第一篇：淺議比較教學法在語文課堂中的運用

淺議比較教學法在語文課堂中的運用

所謂比較教學法是將有可比意義的幾篇課文或幾處語段組合在一起進行求同學異分析的一種教學方法。比較教學法在課堂上如果運用得當，不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，提高學生的閱讀鑒賞能力，還能培養學生的創造性思維能力，對所學知識觸類旁通，增加課堂密度?，F結合筆者的教學實踐，對這一教學方法進行簡要論述。

首先，比較教學的運用便于學生掌握課文的特點，培養學生的閱讀鑒賞能力。

比如，在學習詩歌《觀滄?！泛?，讓學生欣賞散文《聽潮》。兩篇文章都通過歌頌大海給讀者帶來了美好的享受。但二者在寫法構思上又迥乎不同。《聽潮》是文中有樂，“聽”到了海潮奏出的“偉大的樂章”，有落潮時舒緩的序曲、初潮時明快的奏鳴曲、高潮時磅礴的戰斗交響曲。從聽覺角度描繪潮音的變化，順次展現大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強悍，表現了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達了作者深情的傾訴和期待，有詩的情感?！队^滄?！穭t是詩中有畫，“觀”到了大海的蒼茫，海島的孤聳，畫面的蕭瑟。從視覺角度表現了大海雄渾、博大的形象美，使人如臨其境，抒發了詩人建功立業的豪情壯志。兩篇作品均體現了一種積極向上的情懷，令人感到興奮，是同旨異體的名篇佳作?！堵牫薄冯m是散文，但語言有節奏感，瑯瑯上口，饒有詩味。行文自由，語句活潑?！队^滄?！氛Z言凝練簡潔，內涵豐富，整齊押韻。經過比較，同學們既明確了兩篇作品的異同點，對大海的美也有了深刻全面的印象，同時對《觀滄海》的主旨挖掘更深刻。

其次，比較教學為學生創造了積極思維的條件，使學生學會了求同辨異的思維方法。《傷仲永》與《孫權勸學》兩篇文言文分別講了仲永和呂蒙兩個人的不同經歷與不同結果。異中求同：兩課都是借故事講做學問的道理：人只有立志，才能越來越聰明，才能不畏艱難，做問學如此，做人亦如此，兩課豈不有異曲同工之妙？

多角度比較，多方面思考，促進了學生思維能力的積極發展。再次，比較教學過程中，可以用已知啟發未知，以新知鞏固舊知，有利于學生運用知識遷移的規律，觸類旁通。

在學習說明文前，與學生一同欣賞美文《荷情萬種》與《荷花》。兩文同樣在寫荷花，但《荷情萬種》是一篇記敘文，兼有抒情和議論。而《荷花》則分別介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值及荷花的分布狀況等，是一篇典型的說明文。通過這一比較，學生對說明文的把握會更準確，為以后的說明文學習打下了堅實的基礎，同時學生對不同表達方式的判斷及分析方法也會更明確。這把雙重“鑰匙”給得全不費功夫。

總之，比較教學一般是組合教學。幾篇課文或文章在一個課時進行，內容集中緊湊，有利于提高單位時間的教學效率，增加課堂密度，節省課時，給學生提供了較多的讀、寫、練的時間與機會。

其實，比較教學在單元教學里也應該是常用的教學方法。如人教版八年級上冊第一單元戰爭創傷單元學習完后，可讓學生分別從體裁、故事情節、人物形象、描寫方法、語言運用等幾方面列表比較，于比較中掌握本單元的知識要點。

運用比較教學時要注意以下三點：一是明確比較在什么范圍內進行，它們有什么可比性（共同點）。二是要在比較前讓學生搞清楚主要比較些什么，選擇它們的比較點（不同點）。最后，要交待比較的結果。在比較教學設計過程中一定要注意，比較的點不能太多，要掌握重點，突出特點，詳比略比要得當。一般來說，同體裁、題材、主旨或同單元的課文有可比性。主題、人物、景物、結構、寫法乃至句式、詞語的運用均可視為比較點。

第二篇：有關比較教學法在中職語文教學中的運用

有關比較教學法在中職語文教學中的運用

方慶青

比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。心理學認為：兩種不同對象彼此誘導和相互感應可以提高人們的感知效應有利于活躍思維，激發智力，加深理解，提高記憶。

由于作家思想素質文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較教學法是必要的。教師在課堂上運用比較法教學，對學生來說其實就是一個搜尋異同，尋求認證的過程。在這個過程中，師生思維相互碰撞處于興奮狀態。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學途徑寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。比較法是一種實用的方法，在語文教學中切實可行。特別面對如今學習基礎差，學習能力較弱的中職生來講，比較法更能激起學生學習的興奮點，調動他們的學習主動性，取得更好的教學效果。經過這十多年的教學探討，我認為比較教學法可大力提倡，但實 際操作時應做到循序漸進。

