知識。教學中盡量用不同層次的問題讓不同層次的學生回答，讓學生有成功感受，調動各種層次學生學習的積極性。在教學討論中，可采用“頭腦風暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協助沉默的學生發言，這種方法可使每個學生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學生”。

3．課堂提問分層。

A層學生以發展性思維、拓寬性知識為提問中心;B層學生以分析性思維、系統性知識為提問中心；C層學生以印證性思維、規范性知識為提問中心。例如在VB程序教學中，要求設計“一個班級中60名學生的信息技術成績總分和平均分”的程序問題。對 A層學生，你能用兩種不同的算法設計這程序嗎？對B層學生，你能在已知的源程序基礎上修改程序嗎？對于C層學生，你能設計一個算法并畫出流程圖嗎？

4、分層訓練

信息技術課的一大特點就是要鍛煉學生的動手操作能力。要使學生鞏固所學，教師就要進行大量的課堂上機操作練習一般情況下，為達成學習目標，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設計上要盡量分出不同層次。從練習的量上可以設置必須完成的練習、思考探討題，使練習具有彈性，使學生能有選擇。讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習的難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基礎強化練習（模仿性練習）、變式練習和綜合應用練習。比如在“創建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創建后，對C類學生要求能模仿完成柱形圖的創建；B類學生要求能完成餅圖的創建；A類學生要求充分發揮所學，制作的圖表能更精確詳細的反應表格數據，更符合美學。又比如在文件屬性的教學中，對于基礎差的學生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學有余力的同學則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂，從而激發學生對學習信息技術的興趣。

5、分層輔導

學生訓練時，教師要做好課堂巡視，指導到位，及時反饋，加強對B、C層次學生的輔導，尤其對C類學生，盡可能進行面對面的輔導，積極組織A類學生開展第二課堂活動，開拓學生的視野，豐富學生知識，培養學生技能。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6、分層測試和評價。

發揮階段性測試全面及時反饋學生階段學習效果的作用和激勵作用，進行測試及評價的分層。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時激勵。以分層測試成績為評價依據，對學生多做縱向比較，考察研究各層次學生在本層次進退程度，使達標學生及時被調整到高一層；對達不到原層次目標的學生及時作好心理輔導，分析原因；對學習不到位的C層學生加強心理和學習輔導，鼓勵為主。總之，教師要讓所有學生在分層測試后繼續保持良好的上進心態，讓更多學生感受成功喜悅，增強自信。

7、根據隱性分層法，成立學習小組。

首先，通過調查和觀察，教師掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平等，把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。組內隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應的競爭對手，產生競爭，促其發展，又使全組同學為了組的集體榮譽，實行組內合作互助，在合作學習中使不同層次的學生均有所提高。組內隱性分層次，能使學生組內合作，組間競爭，使每個學生都有顯示自己的機會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。

四、在分層教學的設計中應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．關注我們對學生的分層是否科學、客觀、合理，如果發現問題要及時調整。

2．分層教學的動態管理。在動態管理中，不穩定因素較多，管理的范圍拓寬，這就要求信息技術任課教師盡職盡責。

3．分層教學時學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”，在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，做好學生的工作。

4．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

分層教學是為了教學和學生發展的需要，不是給學生劃分等級的依據，教師要向學生提供多樣的、不同層次的教學，消除“被冷落的學生”，促進有差異的學生普遍發展，分層施教既能體現真正的教學中的平等，又能真正實現因材施教。雖然分層教學也存在著這樣或那樣的問題，但只要信息技術學科教師認真研究，找出解決出現的問題的對策，就可以發揮兩者優勢，使分層教學在新一輪的信息技術教改做出最大的貢獻。

五、實施“分層教學法”的效果 實踐證明，通過分層教學法，在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。在分層次教學中，教師通過多角度講解細化，使學生解決問題更充分，尤其是幫助學困生掌握教材內容，減少或清除“旁觀生”。同時，分層次教學也能較好地滿足優生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。在中學信息技術課堂教學中實施分層教學，使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發展，各得其所，全體學生獲得了良好發展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。當然，“分層教學法”的應用，在教學過程中有待我們進一步探討、摸索和完善。

參考文獻： 1．《加強理論學習用先進的教學理念指導分層教學》，教育熱線網

2．姚愛姬 《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實 驗的做法和體會》 浙江教育網 http:// 3．段生軍 《分層目標”教學策略》

4．付裕東 《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌在線

第二篇：分層教學法在高中信息技術教學中的運用

分層教學法在高中信息技術教學中的運用

隨著科學技術的不斷發展，國家對于學生的信息技術學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術課程的教學力度，可盡管如此，信息技術課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農村學生初中時根本沒有接觸過信息技術教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發展、共同進步。

一、分層教學的內涵

分層教學是根據不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術基礎知識存在差異，到了高中，學生的信息技術水平自然存在很大的區別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎好的學生學不夠，基礎差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎好的學不夠，也能讓基礎差的接受他們能力范圍內的教學。

分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。

二、分層教學法在高中信息技術教學中的運用

（一）學生分層。

教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據學生的信息技術基礎和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據實際教學情況進行調整。

（二）教學目標分層。

既然已經將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題； B層的學生教學目標居中就好。

（三）備課講課分層。

教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術的課程。其次，講課時教師需根據自己的備課內容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發展。

