第一篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)提高教學(xué)的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學(xué)有益的啟示與借鑒。

初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于形象思維階段，適合直觀化的教學(xué)模式，這樣可以使英語教學(xué)化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而情景教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真切的感性?J識(shí)，置身于逼真的教學(xué)情境中快樂學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。情景教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言教學(xué)規(guī)律，情景教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)了語言交際環(huán)境，將語言教學(xué)與實(shí)際生活情境相融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與英語綜合素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)表演情景

創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，可以讓學(xué)生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產(chǎn)生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學(xué)生提供更多語言鍛煉的機(jī)會(huì)。在英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性的新知識(shí)教學(xué)之后，要注重結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情景，提高學(xué)生英語交際能力。初中學(xué)生樂于表現(xiàn)，角色表演為學(xué)生搭建了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動(dòng)，在潛移默化中掌握與內(nèi)化英語知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 7 How much are these pants？這一單元內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握購物常用語言是教學(xué)的重點(diǎn)，教師圍繞這一重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)程序。一是讓學(xué)生觀看購物對(duì)話視頻，讓學(xué)生邊觀看，邊模仿，從語音語調(diào)到人物神情動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中，體會(huì)英語交流的語境，熟悉與理解英語重點(diǎn)句型。二是學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)編一個(gè)購物對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。三是讓學(xué)生到教室前進(jìn)行對(duì)話表演，教師與學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各小組表演情況進(jìn)行評(píng)分。成績(jī)最高者被評(píng)為“英語對(duì)話表演優(yōu)秀小組”。角色扮演符合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生積極參與，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景可以激活學(xué)生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，增多與學(xué)生溝通交流的頻率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。如在學(xué)習(xí)Unit 4 I want to be an actor這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學(xué)生，與學(xué)生親切交流，學(xué)生談理想，談將來的打算，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的職業(yè)，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生不知不覺中就掌握了重點(diǎn)句型，英語交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以講解與灌輸為主的僵化教學(xué)模式，而是要與學(xué)生地位平等的交流與溝通，營(yíng)造民主氛圍，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情景

愛游戲是學(xué)生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中英語教學(xué)中引入游戲，可以活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使枯燥的知識(shí)趣味化，單調(diào)的知識(shí)生動(dòng)化。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，學(xué)生對(duì)詞匯掌握不好，就會(huì)直接影響英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展。但傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中融入游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過做動(dòng)作來提問對(duì)方，如做跳躍的動(dòng)作，對(duì)方可以說出jump這個(gè)單詞，學(xué)生做穿衣的動(dòng)作，對(duì)方可以說出put on 這個(gè)詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學(xué)生也可以利用簡(jiǎn)筆畫來提問單詞，如學(xué)生畫出面包，對(duì)方可以在簡(jiǎn)筆畫下面寫出bread這個(gè)單詞。這種利用動(dòng)作與簡(jiǎn)筆畫提問單詞的方法，適合初中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，提高了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高了記憶效果。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡得到別人的肯定，樂于表現(xiàn)自己。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，可以激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)中教師可以開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于一些較基礎(chǔ)的知識(shí)，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學(xué)困生參與競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于句型轉(zhuǎn)換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)于英語口頭作文等難度相對(duì)較高的題目，則由各組的優(yōu)秀生參與競(jìng)爭(zhēng)。教師定期將各組的競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)進(jìn)行綜合，對(duì)成績(jī)最高的小組給予充分肯定與鼓勵(lì)，并授予其“英語學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”稱號(hào)。初中學(xué)生榮譽(yù)感特別強(qiáng)，為了獲得教師的肯定，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生也會(huì)主動(dòng)向優(yōu)生請(qǐng)教。形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，適合初中英語教學(xué)的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情景、問題情景、疑問情景、競(jìng)爭(zhēng)情景等，使學(xué)生置身具體的教學(xué)情境當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。

[1] 孫海婷.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（19）.[2] 徐雨蓮.初中英語情景教學(xué)法實(shí)效性研究[J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學(xué)）

第二篇：論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

論情景教學(xué)法在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】目前職業(yè)院校學(xué)生的英語水平相對(duì)較差，甚至無法自如掌握英語的基本技能和運(yùn)用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就不能滿足英語教學(xué)的現(xiàn)狀。本文綜合了“以能力為本位”的目標(biāo)和職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)提出，要提高學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交際的能力，重在為其開創(chuàng)出學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能用到所學(xué)的知識(shí)，在快樂中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法就能快速而有效的達(dá)到這一目的。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法職業(yè)英語課堂教學(xué)

職業(yè)學(xué)校科目中英語教學(xué)的難度較大。社會(huì)上許多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一直招生火爆，可以說明，他們采取了先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生們也被其吸引。這也對(duì)職業(yè)教師們提出了要求，要深入研究和發(fā)掘教學(xué)方法，要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挑起學(xué)生的興趣來。

