第一篇：淺談情景教學法在中職語文課堂中的應用

淺談情景教學法在中職語文教學中的應用

摘要：在中職語文教學中，創設情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設置懸疑等，下面是就情境教學在語文課堂教學中的作用談談我的一些看法。關鍵詞：中職語文

情景教學法

有效策略

一、運用情景教學法的必要性

目前中職學生的基礎學科文化底子普遍薄弱，對傳統的語文教學課堂學習不感興趣，大部分學生思想中存在這樣一種不正確的想法：只要學好一門技術就好，認為語文學習不重要，將來工作用不上，導致語文課上聽課不專心，致使中職語文教學方面面臨新的挑戰。中職語文教師應該改變傳統的教學模式和觀念，引導和啟發學生學習學習興趣。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。在語文課堂中實施情境教學能夠有效激發學生的學生的學習興趣，拉近學生與知識之間的距離,幫助學生深刻理解文章內容，豐富學生的精神世界，拓展學生的思維想象；培養學生高尚的道德品格,從而促進學生情感態度、價值觀的形成。

二、實施情景教學的有效策略

（一）圖文并茂，引人入勝。

我們中國也有一句俗語為“好的開始是成功的一半”。要想上一節精彩絕倫、引人入勝的語文課就必須重視導入環節的設計。大教育家夸美紐斯曾經說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”教師根據課文所描繪的情景，如果在導入部分創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，可以在迅速喚起學生共鳴，令他們從課堂一開始就對新課內容產生探究興趣，引起參與課堂學習的欲望。如教《看看我們的地球》一課時，我先在大屏幕播放一段《美麗的星球》讓學生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學生們精神很快集中起來，產生對地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內容，如何描述的，自然而然地就進入學習課文的狀態中。再比如在講《致

橡樹》時，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優美動聽的樂曲，我動情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學生此時已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對橡樹的訴說，看看代表現代女性形象的木棉想要表達怎樣的愛情觀，從而進入課堂學習。

（二）設置懸疑，乘勢利導

當然我們在導入部分還可以以猜謎的形式，調動學生的學習熱情和求知欲望，使他們在積極思考中進入新課的學習。如教《神奇的激光》時，先讓學生猜一個謎語：“自然的規律安在？在半夜時升起了晨曦，這不是太陽設置的寶座，也不是冰封的海洋，而是閃動的火焰。啊！冰冷的火籠罩著我們，啊！雖說是夜里，白天卻來到了人間。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動，又是什么在天空中觸發了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結的蒸氣，仲冬時節變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學習的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。在新課學習前，教師也可以根據課文內容和教學目標，設計一些和課文內容相關的問題，使學生產生疑問，引起學生的好奇心，激發他們探究欲望，達到讓他們隨著教師的引導一步步求知求解的的目的。學生的求知求解的興趣和愿望。如教學《師說》時，一開始教師便可設置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時，學生處于憤排的心理狀態，教師因勢利導一語：“請同學們打開書對照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。

（三）知人論世，追本溯源

知人論世，追本溯源是指在進行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時代的自然或政治環境，使學生適當“穿越”——將學生的思緒定位于特定的歷史環境，激發學生對學習課文產生濃厚的興趣，也有助于學生更深刻理解課文

內容。如教學李煜的《虞美人》時，就以故事的形式向學生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜雖不善經營江山社稷，但其藝術才華卻非凡俗可及。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如此“不務正業”的皇帝，國家自然經營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因為他的一首作品使宋太宗勃然大怒，用藥將其毒死。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學習一下。這帶疑問的故事，一下子把學生帶入特定情境，以故事結合背景介紹的導入，既能激發學生的興趣，更有利于學生進一步體會詩人憑欄遠望、夢里重歸的情感以及對往事的無限眷戀。