一、確定可比點

這是比較教學法得以展開的基礎。教學中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內在聯系，要么相同或相似，要么相反。只有確定了可比點，才有可能開展比較。如本學期所上的同題散文《我的母親》，一篇是老舍先生寫的，另一篇是法國作家羅曼加里寫的。雖然作家出生于不同的國度，但對母親的愛是不約而同的。上完兩篇文章 后，我讓學生比較中外兩位母親的共同點和區別點，學生分組討論，興致很高。經過討論分析之后學生明白天下的母愛都是無私和偉大的，中**親對孩子的愛表現得更內斂，而外國的母親對孩子的愛表現得更外露，注重培養孩子的自立，賞識自己的孩子。通過比較大多數學生更欣賞外**親教育孩子的方式。又如《牡丹的拒絕》、《過萬重山漫想》、《黃鸝》這三篇文章都是托物言志的文章，上完文章后，教師引導學生進行比較，學生通過討論得出這種寫作手法的文章都是作者借助于某一物體，從中經過思考，得出人生的哲理。通過比較教學比單純讓教師給學生灌疏知識更能調動學生的學習積極性。因而這就要求教師平時備課時應對一些相類似的文章多加思考，多多提供學生對文章進行比較的機會，有利于學生更好更多地掌握語文知識。

二、由此及彼，觸類旁通

這是比較法教學得以深入的關鍵，尋找“可比點”對學生來說并不困難，難的是如何能在比較的基礎上引導學生透過現象看本質，由此及彼，由表及里，探求更深層的意蘊，這可以說是比較法教學能否成功的一個關鍵所在。

如《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這三篇文章都是古代優秀的散文。教師在講解三篇課文之后，我給了學生一節課的時間探討這三篇課文的異同點。通過討論學生了解到這三篇文章都涉及到如何與別人交流的話題，也就是說話藝術的問題，學生也從中學到平時注意說話方式可以解決很多問題。另一方面學生通過討論也找出三篇文章勸說的不同技巧，鄒忌采用的是以自己生活中 的小事為切入點聯系國家大事，找到兩件事的類似點來勸導齊王，最后齊王欣然接受鄒忌的建議，重振齊國；燭之武采用的是直接陳述利害關系，站在秦國的角度陳述滅鄭到底有利還是有害，這種換位勸說的方式終于拯救了自己的祖國；而觸龍面對頑固、蠻橫的趙太后，不是直陳事情，而是從拉家常開始慢慢地讓趙太后怒氣消解后才直入正題，他善解人意，娓娓而談，曉之以理，動之以情，最終也取得了勸說的成功。通過比較學生認識到面對不同的說話對象，面對不同的情況，我們應采用不同的說話技巧，才能收到出其不意的效果。這種比較教學不僅讓學生碰撞出智慧的火花而且學生對知識的掌握更加地牢固。

三、在比較的基礎上總結規律

運用比較進行教學時，應總結共同性的規律。教師在上新課時可以適時地運用比較的方法幫學生鞏固知識。如本學期上的《季氏將伐顓臾》是一篇駁論文，在給學生分析了文章后我重點讓學生學習駁論文先駁后立的觀點，也就是先批駁對方錯誤的觀點然后正面闡述自己正確的觀點。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時就采用了比較教學的方法?！赌脕碇髁x》是一篇較難理解的文章，學生往往讀了幾遍還是云里霧里，而本文的關鍵是讓學生掌握文章的思路，于是我讓學生回憶《季氏將伐顓臾》一文的結構，學生通過比較才明白原來本文也是一篇駁論文，以此作為切入點，學生很快理解了本文的思路，魯迅先生先批駁了“閉關主義”、“送去主義”“送來主義”，然后正面闡述了“拿來主義”的觀點。因而教師帶著學生總結駁論文的特點，并 列舉生活中的例子如辯論賽中就經常使用到，這樣學生對于駁論文就基本上掌握了。

另外，通過聽課的方式或者集體備課的教研組活動，通過比較同樣可以讓我們從其他教師身上學到不少好的教學方法，有利于語文組教師整體教學能力的提高。事實證明，無論是教與學，運用比較的教學方法，解決語文教學中的各類矛盾，其功效不可低估。當然要有效地發揮其作用，在具體操作中還要注意以下幾點：首先選擇比較的對象要具有代表性，力求使學生通過比較對某一知識點或某問題的悟性能達到舉一反三，觸類旁通的程度。其次確定了比較內容和對象后，可提前布置學生預習，而教師更應認真備課，以便取得更好的教學效果。三要注意因材施教，要根據學生的知識和能力把握好比較內容的難度，難度適中，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。

總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點，創新思維，就能收到更好的教學效果。

第三篇：游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

目 錄

摘要????????????????????????????2 關鍵詞???????????????????????????2

一、引言??????????????????????????2

二、游戲教學法的功能????????????????????2(一)提高學習興趣??????????????????????2(二)調動全體同學的學習積極性????????????????2(三)拓展學生的思維?????????????????????3(四)萌發學生的創新意識???????????????????3

