第一篇：分層教學法在信息技術課中的運用

分層教學法在信息技術課中的運用

“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好的完成教學任務的教學方法，具體的說，就是教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

多年來許多學校，針對中學生學力、基礎的差異都強調了班級分層教學，然而在實際運用中,分層次變成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教師根據各班所處層次開展教學。但在實際教學過程中，教師面對全班學生，已經習慣于對學生統一要求，集體輔導，而由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，仍會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，容易使學生形成更大的差異，這就違背了班級分層教學的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據信息技術學科的特點，信息技術在教學中，這種狀況尤為突出。我認為可以從以下幾個方面來運用“分層教學法”。

一、按學生的基礎層次劃分學習小組

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識形成的知識結構上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發展也必然有著快慢，優劣之分。就Window2000，XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學任務后，教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎、學力和學習品質，進而把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我們把班內的同學分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1．分層次指導學習新知識

在講授新課時，一節課45分鐘不是一味的講授同一難易程序的內容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們全面復習本節課所學習的知識，加以歸納總結；對于后進生，則指導他們先閱讀本節教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數學生都能在各個不同的基礎上接受新知識。

例如：在講授“我的電腦”部分的基礎操作時，統一講授在“我的電腦”中的復制、移動、建立、刪除文件（夾），這部分內容在資源管理器中都講過了，對興趣小組來說，老師稍一講，他們就明白了。在我講授過程中，讓他們幫助我指導不懂的學生。個別輔導時，對興趣小組提出更高的要求：打開“控制面板”可用哪幾種方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教師稍加指導，讓他們自己完成；中等生全面復習剛講過的內容，并給他們講一講相應的快捷鍵，進行歸納總結；后進生，耐心給他們輔導、讓他們回憶我是如何教的，掌握這節課的任務，多操作、鞏固。這樣，大多數學生都能在各自的基礎上接受新知識。

2．分層次指導上機操作練習

每一節上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。例如：在講授Word文檔排版時，對于興趣小組的學生可以教他們樣式和格式的使用，而一般的學生則要求掌握在格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項中的使用。在老師個別指導上機操作時，可以讓會的同學去幫助周圍的同學，或者，我課前利用Flash cam制作好本節課的操作視頻，分發到每臺計算機的某個盤符下，讓不會的同學去觀看視頻，及時掌握本節課內容。

3．分層指導利用網絡

對于“興趣小組”的同學，他們對網絡有一定的了解，并能上網，在網上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導，介紹幾個學習網站給他們，應該利用網絡學習自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學習服務，我把自己的QQ號也告訴學生，在網上一起交流。對于中等生和后進生則給他們講一些網絡基礎知識，如何上網、申請電子郵箱、收發電子郵件等內容。

三、分層次檢查學習效果

傳統的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。而分層檢查學習效果，可以調動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。每個模塊結束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎性題目，興趣小組會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力；而后進生會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核或隨機練習時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎上加以分析，經過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

實踐證明，分層教學能獲得以下效果：

1．在課堂上能最大限度地提供給學生發展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間，使每個學生都能根據自己的情況，確立適當的學習目標，提高單位時間的學習效益。

2．可以增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。

3．可以密切師生感情。分層教學直接面對傳統教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因學不懂，總覺得老師看不起自己，不關心自己，“提問”、“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。

4．能夠提高教學質量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發現自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步，不再因學不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學生更加發奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質量。

第二篇：分組教學法在信息技術課中的運用

分組教學法在信息技術課中的運用

十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。統一的教學內容、要求、進度和方法，很難適應每個學生的不同情況。特別是很難同時兼顧學習上優秀和后進的學生。現代教育觀要求面向全體學生，注重個性發展，講求全面素質的提高。新一輪學習革命強調參與學習的個體在實踐中獲得發展，具備團體協作精神，發展思維，提高能力。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發展和諧結合是課堂教學亟待解決的問題。國內外許多教育機構、專家、學者對此作了深入的研究探討，提出分組教學法。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內分組教學；在班內將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。20世紀70年代蘇聯教育學家也對班內分組教學進行了專題試驗，并從心理特性、學習論角度分析了各組學生的特點，發現學生在小組內掌握知識的過程，比在整個班集體中的主動性、獨立性更多一些，證明了分組教學的必要性。

在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。進入八十年代后，我國教育界的一些同志也先后對分組教學這一課題感到興趣。據已經了解的材料，專門就分組教學作實驗研究的就有南京師范大學教育系、無錫市教育科學研究所“集體與個性研究室”、杭州大學教育系等單位的同志。此外，還有不少同志在作理論探討與實際研究，已經取得了不容忽視的成績。

我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數、選擇小組長三個方面。

一、建組原則

以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調整的原則。學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上再作適當調整，以保證達到“均衡”。這里應當注意：彼此暫時排斥的學生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小組活動；后進生宜編入對他持中間態度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產生依賴思想。

