第一篇：情景教學法在財務會計教學中的應用

情景教學法在財務會計教學中的應用

內容提要

中等職業教育的培養目標是培養適應社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等教育教學改革的內容之一。隨著我國市場經濟的不斷發展，在中職財會專業教學中表現出教學方法與教學觀念落后、實踐教學薄弱等問題。文章在分析我國財務會計實踐教學現狀的基礎上，提出了情景教學改革的新思路，以適應社會發展對會計專業人才的要求，同時也有助于促進教學創新改革。

關鍵詞： 情景教學；財務會計；情景模擬 引言

對于中等職業學校學生素質來說，知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務會計課程的教學過程中，如果按照傳統的一言堂教學，學生對這些理論、抽象的內容勢必產生一定的排斥，從而造成少部分學生學習理解，效率大打折扣。如何培養出財會專業知識豐富、實際操作能力強的財會人才，情景教學法成為中職學校財務會計課程改革的方向。

1情景教學法及其特點 情景教學法，是指充分利用形象，創設典型的場景，將教學內容置于特定的情景中，讓學生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學生的學習興趣，又可以使其養成主動學習的習慣，同時它也是一種將認知活動和情感活動結合起來的一種教育模式。情景教學法在財務會計教學中，以會計理論為教學依據，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業經濟業務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經驗，從而提高分析、解決實際業務的操作的能力。1.1實踐性

傳統教學側重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節，學與用相脫節，培養出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學法則突出實踐模擬演練，讓學生扮演角色，模擬業務操作中的特定場景，在情景模擬中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結合、學與用相結合，有助于提高學生的實踐操作能力。1.2趣味性

傳統教學主要是教師講，學生被動地聽，這樣的課堂教學單一乏味，學習效果很不理想。而情景教學法則是在仿真的情景中，學生扮演各種角色，在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣，充分地激發學生的興趣，有效地調動學生的積極性、主動性，達到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統的教學把學生束縛在課堂上，教學的內容也局限于教材，是封閉性的，與社會發展相脫節。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備，而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經常是惰性的和不具備實踐作用的。”而情景教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景教學法需要設置與現實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現實生活緊密結合起來，這樣的教學具有開放性，有助于應用型人才的培養。

2目前財務會計教學工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學實踐存在一定的局限性

首先，實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴謹決定了實踐單位不可能給學生提供充分的實訓機會。最后，體現在實踐單位對其商業機密安全保護制度的限制。2.2傳統教學方法單一，難以激發學生的學習積極性和主動性

上課時教師根據財務會計教材內容逐項講解，過于偏重業務處理理論知識，進行“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。2.3專業教師水平參差不齊

職校中從事會計教學的大多數青年教師是從學校到學校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經驗，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為職校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。2.4缺乏團隊精神

傳統的教學中，學生只能根據老師布置的經濟業務進行處理，一人可能代替所有的崗位人員進行賬務處理，并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務的關聯，以致對于其工作職責、工作內容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關系，忽視崗位之間以及與外界之間的業務往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應有的團隊精神。

對此，為處理好人才的當前希求與未來發展的關系，順應社會信息化的發展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學方法的改革，在強調素質教育的同時，重視學生技能的培養。3 情景教學法在財務會計教學中的重要性

情景教學法下，通過財務會計課程輸入知識，并且進一步培養技能，教學與實踐環節同步運行，從而達到提高學生應用技能的教學要求。

3.1 情景教學為學生提供近似真實的訓練環境 拓寬教學渠道，增強教學的互動性，鍛煉學生的語言能力、動手能力，理解復雜性的工作流程，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。將其運用在財務會計教學中，可以改善教學氛圍，提高學生積極性從而提高課堂教學效率。情景教學法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領，由于教學環境與過程比較接近事件或事物發生與發展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力。

3.2 情景教學幫助學生理解和吸收會計理論知識

情景教學法的運用需要在有關概念、基礎知識上進行，用有關理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結合，有利于讓學生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學效果，達到寓教于樂的目的，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力。4 情景教學法在財務會計教學中的應用

在中職會計多媒體教學過程中，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，通過情景模擬逐漸熟悉企業的經濟業務發生過程，正確認知會計知識，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進學生實際操作能力的提高。4.1 創設情景教學，根據教學內容設計情境

