第一篇：淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

淺談情景教學法在小學語文教學中的應用

【摘要】情境教學來自于小學語文教育家李吉林老師的教學實踐。李老師先是從外語的情景教學中得到啟迪，創立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學說”，逐步建立了情境教學體系數。為我們提供了創造性地向我國優秀教育傳統學習的成功范例。情境教學怎么搞？因課而異，因人而異，因時而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學”特色在于生動有趣，使學習成為樂事，學生不斷得到賞識、體驗成功。情境教學是使學生成功、自信，讓學生不斷發現語文之美，發現自己閱讀表達上的進步，發現自己學習的潛力，實現自己的創造性。把學生的非智力因素調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。情景教學法是以現代科技成果為基礎，由廣大教育工作者共同創造使用的一種教學新法。這種情景交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面都有獨特的效果。作為近年來在教學課堂中普遍運用的教學方法，情景教學法通過在課堂教學中創建濃厚情景氛圍，使教學水平及學生學習效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學中的情景教學進行了初步的探索。【關鍵詞】情景教學法

隨著新課程改革的深入，教學理念也在發生著不斷地變化。情景教學法作為一種新的教學方式，在小學語文教學中的作用越來越明顯。情景教學通過情境氛圍的創建，對學生起著有效的激勵作用，最終提高了學生學習效率。本文就情景教學法在小學語文教學中的優勢及應用注意事項分析，探討情景教學法在小學語文教學中的具體應用。一．情景教學法的認識.“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學法是指在教學活動中，從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，通過學生的情感體驗，幫助學生迅速、有效地理解教學內容，從而達到教學目的的一種教學方法。

二．景教學法的教學步驟.在運用情景教學法促進兒童發展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發展。

情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。

三．學中創設情景的方法

直觀教學法.老師借助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標示、多媒體創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網上下載制成錄相片，使學生靜中見動。直觀展現桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實驗法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學小品，均可借演示實驗重現情境，進而理解其知識的內核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學生興趣盎然，而且能從課內帶向課外，讓學生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學生愛科學、學科學而終身受益。

即興表演法.在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。利用自然法.即走出去，讓學生面對社會和自然界的實際，理解課文。如學《阿里山的云霧》一課時，有意識讓學生走出課堂，觀察江漢平原深秋時節霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時的霧，霧散后的廣袤大地。讓學生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學生來自行修改習作。讓學生在愉快的學習情境中進行讀寫結合的訓練。在創設情境的同時，根據兒童好勝心強的特點，適度誘導學生的競爭意識，從而最大限度地發揮智力潛能。比如，開展尋找運用課文中的好詞佳句競賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學”達到了“愉快教學”的境界深動有趣。富于想象與創新。

“羅森塔爾效應“說穿了是一種“期待效應”。在情境教學中，正需要巧妙地運用這一期待效應。“情境教學”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴大到全部學生，要選擇不同的時機，不同形式。如通信期待、言語期待、神態（微笑、眼神）期待、動作期待，根據期待對象的個性特點，予以不同期待的構思。如教《麻雀》一課時，按常規教法，難以激發學生學習的濃烈興趣，不易深入課文的思想內容，體會作者的豐富感情。為此，打破常規的教學程序，設計了兩個與課文有內在聯系的問題。以“期待效應”創設了一個特定的環境，并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境，層層深入理解課文內容。總之，情境教育作為現代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發展完善，并廣泛運用于整個教育領域。它值得所有教育工作者關注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學中發揮更大的作用。

四．景教學的現實意義.所謂的情景教學，是通過對語言、實物及音樂手段的有效運用，創設一個相對生動真實的環境，激發起學生的學習積極性，使學生個性得到陶冶的同時，有效的提高了學生的合作精神及感受美、欣賞美并創造美的能力。情景教學所蘊含的思想具有鮮明的時代特征，對小學生語文教學有著重要的指導意義。1.有效提高學生欣賞能力。

