第一篇：情景教學法在大學口語教學中的應用

情景教學法在成人英語口語教學中的應用

——紅星美凱龍口語培訓實踐報告

報告人：李灑灑 指導老師：李平

實踐時間：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 實踐單位：紅星美凱龍Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:筆者于2017年4月至6月底在北京市朝陽區(qū)高井甲村8號紅星美凱龍商業(yè)區(qū)Parker E-commerce Co.Ltd.開展了近三個月的實習，主要工作是進行英語口語培訓以提高公司員工的口語水平，幫助他們與國外客戶順利的進行日常溝通。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)學員因年齡、學習時間和精力等問題導致很難記住學過的英語知識，經(jīng)觀察、訪談和查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)情景教學法能有效解決這個問題，經(jīng)一段時間課堂運用和實施后，學員學習熱情提高，學習效率提高，并克服了說英語的焦慮心理。情景教學法在口語教學中的恰當運用與英語聽力、閱讀能力訓練相結合，將有助于提高學習者的英語綜合應用能力。關鍵詞： 情景教學法； 成人英語口語教學;構建場景

1.引言

參加社會實踐活動有助于大學員更好的與社會接軌，快速為正式進入社會積累經(jīng)驗。筆者所實踐的地點是位于朝陽區(qū)北京市朝陽區(qū)高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入駐在紅星美凱龍家具商業(yè)大廈。從4月份初到6月底近三個月的時間口語培訓中，筆者以《新概念》英語課本為主，以專題場景對話為輔，對學員進行英語口語培訓。教學進展并非一帆風順。隨著教學進度的推進，筆者發(fā)現(xiàn)學員們在學習新知識的時候會遺忘掉之前已經(jīng)學習的內(nèi)容，在督促學員注重復習與運用的同時，也慢慢開始反思自己的教學方法是不是適用。在不斷的向老師及有教學實踐經(jīng)驗的人員的請教下，筆者了解到了情景教學法，并通過網(wǎng)絡學習掌握到情景教學法的使用方法及應遵循的原則，經(jīng)過文獻學習、觀察和訪談后，將此教學方法付諸于實踐教學中。

本實踐報告探討情景教學法的內(nèi)涵和理論基礎，在前人對情景教方法研究基礎上，結合本人實踐經(jīng)歷研究并探討創(chuàng)設情景的幾種策略和實施情景教學法應遵循的原則，最后提出對成人英語口語教學的建議。2.文獻綜述 2.1理論基礎

情景教學法于20世紀30年代到60年代產(chǎn)生并盛行于英國。前期被稱為口語法，50年代后改為情景法，70年代后被引入中國。情景法的產(chǎn)生與當時社會科學中的思潮有著密切的關系，尤其與語言學，心理學，社會學的發(fā)展密不可分，情景教學法的教學理論主要受到語言學上的結構主義的影響，學習理論則主要受到心理學上的行為主義的影響。其次，情景教學法的形成與索緒爾的結構主義語言學及斯金納行為主義心理學的影響息息相關。[1] ?情景教學法最大的特點是符合人體大腦活動的過程。據(jù)生理學家研究，人體大腦左腦半球主要是執(zhí)行語言、邏輯、數(shù)學和書寫等分析性任務；右腦半球善于處理空間概念、認識圖表、音樂、顏色等直觀性過程。但是兩個腦半球不是孤立地工作。而是互相支持并補充著彼此的活動。運用情景教學法，除了重視視聽說以外，還強調(diào)自己身臨其境的表演，進入一定的角色。這樣的方法學習語言，思想高度集中，兩個腦半球處于興奮狀態(tài)，增強了記憶效果，印象極為深刻。?[2]且?心理學研究認為‘新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶’，形成優(yōu)勢的興奮灶這種心理感官原理的理論應用于英語教學實踐，便是直觀教學。情景教學最直接地體現(xiàn)直觀教學原理，通過教師有目地引入或創(chuàng)設情景，刺激學員的視覺和聽覺，讓學員感知、理解、運用所學知識，縮短認知時間，提高學習效率。?[3] 2.2相關研究

情景教學法因其獨特的教學模式受到國內(nèi)外人士的廣泛關注，自其于20世紀30年代由英國Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速發(fā)展。[4]自其70年代引入中國后便開始受到國民重視，《新概念》就是用情景教學來編輯的。目前情景教學法的研究方向包括情景教學法在教學中的應用、情景教學法的理論依據(jù)及其方法以及情景教學法探源等等。