設置情境時可模擬企業、某個部門、某個財務崗位、銀行或者稅務機關，學生可按自己的喜好進行不同的分工，參與其中，模擬實踐。4.1.1 模擬企業與銀行結算的情景

從銀行結算流程來看，結算關系涉及收款人、銀行、付款人三方，結算單證必須在結算關系人之間流轉才能完成整個結算過程。如果按照傳統的會計實踐方法由學生單獨完成結算操作，就不能體現實際業務的工作過程，也不能從結算角度來實現單證流轉和內容審核，容易使學生產生誤解。因此，必須借助情景教學模擬實際工作流程。在模擬過程中，根據學生的人數設置對個銀行窗口，將學生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓練。例如在支票結算中，扮演付款人的學生填寫支票并交給扮演收款人的學生，收款人拿到支票后填寫進賬單交給扮演銀行方的學生，扮演銀行方的學生審核合格后將進賬單“回單聯”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，扮演收款方的學生先到銀行鑒別真偽，確認該匯票的真實性后，填寫進賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進賬單一并交給扮演銀行方的學生辦理結算，扮演銀行方的學生審核無誤后，辦理轉賬。扮演收款方的學生應根據銀行蓋章并退回的進賬單入賬。

4.1.2 模擬企業與納稅機關辦理繳款的情景

根據稅務部門的要求填報各種稅務管理資料，并且將模擬訓練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環節的仿真模擬設計中，可把學生分為納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設置銀行窗口和稅務機關窗口。在實際操作中，扮演納稅人的學生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關的學生，扮演稅務機關的學生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生憑繳款單向扮演銀行方的學生辦理繳款，扮演銀行方的學生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯”退回給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生根據此單據進行會計處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉的情景

在內部單證流轉的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續，涉及的關系人有業務經辦人，部門領導、企業領導和會計人員。學生在實踐時可把他們分為四方關系人，由扮演經辦人的學生在相應原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領導的學生審核，扮演部門領導的學生審核簽名后送交扮演領導的學生進行審批，扮演企業領導的學生審批簽名后再由扮演經辦人的學生向扮演會計人員的學生報賬，扮演會計人員的學生根據審核原始憑證的要求對單證審批手續和單證內容完整性進行審查并做入賬處理。通過內部單證流轉的情景模擬訓練，培養學生良好細致的工作習慣，避免在將來的實際工作中出現因單證內容和審批手續不全而誤入賬的錯誤。4.1.4 模擬財務部門崗位之間單證流轉的情景

在模擬情景中，財務部的業務流程可以進行角色扮演多，由不同的學生模擬企業中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，目的是熟悉會計內部的功能，明晰不同類型業務的處理流程，讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。主要是模擬財務內部單證的流轉，涉及的關系人有出納、會計、財務經理。例如費用的報銷，由經辦人送遞部門領導已簽字的原始憑證，扮演會計的學生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財務經理的學生審批，扮演出納的學生可以根據報銷單付款，最后扮演會計的學生根據已付款的原始憑證進行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學生通過對各種角色的扮演，來分析所學習的知識，進一步掌握所學的財務會計基礎知識，借此培養自己的實踐能力。學生除了要有過硬的會計業務知識以外，還必須具備團隊協作精神，形成良好職業素養。4.3 歸納總結

情景模擬結束之后，要引導和組織學生進行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進行分析、總結，達到提高業務知識水平。學生的提高取決于學生對此問題的深刻認識，取決于學生角色參與、角色扮演活動的經歷以及對角色扮演討論的深度認識。4.4 教師角色扮演

對整個教學過程進行統籌學生在角色扮演之后，教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創新，哪些需要進一步的發揚，對學生提出的具有創新性方法一定要給予適當地鼓勵和表揚。教師也應把教材知識點進行歸納、總結，特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學生，注意把握學習的客觀規律，滿足學生在學習過程中正常需求，指導學生掌握科學有效的學習方法。情景教學法的運用有利于激發學生學習財務會計的興趣和積極性，促進學生會計基本知識和技能的發展，從而提高財務會計課程的課堂教學質量，收到良好的學習效果。5 結束語

要讓學生既掌握相應的理論知識，又能熟練而準確規范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，通過情景教學法，可促使學生勤于思考、善于決策，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學生更好的了解企業的實際環境、角色分工、溝通管理技巧，在實踐中學習財務會計的專業技能，同時綜合提升學生的團隊協作技能，管理技能及溝通的技巧，進而提升個人綜合能力素質，培養復合型、實用性的人才。

參考文獻：

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第二篇：情景教學法在信息技術教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

情景教學法在信息技術教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環節培養學生自主學習與協作學習的能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術新課程標準要求以學生的發展為核心，側重營造良好信息技術學習情景、提高學生的整體信息素養水平以及關照全體學生的健康和諧發展，其提倡運用信息技術進行創新實踐教學，強調培養學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環境中，這要求在學校的教學環境中，必須開展培養學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發生與發展過程，調動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術課程概述