三、游戲教學法運用時存在的問題???????????????3(一)創設條件不利??????????????????????3(二)沒有成為教師的特色活動?????????????????4(三)缺乏有效性和靈活性???????????????????4

四、游戲教學法運用的原則??????????????????4(一)全體性?????????????????????????4(二)目的性?????????????????????????4(三)可行性?????????????????????????5(四)層次性?????????????????????????5

五、游戲教學法運用的策略??????????????????5(一)寓教學于游戲中?????????????????????5(二)創設游戲條件，營造良好的游戲情境????????????6(三)開展各種特色課堂游戲??????????????????6(四)激勵學生主動參與學習??????????????????7

六、結束語?????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????7 致謝????????????????????????????8

游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

摘要：游戲是兒童存在的基本方式和喜聞樂見的活動形式，教學作為師生教育生活的存在方式，應該要融入游戲。然而，當今的小學語文課堂中，教學游戲的運用并未得到足夠的重視，運用的效果亦不盡人意。因此,教學應呼喚人的回歸,反思計劃的界限,游戲可以而且應該用來輔助語文的教學。關鍵詞：游戲；語文課堂；運用

一、引言

隨著新課改的逐步推行與貫徹實施，游戲在教育活動中的作用與地位得到越來越多教育者的關注與討論。皮亞杰說：“游戲就是把真實的東西轉變為他想要的 東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界?！盵1] 游戲具有自發性、自主性和規則性、虛幻性和角色性、體驗性，是游戲者能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。課堂是教育教學的主渠道，課堂游戲的開展，對小學生的動作技能、探索行為、創新思維、人際關系、團隊合作等方面的全面發展有著舉足輕重的作用。同時，游戲對于活潑好動的小學生來說，使他們生活、學習中不可或缺 的一部分，能引發其愉快的思考，是學生體驗快樂、獲得滿足、身心全面和諧發展的重要途徑。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認同與采納，大多數 的人們都認為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學好等傳統觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運用。因此，我們有必要正確、清晰地認識游戲在小學語文課堂中的積極作用，并思考如何在小學語文課堂中恰當、合理地運用游戲。

二、游戲教學法的功能

（一）提高學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極進取的重要因素。學生的學習興趣是在一定的情境中產生 的，教師在平時的語文教學中如果能恰當地運用游戲，為學生創設輕松愉快的情緒氛圍，有利于學生對所學知識產生興趣，從而增強學習的效果。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經開始疲勞，注意力不集中了。為了調節學生的情緒，進一步鞏固所學的知識，這是教師設計“摘蘋果”的教學游戲一棵大樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生按照游戲規則：哪一個學生準確讀出生字詞的音，他就能摘下一個蘋果，從樹上摘到蘋果后，用蘋果上的字詞練習說一句話，說對的給予獎勵。這樣的教學游戲不僅激發了學生的學習興趣，也集中了他們的注意力。

（二）調動全體同學的學習積極性

在一個班上，每個學生的知識水平、學習方法、性格特點都不盡相同，傳統的語文教學方法往往是用一種教學方式去教全班的學生。適應這種教學方法的學生往往能牢記新知識，不適應的學生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現象層出不窮游戲是每個學生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學中融入游戲，適合不同層次學生的認知水平，則會調動全班同學的學習積極性。在一年級《菜園里》的教學中，我創設了一個“上街買菜”的游戲，讓一部分小朋友拿著各種蔬菜的圖片，另一部分小朋友則拿寫有拼音的卡片，根據自己手中的卡片去尋找相應的蔬菜，找到后把它們帶回“家”，最先找到的小朋友將獲得“媽媽的最佳小幫手”的榮譽稱號。學生在興趣盎然的活動中充分投入到自己所扮演的角色中，而且爭先恐后地參與，課堂氣氛非?；钴S，連平時比較沉默、不愛說話的學生也都拿著卡片認真地拼讀，努力地尋找自己要“買”的菜。這個游戲不但讓學生復習了音節，而且滲透了幫助媽媽干力所能及的家務活的教育，讓每個學生在積極參與中調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲任務。

（三）拓展學生的思維

新課改提出小學課堂需達到三個層次的目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。現在學生不僅要學到知識，更要學會拓展思維，鍛煉能力。在語文課中，設計一些游戲來輔助教學有利于達到上述目的。在一次識字課中，為了使學生更好地掌握漢字的字形，我設計了“采蘑菇，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。把偏旁和部首組成字并讀準了就把一個完整的“蘑菇”送給他。小朋友們都暗暗較勁，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戲過程中，一個學生站起來說：“老師，我發現言字旁和‘賣’字組成‘讀’，和‘舌’字組成‘話’，是不是有言字旁的字跟說話有關系呢？”由此看來，將游戲融入教學中能啟迪學生的思維，鍛煉思考能力。

（四）萌發學生的創新意識

游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產生豐富的聯想與想象，這正是創新意識得以滋生的土壤。在學習《狼和小羊》一課時，教師讓學生結合文章的內容，展開想象，自由地發揮“就往小羊身上撲去······”之后發生的故事。學生寫的結局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。