濮宏魁認為，形真、情切、意遠、情寓其中是情景教學的四個要素。情景教學要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學員感知教材的親切感；要求情感參與認知活動，以充分調(diào)動主動性；要求意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力；要求教學從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式[2]在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。?情境認知理論認為，學習者只有在豐富的語言情境下，實際地運用語言，才能獲得良好的學習效果，而脫離情境的學習是無效果的學習。因此將語言學習者盡可能多的暴露在語音知識環(huán)境中，有助于學員自主地提高語言能力。?[3]（p.102-103）

?情境教學強化情感體驗的調(diào)節(jié)性、動力性、感染、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。除此之外，情境教學為學員提供良好的暗示有利于鍛煉學員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學員的適應能力。但倘若情景創(chuàng)設不當，學員有可能會停留在看熱鬧的層面，不能全身心投入課堂，因而達不到預期的課堂效果。?[5]因此如何將情景教學法恰當?shù)倪\用到教學中去也是教學研究中的一個重點。雖然研究情景教學法的前人很多，相關研究成果不計其數(shù)，但在如何在英語口語教學中創(chuàng)設情景的研究還不足。

良好的語言學習環(huán)境對學習新語言有極大的促進作用，而國內(nèi)所謂的外教課跟雙語教學大都只是流于形式，沒有解決實際問題。這也是造成?啞巴英語?現(xiàn)狀的一個不容小覷的因素。學員主觀能動性的發(fā)揮能調(diào)動學員學習英語的積極性，從而培養(yǎng)學員運用英語進行交際的能力。[6]這就要求英語口語教學需結合合適場景情景，在這種情況下，英語情景教學法應運而生，作為英語口語教學中最常用的教學方法之一，其核心是貼合文本創(chuàng)設有意義的情景。3.研究方法

在此實踐期間，筆者所用的研究方法主要有文獻分析法、觀察法和訪談法。[7]通過搜集、鑒別、整理與情景教學法相關的文獻，其中包括情景教學法的實施方法、使用原則、注意事項等等，用并對文獻進行分析總結，筆者形成了對情景教學法的充分認識；通過觀察分析課上學員在使用描述性語言、具體物體和活動等不同方法設置的場景中的表現(xiàn)，更進一步體會到情景教學法在教學上的適用性。并在此基礎上，尋找最有效的構建情景的方法；通過與學員進行面對面的交流，在了解學員的口語水平時，詢問學員喜歡的娛樂場所類型，并根據(jù)不同學員構建不同的教學情景，最大化情景教學法的優(yōu)點，提高學員口語水平。4.研究發(fā)現(xiàn)與討論 筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，情境教學是治療學員上課無法集中注意力或注意力不持久的一劑良藥，它是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學員的，具有積極的暗示作用。[8]諸如生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，因而也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[9]換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。筆者將研究重點放點如何創(chuàng)建情景教學上。

通過訪談筆者還發(fā)現(xiàn)，情景教學應遵循循序漸進的原則，要和學員的知識水平相適應。在對學員進行面訪時，其中一個學員表示，學習進度太快，詞匯量太大，導致學員記憶出錯，容易記混單詞。在進行成人英語口語培訓時，老師應從學員的智力水平和知識水平出發(fā)，來促進學員最大限度的調(diào)動舊知識學習新知識。[10]情景的創(chuàng)設應貼近生活，將學員的生活經(jīng)驗和課堂聯(lián)系起來，使課堂與生活息息相關。教學應遵循整體的原則，學習單詞的時候并不是一個一個孤立的學習，而是將所學知識聯(lián)系成一個知識網(wǎng)，增強學習的整體性。除此之外，情景教學法還應聯(lián)系實際生活展現(xiàn)情境，即將教材中的內(nèi)容，與實際生活相匹配，創(chuàng)建對應的生活場景，強化學員對教材的感知，增進對文章的理解。[11]包括通過描述性語言創(chuàng)設情景、通過運用實物創(chuàng)設情景和利用活動創(chuàng)設情境。其中最常使用的是通過描述性的語言來創(chuàng)設情景，也是筆者在實踐教學中最常用的方法。