（四）創設情景，如臨其境

新課程語文教學理念是：學生為主體，教師為主導。在這樣的新型教學結構中，學生被放在了中心的位置，特別強調了學生的自主學習。事實表明，學生自主學習所產生的成績效果和當時他們所處的學習情境有著相當密切的關系。每一個教學環節都在課堂中發生，都是在一定的情境中發生和發展的。良好的教學情境設置能促使學生產生積極、正面的情緒。所以，在教學過程創設良好的情境，能夠有效的幫助學生理解課文思想內涵，體會作者用心，從而達到啟迪心靈，拓展思維，提高科學文化素養，以適應將來就業和創業的需求的目的。使學生的德、智、體在生動活潑的氛圍中，得到順利的發展。這就要求教師努力創設良好的教學情景，激發學生正面情緒，營造自主學習的課堂氛圍。如教學《跨越百年的美麗》時可舉辦居里夫人生平事跡展，學生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項鏈》時，可以讓學生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會人物性格。教學《南州六月荔枝丹》一課，讓學生根據課文內容，說說荔枝的結構以及日常貯藏方法。

“中職語文課程任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。”這就要求

我們在教學過程中注重對學生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的培養,使學生踴躍參與到教學過程中，這樣他們才可以真正成為學習的主人,由“帶著知識走向學生”變為“帶著學生走向知識”。將以上教學目標切實落實并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐。為學生營造一個輕松愉悅的氛圍是實現這些目標的環境要求,因為在沉悶的教學氛圍中所產生的情緒是消極的，學生的學習是被動的，被動的學習的效率是不高的。情境教學從學生現有的認知水平出發，依據他們的思維特點,通過引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景以此調動學生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學法的恰當運用,可以很好的調動學生主動參與課堂的積極性，促進課堂教學由“要我學”向“我要學”轉變,因此,在中職語文教學中實施情境教學對于深化新課改有著重大的現實意義。參考文獻：

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第二篇：情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

摘 要：本文通過研究中職計算機的教學特點，分析中職學生的學習現狀，提出情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用，以及如何合理創設教學情景和如何把教學情景帶進課堂。

關鍵字：中職計算機；課堂教學；情景教學法；創設問題情景；引導 當前中職學校計算機基礎教學中存在的問題

1、學生對計算機基礎理論課程興趣不高。有的學生本來就對學習沒有任何興趣。計算機基礎知識是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對計算機基礎知識興趣不高的現象。

2、重視技能培養，忽略計算機基礎理論知識的學習。部分學校只重視學生技能的進步，而對計算機基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排計算機基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

3、教師缺乏必要的對學生關懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致教師對學生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認為學生基礎差，不是學習知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責。情景教學法的提出

提高中職學生的計算機應用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學校學生學習基礎薄弱、學習興趣低。那么怎么樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更好呢？針對上述問題，在中職學校計算機教學中采用情景教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生學得更好，掌握更多的計算機應用能力。情景教學法概念

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在實際教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。情景教學法的優點

（一）情景教學法特點

情景教學法也稱視聽教學法，它能夠同時激發學生的左、右腦，首先激發學生的學習興趣，情感共鳴，然后在此基礎上進行理解性學習。

（二）情景教學法原理

情景教學法的原理是利用學生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關注。情景教學法的核心是激發學生的情感體驗，使理論與情感相結合，從而使學生對所學知識有更深的體會和理解。

（三）情景教學法在中職計算機教學中的優勢

計算機教學不同于其他學科的教學，其理論知識系統而復雜，實踐性強。特別對于學習基礎薄弱，理解能力有限、學習意識淡薄、自學能力較差的中職學校學生來說，學習和理解計算機專業知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學中使用情景教學法，不僅能夠使學生對所學知識產生興趣，也可以使學生對所學知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創造力和自學能力。情景教學法在中職計算機教學中的具體應用

（一）因課程而異，創設問題情景

從中職計算機專業課程設置的基本情況來看，各學科課程既相互聯系但又各具特點，因此在計算機教學中我們可以根據各學科課程的特點，進行問題情境的創設。

問題情境的創設要有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。例如：在進行《圖像設計》教學時，我們可以準備一些時尚的、精美的、流行的，學生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現的，激發學生學習興趣和熱情，進而開展有效的學習。還有計算機專業其他學科課程教學也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關，學生感興趣的素材來激發學生的興趣進而引導學生深入學習和理解。經過對學生的引導，學生將逐漸養成了通過查找觀察優秀作品――思考分析――發現提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進行學習。

