第一篇：分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用論文

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，其內(nèi)涵主要突出三點(diǎn)：評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)及能力水平、分層、保證所有學(xué)生均有所提高，即老師在充分評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)的分為幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，老師針對(duì)這些群體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约盎ハ嘧饔弥械玫桨l(fā)展與提高。一般情況下，少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度也較慢的學(xué)生分為C層，余者大多數(shù)學(xué)生為B層。老師針對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)、課后練習(xí)及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，均遵循“個(gè)別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑”的原則，以實(shí)現(xiàn)“各有側(cè)重、各有所得、共同提高”的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證了學(xué)校的教學(xué)效益，又在最大程度上解決了班級(jí)授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐

在高中物理課堂上開展分層教學(xué)，最重要的就是構(gòu)建教學(xué)梯度，對(duì)教學(xué)過(guò)程予以優(yōu)化，實(shí)施層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：

（一）學(xué)生分層

在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生需要掌握、理解各種機(jī)械能的計(jì)算公式，感知重力勢(shì)能與動(dòng)力；B層學(xué)生除了C層學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要掌握各種能在不同情況下的轉(zhuǎn)化計(jì)算方法；A層學(xué)生則在掌握B層、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握各種情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用方法，該目標(biāo)相對(duì)而言屬于高等目標(biāo)，使得C層學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，在掌握知識(shí)后又能享受到學(xué)習(xí)的成就感。

（三）課堂教學(xué)分層

從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學(xué)模式是傳統(tǒng)授課模式的一次變革，課堂教學(xué)分層不僅要保證每節(jié)課內(nèi)容有面向?qū)W生“合”的環(huán)節(jié)，還要照顧不同層次的學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，既通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)照顧全體學(xué)生，又通過(guò)提高教學(xué)使得不同層次的學(xué)生共同提高，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)C層學(xué)生，可在課堂上要求其解答如下問題：設(shè)用雪撬運(yùn)木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數(shù)。針對(duì)B層及A層的學(xué)生，則要求其解答如下題目：假設(shè)冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運(yùn)動(dòng)員與滑道間的摩擦因數(shù)。該問題較之上述問題難度更大，其目的正是促進(jìn)B、A層的學(xué)生向著更高的目標(biāo)能力發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，可以起到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、改正學(xué)習(xí)中不足之處的作用，分層教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)分層是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。具體實(shí)施如下：改變?cè)u(píng)價(jià)方法：用多樣性的診斷性、形成性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)、單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)。回答問題過(guò)程中，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，難免出現(xiàn)自卑心理，上課回答問題時(shí)不敢主動(dòng)。老師要針對(duì)這種情況，鼓勵(lì)其自主回答相關(guān)簡(jiǎn)單的問題，使其感受到成功的喜悅，同時(shí)指出其不足之處；而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，同樣要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)指出更高的努力方向。并做出分層評(píng)價(jià),同一小組中A同學(xué)回答得1分，B同學(xué)回答的得2分，C同學(xué)回答得3分，這樣下來(lái)學(xué)生為了個(gè)人的得分及小組集體的利益，在各個(gè)環(huán)節(jié)上小組中C的同學(xué)就會(huì)更積極、更主動(dòng)，真正提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而同組解決C同學(xué)疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習(xí)過(guò)程中，由于課堂練習(xí)是課堂教學(xué)效果的直接反饋，因此科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)可以起到及時(shí)矯正、調(diào)整、提高的作用。課堂分層練習(xí)后，老師要針對(duì)具體題目進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)C層學(xué)生，可以按照“按步給分”的原則，做對(duì)一步即肯定一步，使其看到自己的進(jìn)步，錯(cuò)誤的一步則如實(shí)反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯(cuò)誤所在，幫助其改正問題。此外，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，同樣要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，需要注意一點(diǎn)，并非所有作業(yè)均可以用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，不同層次的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要其發(fā)揮出自己最好的水平，即值得鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。考試評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出分層思想：考試是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，一次考試有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，也有可能導(dǎo)致一系列的心理反應(yīng)，因此考試題目要注意體現(xiàn)出層次性與選擇性。階段性測(cè)試的主要目的是將各層次學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果全面、及時(shí)的反饋出來(lái)，可對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。老師編制試題時(shí)，要把握好試卷的密度及難度，充分體現(xiàn)層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎(chǔ)題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張?jiān)嚲砉灿?題，如果學(xué)生具備完成試卷的知識(shí)、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)、能力、方法，則完成試卷就相對(duì)困難，但是其很可能具備其它的知識(shí)、能力、方法，只是試卷中未包含在內(nèi)而言，這種情況下考試結(jié)果的公平性就難以保證。因此要擴(kuò)大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識(shí)、技能與方法，學(xué)生有更多的選擇，可根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)答題，大大提高了考試結(jié)果的公平性。此外，還要注意擴(kuò)大試題的知識(shí)覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對(duì)本學(xué)期所學(xué)的教材來(lái)進(jìn)行，如果本期教材包含五個(gè)單元，不同的學(xué)生努力程度不同、個(gè)人偏好不同，其對(duì)五個(gè)單元的知識(shí)掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過(guò)多的集中在某兩個(gè)單元，則會(huì)影響到考試結(jié)果的公正性，因此在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，要有意識(shí)的擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，涉及更廣泛的學(xué)科知識(shí)，以保證考試評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層次教學(xué)作為一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，實(shí)際課堂教學(xué)中，老師需要做的準(zhǔn)備工作和實(shí)際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及務(wù)實(shí)創(chuàng)新的工作精神，每一個(gè)教師都應(yīng)該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，真正的立足學(xué)生的基礎(chǔ)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。

