第一篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒?！安恍?，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

第二篇：情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

情景教學法在初中英語課堂教學中的應用

摘要：情景教學法是近些年提出的一種教學方法，利用這種教學手段，可以有效地提高教學質量，幫助學生更好地理解知識。可是，很多教師在利用這種教學方法開展教學時，并沒有發揮出情景教學的作用。因此，如何發揮出情景教學的作用是每個教師需要思考的問題。

關鍵詞：生活情景

教材內容

問題情景

初中英語是學生們進入深層次英語學習的基礎入門課程，在小學期間，學生們僅僅能學習和認識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結構僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當學生們進入初中英語課堂學習時，學生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們如何更高效率引導學生們打開初中英語學習的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學法在初中英語課堂中有效實施策略和應用的具體方法。

一、創設生活情景，激發學生興趣

我們都知道在平時的教學中，當我們口頭講解一個故事時很難吸引學生們的注意力。大多數時候，學生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學生們學習的動力大大降低，導致教學質量下降。因此，當教師們在講課時，可以采取建立假設情景的教學方式，引導學生們積極思考，使得3學生們在思考的同時激發他們的學習興趣，提高教學質量。

例如，當我在講解七年級上冊預備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學們解釋道：“同學們，假設今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學們異口同聲地答道?！班?，很好，那老師如果強調是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學們都知道當我們在日常生活中早晨習慣問候早上好，中午習慣問候中午好，當然，晚上就是晚上好。那么，同學們想要知道當兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學們把書翻到第一頁和老師一起來學習如何用英語問候吧?！痹捯艚Y束，學生們通過我建立的假設成功地激發他們的學習興趣，并積極地投入到課本的學習中，使得教學進展更加順利，教學效率大大提升。

假設的建立有效地提升學生們積極動腦思考的能力，同時激發學生們的學習興趣。當學生們的興趣被有效激發以后，就會引導學生們更加積極主動地投入到學習中并對學習新知識產生濃厚的興趣。使得學生們更好更高效率的融入課堂教學中，提升教學質量。

二、深研教材內容，創設適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現在課本中，其目的就在于更好利于學生們學習和掌握知識，簡化學生們理解記憶的過程，使學生們學習起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學過程中讓學生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學效果。

例如，當我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學生們預習課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學生們很快便積極地進入課文的預習中并開始安排各自的任務進行排練。通過學生們提前的復習與上課時多次的演練可以成功地促使學生們隊員問的記憶。學生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我帶領學生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學生們輕輕松松便將課本知識內化，達到更高效率的學習目標。

三、創設問題情景，啟發學生思維

提問可以很好的提升學生們的思維能力，當一個問題提出后，學生們為了尋找答案會更加積極主動的通過與同學交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學中，教師們可以積極運用提問式教學方法幫助學生們更好的開發思維，促使學生們養成積極思考和學習課本知識的良好習慣，使得學生們學習起來更加輕松、簡便。鍛煉學生們思維能力。

例如，當我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學們，今天老師將帶領大家一起學習生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮?。接下來老師將提問幾個同學when is you birthday？”“my birthday is······。”一個同學回答道，接著另一個同學又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就這樣，我將本節課學習的知識以提問的方式讓學生們回答，一方面使學生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學生們口語表達的能力。使得學生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關理論知識，實現教學目標高效性目標。

提問式教學方法可以有效地為學生們提供積更加濃厚的學習氛圍，同時，學生們積極地發言也有效地帶動課堂學習氣氛，激發學生們學習的主動性。活躍的氣氛也更加易于學生們思考。因此，教師們應該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學中積極采用豐富多彩的情景教學方法可以有效地提升學生們的學習積極性，激發學生們探索和研究外國語言文學的魅力。這樣，可以讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中更加高效率地完成學習任務。教師們要善于運用多種情景教學方法培養學生們學習和探索外國語言以及文化習俗的興趣，為學生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

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第三篇：情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用

摘 要：本文通過研究中職計算機的教學特點，分析中職學生的學習現狀，提出情景教學法在中職計算機課堂教學中的應用，以及如何合理創設教學情景和如何把教學情景帶進課堂。

關鍵字：中職計算機；課堂教學；情景教學法；創設問題情景；引導 當前中職學校計算機基礎教學中存在的問題

1、學生對計算機基礎理論課程興趣不高。有的學生本來就對學習沒有任何興趣。計算機基礎知識是非常重視學生的思維培養，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學生的思考能力提出了更高的要求，我們的學生本來對動腦經的事情就不感興趣，所以出現了很多我們的學生對計算機基礎知識興趣不高的現象。

2、重視技能培養，忽略計算機基礎理論知識的學習。部分學校只重視學生技能的進步，而對計算機基礎文化課程沒有得到足夠的重視，他們認為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學習技能的。而且技能的培養很快就能出成果，而文化課程在就業層面上短期沒有明顯的效果。這樣導致學校在安排計算機基礎文化課程的過程中，就出現了明顯的傾向。重視技能培養課程，而忽略了基礎課程的重要性。