問題情境的創設也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創設情境。例如：在進行“網頁設計――表單”教學時，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊界面或者網絡熱門游戲的注冊界面為案例，讓學生找出如何用表單制作注冊網頁。在教學過程中，教師引導學生發現問題、解決問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容。

3.問題情境的創設可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發學生的求知欲，調動學習熱情。例如：在進行《OFFICE辦公軟件》――EXCEL中函數和公式教學時，我們可以給學生播放一個關于某公司年終耗材結算的視頻短片，讓學生在視頻中發現問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結算清單。這不僅可以激發學生的學習興趣還可以讓學生提前接觸工作實際場景，為以后到企業上崗做好鋪墊。

（二）因學生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作

從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結合，相互幫助，共同學習，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創設各種問題情境，強化學生之間的交流與互動，讓學生在討論中強化所學知識。例如：在進行五筆輸入法的教學時，我們可以讓各個學習小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學生的學習興趣和強化學生的團隊合作精神。同時通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。

（三）引導學生課后總結，深化情感體驗

在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，進行課后總結也是一個重要環節。因此我們要引導學生在學習之后要進行知識點和經驗總結，深化情感體驗。這樣，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，形成一套系統的、有條理的知識體系。結語

綜上所述，情境教學法在中職學校計算機教學中的運用，不僅豐富了中職學校計算機教學內容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學法把計算機課程中原本枯燥的學習過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學生們在愉悅快樂的環境中學習知識。因此，把情景教學方法推廣和應用到中職學校計算機教學是非常有必要的，情境教學法為培養高素質、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。

參考文獻

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[4]田慧生.《情境教學――情境教育的時代特征與意義》.[J]課程教材教法

第三篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

第四篇：情景教學在小學語文課堂中的應用

情景教學在小學語文課堂中的應用

摘 要：語文是小學教育階段的一門基礎學科，其教學質量的高低給學生以后的學習造成很大的影響，所以，運用有效的教學方式，組織語文教學活動，是眾多小學語文教??教學工作中的重點。文章通過對情景教學含義的分析，說明情景教學在小學語文課堂教學中的積極作用，然后指出將情景教學引入到小學語文課堂教學中的有效方式，希望能夠打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：情景教學 小學語文 積極作用 方式

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學中，經常會受到外界新鮮事物的影響，出現開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學活動，因而，很多小學語文教師會使用強制性的手段，管制學生的行為，而這種做法嚴重違背小學生的天性，導致小學生的學習積極性很低，所以，運用先進、合理的教學方法開展課堂教學活動，已經刻不容緩。

一、情景教學的含義

情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創設出的一種模擬場景，而情景教學是指在教學過程中，教師的有目的低引入生動形象、具有感情色彩的場景，活躍課堂氛圍，讓學生通過親自體驗，充分理解和掌握教材的一種教學方法。情景教學以“情”為出發點，強調情感、意志、興趣、品質和價值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學內容，讓學生在相對真實的課堂環境中學習知識。

二、情景教學在小學語文課堂教學中積極作用

2.1激發學生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結合起來，可以讓學生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學科產生強烈的興趣。

2.2便于學生理解和掌握教學內容

小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創設合適的課堂教學環境，有效融合語文知識和現實生活，讓學生結合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。

2.3培養學生的審美意識

小學生的認知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學具有美育的功能，可以引導小學生形成正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，所以，在具體的教學過程中，根據教材內容，利用情景教學法，創設出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學生的審美情感，讓學生充分感受到語文中的美，可以培養學生的審美意識，提高小學生的文化素養。