音樂借助其獨特的情感性的音樂符號，形象的對現實生活作出了反映并充分體現了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點，在小學語文教學中引入情景教學，通過音樂對學生進行感染，有效的使低年級學生建立起了具有情感性的審美態度，有效的提升學生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學中，可以選擇播放自然界中學生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應的森林畫面，將學生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向學生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學變得活躍起來，學生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學生自主合作精神的提高.游戲活動是兒童認知世界的有效途徑之一，情景教學通過在語文課堂中游戲活動的引入，使學生的運動感官及感知記憶力得到了更好更快的發展。教師可以根據具體的教學內容，設計一些符合教學實際要求的游戲情境，比如在詩詞教學的過程中，可以通過教師對詩詞意境的初步講解，引導學生分成若干小組，讓學生用舞蹈式的動作來表現詩詞中蘊含的意境及情感。在這一過程中，學生通過對詩詞的學習及表演創造，在加深對詩詞意境理解的基礎上，增強了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發揮。五．景教學法在小學語文教學中的應用途徑.小學階段無疑是學生身心發展的重要時期，這個階段的小學中內心中充滿了好奇和想象，而小學語文課堂正是培養學生語言能力及表達能力的重要場所，所以在小學語文教學中應充分引入多種方式的情景教學方法：

1.運用多媒體手段創設情景.伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已在教學實踐中得到了廣泛的運用，能有效幫助情景教學在語文課堂中創設有效的教學情境。語文教學課堂中，教師可以通過教學課件的播放，使學生對教材內容有一個更直觀的認識，更利于學生把握文章的思想內容。例如在講解寓言故事時，運用多媒體教學創設教學情境，在教學文本的嵌入圖片及音樂，使學生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學生的學習效率。

2.通過人物模仿創設情景.小學生本身具有模仿能力較強的的特點，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對象。在小學語文教學中，教師可根據學生的具體特點，選擇教材中的任何角色，讓學生對其特點特征進行模仿表演，使學生能夠親身融入到角色之中，對角色的任務特征及性格特征有一個更為深刻的認識。在這一過程中，學生的語言表達能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進行情景創設.音樂對人體感官有一定的調動性作用，在小學語文教學中，教學可以利用音樂激發起學生的積極性，使學生感覺器官得到調動。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學生達到對教學內容的豐富感知，有效提升了學習的效率。

4.通過實踐創設情景.教師可以依據教學內容的具體要求，合理引導學生走進大自然，走進社會，并利用社會生活積極創設具有實際意義的教學場景，做到教學與實踐的相結合，在學生接觸自然感受自然的同時，通過生動的語言描述，使學生感受到自然之美。例如，在寫一篇關于春天的文章的時候，教師可以根據教學內容安排，組織學生進行春游活動，讓學生在戶外感受春天萬物復蘇的美麗情景，之后引導學生把自己對春天的理解和感受用文字總結下來，有了這種親身觀察和實踐，使學生在寫作時有內容可寫，有情感可發。在寫作能力得到提升的同時，還提升了學生觀察能力及感受能力。

六．教學法在語文教學中的應用注意事項.從上述內容我們不難看出，情景教學法對小學語文課堂的重要作用及現實意義，但是其在小學語文教學的運用還存在著一些問題，并沒有使情景教學的優越性得到最大程度上的發揮。所以，教師在運用情景教學法提高教學水平的同時，還應注意情景教學法在語文教學應用中的幾個問題，要對情景教學有一個深刻及清晰的了解，以便更好的對其進行應用。

在情景教學的應用過程中，需要對情景教學應用中的整體性及情感性加以重視。情景教學的重點在于其教學方式的情感性，是通過情景設計或情景再現的方式來帶動學生情感從而實現教學目標的，所以情感性是情景教學必須牢牢抓住的重要點。而整體性是指在語文教學中情景教學不是針對個體學生而言的，情景的創設要能惠及到整體學生，其取得教學成果也是針對整體學生而言的。

七結語 總之，情景教學方法有其鮮明的時代特征的獨特的優勢，在有效培養學生思維及學習主動性的同時，產生了良好的學習效果。作為教師，應積極利用各種條件，在語文課堂中創設滿足教學需求的情景，達到教學水平及教學質量上的提高。

【參考文獻】

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第二篇：情景教學法在小學語文教學中的應用探析10.09.25

情景教學法在小學語文教學中的應用探析

湖南隆回南岳廟鄉沙子坪完全小學 鄒 暉1

【摘要】傳統的小學語文教學模式，具有很強的封閉性，嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾了學生的主體地位。本文通過引入情境教學法，指出按照“感知——理解——深化”的步驟采用多種手段巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進學生在課堂教學中充當的“角色”實現由“觀眾”向“演員”的轉變，從而較大地提高小學語文課堂教學的效果，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。

