第一篇：情景問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“情景——問題”教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)

楊

赟

“情景——問題”教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，已引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把課本的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一系列的問題，用問題來組織教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高對(duì)教學(xué)概念和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，并加深對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律的理解的一種教學(xué)方法。

一、情景與問題的關(guān)系

“情景——問題”教學(xué)法是情景教學(xué)與問題教學(xué)的融合，如何處理好情景問題的關(guān)系是“情景——問題”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

首先要搞清楚誰主誰次，在情景問題教學(xué)法中，情景是導(dǎo)入，是渲染，是激趣，是引入問題的關(guān)鍵所在，但是問題才是核心，才是重點(diǎn)，因?yàn)樵凇扒榫啊獑栴}”教學(xué)法中，教學(xué)的內(nèi)容是通過問題的方式呈現(xiàn)出來的，所以情景與問題的關(guān)系首先是一主一輔的關(guān)系。其次，情景與問題的關(guān)系又是血與肉關(guān)系，如果問題缺少情景的輔助，問題就像只有假山而沒有水，顯得干癟無力，問題教學(xué)必須有情景的導(dǎo)入，情景的渲染，情景的激趣。“情景——問題”教學(xué)還是你中有我，我中有你的關(guān)系，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出都必須伴隨著情景的導(dǎo)入，“情景——問題”的核心是讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生要自主的學(xué)習(xí)，首先是對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，這就是情景的功效，但是學(xué)什么，怎么學(xué)，又必須要問題來支撐。

二、情景的分類

1、語言描述情景

語言有時(shí)有一種神奇的力量，它可以讓你熱血沸騰，它可以讓你黯然傷神，這中間的奧妙就在于你如何去組合語言，詩一樣的語言，敘事的語言，排比的句式，比喻的句式常常都能夠使你描述的對(duì)象活靈活現(xiàn)，鮮活生動(dòng)，由此激趣，由此導(dǎo)入問題，學(xué)生自然學(xué)起來輕松自如。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，我們可以這樣來導(dǎo)入：離別是什么？離別是一杯濃烈的酒，離別是一聲再見中的苦澀，離別是頻頻回頭的不舍，誰不知道劉備送徐庶的故事呢？誰不知道汪倫送別李白的故事呢？這些都是人與人的離別，但是我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩卻是人與物的道別，詩人與康橋的道別，我們走進(jìn)詩人，走進(jìn)《再別康橋》，看看作者是如何與康橋道別的。這樣的導(dǎo)入學(xué)生一下子對(duì)詩文感興趣了。

2、生活展現(xiàn)情景

生活展現(xiàn)情景就是通過生活的體驗(yàn)來展現(xiàn)課文中的情景，再如離別，學(xué)生們或多或少都經(jīng)歷過離別的場(chǎng)景，雖然，很多同學(xué)沒有經(jīng)歷過那種刻骨銘心的生離死別場(chǎng)景，但是，這種千百年來不變的離愁別緒之感，學(xué)生是可以體會(huì)得到的，荊軻的易水離別，白居易的潯陽江頭送別，柳永的長(zhǎng)亭送別??這些都可以通過學(xué)生的生活體驗(yàn)去展現(xiàn)情景，激起學(xué)生的閱讀興趣

3、音樂渲染情景

音樂是抽象的藝術(shù)，是唯美的藝術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)中，通過播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍└枨鷣韺?dǎo)入問題或者升華對(duì)問題的理解是一條有效教學(xué)的路徑，不但有效，甚至高效。特別是哪些古詩詞，很多都可以配以音樂，讓學(xué)生在靜靜的聽音樂中，體會(huì)詩歌的意境與情感，讓學(xué)生在靜靜的聽音樂中，對(duì)你提出的問題愿意思考和回答。

4、畫面再現(xiàn)情景

圖畫再現(xiàn)情景，顧名思義就是通過畫面重現(xiàn)課文中的情景，畫面是最直觀的視覺感受，學(xué)生通過畫面的重現(xiàn)去體會(huì)課文中的“此情此景”，這樣，學(xué)生身臨其境，對(duì)那些久遠(yuǎn)的作品產(chǎn)生共鳴，那么，學(xué)習(xí)課文還有什么困難呢？我們?cè)诮虒W(xué)《漢家寨》時(shí)，學(xué)生對(duì)漢家寨的粗獷、蒼涼、孤獨(dú)無援是無法用生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)的，這時(shí)，我們就可以展現(xiàn)一組漢家寨的畫面，學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)體會(huì)了漢家寨的粗獷、蒼涼與孤獨(dú)無援。

5、表演體會(huì)情景

演體會(huì)情景即學(xué)生通過自己扮演來體會(huì)文學(xué)作品的魅力，這種教學(xué)方法主要用在戲劇教學(xué)中，無論是現(xiàn)代戲劇還是古代戲劇，無論是中國戲劇還是外國戲劇，都可以通過學(xué)生的扮演體會(huì)戲劇中的人物的思想感情，這種導(dǎo)入法，教師要事先安排幾位同學(xué)作好準(zhǔn)備，上課之時(shí)用三五分鐘表演劇中人物，以此進(jìn)入新課，讓每一位學(xué)生都投入到你設(shè)置的問題中。

三、問題教學(xué)法

1、問題的宏觀性

“情景——問題”教學(xué)法設(shè)置情景的優(yōu)劣與問題的提出有直接的關(guān)系，但是，如果問題設(shè)置不好那就直接和我們的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，如何設(shè)置問題呢？首先我們不要設(shè)置零碎的問題，我們?cè)O(shè)置的問題要有宏觀性，整體性，這樣，我們一下子把握住了文本的要害，一下子直奔課文的精髓，學(xué)生以一下子走進(jìn)了文本的縱深處。

這里略舉一例說明，我們?cè)诮虒W(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

一、自讀，要從字面讀出感覺，讀出詞中的豪情。

二、這首詞的上闋和下闋分別寫了什么內(nèi)容？有什么內(nèi)在聯(lián)系？

三、詞人抓住哪些意象展開聯(lián)想？這些意象是按照什么順序來描繪的？給我們描繪了一幅怎樣的湘江秋景圖？三個(gè)問題都主要從總體上把握詩歌的內(nèi)容與情感。

2、問題的分布性

所謂問題的分布性就是我們提出的問題要從多方面考慮，不能只考慮一個(gè)方面，比如，詩歌的閱讀教學(xué)就要從詩歌的內(nèi)容，詩歌的情感，詩歌的藝術(shù)形式等方面設(shè)置問題，比如小說的教學(xué)，不能只設(shè)置賞析人物形象的問題，還需要有小說的情節(jié)，小說的主題等等多方面的問題的設(shè)置，只有這樣，我們的教學(xué)才落到實(shí)處，才全面的解析了文本。例如《歸園田居》（其一）我們是這樣設(shè)置問題的：

一、說說詩人描寫了哪些田園風(fēng)光，如何去寫的？

二、非常普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

三、如何看待陶淵明的隱居生活？第一個(gè)問題主要解決詩歌的內(nèi)容與手法，第二個(gè)問題主要解決詩歌的意境，第三個(gè)問題主要解決詩歌的思想內(nèi)容。這樣，問題

分布在詩歌教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之中。

3、問題的針對(duì)性

問題教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的有效性，如何做到有效，就是問題要有針對(duì)性，第一，你需要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，本冊(cè)書要求我們完成些什么內(nèi)容，其次，你需要解讀本單元的單元提示，本單元要求我們提升學(xué)生的什么能力，最后，你需要看看課后的練習(xí)，它要就我們通過本課的學(xué)習(xí)掌握些什么東西。只有針對(duì)性強(qiáng)的問題，才是對(duì)本文有效的問題，有些剛上課的老師，喜歡在自己感興趣的問題上大肆講解，分析，這樣，教學(xué)任務(wù)沒有完成，而自己還自鳴得意。

教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，首先我們來看單元提示：學(xué)習(xí)本單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。賞析人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘事語言與人物語言的不同特點(diǎn)??再來看課后練習(xí)：第三題，品味下列人物語言，分析他們的不同身份和性格。第四題，參考下列資料，以“話說賈寶玉”為題，談?wù)勀銓?duì)這一人物形象的看法。根據(jù)這些，我們有針對(duì)性的設(shè)置問題，不要自己喜歡《紅樓夢(mèng)》，就大吹特吹關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的愛恨情仇。

4、問題的層次性

問題的層次性，就是我們?cè)谔岢鰡栴}時(shí)應(yīng)該遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，即由易到難，有淺入深，由表及里等。我們提出的問題，不能一開始就給學(xué)生當(dāng)頭一棒，讓他們莫不著頭腦，要做到層次分明，就像畫一幅畫，有遠(yuǎn)山，也有近景，即使是人物畫，同樣要有層次感，只

有這樣，才有立體感。在語文教學(xué)中，小說閱讀教學(xué)用先針對(duì)小說的情節(jié)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問題，然后針對(duì)小說的人物形象設(shè)置問題，接著是小說的主題，小說的藝術(shù)特色等等，這樣層次分明，由易到難，比如詩歌教學(xué)，應(yīng)該先學(xué)習(xí)詩歌的內(nèi)容，然后詩歌的情感，詩歌的藝術(shù)手法等等。

5、問題的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確，顧名思義就是精準(zhǔn)，確切。我們的提問，不能模棱兩可，不能含糊不清，不能像文學(xué)語言一樣含蓄，我們需要的準(zhǔn)確的語言，科學(xué)的語言，讓學(xué)生一看到問題就知道你的意圖，絕對(duì)不能“猶抱琵琶半遮面”。給你一個(gè)深情的眼神，讓你猜我的內(nèi)心世界。

6、問題的新穎性

小說中賞析人物形象通常從直接描寫（語言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等）、間接描寫來完成的，但是，這種賞析人物的方法會(huì)落入俗套，沒有新意，學(xué)生的興趣也不大，如果我們換一種提問的方式，例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：文中，作者對(duì)兩個(gè)似乎尋常的字情有獨(dú)鐘，反復(fù)使用，很能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，你能找出來嗎？ 學(xué)生在一陣驚愕、沉默之后，饒有興趣的注意到“忙”與“笑”，然后圍繞這兩字，哪些人在“忙”，哪些人在“笑”，為何“忙”，為何“笑”，這樣來分析人物形象，效果自然與常規(guī)的分析方式大不一樣。

四、“情景——問題”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

“情景——問題”教學(xué)法是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有力武器，但是

在推進(jìn)的過程中，也應(yīng)該注意一些問題，有的教師認(rèn)為只要問題已提出。我們的教學(xué)就完成了，殊不知，對(duì)問題的處理和問題德爾預(yù)設(shè)同同等重要，這就要求我們教師的基本功要過硬，因?yàn)槟泐A(yù)設(shè)的問題與課堂生成的問題不一定一致，如果教師沒有過硬的基本功，處理起來就不知所措，或者就會(huì)犯一些知識(shí)型的錯(cuò)誤，其次，教師如何引導(dǎo)問題與學(xué)生如何學(xué)習(xí)問題同樣重要，教師就像一個(gè)導(dǎo)演，劇本的好壞與導(dǎo)演有直接的關(guān)系，當(dāng)然演員的表演同樣重要，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)我們教師同樣要督促。還有要給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在自由的課堂中升華自己的靈魂、形成自己的能力，即就是處理好收與放的關(guān)系，一定要收放自如。

第二篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)來自于小學(xué)語文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國文論的“境界學(xué)說”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。情境教學(xué)怎么搞？因課而異，因人而異，因時(shí)而異。然而，尋其原則，倒也有一、二。“情境教學(xué)”特色在于生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)成為樂事，學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來，人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。情景教學(xué)法是以現(xiàn)代科技成果為基礎(chǔ)，由廣大教育工作者共同創(chuàng)造使用的一種教學(xué)新法。這種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面都有獨(dú)特的效果。作為近年來在教學(xué)課堂中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，情景教學(xué)法通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建濃厚情景氛圍，使教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大程度上的提高。本文就語文教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法

隨著新課程改革的深入，教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。情景教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用越來越明顯。情景教學(xué)通過情境氛圍的創(chuàng)建，對(duì)學(xué)生起著有效的激勵(lì)作用，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用注意事項(xiàng)分析，探討情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。一．情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí).“情景”一詞的歷史十分悠久。早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中就有“情景”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。到了清代，《人間詞話》更有精辟的闡述，“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。現(xiàn)代作家葉圣陶先生的“作者胸有境，入境始與親”的名言為大家所知曉。本文所指的情景教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、有效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

二．景教學(xué)法的教學(xué)步驟.在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

三．學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

直觀教學(xué)法.老師借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)示、多媒體創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《桂林山水》把桂林山水通過電視片、網(wǎng)上下載制成錄相片，使學(xué)生靜中見動(dòng)。直觀展現(xiàn)桂林山水的美麗景色，正確理解課文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含義，體會(huì)作者欣賞大自然，熱愛大自然的心境也就能水到渠成了。

演示實(shí)驗(yàn)法.不少說明性課文，特別是科普文章和科學(xué)小品，均可借演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)情境，進(jìn)而理解其知識(shí)的內(nèi)核。如《撈鐵牛》、《琥珀》、《黃河象》等，演示“琥珀”形成的過程，學(xué)生興趣盎然，而且能從課內(nèi)帶向課外，讓學(xué)生閱讀《煤》的形成等科普文章。使學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)而終身受益。

即興表演法.在幫助學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，讓學(xué)生分角色利用簡(jiǎn)單的頭飾、面具表演教材內(nèi)容并組織評(píng)議，在評(píng)議中，對(duì)照課文，反復(fù)研讀，加深理解。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課后，要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說話時(shí)應(yīng)帶的語氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對(duì)語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境，使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容，二是充分發(fā)揮了參與表演者本身的創(chuàng)造才能。利用自然法.即走出去，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)和自然界的實(shí)際，理解課文。如學(xué)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時(shí)節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時(shí)的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競(jìng)賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情境教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動(dòng)有趣。富于想象與創(chuàng)新。

“羅森塔爾效應(yīng)“說穿了是一種“期待效應(yīng)”。在情境教學(xué)中，正需要巧妙地運(yùn)用這一期待效應(yīng)。“情境教學(xué)”所需要的是要求老師盡可能把期待面擴(kuò)大到全部學(xué)生，要選擇不同的時(shí)機(jī)，不同形式。如通信期待、言語期待、神態(tài)（微笑、眼神）期待、動(dòng)作期待，根據(jù)期待對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，予以不同期待的構(gòu)思。如教《麻雀》一課時(shí)，按常規(guī)教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的豐富感情。為此，打破常規(guī)的教學(xué)程序，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與課文有內(nèi)在聯(lián)系的問題。以“期待效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境，層層深入理解課文內(nèi)容。總之，情境教育作為現(xiàn)代教育影響較大，頗受師生歡迎的教育模式，以驚人的速度不斷發(fā)展完善，并廣泛運(yùn)用于整個(gè)教育領(lǐng)域。它值得所有教育工作者關(guān)注并不斷探索與思考，使情境教育在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

四．景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.所謂的情景教學(xué)，是通過對(duì)語言、實(shí)物及音樂手段的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)生動(dòng)真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生個(gè)性得到陶冶的同時(shí)，有效的提高了學(xué)生的合作精神及感受美、欣賞美并創(chuàng)造美的能力。情景教學(xué)所蘊(yùn)含的思想具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。1.有效提高學(xué)生欣賞能力。

音樂借助其獨(dú)特的情感性的音樂符號(hào)，形象的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作出了反映并充分體現(xiàn)了其審美特性。正是音樂所具有的這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中引入情景教學(xué)，通過音樂對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，有效的使低年級(jí)學(xué)生建立起了具有情感性的審美態(tài)度，有效的提升學(xué)生的審美欣賞能力。

在具體的語文課堂教學(xué)中，可以選擇播放自然界中學(xué)生熟悉的音樂，比如：各種鳥叫聲、小溪聲、瀑布聲等，將這些音樂片段充分整合起來，并配之以相應(yīng)的森林畫面，將學(xué)生引入到美麗的大自然中，使其身臨其境的領(lǐng)略到自然的奇妙之美。在音樂播放完畢之后，向?qū)W生提問都聽到了什么，在腦海中又看到了什么，并讓學(xué)生用語言文字記錄下來。通過這種方法，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力及想象力，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使原本枯燥的語文課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生積極性也得到了較大幅度的提升。?

2.有助于學(xué)生自主合作精神的提高.游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)知世界的有效途徑之一，情景教學(xué)通過在語文課堂中游戲活動(dòng)的引入，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感官及感知記憶力得到了更好更快的發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些符合教學(xué)實(shí)際要求的游戲情境，比如在詩詞教學(xué)的過程中，可以通過教師對(duì)詩詞意境的初步講解，引導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用舞蹈式的動(dòng)作來表現(xiàn)詩詞中蘊(yùn)含的意境及情感。在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)及表演創(chuàng)造，在加深對(duì)詩詞意境理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了小組之間的溝通交流，使其自身的天真活潑性得到了有效的發(fā)揮。五．景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑.小學(xué)階段無疑是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)中內(nèi)心中充滿了好奇和想象，而小學(xué)語文課堂正是培養(yǎng)學(xué)生語言能力及表達(dá)能力的重要場(chǎng)所，所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分引入多種方式的情景教學(xué)方法：

1.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景.伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，能有效幫助情景教學(xué)在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。語文教學(xué)課堂中，教師可以通過教學(xué)課件的播放，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容。例如在講解寓言故事時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)文本的嵌入圖片及音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.通過人物模仿創(chuàng)設(shè)情景.小學(xué)生本身具有模仿能力較強(qiáng)的的特點(diǎn)，任何他們感興趣的外界事物都是他們的模仿對(duì)象。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇教材中的任何角色，讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)特征進(jìn)行模仿表演，使學(xué)生能夠親身融入到角色之中，對(duì)角色的任務(wù)特征及性格特征有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力得到了同步的提升。

3.利用聲音圖畫進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).音樂對(duì)人體感官有一定的調(diào)動(dòng)性作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)可以利用音樂激發(fā)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感覺器官得到調(diào)動(dòng)。隨之再融入色彩鮮明的圖片形象，使學(xué)生達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富感知，有效提升了學(xué)習(xí)的效率。

4.通過實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情景.教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，并利用社會(huì)生活積極創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的教學(xué)場(chǎng)景，做到教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，在學(xué)生接觸自然感受自然的同時(shí)，通過生動(dòng)的語言描述，使學(xué)生感受到自然之美。例如，在寫一篇關(guān)于春天的文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，組織學(xué)生進(jìn)行春游活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外感受春天萬物復(fù)蘇的美麗情景，之后引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)春天的理解和感受用文字總結(jié)下來，有了這種親身觀察和實(shí)踐，使學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)。在寫作能力得到提升的同時(shí)，還提升了學(xué)生觀察能力及感受能力。

六．教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng).從上述內(nèi)容我們不難看出，情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文課堂的重要作用及現(xiàn)實(shí)意義，但是其在小學(xué)語文教學(xué)的運(yùn)用還存在著一些問題，并沒有使情景教學(xué)的優(yōu)越性得到最大程度上的發(fā)揮。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法提高教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)注意情景教學(xué)法在語文教學(xué)應(yīng)用中的幾個(gè)問題，要對(duì)情景教學(xué)有一個(gè)深刻及清晰的了解，以便更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中，需要對(duì)情景教學(xué)應(yīng)用中的整體性及情感性加以重視。情景教學(xué)的重點(diǎn)在于其教學(xué)方式的情感性，是通過情景設(shè)計(jì)或情景再現(xiàn)的方式來帶動(dòng)學(xué)生情感從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以情感性是情景教學(xué)必須牢牢抓住的重要點(diǎn)。而整體性是指在語文教學(xué)中情景教學(xué)不是針對(duì)個(gè)體學(xué)生而言的，情景的創(chuàng)設(shè)要能惠及到整體學(xué)生，其取得教學(xué)成果也是針對(duì)整體學(xué)生而言的。

七結(jié)語 總之，情景教學(xué)方法有其鮮明的時(shí)代特征的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在有效培養(yǎng)學(xué)生思維及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)積極利用各種條件，在語文課堂中創(chuàng)設(shè)滿足教學(xué)需求的情景，達(dá)到教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量上的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（9）：159-159

[2]李英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育，2013（14）：221-2211

[3]王春芳.讓課堂活起來――新課改下的小學(xué)語文情景教學(xué)的實(shí)踐[J].新課程：小學(xué)，2013（8）：10-10

第三篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識(shí)與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對(duì)情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識(shí)及其具體應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營(yíng)造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動(dòng)，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識(shí)及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對(duì)社會(huì)和日常生活知識(shí)進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實(shí)現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價(jià)值，即貼近學(xué)生真實(shí)生活、不斷發(fā)展的信息文化價(jià)值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程相比，其不同點(diǎn)表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外的各個(gè)領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)課程（介紹計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運(yùn)用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對(duì)的實(shí)際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識(shí)的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識(shí)的鞏固階段，是學(xué)生對(duì)新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運(yùn)用為能力遷移運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點(diǎn)

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價(jià)值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系，并按計(jì)劃讓每個(gè)學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等；

2）信息技術(shù)的特點(diǎn)（應(yīng)用性、發(fā)展性和實(shí)踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1）針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場(chǎng)、社區(qū)等公共場(chǎng)所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受、體驗(yàn)和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時(shí)代性，設(shè)計(jì)的情境可結(jié)合當(dāng)前的國家大事，社會(huì)熱點(diǎn)，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計(jì)算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識(shí)，同時(shí)收集計(jì)算機(jī)配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)可以與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識(shí)的習(xí)慣，為新課做好知識(shí)準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對(duì)信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識(shí)導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個(gè)人計(jì)算機(jī)分類及其特點(diǎn)，常見的計(jì)算機(jī)的外觀，計(jì)算機(jī)性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動(dòng)畫，互相交流，回答計(jì)算機(jī)的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長(zhǎng)、同學(xué)、親友）都有可能會(huì)遇到購機(jī)的情況，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實(shí)際的目的；通過知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和購機(jī)欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計(jì)算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價(jià)格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對(duì)計(jì)算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價(jià)格為3000元以下的計(jì)算機(jī)選購，價(jià)格為3000元到5000元的計(jì)算機(jī)選購，價(jià)格為5000元以上的計(jì)算機(jī)選購，用于娛樂的家庭計(jì)算機(jī)選購，用于圖像處理的專業(yè)計(jì)算機(jī)選購，用于文檔處理的辦公室計(jì)算機(jī)選購等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)要求搜集到的有關(guān)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品資料，根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)供應(yīng)以及計(jì)算機(jī)最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴(kuò)展到社會(huì)應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識(shí)的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評(píng)價(jià)交流

1）教師組織各小組展示和評(píng)論各自確定的購機(jī)方案，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；

2）學(xué)生首先闡述各自的購機(jī)及理由，各小組互評(píng)；

評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)手段，通過評(píng)價(jià)交流找出所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識(shí)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與整個(gè)實(shí)踐過程而獲得技能，設(shè)計(jì)的情景接近學(xué)生的真實(shí)生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易小蕓.項(xiàng)目教學(xué)法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008（29）.[2] 魯志建.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.淺淡基于項(xiàng)目的信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（33）.[4] 王桂蘭.讓協(xié)作學(xué)習(xí)走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（30）.

第四篇：情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學(xué)

屈書永

摘要: 情境教學(xué)法因符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學(xué)情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對(duì)性，應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將情境與知識(shí)，情境教學(xué)與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)法因其更符合人的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用。現(xiàn)就高中政治教學(xué)中如何實(shí)施情境教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇情景教學(xué)的理由何在

1、遵循認(rèn)知規(guī)律：人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由形象到抽象，由個(gè)別到一般，由被動(dòng)到主動(dòng)，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學(xué)采用情景切入，問題提出，知識(shí)生成的方式，符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學(xué)法以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計(jì)，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高得目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個(gè)必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學(xué)法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點(diǎn)：情境——問題設(shè)計(jì)的命題思想。現(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學(xué)法有利于在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求。情境教學(xué)法與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)相一致。有利于學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科功能的最大化。

二、高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，使得它與學(xué)生的實(shí)際往往存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必須是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“人的一生會(huì)面臨不同的問題，在人生的特定時(shí)期也會(huì)面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學(xué)來說吧，同學(xué)們想一想自己當(dāng)前都有哪些事需要解決。”在此學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個(gè)問題最重要？這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案，而這一問題的解決既是學(xué)生獲得了知識(shí)，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。因此貼近學(xué)生實(shí)際的情境，有較強(qiáng)的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學(xué)效果。

2、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對(duì)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價(jià)格上漲對(duì)汽車需求有什么影響？雞蛋價(jià)格上漲對(duì)豬肉需求有什么影響？學(xué)生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動(dòng)地去探求新知。因此，有針對(duì)性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“提倡啟發(fā)式的教學(xué)原則，通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的能力，以深刻掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率和效果”的要求，政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，由于為學(xué)生留出了更廣闊的思維空間，學(xué)生所獲得的知識(shí)亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會(huì)束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)實(shí)踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學(xué)內(nèi)容中，我出示了這樣一個(gè)情景：某村正在進(jìn)行村委會(huì)換屆選舉，有兩個(gè)候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請(qǐng)?jiān)u價(jià)材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學(xué)目的很容易達(dá)到。

4、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自己對(duì)當(dāng)前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識(shí)的多少還在其次，對(duì)學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗(yàn)。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個(gè)方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細(xì)化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強(qiáng)的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時(shí)代性的新情境：現(xiàn)代社會(huì)，科技的進(jìn)步，社會(huì)開放，學(xué)生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特色的鮮活情景，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)課堂的吸引力。同時(shí)也應(yīng)注意高考的情景材料的時(shí)代性往往也很強(qiáng)。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢(mèng)，建成小康社會(huì)，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習(xí)檢測(cè)中，要優(yōu)選問題情境，充實(shí)到教學(xué)中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實(shí)對(duì)政治學(xué)科來說情景教學(xué)與高效課堂二者是相通的。在練習(xí)與檢測(cè)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)科史結(jié)合起來，既反映出情境的時(shí)代性，又要反映出知識(shí)的歷史繼承性，更重要的是使學(xué)習(xí)過程貫穿學(xué)習(xí)性。政治學(xué)科是一門關(guān)于思維的古老學(xué)科，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學(xué)科厚重的歷史淵源，注意學(xué)科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學(xué)科知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科綜合意識(shí)。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學(xué)等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實(shí)呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學(xué)科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識(shí)是可逆的。理論聯(lián)系實(shí)踐是是政治教學(xué)的根本方法。在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將情境教學(xué)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識(shí)，又能夠應(yīng)用知識(shí)理性看待生活，只有這樣才能將政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、情境教學(xué)法在實(shí)施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。要用好情境教學(xué)法，對(duì)老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進(jìn)行平衡，這也是一個(gè)難題。采用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師往往存在兩個(gè)誤區(qū)，一是不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學(xué)生把一切都交給學(xué)生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實(shí)際上卻收效甚微，教學(xué)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機(jī)的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學(xué)生進(jìn)行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實(shí)施情景教學(xué)的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時(shí)要

避免泛泛而談的隨意性，要落實(shí)集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認(rèn)為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學(xué)生聯(lián)系密切，為學(xué)生所熟知；三是與所要得出的觀點(diǎn)有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)改變政治課在學(xué)生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實(shí)的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學(xué)技藝與教學(xué)水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，把理論探索與實(shí)踐研究結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在政治教學(xué)中功能的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實(shí)踐與思考》----中學(xué)政治教學(xué)參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

第五篇：情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容提要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是我國高等教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一。隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)方法與教學(xué)觀念落后、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題。文章在分析我國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了情景教學(xué)改革的新思路，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求，同時(shí)也有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；情景模擬 引言

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)來說，知識(shí)儲(chǔ)備上還存在一定程度上的差距。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些理論、抽象的內(nèi)容勢(shì)必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學(xué)生學(xué)習(xí)理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會(huì)人才，情景教學(xué)法成為中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的方向。

1情景教學(xué)法及其特點(diǎn) 情景教學(xué)法，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容置于特定的情景中，讓學(xué)生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)它也是一種將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教育模式。情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)依據(jù)，以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。1.1實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識(shí)的講解，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)豐富但動(dòng)手操作能力差。情景教學(xué)法則突出實(shí)踐模擬演練，讓學(xué)生扮演角色，模擬業(yè)務(wù)操作中的特定場(chǎng)景，在情景模擬中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。1.2趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生被動(dòng)地聽，這樣的課堂教學(xué)單一乏味，學(xué)習(xí)效果很不理想。而情景教學(xué)法則是在仿真的情景中，學(xué)生扮演各種角色，在表演、游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這使得整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、有趣，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上，教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備，而不能解決實(shí)際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識(shí)，經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。”而情景教學(xué)法則以社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)施情景教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景，把社會(huì)場(chǎng)景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，這樣的教學(xué)具有開放性，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學(xué)實(shí)踐存在一定的局限性

首先，實(shí)踐單位不適合多人在會(huì)計(jì)崗位上同場(chǎng)集中實(shí)習(xí)。其次，會(huì)計(jì)工作本身的嚴(yán)謹(jǐn)決定了實(shí)踐單位不可能給學(xué)生提供充分的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。最后，體現(xiàn)在實(shí)踐單位對(duì)其商業(yè)機(jī)密安全保護(hù)制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

上課時(shí)教師根據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容逐項(xiàng)講解，過于偏重業(yè)務(wù)處理理論知識(shí)，進(jìn)行“學(xué)生記筆記”的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理過程和結(jié)果加以說明，而忽視學(xué)生對(duì)實(shí)際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。此外，在教學(xué)過程中也缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上工作崗位后，一遇到需要進(jìn)行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時(shí)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識(shí)。2.3專業(yè)教師水平參差不齊

職校中從事會(huì)計(jì)教學(xué)的大多數(shù)青年教師是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷淺，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財(cái)務(wù)工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導(dǎo)致大多數(shù)會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)。而教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團(tuán)隊(duì)精神

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，一人可能代替所有的崗位人員進(jìn)行賬務(wù)處理，并不能理解會(huì)計(jì)工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務(wù)的關(guān)聯(lián)，以致對(duì)于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關(guān)系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務(wù)往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)精神。

對(duì)此，為處理好人才的當(dāng)前希求與未來發(fā)展的關(guān)系，順應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足用人單位對(duì)人才的需求，這要求我們對(duì)教學(xué)方法的改革，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。3 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重要性

情景教學(xué)法下，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程輸入知識(shí)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)技能，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)同步運(yùn)行，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。

3.1 情景教學(xué)為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境 拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的語言能力、動(dòng)手能力，理解復(fù)雜性的工作流程，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。將其運(yùn)用在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性從而提高課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法可通過角色演練體會(huì)到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力。

3.2 情景教學(xué)幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)

情景教學(xué)法的運(yùn)用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行，用有關(guān)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有利于讓學(xué)生通過模擬場(chǎng)景身臨其境，盡快入門，提高教學(xué)效果，達(dá)到寓教于樂的目的，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。4 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

在中職會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生過程，正確認(rèn)知會(huì)計(jì)知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。4.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境

設(shè)置情境時(shí)可模擬企業(yè)、某個(gè)部門、某個(gè)財(cái)務(wù)崗位、銀行或者稅務(wù)機(jī)關(guān)，學(xué)生可按自己的喜好進(jìn)行不同的分工，參與其中，模擬實(shí)踐。4.1.1 模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景

從銀行結(jié)算流程來看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個(gè)結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐方法由學(xué)生單獨(dú)完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實(shí)際業(yè)務(wù)的工作過程，也不能從結(jié)算角度來實(shí)現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學(xué)模擬實(shí)際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)設(shè)置對(duì)個(gè)銀行窗口，將學(xué)生分為收款人、銀行、付款人三方當(dāng)事人進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。例如在支票結(jié)算中，扮演付款人的學(xué)生填寫支票并交給扮演收款人的學(xué)生，收款人拿到支票后填寫進(jìn)賬單交給扮演銀行方的學(xué)生，扮演銀行方的學(xué)生審核合格后將進(jìn)賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時(shí)，扮演收款方的學(xué)生先到銀行鑒別真?zhèn)危_認(rèn)該匯票的真實(shí)性后，填寫進(jìn)賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應(yīng)與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進(jìn)賬單一并交給扮演銀行方的學(xué)生辦理結(jié)算，扮演銀行方的學(xué)生審核無誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學(xué)生應(yīng)根據(jù)銀行蓋章并退回的進(jìn)賬單入賬。

4.1.2 模擬企業(yè)與納稅機(jī)關(guān)辦理繳款的情景

根據(jù)稅務(wù)部門的要求填報(bào)各種稅務(wù)管理資料，并且將模擬訓(xùn)練的終點(diǎn)界定為報(bào)送完畢各種納稅申報(bào)表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計(jì)中，可把學(xué)生分為納稅人、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)三方當(dāng)事人，設(shè)置銀行窗口和稅務(wù)機(jī)關(guān)窗口。在實(shí)際操作中，扮演納稅人的學(xué)生填寫納稅申報(bào)表交給扮演稅各機(jī)關(guān)的學(xué)生，扮演稅務(wù)機(jī)關(guān)的學(xué)生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生憑繳款單向扮演銀行方的學(xué)生辦理繳款，扮演銀行方的學(xué)生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學(xué)生，扮演納稅人的學(xué)生根據(jù)此單據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務(wù)經(jīng)辦人，部門領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生在相應(yīng)原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核，扮演部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學(xué)生向扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生報(bào)賬，扮演會(huì)計(jì)人員的學(xué)生根據(jù)審核原始憑證的要求對(duì)單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進(jìn)行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好細(xì)致的工作習(xí)慣，避免在將來的實(shí)際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯(cuò)誤。4.1.4 模擬財(cái)務(wù)部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在模擬情景中，財(cái)務(wù)部的業(yè)務(wù)流程可以進(jìn)行角色扮演多，由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，目的是熟悉會(huì)計(jì)內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財(cái)務(wù)內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關(guān)系人有出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理。例如費(fèi)用的報(bào)銷，由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導(dǎo)已簽字的原始憑證，扮演會(huì)計(jì)的學(xué)生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的學(xué)生審批，扮演出納的學(xué)生可以根據(jù)報(bào)銷單付款，最后扮演會(huì)計(jì)的學(xué)生根據(jù)已付款的原始憑證進(jìn)行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學(xué)生通過對(duì)各種角色的扮演，來分析所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)一步掌握所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，借此培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。學(xué)生除了要有過硬的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)以外，還必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3 歸納總結(jié)

情景模擬結(jié)束之后，要引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進(jìn)行分析、總結(jié)，達(dá)到提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平。學(xué)生的提高取決于學(xué)生對(duì)此問題的深刻認(rèn)識(shí)，取決于學(xué)生角色參與、角色扮演活動(dòng)的經(jīng)歷以及對(duì)角色扮演討論的深度認(rèn)識(shí)。4.4 教師角色扮演

對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌學(xué)生在角色扮演之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，對(duì)學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)。教師也應(yīng)把教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，特別是要在容易被遺漏的知識(shí)點(diǎn)上下功夫。教師一定要尊重學(xué)生，注意把握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正常需求，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生會(huì)計(jì)基本知識(shí)和技能的發(fā)展，從而提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，收到良好的學(xué)習(xí)效果。5 結(jié)束語

要讓學(xué)生既掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，又能熟練而準(zhǔn)確規(guī)范的操作，有針對(duì)性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情景教學(xué)法，可促使學(xué)生勤于思考、善于決策，從而開動(dòng)學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的綜合操作能力。幫助學(xué)生更好的了解企業(yè)的實(shí)際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)技能，同時(shí)綜合提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進(jìn)而提升個(gè)人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余海宗.李玉周.會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)踐教程[M].西南財(cái)大出版社，2004.[2]強(qiáng)國民.情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].黑龍江教育，2007，(04).[3]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責(zé)任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(05).[4]尹子民.孫輝.魏穎輝．情景崗位教學(xué)法的初探[J]．遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，（6）．