第二篇：新課程背景下“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的應(yīng)用

新課程背景下“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的應(yīng)用

【摘要】文章探討了“分層教?W法”在高中物理課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用。“分層教學(xué)法”跟廣西近幾年來(lái)大力提倡的因材施教理念相吻合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，值得今后大力推廣。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；分層教學(xué)法；高中物理課堂；應(yīng)用

一、緒論

高中物理具有理論性和抽象性兩大特征，再加上高中物理課堂教學(xué)需嚴(yán)格依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，如此的高標(biāo)準(zhǔn)高要求難免給高中生的理解帶來(lái)一定難度。要化解這種困境，就需要教師采用“分層教學(xué)法”這一通俗易懂的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使高中生能夠有效掌握知識(shí)。近年來(lái)，“分層教學(xué)法”成為廣西新課程改革所提倡的因材施教的有效實(shí)踐途徑之一。

二、“分層教學(xué)法”的含義

“分層教學(xué)法”就是教師首先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平和知識(shí)水平進(jìn)行充分的評(píng)估，然后把學(xué)生劃分為若干組水平相近的群體，最后再針對(duì)每個(gè)群體采取恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗裕顾麄冊(cè)谙嗷プ饔孟碌玫桨l(fā)展與提高。例如：同一個(gè)群體中，基礎(chǔ)非常好而學(xué)習(xí)能力又非常強(qiáng)的學(xué)生劃分為a層；基礎(chǔ)非常差而學(xué)習(xí)能力十分差勁的學(xué)生劃分為c層；剩下的學(xué)生劃分為b層。教師針對(duì)a、b、c不同層次的學(xué)生依據(jù)“分層輔導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，異步釋疑”的原則制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各有側(cè)重和共同提高的教學(xué)目的。

三、“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的具體應(yīng)用

要實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)法”在高中物理課堂中的具體應(yīng)用，首先要建構(gòu)教學(xué)梯度，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有層次、有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）學(xué)生的分層