【關鍵詞】情景教學 教學階段 情境創設手段

傳統的語文教學以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心的“三中心”模式，具有很強的封閉性。這種封閉性使語文的教學活動狹小化，嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展，干擾學生的主體地位。

［1］

隨著教學改革的不斷深入，如何擺脫這種傳統模式的弊端，讓學生在課堂教學中充當的“角色”實現由“觀眾”向“演員”的轉變，讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺，已經成為一個亟待解決的問題。本文試圖通過情境教學法在小學語文教學中的運用，對此進行有益的探索。

所謂情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。具體而言，即教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

1、情景教學的三個教學階段

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”

1［2］ 鄒暉，1979年11月生，湖南隆回人，小學高級教師，主要從事小學語文的教學與研究。聯系電話：***。而人的情感具有情景性的特點，它總是在一定的情境中、一定的場合下產生，這也就有了“觸景生情”之說。情境教學法的核心在于激發學生的情感。所以教師在教學中應有意識地創設與教學內容相適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情促行，讓學生產生一種身臨其境之感，從而進入角色，產生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。一般說來，情景教學可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。

1.1 感知

所謂感知，即通過創設畫面，引入情景，讓學生形成表象。如小學語文《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。這樣就讓學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

1.2 理解

所謂理解，即讓學生深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深學生對草堂四周景色的印象，讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，似彈琴奏樂，悅耳動聽。這時問學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。

1.3、深化

所謂深化，即通過再現情境，豐富想象，深化感情。《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用二十八個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一

［3］邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來：早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。

2、情境教學的常用手段 2.1 生活展現情境。

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。正如美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾所說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。為此，情景教學應當強調其生活性，即第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。第二要挖掘和利用學生的經驗。

2.2、實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。例如講授《放風箏》，上課前，教師讓學生從家里帶來風箏，掛在教室的墻上、窗上，有灰黑色的“老鷹”，有紅翅膀帶斑點的“大蝴蝶”，有五彩斑斕的“鳳凰”，有紅、黃、藍三色條紋的“熱帶魚”，有遍身金黃的“小蜜蜂”??鳥類的，蟲類的。三只眼的，兩個頭的??形狀各異，色彩繽紛，走進教室，仿佛來到風箏世界。“真美啊!”一聲聲贊嘆激起學生求知的欲望。于是我讓學生向同學介紹自己的風箏名字、顏色、樣子。學生指著風箏繪聲繪色地介紹著，是那么自豪，那么興奮，對“五顏六色的風箏”就有了很好的感性認識。

2.3、圖畫再現情境。

教師可借助多媒體演示、剪貼畫、簡筆畫、課文插圖等多種媒介再現情境。比如《坐井觀天》一開始就以多媒體的形式呈現井沿、青蛙、小鳥，以及《井底之蛙》的樂曲，創設了一個生動有趣的場景，為學生展開故事想象創造了條件。在這一課中，教師安排繪圖想象的環節：即引導學生畫出青蛙跳出井后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺、自以為是的反思及羞愧之情，領悟文章的主旨。

2.4、音樂渲染情境。

在“趵突泉”一課教學中運用影視手段展示的一幅幅面面，播放優美的音樂與課文內容自然有機地結合起來，使學生對課文的語言文字得到了更加真實的感受。釣突泉美麗的景色把學生帶人清新亮麗的世界中．那向外噴涌的泉水仿佛觸手可及，給學生創造了極為廣闊的思維空間，而學生的心情也仿佛融人了自然景物之中，在情境中給人以美的享受，讓人感到充滿生命活力，充滿創造激情。

2.5、表演體會情境。

角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。如《孔乙己》中“孔乙已出場”一幕：“孔乙己來一碗酒，一碟苗香豆，排出九文大錢”。孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，夸張的語言、迂腐的性格一露無遺。學生在改編中可能會增加其他對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己有意炫耀的聲調、動作，表現得細致、生動。學生如能做到，就說明學生既掌握了基礎知識，同時又能對人物的性格給予準確的把握。這樣一來，教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內容，一下子變得那樣生動、形象、真切。而這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發出生動的光彩。