筆者在講menu的時候，給學員們創(chuàng)設了一個餐廳的情境，讓學員使用menu一詞，并延伸到另外一個短語menu in Chinese，同時學會bill一詞。通過構建情景，讓學員自由組隊進行表演，分別飾演服務員與顧客，由此將先前所學的知識運用到生活實景中去，并幫助記憶新知識。通過這些場景的構建，學員的情緒被很好的調(diào)動起來，清除說英語的羞澀感，既鍛煉了學員的英語表達能力，又消除了畏懼英語口語的心理，學習的有效性大大提高。5.結論

情景教學法是指教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學員如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，?情景教學?對培養(yǎng)學員情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。它之所以能產(chǎn)生良好的效果，在于它能夠喚起學員的情感，并通過情感來增強教學的效果。運用情景教學的時候要注意所設情景的合理性，來激發(fā)學員的興趣，調(diào)動學員的各種情感，讓學員的思維、想象、猜測都充分的融進到教學中去。成人英語口語培訓時，在使用情景教學的同時也要注意與口語訓練相結合。教師可結合口語模仿法，為學員設置演講場景，讓學員模仿英語演講者。其次，應注重培養(yǎng)學員的語感，語感與口語能力有著密不可分的聯(lián)系，若讀不出句子的重音和語調(diào)，那么口語表達也必然存在一定的問題。除此之外，還應擴大學員的閱讀量，閱讀是積累詞匯的好方法，詞匯量充足，口語表述便會更清晰。教學應注意先易后難，由淺及深，充分考慮各方面因素，改進不足，以求達到最佳效果。

參考文獻：

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第二篇：情景教學法在信息技術教學中的應用

龍源期刊網(wǎng) http://.cn

情景教學法在信息技術教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術新課程標準要求以學生的發(fā)展為核心，側重營造良好信息技術學習情景、提高學生的整體信息素養(yǎng)水平以及關照全體學生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術進行創(chuàng)新實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術課程概述

信息技術課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術課程標準

信息技術是計算機技術的一個重要分支，其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學生的學習領域從學校內(nèi)部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術課程特點

信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養(yǎng)學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領域；

3）教學方式由傳統(tǒng)的講練結合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務驅(qū)動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學生解決實際生活中信息技術問題的能力；

5）教學評價由結果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術教學方法

由于信息技術課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據(jù)新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學模式。

設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。

2.4情景教學與信息技術課程的融合1）信息技術新課程標準強調(diào)為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，強調(diào)學習目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；

2）信息技術的特點（應用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術教學。

3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設計要點

在教學設計過程中，情境創(chuàng)設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設的，符合學生的認知結構，包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術的應用性非常強，創(chuàng)設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發(fā)展。

3）信息技術課程代表著前沿性科技發(fā)展的學科，創(chuàng)設的情境體現(xiàn)時代性，設計的情境可結合當前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內(nèi)容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結構總結；通過flash課件復習計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結構，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡的情境交流知識的能力。

3.6 總結確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調(diào)的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。結束語

信息技術新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻：

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第三篇：情景教學法在高中政治教學中的應用

情景教學法在高中政治教學中的應用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設置應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系，設置問題為帶有針對性，應保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養(yǎng)結合起來。

關鍵詞：情境教學

情境創(chuàng)設

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統(tǒng)的教學法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用。現(xiàn)就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規(guī)律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規(guī)律，學生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設與問題設計，來達到促進學生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應高考命題的特點：情境——問題設計的命題思想。現(xiàn)在的高考更側重于考查學生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養(yǎng)學生這一能力。

5、培養(yǎng)學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養(yǎng)學生的學習能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結合起來，實現(xiàn)政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應如何創(chuàng)設

1、教學情境的創(chuàng)設應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，就創(chuàng)設了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決。”在此學生回答的基礎上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關系？”由于這一情景能與每一位學生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《價格變動的影響》這一內(nèi)容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權利》這一教學內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創(chuàng)設教學情境應突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的主要參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關系的決定因素》這一教學內(nèi)容時，我讓學生自己對當前國際關系的看法，并說說國際關系復雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創(chuàng)設還應注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學生，增強課堂的吸引力。同時也應注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權力關進籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環(huán)節(jié)，應選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設情境要與學科史結合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關于思維的古老學科，在教學情景的創(chuàng)設是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設情境與多學科知識結合，培養(yǎng)學科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學、藝術、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學與學習能力培養(yǎng)結合起來，能夠從情景中領悟到知識，又能夠應用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學生的學習能力，從情景創(chuàng)設到問題提出到結論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結合起來，充分發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創(chuàng)設與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯(lián)系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創(chuàng)設學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學科的德育功能，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準，把理論探索與實踐研究結合起來，以實現(xiàn)情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。