三、游戲教學法運用時存在的問題

（一）創設條件不利

課堂游戲的開展需要教師的精心安排與設計，需要耗費大量的時間與心思，比如制作道具和課件，編排與課文內容相關的游戲或故事，組織學生在課堂上正常有序地進行游戲。在準備公開課時，教師可能會花費幾個星期來認真準備、精心備課，但在平時，教師的時間和精力有限，除了教學，還需參加學校的各種活

動與會議，不一定都會想方設法地組織課堂游戲。此外，語文課本不像英語課本，課本上很少有可供師生參考的游戲，導致部分教師沒有經常開展游戲的意識。硬件設施方面，語文課堂中，教師經常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學生呈現豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規則。但在村級小學，部分學校的課堂上沒有電腦、投影儀等設備，教師的想法受到客觀條件的制約。

（二）沒有成為教師的特色活動

在四十分鐘的課堂中，學生的主導活動是學習知識，次之是過渡活動，語文課堂成為傳統的講解——接受型。上課時，教師對知識講解占據了大部分的時間，沒有充分利用時間安排兒童游戲，對課堂游戲也沒有太多新的思路和想法。現在小學教師到其他小學參觀、交流、學習的機會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運用的游戲不但達到了教學目的而且學生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達不到理想的效果。殊不知，不同學校、不同班級、不同學生的知識層次、認知水平、學習能力都有千差萬別，教師在課堂上開展的游戲應適應他們的身心發展特點，挖掘出適合自己教學的特色游戲，以取得良好的教學效果。盡管有時教師在課堂上開展游戲，組織兒童排隊或是講解游戲規則就要占用較多的時間，這樣束縛學生的行為和思想，也限制他們在游戲中的表現和自由發揮。

（三）缺乏有效性和靈活性

在小學語文課堂中，我們經常見到老師“一言堂”的場景。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向學生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學生根本沒有真正參與到學習中去。運用游戲教學法時，教師往往對兒童的游戲活動進行統一的安排，“操作材料少，自主選擇少，自主交往少，紀律約束少?！笔沁@一問題的真實寫照，在課堂中，教師常采用“包干”的做法，在角色分配上進行硬性的規定角色需按固定方式行為，情節也要按一定套路發展。有一個一年級的老師由于下一周要上公開課，她安排學習的內容是復習水果的名稱，為了保證課堂教學不出現意外，她對全班小朋友的角色進行規定。比如小芳代表蘋果，當上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里?！辈⒌胶诎迳现赋鎏O果的圖片。上公開課時，一切都按她的的預想進行著，當她問到“香蕉香蕉在哪里？”沒有一個小朋友站起來。老師連問三遍還是沒人站起來，原本熱鬧的課堂瞬間變得異常安靜，老師的臉色也變了，這時一個小朋友站起來怯生生地說：“老師，今天香蕉生病了?！睆倪@件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學習的主人。

四、游戲教學法運用的原則

（一）全體性

在學習中，每位學生都是學習的主人，他們只有在親身參與游戲、進入游戲角色后，才能獲得游戲體驗。在設計教學游戲時，教師要注重讓每一位學生積極參與到游戲活動中。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充

當觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。

（二）目的性

游戲的開展是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，開發學生智力，培養學生能力。兒童在小學課堂上，他們開展的游戲不再是兒童的主導活動，他們的游戲“主要是為教育和教學工作服務。例如利用游戲可以加強學習動機，提高復習的興趣，克服學習上的某些困難等等”[2]教師應運用游戲幫助學生理解、運用知識，調節課堂氣氛，吸引學生注意等。

（三）可行性

根據著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論小學兒童正處于具體運算階段，他們的思維還具有很大的形象性，在對概念進行理解時還需要有具體的例子，因此教師所設計的課堂游戲應切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見，游戲規則簡單明了、貼近生活實際，且游戲結果能通過獎勵或懲罰等手段直接呈現出來，這樣才能提高他們的參與興趣。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學生，教師設計的游戲應該是學與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。學生在游戲中開開心心地自主學習，并為贏得游戲而互幫互助、主動探索，這樣的游戲才能使課堂充滿生機與活力，學習才會變得有趣易懂，才能達到游戲教學的目的。

（四）層次性

層次性有兩個方面的要求：一是目標的確定應有層次性，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操作性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次的另外一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