信息技術課程在滿足信息文化要求和實現自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發展的信息文化價值。

1.1 信息技術課程標準

信息技術是計算機技術的一個重要分支，其目標已經由傳統單純技能訓練上升到全面信息素養的培養，強調學生解決實際問題能力的培養，其要求學生的學習領域從學校內部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術課程特點

信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統計算機課程相比，其不同點表現在：

1）課程目標由培養計算機技能轉變為培養全面信息技術素養；

2）課程資源由計算機網絡資源轉變為各種數字化資源和非數字化資源，資源范圍由校內擴展到校外的各個領域；

3）教學方式由傳統的講練結合法轉變為新穎的任務驅動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉變為致力于培養學生解決實際生活中信息技術問題的能力；

5）教學評價由結果性評價轉變為過程性評價，由單一轉向多元。

1.3 信息技術教學方法

由于信息技術課程的新標準發生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現行的教學方法有傳統的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養情感、態度、價值觀的一種教學模式。

設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環節，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內容相適應且它們之間具有內在的聯系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經驗以及以后可能將經歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養學生發現問題、解決問題的能力及創新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節；

2）情景的創設應體現課堂的價值，在一定程度上可以激發學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規律，使學生正確理解學習的內容。

2.4情景教學與信息技術課程的融合1）信息技術新課程標準強調為學生創設一個良好的教學情境，強調學習目標的轉變，這要求在課堂上，教師要為學生創造良好的課堂學習環境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；

2）信息技術的特點（應用性、發展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現回歸生活世界的信息技術教學。

3）新課程標準強調培養學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養和發展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設計要點

在教學設計過程中，情境創設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規律，創設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發點而創設的，符合學生的認知結構，包含著促進學生智力發展的知識內容和促進學生全面發展的心理環境。

2）信息技術的應用性非常強，創設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區等公共場所的應用），讓學生在現實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發展。

3）信息技術課程代表著前沿性科技發展的學科，創設的情境體現時代性，設計的情境可結合當前的國家大事，社會熱點，具有發展性作用，能夠促進學生產生繼續學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結構總結；通過flash課件復習計算機硬件系統的組成，主要配件有： 主板、CPU、內存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結構，具有理論聯系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網站，電腦賣家網站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環節；

學生通過與實際產品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產品資料，根據實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環節極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質疑探究

1）教師指導學生如何發表疑問，組織討論、發言；

2）學生將遇到的問題發表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網絡的情境交流知識的能力。

3.6 總結確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網絡調查，制定配置方案。

該環節是總結提升階段，通過讓學生通過網絡情境學習知識，培養學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優缺點，為進一步改進提供了參考。結束語

信息技術新課程是以培養學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結合起來，強調通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現新課程所提出的理念。

參考文獻：

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第三篇：情景教學法在高中政治教學中的應用

情景教學法在高中政治教學中的應用

丹鳳縣商鎮中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設置應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系，設置問題為帶有針對性，應保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養結合起來。

關鍵詞：情境教學

情境創設

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統的教學法因其更符合人的認知規律和新課改理念而備廣泛使用。現就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規律，學生便于接受。

2、體現新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創設與問題設計，來達到促進學生智力 的開發、能力的培養、學習質量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養。

3、符合新教材編寫規律：現行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內容編排則采用情境——問題——結論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應高考命題的特點：情境——問題設計的命題思想。現在的高考更側重于考查學生運用知識觀察現象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養學生這一能力。

5、培養學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養學生的學習能力，形成終身受益的政治素養，真正把智育與德育結合起來，實現政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應如何創設