3、教師缺乏必要的對學生關懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進學生的世界去真誠感受學生的想法，以致教師對學生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認為學生基礎差，不是學習知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責。情景教學法的提出

提高中職學生的計算機應用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學校學生學習基礎薄弱、學習興趣低。那么怎么樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更好呢？針對上述問題，在中職學校計算機教學中采用情景教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生學得更好，掌握更多的計算機應用能力。情景教學法概念

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，在實際教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。情景教學法的優點

（一）情景教學法特點

情景教學法也稱視聽教學法，它能夠同時激發學生的左、右腦，首先激發學生的學習興趣，情感共鳴，然后在此基礎上進行理解性學習。

（二）情景教學法原理

情景教學法的原理是利用學生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關注。情景教學法的核心是激發學生的情感體驗，使理論與情感相結合，從而使學生對所學知識有更深的體會和理解。

（三）情景教學法在中職計算機教學中的優勢

計算機教學不同于其他學科的教學，其理論知識系統而復雜，實踐性強。特別對于學習基礎薄弱，理解能力有限、學習意識淡薄、自學能力較差的中職學校學生來說，學習和理解計算機專業知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學中使用情景教學法，不僅能夠使學生對所學知識產生興趣，也可以使學生對所學知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創造力和自學能力。情景教學法在中職計算機教學中的具體應用

（一）因課程而異，創設問題情景

從中職計算機專業課程設置的基本情況來看，各學科課程既相互聯系但又各具特點，因此在計算機教學中我們可以根據各學科課程的特點，進行問題情境的創設。

問題情境的創設要有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。例如：在進行《圖像設計》教學時，我們可以準備一些時尚的、精美的、流行的，學生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現的，激發學生學習興趣和熱情，進而開展有效的學習。還有計算機專業其他學科課程教學也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關，學生感興趣的素材來激發學生的興趣進而引導學生深入學習和理解。經過對學生的引導，學生將逐漸養成了通過查找觀察優秀作品――思考分析――發現提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進行學習。

問題情境的創設也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創設情境。例如：在進行“網頁設計――表單”教學時，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊界面或者網絡熱門游戲的注冊界面為案例，讓學生找出如何用表單制作注冊網頁。在教學過程中，教師引導學生發現問題、解決問題，不斷激發學生學習積極性，鞏固學習內容。

3.問題情境的創設可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發學生的求知欲，調動學習熱情。例如：在進行《OFFICE辦公軟件》――EXCEL中函數和公式教學時，我們可以給學生播放一個關于某公司年終耗材結算的視頻短片，讓學生在視頻中發現問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結算清單。這不僅可以激發學生的學習興趣還可以讓學生提前接觸工作實際場景，為以后到企業上崗做好鋪墊。

（二）因學生而異，進行分組教學，強化學生團隊合作

從中職學校學生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學中首先應該根據學生的不同特點，進行學生分組教學，好、中、差三個層次的學生相結合，相互幫助，共同學習，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創設各種問題情境，強化學生之間的交流與互動，讓學生在討論中強化所學知識。例如：在進行五筆輸入法的教學時，我們可以讓各個學習小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學生的學習興趣和強化學生的團隊合作精神。同時通過學生的自我演示、方法交流，互相啟發、互相影響，不斷優化自身的知識結構，從而形成快樂的計算機教學。

（三）引導學生課后總結，深化情感體驗

在教學過程中，通過主動學習和實踐獲取知識往往比單純的理論學習和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學過程中，進行課后總結也是一個重要環節。因此我們要引導學生在學習之后要進行知識點和經驗總結，深化情感體驗。這樣，學生所學的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學生準備課后情境實踐作業，讓學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，形成一套系統的、有條理的知識體系。結語

綜上所述，情境教學法在中職學校計算機教學中的運用，不僅豐富了中職學校計算機教學內容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學法把計算機課程中原本枯燥的學習過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學生們在愉悅快樂的環境中學習知識。因此，把情景教學方法推廣和應用到中職學校計算機教學是非常有必要的，情境教學法為培養高素質、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。

參考文獻

[1]馬慧卿《淺析情景教學法在中職計算機教學中的具體.應用》.[J].科技信息

[2]李愛華.《淺議情景教學法的理論基礎》.外語教學與研究.[3]文嘉玲.《情景教學法探源》[J].科技信息.外語教研

[4]田慧生.《情境教學――情境教育的時代特征與意義》.[J]課程教材教法

第四篇：淺談情景教學法在小學英語中的應用

小學英語：

淺談情景教學法在小學英語中的應用

內容摘要：

近年來,兒童英語教學已經越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發兒童智力的重要手段。從社會發展的需要和幼兒身心發展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學英語的教學中取得一定的成就。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，從各方面激發學生自主學習的興趣.它能通過在教學中產生生動形象的情景來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用