五、游戲教學法運用的策略

（一）寓游戲于教學中

寓游戲于教學之中即讓游戲成為輔助教學的手段，貫穿于學校教育教學的整個過程中。教師所開展的教學活動本質上應該是具有游戲性質的，也就是說要為兒童創設一個符合身心發展特點的課堂教學環境，將教學和游戲這兩種互為補充的形式整合起來，把游戲滲透到教學各個環節中，讓兒童通過游戲學習，在游戲中健康成長。教師應掌握合適的時機、選擇符合課文內容的游戲、遵循游戲教學原則并注意游戲組織方法。選擇游戲的時機要根據課堂情況和所教內容而定，只要游戲與課文內容緊密結合，任何一個教學步驟都可以使用游戲。新課程標準的理念為游戲精神的張揚提供了契機。“自主、合作、探究”的教學理念使學生的學習更多地顯現出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學生的學習具有游戲特點——有一定的規則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗。在識字教學中，我們常用“加一加、減一減”來學習新字，“贏”字：亡+口+月+貝+凡，“明”字：日+月，“滅”字：一+火。同時猜謎語也能讓識字更加形象：“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖?！懊馈弊郑貉蜃譀]尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴?！边@樣的教學方法風趣幽默，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，對于那些思維活躍、閱讀面廣的學生來說，這樣的游戲給了他們在其他同學面前表現自己的機會。小朋友學了這樣的游戲還能自編自創，讓同學猜讓老師猜，也開發了學生的智力。

（二）創設游戲條件，營造良好的游戲情境

在整個小學階段，學生集中注意力的時間十分有限，無意注意占主要優勢，一味地機械教學無法吸引孩子的注意力?，F在的小學語文課本中課文內容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內容的教學，課本并未安排設計游戲，所以教師在教學過程中應多角度思考，將生活中正在發生的、有趣的事情設計成課堂游戲，以增強教學的趣味性，激發學生的學習欲望，從而提高教學的效果。例如在一年級拼音ā、á、ǎ、à的教學中，我融入小孩子耳熟能詳的動畫片《喜洋洋與灰太狼》，編了一個小故事：有一天，喜羊羊開著車帶著美羊羊和懶羊羊一起去村長家給村長過生日。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平?！?，接著前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，喜羊羊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，美羊羊大聲喊著：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因為他遇到了一個峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡?！?，走完了這段難走的路之后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，就能看見老村長的家了，羊羊們高興得不得了，大聲叫道：“à、à、à，四聲就像下山坡?！惫适轮v完后，要小朋友們都站起來，舉起手臂，老師一邊講故事，一邊帶領他們做出與音調相對應的手勢。最后展示兒歌：ā ā ā，一聲公路平又平。á á á，二聲就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三聲下坡又上坡。à à à，四聲就像下山坡。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的讀法，而且對其寫法也有了初步的印象。下課時，他們還在那里互相回憶上課講的小故事，邊講還邊做手勢，完全沉浸在小故事帶給他們的快樂中。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實的了解，在這個基礎上運用教師的語言。有時可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特別是在低年級，創造真實、逼真、貼近生活的情境具有更廣泛的適用性和實用性。

(三)開展各種特色課堂游戲

游戲應因時、因地、因人而開展。我們面對的學生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。要想做好教學工作，我們設計的課堂游戲應具有特色，能幫助學生通過自身經歷和實踐，獲得親身體驗，應真正觸及到他們的內心和意志領域，符合其精神需求，幫助他們掌握知識與技能，引導他們自主地探索發現新知識。特別是在語文課堂的作文教學中，這一教學思想的運用能最大限度地調動學生對學習的興趣，使其受到感染，從而敞開心扉，寫出真情實感。在一次寫作課上，我設計的游戲是讓一到兩個學生去品嘗杯子里不同味道的水，其他同學則仔細觀察臺上同學的動作、語言、神態來猜測他（她）喝了什么味道的水。臺上同學豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學說話、寫作的積極性都調動起來，同學們紛紛說出自己的觀察結果及自己的猜測，表達了內心的真

實想法。整堂課都在歡聲笑語中度過。課后，他們在作文本上寫出了一篇篇新穎別致、有真情實感的文章。

教師要開展特色課堂游戲，還意味著教師要在平時的教學中觀察自己班上學生的動手能力，語言能力、人際交往能力、團隊協作能力。根據學生的表現，可以安排課堂游戲給學生表現的機會和發現、彌補缺陷的機會，如有的學生口頭表達能力很強，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們去表演。有的學生上課沉默，不積極回答問題，我們就可以多玩“開火車”的游戲，全班同學輪流回答問題。

（四）激勵學生主動參與學習

教師在教學中應尊重學生的興趣，考慮其需要，讓學生在游戲的情境中自覺、主動、積極地參與到學習活動的全過程，以自己的方式去獲得各種學習的親身體驗。在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了使學生更好地理解文章主旨，我從題目入手，先出示一些爬山虎的圖片，有綠色的，也有枯萎了的，然后向同學們提問：作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？“綠綠的”在文中有什么寓意？問題一提出，同學們的情緒被激發起來，積極地參與討論、探究，在討論探究中，熟悉了課文內容，領會了文章的主旨。我們所強調的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。在一次教育見習的課堂中，教師在引導學生精讀《草船借箭》，他打破常規的講解分析，而是采用變換角色的辦法啟發學生，“諸葛亮能夠成功借到箭，把一件幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得我們總結和借鑒。如果你是諸葛亮，你來跟同學們介紹借箭成功的巧妙之處，如果你是曹操，你向大家說一下為何會上當受騙？”并組織同桌之間扮演不同的角色，發表各自對這件事不同的見解。這種互換角色的教學游戲能幫助學生深刻體會到諸葛亮的過人之處，充分地感受到任務的形象與人格魅力。同時也引發了同學們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養自主學習的能力。