1、教學情境的創設應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系。政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必須是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內容的導入部分教學中，就創設了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決。”在此學生回答的基礎上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內容有什么關系？”由于這一情景能與每一位學生的現實相聯系，就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究興趣，保證教學目標的實現。探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《價格變動的影響》這一內容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環環相扣問題的啟發下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權利》這一教學內容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創設教學情境應突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的主要參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關系的決定因素》這一教學內容時，我讓學生自己對當前國際關系的看法，并說說國際關系復雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創設還應注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調整順序，增刪情節，細化問題。在現行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創設更具有時代性的新情境：現代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創設富有時代特色的鮮活情景，才能調動學生，增強課堂的吸引力。同時也應注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權力關進籠子里，節儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環節，應選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業成績，而且有利于培養學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養。（4）創設情境要與學科史結合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關于思維的古老學科，在教學情景的創設是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質，避免范生活化取向。（5）創設情境與多學科知識結合，培養學科綜合意識。在內容上可以采用政治、經濟、文學、藝術、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術賞析、傳統文化、歷史史實呈現等等。一彰顯這一學科廣博的文化內涵，以提高學生的人文素養。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養學生理論聯系實際的能力，將情境教學與學習能力培養結合起來，能夠從情景中領悟到知識，又能夠應用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養的培養結合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創造力的限制，不能在每一堂課都能創設行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數據庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區，一是不相信學生的學習能力，從情景創設到問題提出到結論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現。教師要把理論傳授與情景分析有機的結合起來，充分發揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創設與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發揮政治學科的德育功能，培養學生的政治素養有很大的幫助。但在現實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業水準，把理論探索與實踐研究結合起來，以實現情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

1、《素質教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。

第四篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

第五篇：情景教學法在初中英語詞匯教學中的應用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

佐拉·尼爾·赫斯頓《他們眼望上蒼》中的女性意識解析 A Comparison of the English Color Terms 《瓦爾登湖》生態批評視角分析 《奧羅拉?李》中的女性形象解讀

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose The Problems in English and Chinese Trademark Translation and Relevant Countermeasures 《看管人》下的“品特式”（開題報告+論）功能翻譯理論關照下的英漢商標翻譯 論美國垮掉的一代和中國后

淺析福斯特《印度之行》的主題思想

Aesthetic Arts in Allan Poe’s Poetry—An Analysis of Israfel and Annabel Lee 基于語料庫的同義詞辨析方法—詞塊辨析法

文檔所公布各專業原創畢業論文。原創Q 95 80 35 640 A Comparison of English and Chinese Animal Words 從《簡愛》看電影對名著的改編

A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 英語習語中隱喻的漢譯 語境與商務英語信函寫作

《哈克貝利.費恩歷險記》三個中文譯本的對比賞析 內地與港臺海外電影片名翻譯的比較 高中英語寫作前口語活動設計與實施建議 析《魯濱遜漂流記》中“星期五”的人物形象 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 《永別了，武器》中主人公亨利形象分析 法庭口譯員角色研究

淺析《法國中尉的女人》中的自由 對外新聞的導語編譯研究 企業網絡營銷策略分析

論自然主義在《野性的呼喚》中的體現

On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 《智血》中主要人物生命歷程解讀

元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習

畢業論文]比較《荊棘鳥》和《金鎖記》小說中女性婚姻愛情悲劇原因 查爾斯狄更斯《遠大前程》的自傳性分析

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 論翻譯中的銜接與連貫 商標語的翻譯

不同文化背景下的中美家庭教育對比 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析 英語廣告的批評性話語分析

高中英語聽、說、讀教學活動中寫作融入模式的初探

On the Principle of Elegance in the Translation of Business Contracts 中西跨文化交際中的禮貌問題之比較分析 Racism in Heart of Darkness The Study of Symbolism in Moby Dick

從文化角度看英漢習語翻譯

從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運的悲劇性習語的文化現象及翻譯策略研究 托尼?莫里森小說的家庭關系 英語網絡語言特點研究

淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 英漢動物習語對比研究

對《老人與海》中突顯的生態意識的探討 從電視相親節目看當代中美女性婚戀觀差異 淺論康拉德《黑暗之心》中的女性形象 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究 時事政治漢譯英該注意的幾個問題 商務談判中幽默語的運用 《珍珠》中的生態思想 廣告的翻譯

從弗洛伊德精神分析原理分析《教父》中的教父形象 從《太陽照常升起》分析美國一戰后的消費道德觀

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day The Destruction and Degeneration of Heroines in William Faulkner’s Works 快餐食品對中西方傳統飲食文化的影響力 研究網絡語言的特點，影響以及其規范性

從貧窮到墮落——解讀嘉莉妹妹中嘉莉的奮斗歷程 小議約翰多恩的奇思妙喻

語用學理論在經貿英語口譯中的應用

The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 消費文化理論視角下的《嘉莉妹妹》 外教口語課堂中存在的問題及對策 非語言交際在國際商務談判中的運用 中英公益廣告修辭手法和效果的對比研究

素質教育下農村小學英語現狀初探－－以某縣為例 淺析造成蓋茨比悲劇的因素 試析《野性的呼喚》中的生態觀

淺論中文商標的翻譯（開題報告+論）

A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 從校園暴力看美國槍支文化 論“美國夢”對美國文學的影響