二、小組人數

國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。“五人”這一數量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。

三、選擇小組長

小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。因此，選擇小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。

學習小組長應具備的基本條件，首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。

選擇小組長時應避免采用教師指定的方式，應當真正尊重學生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經有了良好的基礎，選出的組長較易成為實際活動的核心。

在平常的教學中，我開始時培養小組長們的領導和協作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導作用，同時對那些起不到作用和學生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養得差不多了，我就把重點轉向“特困生”，因為信息技術課程目前普遍采用的是“零起點”制，也就是小學、初中、高中教材的起點是一樣的，由于城鎮與農村小學的開課程度不一，加上一費制的實施，有的學校根本就不開課，所以有的學生信息水平處于啟蒙階段。這部分學生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎抓起。

平時上課紀律、課堂練習直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導競爭，讓學生比著學，樂中學。

經過一個學期的實踐，我覺得分組教學的好處在：

一、讓優生輔導差生可解我人手不足之憂。有時學生舉手此起彼伏，一個人哪里應付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。

二、可把優生的積極性調動起來，使之學得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優生學得更全面，更透徹。

三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。

到目前為止，從紀律、衛生、學習成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。

分組教學法徹底打破了“填鴨式”的課堂教學模式，進行自主式、合作式、探究式的學習，讓學生真正成為注意力的中心，成為課堂教學的主人，讓學生在獲取知識的過程中，開發潛能，培養能力，收獲快樂。

第三篇：分層教學在小學信息技術課的運用

分層教學在小學信息技術課的運用

江寧區陶吳小學

汪洪

所謂尺有所短寸有所長。受社會環境、家庭條件、個體素質等各種原因的影響，小學生信息技術基礎差異明顯，這種差異反映到學習上就是學習能力不同。學生學習猶如吃飯，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不飽。人的能力有大小，長期平均分配、吃大鍋飯，使接受能力好的學生饑腸轆轆、日漸消瘦。學校教育的根本任務是讓不同的學生有不同的發展，能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。對不同的學生，要用不同的評價標準。學生都需要成長，但并不是非要同步的成長；學生都需要提高，但并不是非要同樣的提高。作為信息技術教師，我們有必要對學生進行有針對性的、分層次的教育。

分層教學是教師根據學生的心理特點和個體差異，為促進每個學生在原有基礎上得到充分發展而采取的教學模式，是在班級制授課條件下的課堂教學策略。這種教學思想源遠流長，春秋時代，孔夫子就把不學而知的學生叫天才，為上等；學而后知的學生為次等。并提出因材施教的教學原則，承認學生在個性和才能上的差異，主張有針對性的教育，促進學生的正常發展。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。教師是學習的引導，學生是學習的主體。我們尊重學生的個性，以學生的發展為本，以學生為出發點，面向全體學生，讓更多的學生積極地參與到教學活動中來，激發各層次學生的主觀能動性，充分發揮出他們的學習潛能，事半功倍地大面積提高教學質量，更利于學生全面成長。在目前的班級授課制課堂教學條件下，為了更好地適應個體差異，有必要實事求是、因材施教、實行分層教學，使每個學生都能得到充分發展。

首先，信息技術課程應該以學生的學來決定教師的教。師生心與心的溝通與交流、讓學生明確自己所屬的層次。

多年來，我非常關注三年級剛學習信息技術課程的幾周。在約一個月的時間,學生對新課程的新鮮感及表現欲是最強烈的,這是培養學生良好的學習習慣、增強學習信息技術興趣的最佳時機。認真上好每一次課,認真上好每一次機??盡量多地和學生交流，調查了解學生接觸計算機的時間、軟件的掌握程度、家中有沒有計算機、上網主要進行什么操作、希望在信息技術課程中學到什么等，并以學生基礎知識和基本技能、接收能力及發展空間為依據，在充分尊重學生意愿的前提下，把一個班的學生分為基礎組、提高組和拓展組等三組。

基礎組的學生，或很少接觸計算機，或對電腦沒有興趣，或接受能力不強、或學習習慣比較差、或只對游戲聊天感興趣。有的學生上課紀律特別好、信息技術基礎知識背誦得也不錯，但計算機實際操作技能卻很差，在上機時束手無策，到下課也常常無法完成任務。