六、結束語

游戲教學法對語文教學有著重要的、積極的作用，游戲這種教學形式對于學生來說十分新穎，他們樂于在游戲中接受知識，在教學中融入游戲不僅能使學生在玩中學知識，復習鞏固知識，而且能提高全體學生的學習興趣與學習積極性，激發學生的思維潛力，提高認知能力和創新思維能力，從而輕松的完成教學任務。在語文教學的過程中，教師要想方設法地優化課堂教學結構，在每一課的教學中、課堂教學的每一環節中盡可能地融入游戲，在不斷學習、反思和探索下，積極改善語文課堂的風貌，從而充分調動學生的學習積極性，來激發和培養學生學習語文的濃厚興趣，讓學生感受到學習的樂趣無窮無盡。

參考文獻：

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致 謝

非常感謝老師在我自考論文設計階段給我的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，謝老師給了我耐心的指導和無私的幫助。謝老師悉心的指導和嚴謹的治學態度讓我受益匪淺，在此我向他表示我最誠摯的謝意。

通過這一階段的努力，我的自考學業論文《游戲教學法在小學語文課堂運用的研究》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。我需要再次感謝我的論文指導老師在我的寫作過程中所傾注的大量心血，感激之情無以言表。

回首既往，自己一生最寶貴的時光能在這樣的校園之中度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下飛逝，倍感榮幸。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都收獲頗豐。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

最后感謝曾經教授過我的老師和同我一起生活學習的09初教2班的同學們，感謝你們在我成長的道路上給予我的幫助和給我帶來的快樂。

由于時間的倉促及自身專業水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發現的缺點和錯誤。懇請閱讀此篇論文的老師、同學，多予指正，不勝感激！

第四篇：談情境教學法在小學語文課堂中的運用

談情境教學法在小學語文課堂中的運用

情境，從語文教學的角度看，實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了的語言學習和語言生活環境。情境教學的核心是“情境”。它以“情”為經，將情感、意志、態度等心理素質確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向等人的素質的重要方面擺上語文教學應有的位置；以“境”為緯，通過各種生動、具體的語言環境的創設，拉近了語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活，為學生的主動參與、和諧發展開辟現實的途徑。新課程背景下的語文課堂，教師意識到教學必然要改變形式、豐富設計。為追尋新理念，教師傾心打造情境，精心鏈接場景。為此，我們很有必要考察、傾注情境，從關愛學生生命成長的高度審視情境，努力構筑充滿生命活力的新課堂。

情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識上的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂和喜悅。它能順應低年級小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。

情境”教學不是目的而是寓教于樂的一種手段，“情境”教學可以激發學生的情感，貼近師生情感交流，加強學生之間情感的交流，形成良好的班集體，有利于加強集體主義教育，對學生進行完整的人格教育。

一.情境教學方法的概念

情境指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創設一種真實環境，在這個環境下。能夠激發學生的積極情感，引導學生融入到環境中進行真實體驗，從而培養學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情境教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情境教學方法不僅應用于教育事業，而且對其他領域也具有指導意義。

二、情景教學方法的具體步驟

采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：

第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

三、情境教學方法的作用

首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創造一種真實環境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

其次情景教學方法能夠激發學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。

最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規則，學生通過身體動作和姿態，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。

四、情境式教學模式在語文教學中的應用

1.創設情境，即情境導入

根據教學目標，教師可通過語言描繪、實物演習或音樂渲染等手段，為學生創設一個生動形象的學習情境，從而激發學生的學習情緒。在情境教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境；借助這些情境的直觀性、形象性對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠找出情境中存在的一些問題，對情境提出看法、談談感覺。這時，教師應變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境、從情境中發現問題。

2.參與活動，即情境分析

引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，這樣學生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當喚起學生的學習需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。學生通過參與各種教學活動，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，能夠在特定的教學氣氛中積極主動地從事各種教學活動，在潛移默化中進行學習、接受教育。

3.總結轉化，即情境回歸

教師的啟發總結能使學生領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，并使這些認識經驗轉化為內在的思想意識，回歸到學生的情感、態度與價值觀目標上來。當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到的知識點應用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境，這樣才能達到在情境中學、在情境中提高能力的目的。