一、情景教學(xué)法對(duì)推動(dòng)職業(yè)英語教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)?W生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。使用情景教學(xué)法，能有效挑動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變從動(dòng)為主動(dòng)，并且在課堂上給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步樹立信心，慢慢積累并且掌握知識(shí)，同時(shí)職場(chǎng)中的英語基本水平得到鍛煉，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得到提升，有利于當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生的從業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展。

2.教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師更新觀念、提高素質(zhì)。情景教學(xué)法也讓老師教學(xué)更有動(dòng)力，建立學(xué)生為主的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，能具體實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，面對(duì)不同學(xué)生的情況，能因地制宜。學(xué)生的具體情況參差不齊，學(xué)習(xí)的條件及環(huán)境也要有所不同。要幫助英語底子較薄的學(xué)生筑好根基，為英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生發(fā)散教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況變換教學(xué)方式，使學(xué)生得到充分提升。教師還要增加教學(xué)手段，要善于使用現(xiàn)代化的電子白板、多媒體課件及 iSpring Suite 軟件。既能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能形成互幫互助、互動(dòng)和諧的師生關(guān)系。

3.社會(huì)效果良好，有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)。情景教學(xué)法在我校使用以來，效果良好，社會(huì)各界好評(píng)如潮。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，技術(shù)水平得到增長(zhǎng)，語言應(yīng)用能力得到提升，綜合素質(zhì)更加完善。步入社會(huì)后，學(xué)生展現(xiàn)出的語言功底和技術(shù)水平，為學(xué)校的品牌創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。正是因?yàn)槿绱耍嗉矣萌藛挝魂懤m(xù)到我校提前進(jìn)行校招，為學(xué)校樹立了先進(jìn)的社會(huì)形象，更是一筆寶貴的財(cái)富，新生們都踴躍報(bào)名，為學(xué)校招生減輕了負(fù)擔(dān)。

二、職業(yè)英語創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的策略

情境是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段，就像學(xué)生的另一名老師，循循善誘，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師要通過教材找出更多種學(xué)習(xí)的情境來，把它應(yīng)用到教學(xué)手段中去，開創(chuàng)各種教學(xué)情境。

1.演示實(shí)物情景，讓記憶不再枯燥。教材中系統(tǒng)性的介紹對(duì)學(xué)生來說比較生疏，教師可以依據(jù)教材設(shè)置實(shí)物，創(chuàng)造出相符的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

《基礎(chǔ)英語》中“unit5 food”中學(xué)生要記住各種食物的名稱，教師在授課時(shí)可以親自準(zhǔn)備許多種食物，不但可以讓學(xué)生品嘗，還能利用讓學(xué)生對(duì)這些食物用英語發(fā)問。例如，學(xué)生可能會(huì)問，西瓜一詞用英語怎么說？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個(gè)詞的組合。利用這次提問和解答，教師可以進(jìn)一步安排作業(yè)，讓學(xué)生們課余時(shí)間自己上網(wǎng)搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對(duì)人體的影響。這樣，便使學(xué)生真真實(shí)實(shí)的通過感官和品嘗，了解到食物的名稱和作用，以此拓展學(xué)生的思維，產(chǎn)生發(fā)散性的聯(lián)想。有利于學(xué)生記憶這類詞語。

2.展現(xiàn)生活情景，讓教學(xué)融入生活。通過對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)際生活的結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，畢竟知識(shí)都是源自生活。情景教學(xué)時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注到某一情境中的細(xì)節(jié)，自己尋找生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容的相似之處，在現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉學(xué)生的語言和情感。

3.制作多媒體情境，讓各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)可以利用音樂、動(dòng)畫以及聲音等諸多手段，替代枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使情景教學(xué)生動(dòng)形象，寓教于樂，學(xué)生們身臨其境，體驗(yàn)教材中的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W習(xí)的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺視覺，就能讓知識(shí)更輕易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的財(cái)富，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生善于思考，提升語言應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)設(shè)表演情景，讓情感融入語言。在情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飾演教材中的角色，模擬出真實(shí)的情境來，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)教材的理解程度。不管是參與扮演角色的學(xué)生還是在臺(tái)下觀看的學(xué)生，都會(huì)將自己代入進(jìn)去，用心體驗(yàn)和感受，引發(fā)進(jìn)一步思考。表演為學(xué)生們提供了展示自我的機(jī)會(huì)，可以為他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，使用以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)習(xí)變從動(dòng)為主動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)方法，在生動(dòng)有趣的情境中讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。研究和實(shí)施情景教學(xué)法，能寓教于樂，發(fā)掘外語水平較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影.建構(gòu)主義下情境聯(lián)系生活教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技信息，2010.[2]袁振國(guó).教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教學(xué)特點(diǎn)淺說[M].課程?教材?教法，2013（4）.