提高組的學生，對教材上的內容有所了解或學習能力較強，學習沒有困難但缺乏主動性，常常完成任務后，就偷偷摸摸的玩起了游戲，或上網，或聊天。

拓展組的學生，計算機知識比較豐富，不滿足教材上的基本內容，求知欲高，思維活躍，接受能力強，屬于電腦迷。

這種分層絕對不是給學生貼上標簽，將他們分為三六九等，而是教師需要因人而異、因材施教，事實求是、有的放矢，進行科學而高效地教育，使各層次的學生都學有所得。同時要讓學生、家長明白，層次不是永恒不變的。教師會根據學生信息技術水平的發展變化，不定期對各組學生進行調整，激勵學生向更高層次努力。層次分三層足夠，分得太多也無意義，因為信息技術教師的工作量普遍偏重、時間和精力有限，不可能在每一節課設計出兼顧太多層面的教學方案。

其次，信息技術教師應精心設計教學環節，設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，使所有學生學有所得、學有所用。

遵循“用”能生巧的原則。在“用”的環境下，按“提出問題——解決問題——舉一反三”的學習模式，面向學生的日常學習與生活，讓學生在親身體驗中培養信息素養。能迅速讓各層次學生熟練掌握所需知識和技能，幫助他們形成觸類旁通的獨立學習能力，有利于逐步培養他們終身學習的能力。

在教學目標的設計上分層，是實施“分層教學”的關鍵之一，將傳統教學中整齊劃一的目標，根據大綱要求和學生實際，改為可由學生選擇的彈性目標。這些目標大致可分為，基礎性目標、提高性目標和拓展性目標。學生有權利選擇從什么目標開始、最終達到什么目標，學生可以自己做出計劃，教師僅進行必要的指導。讓學生人人有事做、人人有興趣學。“知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學習最大的原動力。所以，在教學活動中注意激發各層次學生學習的積極性，讓學生自己發現自己學習的目標，是提高課堂教學效率的重要手段。提倡自主學習，凡是學生能看懂的內容，教師應盡可能少講或不講，將大部份時間還給學生。遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，教學目標的不宜設置過低或過高，應該是每個學生通過努力可以達到并且能學到新的知識。讓各層次的學生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。

基礎組的學生，學習重點在促使他們打好基礎，能按照要求模仿完成相關的操作，培養他們學習信息技術的興趣和樹立信心。比如，在《文件的管理》一課中，對他們的要求是，能熟練進行文件夾的建立，文件的復制、移動、刪除、重命名等操作。

提高組的學生，在掌握基礎后，對軟件的功能能夠進行進一步的自學和探究，并在具體的應用中加以體現、舉一反三，開發他們的學習能力。比如，在《文件的管理》一課中，我要求學生將網上鄰居中一個裝了很多東西的文件夾，復制后粘貼到自己計算機磁盤中，并以分類最合理、使用最方便為評價標準對這個文件夾進行整理。學生通過應用練習，達到提高、鞏固的目的。

拓展組的學生，要巧妙設計、綜合地使用相關知識、技能，解決日常生活和學習中的實際問題，學有所獲，發揮他們的潛能。比如，在《文件的管理》一課中，我創設情景，設計拓展活動，要學生自主探究，在鼠標突然失靈的情況下，只使用鍵盤，如何現實文件和文件夾一些基本操作，以此鍛煉學生操作計算機的能力。

第三，教師是教學的組織者、引導者、策劃者，學生是學習的主體。讓學生當小老師，課堂秩序變好了，課堂輔導輕松了。

學生個體差異和社會對人才需求決定課堂教學組織形式的靈活性。以課堂教學為主陣地，教師要對全體學生進行系統的教育，讓他們掌握計算機基礎知識和基本操作技能、培養良好的學習習慣，加強學習方法的指導、解決學習困難。在此基礎上，對各層次的學生進行分層輔導，進一步激發學生的學習興趣、發展特長。課堂輔導的宗旨是，對基礎組和提高組的學生以扶為主，扶中有放，側重于引導學生學習；對拓展組的學生以放為主，放中有扶，側重于指導學生自學。教師的任務從原來的講解、講授，轉變為引導學生學習，了解學生學習情況，給予分層次的輔導。學生的學習方式也由原來的聽教師講，轉變為在教師的引導下自主學習、合作學習。

課堂教學時間有限，只能解決大部分學生的問題，難以照顧到不同類型的學生，難以針對學生的個體差異進行輔導，因此，輔以分組學習的方式可以彌補其不足。

分組學習是分層教學中可操作性比較強的一種教學策略。以小組的方式學習，有利于學生之間相互啟發和幫助，培養整體意識、集體觀念及良好的道德品質，讓學生共同進步全面提高。在教學中，除了把一個班的學生分為基礎、提高和拓展等三個組便于分層教學外，我還將全班學生分成學習小組和學習大組，開展合作學習。學習小組由使用同一臺計算機的兩位同學組成，有意識地將學習能力較強的學生和學習能力較弱的學生組合在一起，以強帶弱，常能收到意想不到的好效果。并根據機房的布置，將坐在同一列的學生分為一個大組，盡可能地實現組內優勢互補，組與組之間能開展公平競爭。由于每個學生有不同的知識經驗，在組內合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發揮小老師的作用。小老師可以采用輪流制,誰這部分知識掌握的好,誰就是小老師,充分調動了學生學習積極性，使每個學生在原有基礎上都能提高。作為學習的組織者，我在課堂內不斷巡視，立足于學生的思維，揣摩他們學習的心理，觀察學生可能發生的困惑和錯誤，做到未雨綢繆，發現問題并幫助解決問題，要求學生處理好個人學習與小組學習的關系，使學生真正學會合作學習。