第四篇：情景教學法在財務會計教學中的應用

情景教學法在財務會計教學中的應用

內(nèi)容提要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等教育教學改革的內(nèi)容之一。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在中職財會專業(yè)教學中表現(xiàn)出教學方法與教學觀念落后、實踐教學薄弱等問題。文章在分析我國財務會計實踐教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了情景教學改革的新思路，以適應社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求，同時也有助于促進教學創(chuàng)新改革。

關鍵詞： 情景教學；財務會計；情景模擬 引言

對于中等職業(yè)學校學生素質(zhì)來說，知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務會計課程的教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學，學生對這些理論、抽象的內(nèi)容勢必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學生學習理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財會專業(yè)知識豐富、實際操作能力強的財會人才，情景教學法成為中職學校財務會計課程改革的方向。

1情景教學法及其特點 情景教學法，是指充分利用形象，創(chuàng)設典型的場景，將教學內(nèi)容置于特定的情景中，讓學生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學生的學習興趣，又可以使其養(yǎng)成主動學習的習慣，同時它也是一種將認知活動和情感活動結合起來的一種教育模式。情景教學法在財務會計教學中，以會計理論為教學依據(jù)，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經(jīng)驗，從而提高分析、解決實際業(yè)務的操作的能力。1.1實踐性

傳統(tǒng)教學側重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節(jié)，學與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學法則突出實踐模擬演練，讓學生扮演角色，模擬業(yè)務操作中的特定場景，在情景模擬中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結合、學與用相結合，有助于提高學生的實踐操作能力。1.2趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講，學生被動地聽，這樣的課堂教學單一乏味，學習效果很不理想。而情景教學法則是在仿真的情景中，學生扮演各種角色，在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣，充分地激發(fā)學生的興趣，有效地調(diào)動學生的積極性、主動性，達到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上，教學的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會發(fā)展相脫節(jié)。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備，而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。”而情景教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景教學法需要設置與現(xiàn)實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結合起來，這樣的教學具有開放性，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

2目前財務會計教學工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學實踐存在一定的局限性

首先，實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴謹決定了實踐單位不可能給學生提供充分的實訓機會。最后，體現(xiàn)在實踐單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性

上課時教師根據(jù)財務會計教材內(nèi)容逐項講解，過于偏重業(yè)務處理理論知識，進行“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時適應經(jīng)濟事項的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。2.3專業(yè)教師水平參差不齊

職校中從事會計教學的大多數(shù)青年教師是從學校到學校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數(shù)會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團隊精神

傳統(tǒng)的教學中，學生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，一人可能代替所有的崗位人員進行賬務處理，并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務的關聯(lián)，以致對于其工作職責、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應有的團隊精神。

對此，為處理好人才的當前希求與未來發(fā)展的關系，順應社會信息化的發(fā)展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學方法的改革，在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，重視學生技能的培養(yǎng)。3 情景教學法在財務會計教學中的重要性

情景教學法下，通過財務會計課程輸入知識，并且進一步培養(yǎng)技能，教學與實踐環(huán)節(jié)同步運行，從而達到提高學生應用技能的教學要求。

3.1 情景教學為學生提供近似真實的訓練環(huán)境 拓寬教學渠道，增強教學的互動性，鍛煉學生的語言能力、動手能力，理解復雜性的工作流程，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。將其運用在財務會計教學中，可以改善教學氛圍，提高學生積極性從而提高課堂教學效率。情景教學法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領，由于教學環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力。

3.2 情景教學幫助學生理解和吸收會計理論知識

情景教學法的運用需要在有關概念、基礎知識上進行，用有關理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結合，有利于讓學生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學效果，達到寓教于樂的目的，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。4 情景教學法在財務會計教學中的應用

在中職會計多媒體教學過程中，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生過程，正確認知會計知識，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進學生實際操作能力的提高。4.1 創(chuàng)設情景教學，根據(jù)教學內(nèi)容設計情境

設置情境時可模擬企業(yè)、某個部門、某個財務崗位、銀行或者稅務機關，學生可按自己的喜好進行不同的分工，參與其中，模擬實踐。4.1.1 模擬企業(yè)與銀行結算的情景