實踐證明，分層教學法對于高中信息技術教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養優等生，忽視基礎差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發展。在高中信息技術的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎的學生都能夠得到充分發展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好的實施。

（作者單位：江西省鉛山縣教師進修學校）

第三篇：在信息技術教學中分層教學的運用

信息技術教學中分層教學的運用

昭仁中學 曹紅艷

我在教學中，常常遇到這樣的問題，用同一本教材要給不同知識基礎的學生授課,必然存在“吃不飽”和“吃不了”的問題。教師的過多講解對于他們來說是一種浪費，不利于他們的更進一步發展；生認為進度太快，自己無法跟上，失去了學習的興趣，越學越差，惡性循環導致差生越差；中間部分的學生要如何進一步提高他們的能力呢？面對著這許多問題，這就需要我們設計一個良好的教學模式，夠盡量兼顧學生的個性和特長的發展，在這樣的情況下，分層教學模式就順理成章地浮出水面。分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，設計多層次的教學目標，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展而采用的教學模式。下面是我在實施分層教學中的一點體會：

一、如何對學生進行分層

學生的個別差異主要表現在知識基礎、學習態度、情感、智能等方面，在信息課的學習中，學生的個別差異主要表現在：

1、有部分學生接觸電腦早，基礎好，興趣高，接受能力強，自學能力好，這樣的學生學習起來就會很順利。相反的，有些學生從未接觸電腦，對電腦沒興趣，一切都要零開始。

差能

2、學習態度的差異，有的學生求知欲望強，樂于積極主動的學習；有的學生則是被動的接受老師的布臵學習任務，缺乏主動學習求知欲望。

對學生進行綜合能力的評價，以發展的觀點客觀地認定每個學生層次。將學生分為三個層次：

高層：這部分學生電腦操作基礎好，接受能力強，對電腦有很大的興趣。

中層：學生各方面表現都很一般，課堂學習中能掌握教師傳授的知識，但缺乏學習主動性。

低層：這部分學生對電腦沒興趣，接受能力較差。根據以上這三層標準，在開學，我把各個層次的學生安排在機房的不同位臵，并隨時根據學生的發展變化做出必要的調整，鼓勵學生由低層向較高層次遞進。

二、如何確定分層教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準，教學活動是以教學目標來定向控制的，教師制定教學目標過程中，要了解、分析學生的實際知識水平針對不同層次的學生情況，準確、恰當地設計一個符合他們自身發展相適應的教學目標。

三、如何選用不同的教學方法

對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找出規律。對于高層的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。

四、如何設計不同層次的練習

課堂練習是對所學知識的深化和擴展，從而激發學生的創造思維，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教學效率。如果在練習中用“一鍋煮”、“一刀切”的辦法勢必使部分學生產生自卑感，所以，課堂教練習上的分層至關重要。分層練習能使每位學生經常獲得在成功的體驗，品嘗收獲的甘甜，同時，又巧妙地把“競爭機制”利用“猜中彩”的形式引進課堂，同層次的學生之間互相競爭，開成你追我趕的學習風氣。信息技術的作業一般是學習了每一模塊后，讓學生綜合運用所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。

作業要求可分三個層次：一種是就只布臵基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布臵稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維的靈活性和創造性。這種分層練習，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成，不論知識水平的高低，個個都有發揮的空間，更有利于調動每位學生的學習積極性，使每位學生都能全身心的投入到練習中。

五、分層評價

實施新課程教學最大的不同是要特別注重人的個性差異。因此，對不同的學生就要實行不同的評價方法和標準。要從不同的過程和從有利于學生身心發展的角度給予恰當的評價，既要注重過程也要注重結果，更要注重學生的發展前途。教學評價貫穿于教學過程，鼓勵學生經常進行“自我評鑒”，逐步幫助學生建立某種價值觀念，學會自

我“診斷、治療”，在“自我反饋調節”的過程中，改善自己的學習路徑和學習方法，實現自我完善。通過形成性測驗的一個階段的教育過程，可以使學生確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生，可以產生成功的滿足感，更積極的參與下一單元的學習，未達到目標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能掌握，明確努力方向，進行矯正。在分層教學理論中對學生的評價也應體現層次性，以其在原有的知識水平上的進步或提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學法是還有效的一個重要手段。總之，通過這種分層合作的教學方式，學生的學習更主動了，學生的能力也得到了充分的發揮，那些平時比較缺乏自信的同學，在自己的能力得到肯定的同時，也樹立了信心。而且這種以好帶差，以片帶面，以體現自身能力為主要教學方式，其效果要遠遠高于教師一味的傳授知識。因此，在分層合作教學中，教師要充當好組織和引導的角色，讓學生能在探索中不求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動發展，使信息科技學科上得更生動、更活潑、更有樂學魅力，使電腦能真正成為我們能得心應手地使用的工具。

第四篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發展。在教學中為學生創造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現明顯的分化。分層教學是一種根據學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當的安排一些水平較高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節課后，要求學生把自己的作業上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數具有很強能力的學生可以實現的。

例如，在講授網頁制作這一教學內容時，教師可以根據教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據教師給出的介紹學校景物的網頁，自己動手模仿制作出一個網頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規定的教學任務，還可以實現對“后進生”提供輔助性的學習和“提優”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當的分層輔導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養能力”的教學原則,給學生布置些富有創造性和挑戰性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現學生的個性化發展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。

第五篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。可以將信息技術日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

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