第三篇：論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用(論文)

論情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、有利于營(yíng)造良好的語言環(huán)境

英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。營(yíng)造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習(xí)得的問題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

在情景教學(xué)過程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見，在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來，國(guó)家對(duì)“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。

第四篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用專題

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，但是目前我國(guó)中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要越來越高，同時(shí)也對(duì)社會(huì)交流能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)英語的交流能力，根據(jù)目前我國(guó)的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語教學(xué)方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對(duì)初中英語教學(xué)中存在的問題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對(duì)初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、目前初中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進(jìn)一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項(xiàng)重大問題，這個(gè)問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時(shí)便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在進(jìn)入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進(jìn)度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績(jī)?cè)絹碓讲睿唬?）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時(shí)間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時(shí)間等問題。

2.初中英語教師教學(xué)水平參差不齊

由于我國(guó)的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒有得到加強(qiáng)，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)水平高低不齊，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)初中老師的英語教學(xué)方式，導(dǎo)致英語水平越來越低。

3.教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實(shí)踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實(shí)例分析表明，實(shí)踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對(duì)考試的英語測(cè)試訓(xùn)練，對(duì)于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實(shí)踐教學(xué)在英語教學(xué)中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語能力。

二、初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新分析

1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學(xué)實(shí)踐中，由于競(jìng)爭(zhēng)氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語能力的重點(diǎn)，為此教師應(yīng)該營(yíng)造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，可采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛、強(qiáng)化合作氛圍，同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會(huì)自然而然地對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營(yíng)造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過生動(dòng)的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱情。在對(duì)課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時(shí)，可以提高音量或者多次講解來引起學(xué)生的注意，同時(shí)還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對(duì)學(xué)生不想聽到的內(nèi)容，就需要運(yùn)用真情實(shí)感來打動(dòng)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動(dòng)學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境

一般為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動(dòng)的情景中，這種直接的方式對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強(qiáng)的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實(shí)際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生提高自身能力，將來適應(yīng)社會(huì)有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去，去記憶，去運(yùn)用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。

例如，在教打電話的基本用語時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時(shí)，接電話的人拿起電話聽到對(duì)方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對(duì)方要找的人，（2）對(duì)方要找的人不在，（3）對(duì)方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進(jìn)行總結(jié)，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強(qiáng)，他們?cè)谘菥氈芯蜁?huì)輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動(dòng)作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動(dòng)。另一方面，書本上的語言知識(shí)對(duì)初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實(shí)際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆?dòng)態(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會(huì)，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對(duì)初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進(jìn)作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語水平。

參考文獻(xiàn)：

魏杰。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（04）。

第五篇：情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

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《藻海無邊》中邊緣女性的生存與救贖 148 試論提高初中英語作業(yè)的效果

邊緣人的掙扎——淺析《斷背山》之恩尼斯

殘酷的現(xiàn)實(shí)與審美愉悅——論《羅密歐與朱麗葉》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 從語用學(xué)角度看現(xiàn)代漢語對(duì)英語外來詞的吸收和使用 153 論中英商標(biāo)翻譯中的文化差異

154 《傲慢與偏見》中女性話語的言語行為理論分析

155 解析《飄》中斯嘉麗的女性主義思想在其婚姻中的體現(xiàn) 156 影視字幕翻譯原則——從文化角度進(jìn)行研究

157 《最藍(lán)的眼睛》中美國(guó)黑人小女孩所承受的三重歧視 158 初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

159 語用移情及其在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 160 淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中體態(tài)語的運(yùn)用

161 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 162 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 163 從功能對(duì)等理論來看委婉語翻譯 164 功能對(duì)等理論視域下的商標(biāo)名稱漢譯

165 對(duì)《傲慢與偏見》中貝內(nèi)特太太及其女兒們的人物評(píng)論 166 從文化角度分析英漢數(shù)字習(xí)語的不同

167 從《法國(guó)中尉的女人》看約翰?福爾斯的女性主義思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 從語言功能考察漢語公示語英譯

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《簡(jiǎn)愛》與《呼嘯山莊》女主人公比較分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小學(xué)英語語音拼讀教學(xué)

175 《紅字》中不可缺少的珠兒

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理論來解析《紅字》 177 淺析英語俚語的特征及其功能

178 跨文化交際下中西方飲食文化對(duì)比研究 179 從文化差異的角度看習(xí)語的翻譯

180 查爾斯?狄更斯《霧都孤兒》的成長(zhǎng)主題

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 論基督教教義對(duì)美國(guó)人慈善觀的影響 183 商務(wù)英語交流中委婉語的語用功能研究 184 漢英禁忌語的對(duì)比 185 漢英姓氏文化差異

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 論《太陽照常升起》中“迷惘一代”的反叛與抗?fàn)?189 從《斷背山》看中西文化的交流與沖突 190 《傲慢與偏見》中人物對(duì)白之語用學(xué)分析 191 論英語中的漢語借詞 192 語用模糊及語用功能

193 情感在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 194 論旅游英語的語言學(xué)特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉愛情詩中隱喻現(xiàn)象對(duì)比研究

197 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評(píng)角度看《名利場(chǎng)》 198 英語委婉語的特點(diǎn)及運(yùn)用

199 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 200 The Exploration of Tragic Fate of Tess