［5］ ［4］2.6、語言描繪情境。

教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。［6］

3、情境教學法在語文教學中的作用 3.1 有利于激發學生興趣，活躍課堂氣氛。

蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”采用情境教學，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。

3.2.有利于啟發積極思維，最大限度地開發學生潛力。

“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。教師應為他們提供大量自我發揮，自我表現的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”

3.3有利于適時、和諧地進行思想教育。

新課程標準的教學目標除了知識、技能目標外，更加關注學生情感態度與價值觀的培養，而教師在進行這方面的實施又顯得辦法不多，用傳統的講述法宣揚思想教育，更是顯得手段單

一、教條，無法吸引學生，如果我們適時利用多種手段來創設情境，能在不知不覺、輕松和諧的環境中進行思想教育。

3.4.有利于預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。

陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”因此，學習者學習新知識是在原有自身經驗的基礎上，與環境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經驗知識十分頑固，不易改變。傳統的講授法成了生硬的說教，無法引起學生的興趣，當然不能構建新的知識。而通過創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，就會取得比較好的教學效果。

在老師巧妙設置的情境中，語文課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。可見，在小學語文教學中按照“感知——理解——深化”的步驟巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發展語文素養，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。

【參考文獻】

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第三篇：淺談情景教學法在小學英語中的應用

小學英語：

淺談情景教學法在小學英語中的應用

內容摘要：

近年來,兒童英語教學已經越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發兒童智力的重要手段。從社會發展的需要和幼兒身心發展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學英語的教學中取得一定的成就。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，從各方面激發學生自主學習的興趣.它能通過在教學中產生生動形象的情景來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用

隨著社會的發展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀遇到了一系列的挑戰。應試教育已經過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。所以多種教學方法開始被應用于英語教學，情境教學方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學方法。教師通過創建有趣的情境來激發學生學習英語的興趣。英語情境教學方法也可以增強英語教學的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師指導學生通過模仿真實的場景,使學生在日常生活中能使用他們所學到的東西，學生從情境教學方法可以受益很多。

一、情景教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

二、情景教學法的優點

1.情境教學能夠營造良好的學習氛圍。在英語教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態，才能提高教學效果。

2.情境教學可以誘發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發，由此，創設一個愉快的學習情景，可以誘發學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結合學生的愛好創設情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學法的具體措施

1、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學生在比較愉快的氛圍中就能學會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

4、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

總之,英語作為一門課程已經在中國得到了廣泛的應用。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學方法有利于改善中國學生缺乏英語語言環境的弊端。使用情境教學,在課堂上創造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創造能力,培養學生的交際能力。也有助于提高學生的學習積極性和主動性。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學習氛圍解救出來。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。情景教學方法的使用還可以創建一個良好的語言環境,能使學生盡可能多的接觸英語,加強學生的語感,有利于學生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學方法使學生的角色發生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經從單純的教學內容到引導學生。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因此,情境教學方法的使用不僅有助于學生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻：

[1]莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用。

[2]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用。[4]王 薔.英語教學法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小

作者地址：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小 郵政編碼：423411 聯系電話：07353120079 *** 電子郵箱：zxjjg2801@126.com 470495550@qq.com

第四篇：探討情景教學法在小學英語中的應用

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探討情景教學法在小學英語教學中的應用

一、情景法的核心內容

1．時代背景

情景教學法（Situational Method），從20世紀60年代開始已經為英國的外語教學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環境的密切關系。把所教語言與特定環境中的人聯系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統一的教學要求，而是強調學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。

所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，創設情景不僅為訓練學生語言創造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質的協調發展。它通過再現教材的或新創設的情景，引導學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環境中實現對于能力的培養。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創設就必然有助于學生在真實的場景中使用。

2．理論基礎

心理學理論基礎：從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動或促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和運行起阻礙或抑制作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生 積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。3．基本特征和優缺點

特點：語言教學應從口語開始，先聽說，后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則。在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排。

優點：

1． 消除學生的緊張心理。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

2．吸引學生的注意力。“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

3．降低學生的理解難度。情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

缺點：

1．疏于強調整體結構感知和綜合訓練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學生學習和運用英語。在教學過程中教師通過充分巧妙地運用圖片、適當用英語分析講解語言點、用英語提問來提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力。