隨著社會的發展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀遇到了一系列的挑戰。應試教育已經過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。所以多種教學方法開始被應用于英語教學，情境教學方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學方法。教師通過創建有趣的情境來激發學生學習英語的興趣。英語情境教學方法也可以增強英語教學的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師指導學生通過模仿真實的場景,使學生在日常生活中能使用他們所學到的東西，學生從情境教學方法可以受益很多。

一、情景教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

二、情景教學法的優點

1.情境教學能夠營造良好的學習氛圍。在英語教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態，才能提高教學效果。

2.情境教學可以誘發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發，由此，創設一個愉快的學習情景，可以誘發學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結合學生的愛好創設情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學法的具體措施

1、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學生在比較愉快的氛圍中就能學會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

4、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

總之,英語作為一門課程已經在中國得到了廣泛的應用。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學方法有利于改善中國學生缺乏英語語言環境的弊端。使用情境教學,在課堂上創造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創造能力,培養學生的交際能力。也有助于提高學生的學習積極性和主動性。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學習氛圍解救出來。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。情景教學方法的使用還可以創建一個良好的語言環境,能使學生盡可能多的接觸英語,加強學生的語感,有利于學生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學方法使學生的角色發生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經從單純的教學內容到引導學生。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因此,情境教學方法的使用不僅有助于學生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻：

[1]莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用。

[2]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用。[4]王 薔.英語教學法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小

作者地址：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小 郵政編碼：423411 聯系電話：07353120079 *** 電子郵箱：zxjjg2801@126.com 470495550@qq.com

第五篇：情景教學法在信息技術教學中的應用

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情景教學法在信息技術教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環節培養學生自主學習與協作學習的能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術新課程標準要求以學生的發展為核心，側重營造良好信息技術學習情景、提高學生的整體信息素養水平以及關照全體學生的健康和諧發展，其提倡運用信息技術進行創新實踐教學，強調培養學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環境中，這要求在學校的教學環境中，必須開展培養學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發生與發展過程，調動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術課程概述

信息技術課程在滿足信息文化要求和實現自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發展的信息文化價值。

1.1 信息技術課程標準

信息技術是計算機技術的一個重要分支，其目標已經由傳統單純技能訓練上升到全面信息素養的培養，強調學生解決實際問題能力的培養，其要求學生的學習領域從學校內部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術課程特點

信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統計算機課程相比，其不同點表現在：

1）課程目標由培養計算機技能轉變為培養全面信息技術素養；

2）課程資源由計算機網絡資源轉變為各種數字化資源和非數字化資源，資源范圍由校內擴展到校外的各個領域；

3）教學方式由傳統的講練結合法轉變為新穎的任務驅動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉變為致力于培養學生解決實際生活中信息技術問題的能力；

5）教學評價由結果性評價轉變為過程性評價，由單一轉向多元。

1.3 信息技術教學方法

由于信息技術課程的新標準發生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現行的教學方法有傳統的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養情感、態度、價值觀的一種教學模式。

設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環節，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內容相適應且它們之間具有內在的聯系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經驗以及以后可能將經歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養學生發現問題、解決問題的能力及創新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節；

2）情景的創設應體現課堂的價值，在一定程度上可以激發學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規律，使學生正確理解學習的內容。

2.4情景教學與信息技術課程的融合1）信息技術新課程標準強調為學生創設一個良好的教學情境，強調學習目標的轉變，這要求在課堂上，教師要為學生創造良好的課堂學習環境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；

2）信息技術的特點（應用性、發展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現回歸生活世界的信息技術教學。

3）新課程標準強調培養學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養和發展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設計要點

在教學設計過程中，情境創設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規律，創設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發點而創設的，符合學生的認知結構，包含著促進學生智力發展的知識內容和促進學生全面發展的心理環境。

2）信息技術的應用性非常強，創設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區等公共場所的應用），讓學生在現實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發展。

3）信息技術課程代表著前沿性科技發展的學科，創設的情境體現時代性，設計的情境可結合當前的國家大事，社會熱點，具有發展性作用，能夠促進學生產生繼續學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結構總結；通過flash課件復習計算機硬件系統的組成，主要配件有： 主板、CPU、內存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結構，具有理論聯系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網站，電腦賣家網站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環節；

學生通過與實際產品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產品資料，根據實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環節極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質疑探究

1）教師指導學生如何發表疑問，組織討論、發言；

2）學生將遇到的問題發表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網絡的情境交流知識的能力。

3.6 總結確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網絡調查，制定配置方案。

該環節是總結提升階段，通過讓學生通過網絡情境學習知識，培養學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優缺點，為進一步改進提供了參考。結束語

信息技術新課程是以培養學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結合起來，強調通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現新課程所提出的理念。

參考文獻：

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