從銀行結算流程來看，結算關系涉及收款人、銀行、付款人三方，結算單證必須在結算關系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個結算過程。如果按照傳統(tǒng)的會計實踐方法由學生單獨完成結算操作，就不能體現(xiàn)實際業(yè)務的工作過程，也不能從結算角度來實現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學模擬實際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學生的人數(shù)設置對個銀行窗口，將學生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓練。例如在支票結算中，扮演付款人的學生填寫支票并交給扮演收款人的學生，收款人拿到支票后填寫進賬單交給扮演銀行方的學生，扮演銀行方的學生審核合格后將進賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，扮演收款方的學生先到銀行鑒別真?zhèn)危_認該匯票的真實性后，填寫進賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進賬單一并交給扮演銀行方的學生辦理結算，扮演銀行方的學生審核無誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學生應根據(jù)銀行蓋章并退回的進賬單入賬。

4.1.2 模擬企業(yè)與納稅機關辦理繳款的情景

根據(jù)稅務部門的要求填報各種稅務管理資料，并且將模擬訓練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設計中，可把學生分為納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設置銀行窗口和稅務機關窗口。在實際操作中，扮演納稅人的學生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關的學生，扮演稅務機關的學生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生憑繳款單向扮演銀行方的學生辦理繳款，扮演銀行方的學生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生根據(jù)此單據(jù)進行會計處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關系人有業(yè)務經(jīng)辦人，部門領導、企業(yè)領導和會計人員。學生在實踐時可把他們分為四方關系人，由扮演經(jīng)辦人的學生在相應原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領導的學生審核，扮演部門領導的學生審核簽名后送交扮演領導的學生進行審批，扮演企業(yè)領導的學生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學生向扮演會計人員的學生報賬，扮演會計人員的學生根據(jù)審核原始憑證的要求對單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓練，培養(yǎng)學生良好細致的工作習慣，避免在將來的實際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯誤。4.1.4 模擬財務部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在模擬情景中，財務部的業(yè)務流程可以進行角色扮演多，由不同的學生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，目的是熟悉會計內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財務內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關系人有出納、會計、財務經(jīng)理。例如費用的報銷，由經(jīng)辦人送遞部門領導已簽字的原始憑證，扮演會計的學生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財務經(jīng)理的學生審批，扮演出納的學生可以根據(jù)報銷單付款，最后扮演會計的學生根據(jù)已付款的原始憑證進行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學生通過對各種角色的扮演，來分析所學習的知識，進一步掌握所學的財務會計基礎知識，借此培養(yǎng)自己的實踐能力。學生除了要有過硬的會計業(yè)務知識以外，還必須具備團隊協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3 歸納總結

情景模擬結束之后，要引導和組織學生進行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進行分析、總結，達到提高業(yè)務知識水平。學生的提高取決于學生對此問題的深刻認識，取決于學生角色參與、角色扮演活動的經(jīng)歷以及對角色扮演討論的深度認識。4.4 教師角色扮演

對整個教學過程進行統(tǒng)籌學生在角色扮演之后，教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進一步的發(fā)揚，對學生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當?shù)毓膭詈捅頁P。教師也應把教材知識點進行歸納、總結，特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學生，注意把握學習的客觀規(guī)律，滿足學生在學習過程中正常需求，指導學生掌握科學有效的學習方法。情景教學法的運用有利于激發(fā)學生學習財務會計的興趣和積極性，促進學生會計基本知識和技能的發(fā)展，從而提高財務會計課程的課堂教學質(zhì)量，收到良好的學習效果。5 結束語

要讓學生既掌握相應的理論知識，又能熟練而準確規(guī)范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學環(huán)節(jié)，更注重實驗教學環(huán)節(jié)，通過情景教學法，可促使學生勤于思考、善于決策，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學生更好的了解企業(yè)的實際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實踐中學習財務會計的專業(yè)技能，同時綜合提升學生的團隊協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進而提升個人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復合型、實用性的人才。

參考文獻：

[1]余海宗.李玉周.會計仿真模擬實踐教程[M].西南財大出版社，2004.[2]強國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學中的運用[J].黑龍江教育，2007，(04).[3]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004，(05).[4]尹子民.孫輝.魏穎輝．情景崗位教學法的初探[J]．遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，（6）．

第五篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經(jīng)常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網(wǎng)絡普及，網(wǎng)絡資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。

經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。