2．過于重視語言形式，忽視交際能力的培養。強調以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。在英語學習過程中，教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

二、教學模式

1．創設—感知

這是小學英語情景教學模式的初始環節，在這一環節中教師通過認真專研教材，設計教學方案，為學生學習創設情景，營造良好的課堂氛圍，使學生初步感受新知，并以此激發學生的學習興趣和求知欲。2．啟發—領悟

這是小學英語情景教學模式的重要環節，在這一環節中教師通過實物、圖片多媒體等創設情景，將抽象的單詞、句型直觀化、形象化，使英語教學自然而然地在一定的情景中進行。幫助學生理解、記憶所學的新知識，加強英語語言的訓2（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

練。

3．引導—創設

這是小學英語情景教學模式的中心環節，在這一環節中，教師應確立學生的主體地位，引導學生在感悟的基礎上自主創設情景，熟練掌握并運用所學知識，培養合作和交流的意識，提高口語交際能力。4．鏈接—遷移

這是小學英語情景教學模式的最后環節，在這一環節中，教師把課堂向社會鏈接，為學生提供真實的生活情景，將學習場地從教室遷移至室外，培養學生的實踐能力，拓寬英語學習界面。

三、教學活動設計

（一）Activity one: sing a song to teach new words

1．Teaching material: words from new PEP English for primary school students book 1 unit5 about colors.2.Activity name: sing a song to teach new words.3.Introduction: the activity mainly aims to help the students to read and recognize the different colors;what’s more, by the end of the lesson students can use the words to make a short dialogue.The teacher will first let the students to warm up by singing a song they have learned before, and then teach the new words by teaching a new song with the help of some pictures.Therefore, there is some pictures draw with different color clothes used at the beginning of the lesson.At the middle of the lesson, teacher will check the new words students have mastered by letting the students to read the color of stationery and color the pictures, and teach students to learn and make dialogue.At the end of the lesson, teacher organizes the whole class to sing the new song together.4.Procedures: Step 1: warm up(2 minutes)Teacher: greeting to the students.Students: greeting to the teacher.Teacher: asks the students together to sing the song “Hello!How are you?” 3（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

Students: to sing the song with teacher.Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.Step 2: lead in(20 minutes)Teacher: tells the students that they are going to learn a new song about color and say out the name of the song, then the teacher sing the song one time by herself.Who is wearing green today? Who is wearing green today? Green today? Green today? Who is wearing green today? Green today? While singing, the teacher will present the first picture draw with green cloth.Students：be quiet and listen to the teacher.Teacher: teaches the song sentence by sentence for two times.Students: learn the song following the teacher.Teacher: sticks the picture to the blackboard, and writes down the word “green” on the blackboard and teaches the students how to read it.Students: read the word after the teacher.Teacher: uses the above way to teach other five new words(red, blue, and yellow, orange, purple).Step 3: practice(15 minutes)Teacher: shows the relevant colors of real stationery object, and review the words(pencil, pen, bag, sharpener, eraser, and ruler)one words two times.Students: read the six words after the teacher.Teacher: shows an object to ask student say out the color and the word.For example: when teacher shows a green pencil, student should say ‘green pencil’.Students: say out the color and the word according to the color and object the teacher shows.Teacher: gives a picture which including pencil, pen, bag, sharpener, eraser, ruler to 4（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

every student, and then ask the students to color the picture according to their favor.Students: color the picture according to their favor.Teacher: teaches the students to make a short dialogue A: I have a ruler.B: what color is it? A: Guess!B: Yellow? Green? A: Yes./ No, it’s......Students: make a dialogue with their partner according to their real situations.Step 4:(3 minutes)Teacher: organize the whole class to sing the new song and change the key word of color when it necessary.（二）Activity two: role play 1.Teaching materials: words and sentences from PEP English for primary school student book 1 unit 5 let?s eat.Words: chicken, bread, cake, French fries, hamburgers

Sentences: What do you like to eat?

—— I like to eat...----What about…?

——Yes, I like it very much./No, I don?t like it.Could I have…?