三、情景教學在小學語文教學中的有效運用方式

3.1利用現代化教學手段創造情景

隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現代化教學手段已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現代化教學手段的優勢，營造出一個合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結合教材內容，利用多媒體技術，創設一個生動、形象的教學情境，充分調動學生的參與熱情，幫助學生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學習《哪吒鬧海》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放動畫片《哪吒鬧海》中的相關視頻，讓學生觀看哪吒鬧海時波瀾壯闊的場景，帶領學生深入分析哪吒的心理，促使學生能夠準確地把握哪吒的外貌特點、性格特征等，以加深學生對哪吒這一人物形象的認識和了解。

3.2通過模仿創設教學情境

小學生的好奇心強，很喜歡模仿，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該善于利用小學生的優點，運用合適的教學方法，引導學生學習語文知識，促使學生能夠更加主動的學習語文知識，逐漸養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。小學語文教師可以根據小學生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領學生學習教材內容，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松、快樂的環境中，獲得語文知識，體會到語文學習的樂趣。例如，在學習《蒲公英》這篇課文時，小學語文教師可以讓小學生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導小學生結合課文內容，來演示小降落傘尋找降落地點的場景，促使學生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學生懂得要適當聽取別人的合理意見的道理，以培養小學生的語文素養，提高小學生的認知水平。

3.3利用聲音、圖片設置教學情境

視覺、聽覺、觸覺等可以給小學生的記憶造成一定的影響，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的認知特點，利用聲音、圖片等工具，設置合適的課堂環境，充分刺激學生的多重感官，促使學生能夠深刻地理解課文內容。例如，在學習《荷花》這篇文章時，小學語文教師可以展示出各種顏色、各種形態的荷花圖片，讓學生能夠直觀地認識荷花這一事物，以激發小學生的學習興趣。同時，在課堂教學中，小學語文教師可以根據小學生的學習情緒，利用音樂感染小學生，提高小學生的注意力。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，小學語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學生跟隨歌曲的旋律、節奏來深入了解課文的內容，促使學生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學的效果。

3.4通過實踐活動創設情景

素質教育更加強調課堂教學與日常生活之間的聯系，所以，在教學過程中，小學語文教師應該樹立先進的教學理念，結合語文教學的實際情況，運用科學的教學策略，組織語文教學活動，讓學生充分認識到語文的實用性，以增強語文教學的趣味性，提高學生學習語文的積極性。例如，在布置以風景為題目的作文時，小學語文教師可以適當組織春游、秋游活動，帶學生去當地的公園或者郊外，讓學生親自感受大自然的無窮魅力，引導學生結合自己的所見所聞、所思所感來進行創作，以激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作質量。

總結

總而言之，作為一種新型的教學方式，情景教學可以有效提高課堂教學效率，增強學生學生的語文學習意識，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分認識到情景教學的積極作用，運用多樣化的教學方式，合理營造出一個良好的語文教學情境，不斷增強語文課堂教學的吸引力，促使學生能夠自覺養成良好的語文學習習慣，以達到最佳化的教學效果。

第五篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質量，幫助學生更好地理解知識。可是，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發揮出情景教學的作用。因此，如何發揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關鍵詞：生活情景

教材內容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結構僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們如何更高效率引導學生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應用的具體方法。

一、創設生活情景，激發學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導致教學質量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設情景的教學方式，引導學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發他們的學習興趣，提高教學質量。

例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學們異口同聲地答道。“嗯，很好，那老師如果強調是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧。”話音結束，學生們通過我建立的假設成功地激發他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發以后，就會引導學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質量。

二、深研教材內容，創設適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預習中并開始安排各自的任務進行排練。通過學生們提前的復習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我帶領學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內化，達到更高效率的學習目標。

三、創設問題情景，啟發學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們為了尋找答案會更加積極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發思維，促使學生們養成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應該用‘my birthday is······。’的句式來回答。接下來老師將提問幾個同學when is you birthday？”“my birthday is······。”一個同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就這樣，我將本節課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關理論知識，實現教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發學生們學習的主動性。活躍的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務。教師們要善于運用多種情景教學方法培養學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

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