實(shí)施分層教學(xué)的前提是需要充分評(píng)估學(xué)生的能力水平和知識(shí)水平。在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、基礎(chǔ)情況等，將其劃分成a、b、c三個(gè)不同層次，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，確保每一個(gè)組均包括有a、b、c三個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生。如此一來(lái)，不僅維護(hù)了每一組學(xué)生的自信心和自尊心，也減輕了因?yàn)榻M內(nèi)分層給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。例如，我校作為廣西首批特色普通高中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、基礎(chǔ)情況等成立美術(shù)書法班、音樂舞蹈班、體育班、播音主持編導(dǎo)班四個(gè)藝術(shù)特色班級(jí)，每個(gè)班級(jí)內(nèi)部又包含有a（很好）、b（一般）、c（較差）三個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生，然后對(duì)其實(shí)行分類教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在備課的時(shí)候，需針對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的難易程度跟學(xué)生的發(fā)展等級(jí)、基礎(chǔ)能力等方面相適應(yīng)，保證學(xué)生不僅能輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo)，而且能從學(xué)習(xí)中收獲成就感。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也要設(shè)定不同梯度的要求，使教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)個(gè)體的差異性，讓不同層次的學(xué)生均能學(xué)習(xí)到相應(yīng)層次水平的知識(shí)。例如，在教學(xué)高中物理“機(jī)械能”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：c層學(xué)生需理解和掌握各種機(jī)械能的計(jì)算公式，感知?jiǎng)恿椭亓?shì)能；b層學(xué)生不但要掌握c層學(xué)生所需掌握的教學(xué)目標(biāo)，而且需掌握各種能在不同狀況下轉(zhuǎn)化的計(jì)算方法；a層學(xué)生不僅需掌握c層和b層學(xué)生所需掌握的教學(xué)目標(biāo)，還需掌握各種狀況下動(dòng)能定理的應(yīng)用方法。

（三）課堂教學(xué)的分層

新課程背景下，高中物理采取“分層教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次大膽變革，確保每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既能面向全體學(xué)生，又能照顧到不同層次的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)高中物理“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于c層高中生，可要求他們?cè)谡n堂上解答以下問題：假設(shè)用雪橇運(yùn)糧食的總重量是500N，冰道呈現(xiàn)水平狀態(tài)，一條狗拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力是1000N，求雪橇與冰道間的摩擦系數(shù)。對(duì)于a層和b層高中生，可要求他們解答以下問題：假定冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著θ度傾斜角滑道勻速往下滑行，求滑道和運(yùn)動(dòng)員之間的摩擦系數(shù)。

（四）評(píng)價(jià)的分層

對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，有利于客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能體現(xiàn)出對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的重視。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)生的問題，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高。教師需要摒棄傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取多樣性的評(píng)價(jià)方式。例如，教師針對(duì)課堂具體練習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于c（較差）層學(xué)生可以采取按步給分的原則，即做正確一步則肯定一步，讓學(xué)生看到自身的進(jìn)步，當(dāng)哪一步出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則指出其存在不足，并耐心地幫助其改正錯(cuò)誤；對(duì)于a（較好）層學(xué)生可以采取簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)方式，對(duì)其練習(xí)可以采用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）試題的分層

考試難易也需體現(xiàn)分層思想。考試是一種衡量學(xué)生綜合能力的方式。對(duì)于不同層次的學(xué)生不能用同一套考試題目來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)在考試題目的設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。例如，教師在編制考試題目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，分梯度地設(shè)置題目的難度，建議整套考試題目包含60%的基礎(chǔ)題、30%的中難度題、10%的高難度題。同時(shí)，增加試題的選擇性，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去選擇題目作答。例如，一套共有10道題目的試卷，如果沒有選擇性，所有的學(xué)生必須作答完10道相同的題目，那么a（較好）層學(xué)生很容易就能完成，而c（較差）層學(xué)生全部完成則相對(duì)困難。這種情況下，考試結(jié)果的公平性難以保證。所以，教師要多設(shè)計(jì)幾道難易程度相同的題目供學(xué)生選擇作答，要求學(xué)生考試時(shí)只需作答10道題目即可；或者要求a（較好）層學(xué)生必須作答難度最大的題目，c（較差）層學(xué)生只需作答難度最小的題目即可。這樣就大大地保證了考試結(jié)果的公平性。

除此以外，在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)也要注意不同層級(jí)的互助提高。例如，對(duì)于同一個(gè)問題的回答，同組內(nèi)a（較好）層學(xué)生回答正確得2分，b（一般）層學(xué)生回答正確得4分，c（較差）層學(xué)生回答正確得6分。如此一來(lái)，為了提高整組成績(jī)，組內(nèi)的a層學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地幫助c層學(xué)生，c層學(xué)生為了不拖小組后腿，也會(huì)想方設(shè)法尋求幫助，提高自己，從而實(shí)現(xiàn)小組整體的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過(guò)建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的原則