----Here you are.----Thank you.----You are welcome.2.Activity name: role-play 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students learned last period.The teacher applies The Situational Approach to this role-play activity at the beginning of the lesson.In this 25-minute activity, some pictures about foods, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students? communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: revision(1 minute)The teacher will show the pictures about foods which they learned last lesson to the students and ask them to say out the words one by one(The teacher ask the students question: “what?s this in English？??，pointing at the picture about foods on the teacher's hand, guiding the students to answer according to 5（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

the pictures on the teacher?s hand and say out which foods they like or they don't like)Step2: before-activity(6 minutes)The teacher writes down the sentence structures they learned last lesson on the blackboard and tell the students they will do an activity named role-play Provide a specific situation to the students(Situation: Mary and Lucy and Lily are classmates.One day, they are going to see a movie, before this, they want to have some foods；

therefore, Lily goes to buy the tickets and waits at the cinema, Mary and Lucy go to the MacDonald to buy some foods,.)(3)The teacher tells them the rules to do this activity and then divide the students into several groups of four members.(Teacher may say: “There are three members in each group, one acts as a waiter, and the other two are customers.You all should make a conversation according to the situation, using the words that we just review and the sentence structures on the blackboard.I will give you 5 minutes to prepare”.)When the whole class are preparing, the teacher should walk around to provide help if necessary.(Possible situation: Some students may ask the teacher how he/she can describe when he/she wants to ask Lucy “what does Lily like to eat”.The teacher?s possible answer, “You can say what does Lily like to eat?)Step3: during-activity(approx.13 minutes)Ask the students whether they have finished the preparation Invite one group to perform in front of the class as an example.（Possible conversation between four students: student A(act as Lucy),student B(act as Mary), student C(act as Lily), student D(act as waiter), student A, student B, student C and student D are abbreviate to A,B,C,D respectively in the following description）

A: I am hungry;I want to buy some foods first.B: Ok, let?s go to the MacDonald.C: I go to buy the ticket.D: What can I do for you? A and B: We want to buy some foods.D: OK, what do you like to eat???

A：I like to eat hamburger and chicken.B: What does Lily like to eat? A: Lily likes to eat bread and hot dogs, what about you? B: I like to eat cake.A: What about French fries? B: No, I don?t like it.Could I have a cup of coke? D: sure!Hamburger, chicken, bread, hot dogs, and a cup of coke.Here you are.A and B: Thank you C: You are welcome.(3)Ask other groups to give performance Step4:after-activity(5 minutes)6（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

The teacher makes conclusion about students? performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students? excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point initially: the usage of the third personal singular(Teacher may say: “Ok，after your acting, can you get some points that are different from our last lesson.”

Students? possible answer, we also use the “does” and “likes” in the conversation.Teacher may answer: “Yes, so clever, this is a grammar points, the third personal singular.The teacher explains the grammar point by listing more examples on the blackboard(Teacher may says, please look at more examples Examples: Sentence1: What does your sister likes to eat? Sentence2:My sister likes to eat cake.etc.）

When we want to ask someone else which food she/he likes, we can use this sentence pattern, what does---likes to eat? You can answer;he/she likes to eat---)

（三）Activity three: guessing game

1.Teaching materials:

Words: pig, monkey, duck, dog, cat, cow, mouse, Sentences: What is it? It is…… 2.Activity name: guessing game 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the end of the lesson.In this activity, some PPT about animals, recorder, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students? communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: warm up(2 minutes)The teacher will ask the students to sing a song they have learned before.(The teacher asks the students question: “boys and girls, do you remember the song Alibaba we have learned before, let?s sing it together.Step2: before-activity(15 minutes)The teacher checks the homework which was given last lesson.(The teacher say:“I remember I gave you a homework to observe the animals around you, have you finished it? What kind of animals can you see at home？anyone who want to share your ideas, pleased put up your hand.”)(The students properly answer in Chinese:“I can see dog, cat, chicken, duck at home.”)