4、挖掘生活資源

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導人課文，能夠消除學生對陌生課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。因此，教師要善于挖掘，調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。如小學語文口語交際內容《打電話》，該內容與實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。通過此項訓練，學生了解打電話的方法，能用普通話進行電話交談，并做到說話簡潔明了有禮貌。設計力求貼近生活、貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，并注重師生互動，讓學生在“演中說”“說中創”。教學時我首先播放電話鈴聲，讓學生猜猜是什么聲音，以此提問調動學生的認知經驗，為交際活動打基礎。接著通過提問“你打過電話嗎？你用過的電話有哪些廠和展示電話圖片及實物，激發學生興趣。然后創設情境，讓學生用實物表演打電話。最后學生匯報交流，注意指導學生明確以下幾點：(1)打電話要知道對方的電話號碼。(2)撥號后，如果聽到“嘟、嘟、嘟”短促的聲音時，說明對方電話占線，要稍等片刻再打。(3)打電話前，先想好要說什么，再撥電話，內容要簡短清楚，還要有禮貌。

5、巧設問題情境

古人云：學貴有疑?！耙伞睂ぐl學生學習興趣，啟發學生思維，盤活學生潛能。培養學生創新精神都有著重要的作用。因此，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，將問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知識的學習中。問題情境中設計的精簡問題是結合文章中心和重難點提出的，解決了這些問題，全文的思想內容便清晰明了，重難點也迎刃而解。如教學《渴望讀書的“大眼睛”》時可這樣導人：出示“大眼睛”照片，配音樂，板書“大眼睛”；接著設問“屏幕上的這雙大眼睛你熟悉嗎？看到這雙大眼睛，你又會想到什么呢？”(板書“渴望讀書的”)最后，進行問題延伸“讀了課題，你能提出什么問題嗎？”學生思維能力的形成，是一個由量變到質變的過程。所以，設疑應是由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層深入，環環緊扣，體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性。

6、給學生動手參與的機會

心理研究證明：思維能力是智力與能力的核心，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。因此，平時的教學中，我通過讓學生先看實物的形式來激發學生的學習興趣。如《撈鐵牛》一課中，我在課件中設計一個操作環節，讓學生利用鼠標自己撈一次鐵牛，全班同學興奮不已。在動手操作中學生對課文的理解更加深刻，對懷丙和尚的聰明才智和迎難而上的品質更加欽佩。教學情景的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段，創設各種各樣的教學情景，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新交融，從而激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

7、利用多媒體的感觀優勢

教師的教學要根據學生的心理特征，發揮多媒體的優勢，把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而加深對課文的理解與感悟。如學習《北京亮起來了》這篇課文時，我利用影視、音樂的輔助手段，營造了一個可感、可知的意境，使學生如臨其境，收到了傳統教學方法不可企及的效果。

8、對話交流，讓學生領略情境美

“沒有人，藝術便是黑夜。”這是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。其實，在語文感知活動中對課文的閱讀也一樣，沒有人，課文同樣是黑夜。正是師生對話式的感知活動，才照亮了課文；反過來說，課文是通過被感知拓展照亮師生閱讀的。言語情境就是這樣一個期待著你去參與其中，參與創造的召喚結構，請你進入它呈現的視野，用你的全部內存與之發生一問一答、來來往往的對話活動。在情境教學中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學生會不知不覺地進入情境。

語文就是對話，語文教學是師生之間的對話，是學生和文本的對話。它以語言情境的方式提供了充分的快樂學習之可能，老師與學生在生命的共振諧和、溝通對話中，呈現一種真誠平等的“你——我”關系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。

9、想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師在教學中運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

新的《語文課程標準》一再強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界啊。

五、情境式教學模式在語文教學中的要求

1.傳統語文教師角色需要轉變。

在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。首先，教師要激發學生對教材的興趣，從減輕學習閱讀時的心理壓力、提高學生感悟上入手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要讓他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學中應重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

2.語文教學教學手段多樣化。

語文教學，題材豐富、內容廣泛，涉及方方面面。將現代教育科技產品及多媒體教學設備引入語文課堂，一方面可以吸引青少年的學習興趣，另一方面可以更有效地表達出課文的意境。隨著科技的迅猛發展，傳統的教學手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，從而失去興趣。興趣就是最好的老師，一旦學習受教育主體失去了興趣，那么教育就等于失敗了。尤其是青少年，好奇心重，求知欲強，可以通過大量的現代教學手段，利用青少年的感性認識，感知課文中的情境，教學效率會有大幅度的提高。

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學的發展面臨著許多新的挑戰，把學生的個性、創造精神和良好的語文習慣培養起來，是語文教學的根本任務。情境式語文教學模式適應青少年的認知發展規律，可以凸出語文發展認知、完善人格、陶冶情操的綜合價值。

第五篇：電子白板在語文課堂中的有效運用

《電子白板在語文課堂中的有效運用》結題報告

谷城縣城關鎮城內小學 李偉

一、問題提出

隨著計算機和網絡技術的普及，交互電子白板作為信息技術環境下的教學系統，漸漸地走進了小學語文課堂，發揮其獨特的魅力。交互式電子白板在課堂教學中的運用，使得我們的課堂教學更加容易讓學生參與進來。更加充分的發揮學生的主觀能動性。激發學生的學習興趣和學習動力。主動參與課堂活動，高效的完成課堂教學，讓我們的課堂更加靈動。