第四，為不同層次的學生設置不同的評價標準，主要采用教師評價、學生互評、學生自評等相結合的評價方式。

教師評價。評價的目的是為了促進教學、促進學生的學習。評價不是目的，而是手段。在教學過程中，如果再以一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習的話，那就有違分層教學的本意了，也不能有效地反應出學生實際掌握的知識技能。不同的教學目標應該用不同評價標準。以學生在原有知識水平上進步和提高的多少，作為評價他是否完成教學目標的一個基準。對基礎組的學生，要拉著走、多鼓勵，采用及時性評價，尋找閃光點，肯定其點滴進步。對提高組的學生，要他們小步走、多練習，采用激勵性評價，指明努力的方向。對拓展組的學生，要他們主動走、多變化，采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求。

學生互評。主要意義在于學習成果的共享，從學生的角度發現問題、提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地多從正面進行相互評價。注意不要只對學習成果進行優劣評價、更要指出問題所在，以及改進建議等。

學生自評。重視學生的反思，最大限度地促進學生的發展。讓他們總結，每節課自己感興趣的知識、表現得最棒或最差的環節、以及在團隊中的貢獻，培養良好的學習習慣，使學生的學習活動納入有效的教學管理和監督。

教師的真誠付出是教育成功的關鍵。經過較長時間的分層教學實踐，這種教學方式很受學生、家長的歡迎，能有效的激發學生學習的積極性，克服教學內容過于統一與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生知識兩極分化的矛盾，為學校的信息技術教育注入了新的活力。我們的信息技術課，不僅要讓學生在參與、體驗、實踐中快樂地獲取知識，也能讓教師在參與、體驗、實踐中獲取分層教學的快樂。

第四篇：淺議在信息技術課中實施分層教學

淺議在信息技術課中實施分層教學

隨著新課程改革，信息技術教材也相應的調整，信息技術課的教學方法也要隨之改變。從傳統的授課教學方法，到近幾年來的“信息技術學科與其它學科整合”和“以任務驅動”教學方法。目前，我認為分層教學在信息技術中值得提倡。因各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法，下面我從信息技術課中實施分層教學的體會：

一、學生層次的分層

學生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。首先，學生學習信息技術的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習非常順利的；相反的，他們接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

從上面兩個特點，我根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層次，高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層：學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。

以前面的三層標準，每個學期前，我有意地將各層次的學生安排在機房的不同位置，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的，不過這也不是一成不變的。在課堂教學中，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發各層的學生學習，二、教學目標的分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎知識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術教材第二冊中第8課設計封面，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

三、教學效果的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

四、作業評價的分層

信息技術課的作業一般是學習了每一模塊或某幾個模塊后，讓學生綜合所學知識進行的綜合性練習或作品的制作。作業要求可分三個層次，一種就只布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業：

1、提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內容。

2、提供一個內容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

3、給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如：分欄、插圖、藝術字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優越自我。

綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

教學論文

淺議在信息技術課中

實施分層教學

馬忠正昌吉市七中

第五篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

淺析分層教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結合教材內容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法

在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現在以下幾個方面。

一、根據學生的差異進行分層

初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎，能夠運用學過的知識建構新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎組、發展組和優秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。

基礎組的學生英語基礎薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發展組的學生具有一定的英語學習基礎，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質。優秀組的學生具有較高的英語基礎，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎上得到有效的提高。

二、對課堂提問和練習進行合理的分層

在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據不同層次的學生，設置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎性的英語問題，教師可以讓基礎組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發展組的學生，由于這部分學生人數較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發展成優秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關注，提一些比基礎問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎組和優秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內開展具體的教學活動。對于優秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。

三、對作業和考核進行分層

傳統的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎組的學生會覺得教師布置的作業比較難，他們為了完成作業，甚至會抄身邊其他同學的。而優秀組的學生認為作業太過容易，自己已經對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據學生的不同層次水平布置不同的作業。如可以對基礎組的學生布置一些針對英語基礎知識練習的作業，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優秀組的學生，教師可以布置一些比較有創造性的作業，如根據自己對教材內容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質量。

四、結語

總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到有效提高，進而提高整體教學質量。

參考文獻：

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報.2013.