Then the teacher prizes the students those who finished the homework perfectly, and tells the students they are going to start a new lesson

(The teacher may say:“All of you done a good job!Next, we are going to start a new 7（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

lesson about animals.)The teacher present the PPT and play the sound of animals to the students by asking ??what is it or what are they???, then guide the students to learn the new words and sentence structures.While teaching, teacher should use the chalks to write down the new words on the blackboard.After that, teacher can check the words by inviting some students to reading the words.Step3: during-activity(approx.13 minutes)After teaching the new words, the teacher tells the students that they are going to play a game called guessing game and explains the rules of the game to the students(The teacher say: “We are going to play a guess game, the game is to guess the animals, I will show you a small part of body of animals through PPT, then, I will play the recorder two times for you to listen the sound of animals, finally you should stand up and say out the name of animals you guess.The one, who stand up quickly and answer correctly, will be the winner.”)The teacher presents a small part of animals, for example, when teach the word“pig”, teacher can show the nose of pig, and then play the sound of pig with recorder and asking the question“what is it or what are they”.If student answers right, teacher can prize his or she by saying “your answer is right, very good, please continue.” Then the teacher can show the ears of dog, the tail of monkey, the mouth of duck, etc, to continue the game.In the other hand, teacher can invite some students to show the any part of the animals and play the recorder, and the others to guess what animals it is or what animals they are.Step4:after-activity(5 minutes)The teacher makes conclusion about students? performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students? excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point: the usage of the plural Examples: Sentence1: What are they? Sentence2: They are apples）

When we want to ask someone else the things more than two numbers, we can use this sentence pattern: What are…? You can answer: They are…

（四）Activity four: matching game 1.Teaching materials:

Words: tomato, potato, cucumber, onion, carrot, watermelon, pineapple 2.Activity Name: matching game

3.Introduction: The game is interesting, whose chief object is to consolidate the words the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the beginning of the lesson.In this activity, some PPT and cards about vegetables and fruits, chalks, and blackboard will be used.Through the 8（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

game, students can enjoy themselves in the course of learning.4.Procedures:

Step 1: warm up(1 minute)The teacher asks the students to say a chant to warm up(The teacher say:“boys and girls, before a lesson, let?s say the chant“How much is that colorful dress”together, are you ready? Let?s go”)How much is that colorful dress? Very expensive, very expensive.How much is that pretty skirt? Very expensive, very expensive How much is this yellow shirt? Very cheap, very cheap.Good！I want this shirt.The teacher tells the students they moving to a new lesson and the topic of the lesson.(The teacher may say:“we are going to move to a new lesson about vegetables and fruits, let?s learn it together.”)Step 2：presentation(10 minutes)The teacher shows students the PPT which including the vegetables and fruits one by one, and asks the whole class whether they like to eat it or not.Then the teacher teaches the new words one by one.(The teacher may say:“Do you like to eat those vegetables and fruits? Do you know how to speak it in English? Let?s learn it one by one.”)The teacher presents the picture of tomato in computer and guides the students to read it.(The teacher says:“Look!What are they? They are tomatoes.Please read after me one word two times, tomato, t-o-m-a-t-o, tomato, tomatoes.”)After finishing teaching the new words, the teacher checks the words students have learned by asking some students read the words and spell it in English.Finally，the teacher prizes the students who perform well in checking.Step 3: game-playing The teacher tells the students that they are going to play a game.And then gives the instructions of the game to the students, and then divided the students into several groups of four members.(The teacher may say:“We have learned the new words, now we are going to play a matching game.Look!There are some cards with pictures on my right hand, and some cards with words on my left hand;I will put these cards in two sides in random, when playing, you can choose a picture from my right side, it?s a picture of tomato, next you can choose a card from my left side, it?s a word of onion, tomato and onion they can?t match, so you should say:“tomato and onion they can?t match.”and put the cards on it?s original place.But, if you get a word of tomato, you can say:“tomato and tomato they can match.”and keep the both cards.The person who collects the more cards will be the winner.Now I need a student to play with me as an example, then I will divide all of you into several groups.There are four members in each group.”)The teacher gives the cards to each group and asks the students to begin the game.When the whole classes are playing, the teacher should walk around to guide the students to do the game according to the game rules if necessary.Finally, the teacher can make an assessment to the whole class and prize those who have won the game.9（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

四、總結

小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。在英語課堂教學中合理創設情景教學，不僅能濃厚英語環境氛圍，增加教學的直觀性，還能很好地活躍課堂氣氛，優化課堂教學，真正調動學生學習英語的主觀能動性，培養他們的語言交際能力，提高課堂教學的效率。通過情景教學，還可以加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。因此，教師在運用情景教學法進行的教學過程中要設法結合學生的實際，合理創設情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。