二、研究對象、步驟

1、研究對象：城內小學學生

2、研究步驟

1．準備階段（2014.2）制定研究方案、收集相關資料。

2．實施階段（2014.3—2014.12）邊研究邊實踐，同時借鑒他人經驗，探討如何通過電子白板提高學生興趣及課堂效率。

3．總結階段（2015.1）對相關的資料進行整理，總結研究成果。

三、研究過程與方法：

研究方法：

1.文獻研究法

加強理論學習，學習先進的教學理念，收集文獻資源，不斷充實本課題的研究。

2.行動研究法

注重研究與行動的有機結合，不斷反思白板教學實踐中的問題，從而改進實踐中的不足，指導我們的教學。

3.經驗總結法

針對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，力爭上升為可操作的策略。

研究過程： 1.理論學習 為了深入開展本課題的研究，為了保證課題研究的科學性、瞻前性、可行性，我充分學習了白板的制作過程。2.實際行動

在使用白板后，不停的反思，更新。3.取得的成效

（1）、發揮“白板”優勢，提高課堂實效

1． 突出“形象”功能，激發學生興趣

美學原理告訴我們：美的事物和現象總是形象具體的，是內容和形式的有機統一，是能被欣賞者的感管接受的。而在新語文新課程標準中，要求我們教師在語文教學中創造性地設計貼近學生生活實際的活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，使學生在真實的語境中，有效地運用知識。整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，學生的思維整節課都保持歡樂愉快的最佳狀態。2． 突出“資源”功能，提高語言操練實效

電子白板可以利用互聯網中的各類資源，也可以直接利用電子白板內置的多種資源。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類。教師可以根據教學需要隨心所欲地查找和調用。這樣的資源庫還允許教師根據需要調整、修改、增添教學計劃，并保存更新自己的電子教案。交互式電子白板也為語文學科準備了大量的學科素材。運用過程中，我根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我還建立了自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就顯示在交互式電子白板上了。一方面，在師生互動的示范環節，學生能夠清楚地觀察到老師的操作方法；另一方面，在生生互動的操練環節，學生可以兼顧操作和練習。這樣的教學既讓學生在愉快的氛圍中達到了練習鞏固的目的，也讓我們的教學有了更多的靈活性，由此提高了語言操練的實效性。

3、突出“幕布”功能，激發學生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。電子白板中的幕布功能，既能橫著拉，也能豎著拉，任意遮蓋教學內容。教學中，我就充分考慮了用幕布來迅速集中學生注意力，引發他們的好奇心，進而充分調動他們的學習積極性。我用幕布遮著通過一系列的問題讓他們猜。學生的好奇心一下子被調動起來，我請了一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，當我的信息一點點呈現在大家眼前，同學們不約而同地發出了“哇——”的叫聲。在這一環節中，學生在注意力高度集中的狀態下，有效地學習了國慶節，看電影等新的知識點?！澳徊肌钡踝懔藢W生的胃口，那堂課也收到了特別好的效果。課堂檢測表明，絕大多數學生都記住。

4． 突出“交互”功能，促進教學有效生成（1）、動態生成式課堂

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念。教學是創造與開發的過程，學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動。交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態生成。做到了學以致用。教師在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展。正是交互式電子白板的使用，為學生創設了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展時空。（2）、生成性互動課堂

交互式電子白板為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，圍繞交互式電子白板開展學生與教師的互動、學生與學生的互動以及學生與資源的互動，有利于促進課堂從工具性互動向生成性互動拓展，從而激發學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。有教師在執教時，嘗試開展形式多樣，為學生所喜愛的活動，以激活學生已有的與目標語言相關的知識和經驗。例如：雖然支持gif格式圖片的插入，但是不能將gif格式圖片的動畫效果表現出來。對于一些需要預設的內容只能通過遮蓋的方式提前放好，放在邊緣位置或者用其他圖片遮住，不能實現如ppt課件中自定義動畫，點擊鼠標出現。在一定程度上，需要教師額外關注已隱藏或者遮蓋的內容，存在需要尋找的麻煩。

交互式電子白板還是一種新興事物，我們對待新興事物的態度不應是“因噎廢食”。對待交互式電子白板，我們唯有加強研究，注重實踐，及時總結，、使這一技術真正融入到日常課堂教學中，讓我們的課堂更加的靈動。

四、研究反思

經過這個課題的研究探索，孩子們的現狀有了很大的改觀，積極主動參與課堂的人數明顯增多了，原先死氣沉沉的課堂，現在變得活力四射了；更讓人高興的是學生們的成績都得到普遍提高，期末的成績相較以前都有很大的提升。老師的教育觀念得以提升，科研能力得到了鍛煉和提高等等。

在實踐中，我們收獲了一些成果，但也發現了一些問題，比如，教師不能讓白板在課堂上喧賓奪主；白板白板的運用還有很大的研究空間，還沒有完全掌握等等。今后我們一定會認真探討、研究透徹，更好的合理運用，使之達到最大的使用價值！