英漢“拉”類動詞的語義成分和詞化模式的對比分析 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現象

我看《了不起的蓋茨比》中的美國夢

凱瑟琳?曼斯菲爾德《蒼蠅》反映的人性創傷分析

A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 90 Biblical Ideas on Women and Sex 91 中英文隱喻對比研究

淺談中西餐桌禮儀中的文化差異

非英語專業大學生聽力課堂焦慮的影響及解決策略 94 論關聯理論在商業廣告翻譯中的運用 95 論英語專業八級口語測試的內容效度

比較《西游記》與《哈利?波特》中的英雄形象

Miss Havisham: an Imprisoned Woman in Great Expectations 98 農村初中學生英語學習策略應用情況的調查分析——以xx初中為例 99 A Comparison of the English Color Terms 100 A Brief Analysis of Political Euphemism 101 廣告英語的修辭特點

淺析唐詩翻譯的難點和策略

網絡環境下小組合作學習模式研究 104 《隱形人》中格里芬的心理剖析 105 《達洛維夫人》死亡意識解讀 106 從關聯理論看商務信函的禮貌策略 107 從成長小說角度解讀《馬丁?伊登》

Analysis on Paul Morel’s Life Passages from the Perspective of Lawrence’s Unconscious 109 漢英動物詞文化內涵的對比 110 奧巴馬演講詞中的委婉語研究

對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析

On the Words and Expressions Belittling the Female 113 離開“美國出品”

從委婉語看中西方禮儀文化的差異

A Comparison and Contrast between Works by Byron and Shelley 116 中國后與美國迷惘一代文化認同感的比較 117 淺析《貧民窟的百萬富翁》中的宿命論色彩

A Comparative Study of Tess in Tess of the D’Urbervilles and Jane in Jane Eyre 119 《嘉莉妹妹》中主要人物的無盡欲望

從跨文化交際中的語用失誤看中西文化差異 121 《達?芬奇密碼》中的女性主義

《善良的鄉下人》中的女性形象分析 123 商務英語廣告中比喻的翻譯 124 《純真年代》中的女性主義

論中西方時間觀念差異對日常生活的影響 126 商務英語翻譯中的隱喻研究

論《最藍的眼睛》中的黑人文化傳統 128 解讀《女勇士》中“鄉村醫生”里的鬼

英漢銜接手段對比分析－－基于The Old Man and the Sea及其譯本的對比分析 130 從關聯理論分析辛棄疾的詩詞翻譯

目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 132 電影《暮色》中人物對白的言語行為分析 133 從《喪鐘為誰而鳴》看海明威的生死觀

卡森?麥卡勒斯《傷心咖啡館之歌》的身體政治解讀 135 跨文化交際中英漢禮貌語言的差異

從奈達翻譯理論初探英漢新聞導語翻譯策略 137 探析國際貿易中的跨文化風險

透過《馬丁?伊登》看杰克倫敦對超人哲學的矛盾心態 139 從心理視角分析伊恩?麥克尤恩《贖罪》

高中英語閱讀課堂教師提問策略對學生口語輸出的影響 141 論《月亮和六便士》中的自然主義特色 142 莎士比亞歷史劇中的政治觀 143 從公示語的語言特色談其翻譯

世紀年代魯迅與梁實秋之間的翻譯論戰 145 中美時間觀差異對跨文化交際的影響 146 批評與重新解讀《日瓦戈醫生》

《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語作業的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現實與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語用學角度看現代漢語對英語外來詞的吸收和使用 153 論中英商標翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進行研究

157 《最藍的眼睛》中美國黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語課堂教學現狀調查

159 語用移情及其在英語學習中的運用 160 淺談英語教學中體態語的運用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現的自我意識 163 從功能對等理論來看委婉語翻譯 164 功能對等理論視域下的商標名稱漢譯

165 對《傲慢與偏見》中貝內特太太及其女兒們的人物評論 166 從文化角度分析英漢數字習語的不同

167 從《法國中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語言功能考察漢語公示語英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡愛》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學英語語音拼讀教學

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》 177 淺析英語俚語的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對比研究 179 從文化差異的角度看習語的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對美國人慈善觀的影響 183 商務英語交流中委婉語的語用功能研究 184 漢英禁忌語的對比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗爭 189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見》中人物對白之語用學分析 191 論英語中的漢語借詞 192 語用模糊及語用功能

193 情感在中學英語教學中的應用 194 論旅游英語的語言學特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現象對比研究

197 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 198 英語委婉語的特點及運用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess