第一篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內容以問題形式呈現在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發展學生的物理思維能力，激發其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創設 提問

常規意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據教學所需創設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經驗和生活經驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養、發展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環節：問題情境的創設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環節入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創設，在上課之初，就根據教學內容為學生創設問題情境，以此借助問題來激發學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創設問題情境：

（一）創設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經驗的作用下，產生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現開往北京的動車運行情況，以此創設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發學生解決問題的興趣。

（二）創設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環節都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向將大燒杯遮住，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現象類、概念類類、規律類等內容，那么，如何就這些抽象的理論內容來進行提問呢？就現象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現象？2.產生該現象的條件是什么？3.該現象在生活中有何體現，如何將一些現象運用到生活中呢？應用這一現象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現象？2.衍射產生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向學生呈現問題之外，還要發揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內容的時候，我會根據教學內容的特定，將學生已經學過的重力場內容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯系？或者電場這一節的內容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構系統知識結構的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創設的方式向學生提出問題，以此借助直觀的問題來激發學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第二篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺高級中學114202）

【摘要】本文分析了多媒體教學和圖像法教學的特點，并立足于高中物理新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理教學過程中如何將多媒體技術應用于圖像法教學進行研究和探討。

【關鍵詞】高中物理 多媒體教學 圖像法

在高中物理教學中，圖像教學法和版書式教學是教師常用的基本教學方式，為了適應新時代發展的要求，主講提倡將圖像教學法與多媒體技術相結合。然而，由于傳統教學環境和教學設備有限，物理課程中的圖像通常由老師以版書的形式呈現給學生。這種教學，不僅浪費時間，而且不直觀，缺乏靈活性。隨著社會科技的發展，多媒體教學越來越普及，多媒體教學將發揮以往時代未有過的關鍵性作用：教師素質的提高，創新性人才的培養，知識創新和技術創新能力的科技發展。為此，筆者認為，在教學中，要科學地、合理地有針對性的采用不同的教學方式，才能更好地落實新課改。

一．多媒體教學的生命力

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣和積極性。運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。多媒體作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態、逼真和豐富的表現力等常規教學手段無法替代的優勢。對于高中生來說往往是習慣于靜態分析，而對于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。特別是它能把一些無法看清的現象模擬出來，從而讓學生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎。從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。它恰當的使用，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能喚發學生的創造性聯想。

另一方面，運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。多媒體計算機輔助教學可以實現圖文聲色并茂，形象鮮明，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶的過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。利用多媒體可實現大小、動靜、快慢相互變化。如用幻燈機或實物投影，則可提高可見度，培養學生的觀察能力。又如講內燃機的工作原理時，若用靜態的剖視圖講解，效果不好，若用復合幻燈機，采用復合轉動的技巧把“靜”變為“動”，容易激發學生學習物理興趣。在講解平拋運動時，由于物體運動較快，不容易看出兩個分運動極其關系，若將平拋運動演示儀改進后采用flash和多媒體制作語言，可實現將快速復雜的運動過程變緩慢變化的簡單運動過程，有利于學生對平拋運動的本質和內在聯系的理解。

二、適時選用圖像法教學

為了使學生能適應高中物理的學習，在高中教材里仍然附了很多實物和圖像。因此我認為高中物理教學過程中應該更多的采用圖像法。

高中教材里所附的這些實物和圖像在教學過程中不可忽略，它可以起到意想不到的效果。這些圖像有：力學中，力的圖示、質點、勻速直線運動的位移圖像，速度圖像、振動圖像、波形圖；熱學中，等容圖像、等溫圖像；電學中，點電荷、電場線、磁場線、交變電流的圖像；光學中的光路圖等等。這些圖像是通過應用物理的方法從實物、從實驗中抽象出來的或是應用數學手段總結出來的。它能夠形象的反映物理規律，表達物理知識。比枯燥的文字、公式更容易理解和掌握。在講授電場時，通過實驗演示，很多同學都相信互不接觸的電荷間具有力的作用。力是物體間的相互作用，因此電荷之間應該存在一種物質，這種看不見、摸不著的特殊物質是什么呢？從而引入了 “電場”。有的同學還不理解，進而人為的引用一種客觀上不存在的線來描述電場，即電場線。將無形的物質用有形的東西來表示，大部分同學明白了。可以看出在教學中采用圖像法具有形象直觀、易掌握等優點。當然有時也會遇到一些麻煩。

在講授勻速運動的時間位移圖像時（如圖 1）,有些學生由于沒有很好的掌握位移的概念，又不結合實際分析，輕易地把該圖像理解為物體的運動軌跡。也有少數學生讀不懂這類圖像，在數學中這是很簡單的直角坐標和正比例函數關系，在此有必要對比著講解。又如講振動圖像時（如圖2），也有學生把圖像與振子的軌跡混淆，將振子的振動過程分析不清。學習了波形圖后（如圖3），教師在講清講細的同時，如果學生自己不理解兩類圖像的含義，要分清楚振動圖像和波形圖又是一難點。這些細節之處看起來不重要，然而這是培養學生分析問題、應用數學手段處理問題的能力和提高思維能力的最佳例子。實際上解決物理問題關鍵在于構建物理模型，將實物和文字表述用理想模型和圖像表示出來。學生要做到這點，要靠平時多看、多練。這一步不能突破，那么學生學習高中物理的效率就不高。同時也要求教師在課堂上多示范。

圖像法適用于整個高中物理的教學過程，不僅在講授物理知識時應用，在習題課中應用得更為普遍且更重要。比如：甲乙兩輛車相距 100m，同時沿同一方向出發，甲車初速度為20m/s、以加速度為2m/s2做勻減速度直線運動。乙車初速度為零，為加速度為6m/s2做勻加速度直線運動。問兩車能否相遇，相遇前的最大距離是多少？解決這類追及問題我們只有兩個可用條件：速度相等，位移相等。怎樣運用這兩個條件呢？首先分析題意，分析題意的過程就是作出兩車運動的過程的圖像（如圖4），如果將上圖作出來了，清晰的看出甲車做勻減速運動乙車做勻加速運動，甲乙兩車一定相遇，相遇前速度相等時，之間的距離最大。因此作圖是解題的關鍵，作圖的過程就是分析、理解題意的過程。在習題課中就該強化訓練，務必讓學生掌握作圖的方法，能靈活的運用。

三、將多媒體教學與圖像法教學相結合 由于，傳統的版書式畫圖方法，在教學過程中具有一定的局限性。因此，我們考慮將多媒體技術應用于圖像教學法中。我們在課堂上對某些物理現象，物理情景可以用圖片來進行展示，而有的圖片并不能直接為我們所用，需要我們做一些簡單的處理，比如，有些圖片我們只需要其中的一部分，這就需要我們對他們進行切割，有的時候我們還要對一些圖片進行改動。要想對圖片進行編輯，就要用到編輯圖片的軟件，最簡單的我們可以直接使用開始附件里的“畫圖”軟件，這個軟件基本上可以滿足一些比較簡單的要求，復雜一些的就不可以啦，但好處是每個計算機里邊基本上都有這個軟件，比較方便。想要復雜的處理，我們就要用到“photoshop”這個軟件，不過要想使用，需要我們對如何使用這個軟件進行學習。通過簡單的學習基本上可以滿足我們日常的使用。

在我們物理教學中，對某個物理過程，用語言說有的時候很難說清楚，這個時候，我們自己可以做一段動畫，簡單的動畫我們可以采用“flash”這個軟件來制作。這個軟件是專門用來設計制作二維平面動畫的，要想使用，需要我們首先要進行學習。并不太難，買一本有關的書，自習就能學會。比如，我們前面介紹的時間位移圖像、振動圖像、兩車運動的過程的圖像，都可以采用動畫制作軟件來作出動態的圖像給學生演示。

掌握這些常用的軟件的使用，必能使我們在使用多媒體技術進行教學的時候，能更好的進行教學，更好的利用各種信息。

四、實踐檢驗和總結

多媒體教學在我所教的班級中進行實驗，特別是利用多媒體技術制作圖像，和圖像法教學相結合，教學效果良好。多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的物理理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

運用多媒體計算機輔助教學，提高了對物理教師的要求。教師必須能熟練的掌握計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。多媒體計算機輔助教學與常規高中物理圖像法教學的結合，對傳統版書式教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。

參考文獻：

[1]劉璇．《多媒體技術應用》課堂有效教學問題的實驗研究．南京師范大學;2007年

[2]張民生．《上海市中學物理課程標準解讀》上海教育出版社．

[3]陳學雄．物理教學中計算機多媒體輔助教學的設計與運用 [4]方法博覽．物理．《圖像法在教學中的應用》2009-1．

[5]蔡守龍．《走向教育案例研究》．《教育理論與實踐》．2003年第7期

多媒體技術在高中物理圖像教學法中的應用

作者：劉懷明

（遼寧省海城市南臺高級中學114202）

第五篇：問題式教學法在大學物理教學中的應用

問題式教學法在大學物理教學中的應用

【摘 要】 問題式教學法可以有效的提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力；在大學物理教學中科學有效地實施問題式教學法，重在創設情境，發現問題；層層推進，分析問題；合作交流，探討問題；實踐應用，拓展問題。

【關鍵詞】 問題式教學法；大學物理；理工科；應用

大學物理作為理工科學生的一門必修課程，與數學、天文學、化學和生物學等學科之間有密切的關系，物理學研究的規律與現代物理學息息相關。大學物理的學習，可以改變學生的物理認知結構，掌握科學的學習方法和提高學習能力。建構主義認為，在教學活動中教師應當是合作者、組織者和引導者，教學是使學生在教師所創設的學習環境和條件下進行自我探索和完善的過程。問題式教學法，由教師引導以問題化的形式，激發學習興趣，以達到學生完善認知結構，發展創新意識和提高綜合能力的新式教學法；將問題式教學法應用到大學物理教學中，能全面提高大學物理課堂教學的質量，有效地培養學生的自主學習能力、邏輯推理能力、分析問題能力、創新思維能力等。

一、問題式教學法

基于問題教學是近年來教學改革者廣泛研究與應用的一種新型教學模式。將問題方法融入教學中最早可以追溯到古希臘，蘇格拉底推崇使學生在教師指導幫助下提出問題并主動尋找正確答案；前蘇聯教育家馬赫穆托夫提倡采用教師帶領學生發現問題、師生交流探討問題和學生獨立思索釋疑三種模式進行教學，使教學成為學生主動參與并享受合作探究的快樂過程。20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆?布魯納在總結前人研究成果，在系統的理論歸納、廣泛的實踐經驗基礎上提出了問題式教學模式。該模式旨在通過教師對學生引導，以問題的設計和解決作為主線，對教學的重點和難點層層展開，形成循序漸進、遞進式深入的課堂教學結構。問題式教學法通過學生心理認知結構的變化，使學生掌握理論知識和提高運用知識解決問題的能力；在教學過程中充分激發學生的探究欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性，培養和鍛煉學生自學能力和積極的探索精神。

二、問題式教學法的應用

問題式教學法的基本思路是：將要掌握的新知識融入到真實的問題情境中，通過相互之間的交流合作與探究來建構知識，基于問題的解決來培養創造性思維與協作能力。大學生即將踏入社會，培養學生解決問題與發現問題的意識和能力顯得尤為重要。

1、創設情境，發現問題

首先，問題準備。教師必須對物理概念和基本定律準確理解、充分掌握，并對學生的物理背景、知識結構和學習態度做好充分調研和準備，根據教學目標設計好每一個問題。其次，創設情境。在實際的教學中，教師根據課題目標設置適當的情境，呈現與之有關的足夠材料，在大學物理教學中，主要從下幾個方面設置情景：

（1）挖掘教材內容。大學物理中很多知識點間有相同的性質或相似規律，可以從舊知識的已知特征，去推測新知識的相應特性。如在講電勢能時，引導學生復習重力場中重力勢能的規律。因為在靜電場中移動電荷，電場力的功也與路徑無關，那么電荷在電場中具有的勢能又有什么規律呢？（2）進行演示實驗。有些概念和規律，無論教師如何費力講，學生也很難理解和體會時，通過簡單的演示實驗，教師用很少的語言，即可把要講述的課題展現在學生面前。“靜電屏蔽”是學生難于理解的概念，講課前可以作這樣的演示實驗，將帶電棒靠近通草球，通草球因被帶電棒吸引而擺動。可是將通草球放在金屬網內時靠近同一個帶電棒，卻不會被吸引擺動。這時學生會思索金屬網內發生了什么變化？為什么通草球不動？（3）聯系日常生活。物理是一門與日常生活息息相關的學科，很多熟悉的現象直覺觀念跟物理觀念往往不一致，可以通過揭示矛盾，激發學生的學習興趣。講牛頓第三定律以前，向學生提出這樣一個問題“拔河的雙方，贏的一方拉力大還是輸的一方拉力大？”大多數學生會脫口而出 “贏得一方拉力大”。我說“是否正確通過后面的分析大家就會明白”。（4）利用學生的各種反饋信息。有些知識點學生雖然理解了，但不夠透徹，似會非會，針對學生沒有鞏固或常出錯的知識，最好的方法是教師設疑，讓學生在回答或板演中把學的粗淺的問題充分暴露出來。然后根據暴露出來的通病讓學生辨別是非，剖析根源，真正解決問題。如滑塊在劈尖下滑時，機械能是否守恒等。

2、層層推進，分析問題

心理學研究曾表明：學生的思維活動總是由問題開始，在解決問題中得到發展的。課程中難度較大的知識點或重點部分的內容，與之相聯的基礎知識較多，綜合性較強，可采取由淺入深，層層推進的方式進行。第一步，提出“思考”的問題。學生感到解決某一問題的必要時，他的思維必然活躍起來。當學生的興趣被激起后，他們急于弄清里面的道理。有的急于看書，有的努力回顧以前的知識，有的小聲議論。學生的注意力被集中到問題上，課堂氣氛熱烈。第二步，教師巡回指導，層層分析問題。在教學中教師不斷揭露種種矛盾，提出各種疑問，使學生時時感到有許多新鮮而有趣的問題可想，有許多矛盾需要解決，為學生提供探究的材料和信息，充分發揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生提出解決問題的假設，做到既生動活潑，又不放任自流。第三步，鼓勵學生解決問題。促使他們聯想有關的舊知識，對比所講的新知識，思考它們之間的區別和聯系，設想各種解答方案，積極進行分析和綜合，找到解決問題的途徑。

如講功一節，先讓學生回憶功的概念：物體在受力的方向上移動一段距離，則該力對物體做了功；若力的方向與物體前進的方向垂直，此力對物體不做功。第一步提問：如果力的方向既不與前進方向一致，也不與前進方向垂直，這力對物體做功嗎（在黑板上做出受力圖）？課堂上非常“靜”，學生正在尋找解決問題的途徑，思想極其活躍，靜中藏動。這時進行第二步引導分析問題。提示“大家不是學過力的分解嗎？把這個力分解一下怎樣”。很快學生思維成熟，由靜而動，課堂頓時活躍起來。接著提問“剛才物體在運動過程中受到的是恒力作用，如果在物理所受力隨位置改變呢？”學生處于“靜”的思索狀態。繼續第三步，鼓勵學生解決問題。提示學生聯想高數上的微積分，先微分再積分，即先分析力對質點的瞬時作用，然后再連續求和，即積分。由恒力作用下的一般公式，進而得到變力做功公式。通過一步一步分析問題，使學生一直處于“靜”“動”兩種交替的狀態。“靜”是學生獨立的思維活動，“動”是思維活動的交流和表露。教學過程如同師生之間傳球，不能光看教師扔出去多少球，主要看學生最終能接到多少球。而學生怎樣去接，就要看教師如何引導。

3、合作交流，探討問題

物理學難學是很多學生對于物理課的評價，大部分學生學不好的原因是沒有鉆進去，感到物理知識在頭腦中雜亂無章，學起來枯燥無味，毫無興趣。解決學生學而無趣的最好辦法就是討論法，千方百計使學生參與到爭論和積極思維之中，這樣便自然產生了興趣。

第一，選好題目。書中無現成答案而又需大家認真思考的問題，教師要重點組織展開全班或小組討論，充分誘導學生動眼觀察、動手實驗、動耳傾聽、動腦思考、動口爭辯，置學生于主動探索知識之中。重點從以下方面選題：（1）書本知識與生活經驗有矛盾的問題，如課本上兩列光相遇發生干涉相長相消，而實際生活中看到的光強度分布是均勻的；（2）學生觀察到物理現象而未弄清現象的本質問題，如槍打落猴、飛機拋物等；（3）學生容易混淆和難以理解的問題，比如在驗證牛頓第二定律的實驗中，作用在小車上的拉力和放在盤里的砝碼的重量哪個大？出現三個答案：小車所受拉力等于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力小于盤里所放砝碼的總重量；小車所受拉力大于盤里所放砝碼的總重量。第二，合理分組。根據問題的難易和學生的學習情況，可以采取同桌討論、小組討論及全班討論的形式，盡量讓每個學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。最后，歸納總結。討論過程中，教師及時從學生的交流中收集信息，進行梳理匯總，充分釋疑。通過討論交流，不僅激發了學生的濃厚興趣，而且加深了對知識的全面理解和掌握。

4、實踐應用，拓展問題

俗話說：“百聞不如一見”，在物理教學中可增加一句：“百見不如一做”。學生對知識的認識和理解僅僅是掌握、駕馭它的第一步，獲得知識的最終目的在于運用。真正做到熟練掌握，應用自如，還須通過反復實踐。反過來，學生通過運用知識、解決實際問題，又可以強化感知，加深對知識的理解。

首先，上好實驗課。物理實驗課是學生在教師的指導下獨立進行實驗的一項實踐活動，通過對實驗現象（如牛頓環，光柵等）的觀察、分析，可以培養學生的科學實驗能力，包括：實踐能力、思維判斷能力、表達書寫能力、簡單的設計能力、創新能力。其次，利用第二課堂。根據學生學習的興趣愛好，組織他們參加課外活動小組，如物理興趣小組、科技發明小組、天文小組、無線電小組、航模小組等。最后，開展各類競賽活動。根據各理工科的專業特點，組織學生開展各類科技小發明、小制作、小論文活動，舉行物理競賽、實驗競賽等。近些年我們系每年開展一期電子設計大賽，培養了一批知識面寬、思路敏捷、動手能力強的學生。通過一系列有趣的實踐活動，讓學生學會創造性的運用知識，從而提高學生解決實際問題的本領，鍛煉動手動腦的能力。在實踐中培養學生無論遇到任何情況或做任何事情，都要考慮兩個問題：為什么、怎么辦。前者追究原因，后者提供對策。只有搞清原因，才能想出辦法。

對大學物理教師來講，應根據大學物理的課程特點，將問題式教學法科學地加以運用，授人以漁的同時完成理工科學生大學物理知識的傳授和學習興趣的激發；通過有效利用課堂及課下練習鞏固加深學生對理論知識的理解掌握，然后加強實踐應用來實現對知識的吸收、消化和拓展，完成對他們創新能力的培養。從而實現培養高素質、創新性、應用性人才的目標。

【參考文獻】

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姚文葦（1981-）女，山東臨沂人，講師，碩士研究生.