五、參考文獻

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第五篇：情景教學法在信息技術教學中的應用

龍源期刊網 http://.cn

情景教學法在信息技術教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結評價等多環節培養學生自主學習與協作學習的能力，從而提高教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術新課程標準要求以學生的發展為核心，側重營造良好信息技術學習情景、提高學生的整體信息素養水平以及關照全體學生的健康和諧發展，其提倡運用信息技術進行創新實踐教學，強調培養學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術知識與技能應用到真實的生活環境中，這要求在學校的教學環境中，必須開展培養學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發生與發展過程，調動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術課程概述

信息技術課程在滿足信息文化要求和實現自身功能過程中，以求獲得信息技術課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發展的信息文化價值。

1.1 信息技術課程標準

信息技術是計算機技術的一個重要分支，其目標已經由傳統單純技能訓練上升到全面信息素養的培養，強調學生解決實際問題能力的培養，其要求學生的學習領域從學校內部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術課程特點

信息技術是一門應用性較強的學科，側重培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是。與傳統計算機課程相比，其不同點表現在：

1）課程目標由培養計算機技能轉變為培養全面信息技術素養；

2）課程資源由計算機網絡資源轉變為各種數字化資源和非數字化資源，資源范圍由校內擴展到校外的各個領域；

3）教學方式由傳統的講練結合法轉變為新穎的任務驅動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設計）轉變為致力于培養學生解決實際生活中信息技術問題的能力；

5）教學評價由結果性評價轉變為過程性評價，由單一轉向多元。

1.3 信息技術教學方法

由于信息技術課程的新標準發生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內容等，這要求對信息技術的教學方法也要相應進行改革，現行的教學方法有傳統的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養情感、態度、價值觀的一種教學模式。

設計合適的學習情境已成為課堂教學一個關鍵環節，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設計的學習情境必須是與教學內容相適應且它們之間具有內在的聯系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經驗以及以后可能將經歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養學生發現問題、解決問題的能力及創新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節；

2）情景的創設應體現課堂的價值，在一定程度上可以激發學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規律，使學生正確理解學習的內容。

2.4情景教學與信息技術課程的融合1）信息技術新課程標準強調為學生創設一個良好的教學情境，強調學習目標的轉變，這要求在課堂上，教師要為學生創造良好的課堂學習環境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設計以及方案實施等；

2）信息技術的特點（應用性、發展性和實踐性等）決定了信息技術課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現回歸生活世界的信息技術教學。

3）新課程標準強調培養學生解決問題的能力，通過設計結合實際的問題情景，激發學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養和發展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設計要點

在教學設計過程中，情境創設的關鍵是設計真實學習活動中的情境化內容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規律，創設的情境具有全面性，以學生的興趣為出發點而創設的，符合學生的認知結構，包含著促進學生智力發展的知識內容和促進學生全面發展的心理環境。

2）信息技術的應用性非常強，創設情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結合信息技術在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區等公共場所的應用），讓學生在現實情景中感受、體驗和思考信息技術的應用和發展。

3）信息技術課程代表著前沿性科技發展的學科，創設的情境體現時代性，設計的情境可結合當前的國家大事，社會熱點，具有發展性作用，能夠促進學生產生繼續學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內容，了解有關計算機硬件方面（CPU，主板，內存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關資料。學生在日常生活中經常接觸到計算機，了解計算機的相關知識可以與實踐應用相結合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結構總結；通過flash課件復習計算機硬件系統的組成，主要配件有： 主板、CPU、內存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結構，具有理論聯系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網站，電腦賣家網站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環節；

學生通過與實際產品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關計算機產品資料，根據實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環節極其重要，通過設計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質疑探究

1）教師指導學生如何發表疑問，組織討論、發言；

2）學生將遇到的問題發表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網絡的情境交流知識的能力。

3.6 總結確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網絡調查，制定配置方案。

該環節是總結提升階段，通過讓學生通過網絡情境學習知識，培養學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調的一項教學手段，通過評價交流找出所設計的情景教學的優缺點，為進一步改進提供了參考。結束語

信息技術新課程是以培養學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結合起來，強調通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設計的情景接近學生的真實生活，能充分調動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術教學中可以很好地實現新課程所提出的理念。

參考文獻：

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