1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。

3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C 三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)不同層次問題的設(shè)計(jì)，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有滿足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過(guò)建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過(guò)小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過(guò)成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來(lái)。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

第四篇：分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

為了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和素質(zhì)教育的要求，積極探索新的教學(xué)模式，我積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，下面我針對(duì)語(yǔ)文分層備課來(lái)談一下自己的看法。

在分層備課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力來(lái)設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的個(gè)性化教案，這里包括把學(xué)生科學(xué)分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以及在備教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也要分出層次，如提問設(shè)計(jì)要分層、課堂練習(xí)要分層、布置作業(yè)要分層等。

一、備學(xué)生——分層教學(xué)實(shí)施的前提

備學(xué)生是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層備課，才能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？哪些學(xué)生已經(jīng)掌握、哪些學(xué)生還沒有掌握？掌握程度如何？教師要心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)差異情況，把學(xué)生科學(xué)分層為：學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，只有了解學(xué)生差異才能因材施教。

二、備教學(xué)目標(biāo)——分層教學(xué)實(shí)施的依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開。各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。

我們制定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)遵循，統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)，與師生共同目標(biāo)結(jié)合的原則，這樣既有基本目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和拓展延伸目標(biāo)，不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，使每位學(xué)生都有“最近的發(fā)展區(qū)”都能提高。如在《龍宮借寶》教學(xué)中設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能目標(biāo)的三個(gè)層次：

1、了解人物個(gè)性化語(yǔ)言和獨(dú)特的行為方式等方面把握人物性格的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法刻畫人物形象（學(xué)優(yōu)生）；

2、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，學(xué)習(xí)描寫人物個(gè)性化語(yǔ)言和刻畫人物性格的方法（中等生）；

3、認(rèn)識(shí)理解生詞、短句，了解人物個(gè)性化語(yǔ)言把握人物性格（學(xué)困生）。

三、備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實(shí)施的保障

教師在教學(xué)過(guò)程中要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)，課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)布置要根據(jù)難易程度分為不同的層次，使每一位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)都能獲得成功的喜悅。

（一）課堂提問，設(shè)計(jì)要有層次性

課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對(duì)學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上晝讓他們回答較難、較深的問題，進(jìn)一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個(gè)問題分解為了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如：讓同學(xué)分角色朗讀悟空在龍宮與龍王的對(duì)話（優(yōu)先學(xué)困生）；提問：金箍棒與眾不同在哪里？（優(yōu)先中等生）；提問：課文中描寫悟空龍宮借寶的過(guò)程表現(xiàn)了悟空什么形象，運(yùn)用了什么方法？（學(xué)優(yōu)生）

（二）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固和發(fā)展，深化作用，課堂練習(xí)也要針對(duì)不同層次的同學(xué)，設(shè)計(jì)出不同層次的練習(xí)，A基礎(chǔ)練習(xí)，B綜合練習(xí)，C拓展練習(xí)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所提高，并體驗(yàn)到成功的快樂。如在《猴王出世》教學(xué)中，A基礎(chǔ)練習(xí)：課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再聯(lián)系電視劇說(shuō)說(shuō)悟空人物形象、金箍棒的與眾不同；B綜合練習(xí)：課文中運(yùn)用哪些語(yǔ)言、方法來(lái)描寫悟空、龍王的人物性格的；C拓展練習(xí)：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)悟空具有哪些超凡本領(lǐng)，給同學(xué)們講講你所知道的孫悟空的其他故事。

（三）作業(yè)布置要有層次性

課后作業(yè)要分層，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異教師可設(shè)計(jì)二到三套題分別針對(duì)不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需要，這樣不僅避免不會(huì)的同學(xué)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，而且使每一名學(xué)生都能得到成功的喜悅，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果對(duì)比及原因分析：

（一）就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的班級(jí)要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)快。因?yàn)樵谝话嘤行┱Z(yǔ)文課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在另一班則較少需要這樣做。

（二）兩班年終考語(yǔ)文成績(jī)對(duì)比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

（三）其中原因是什么呢？由我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和邏輯思維能力，進(jìn)而提高了語(yǔ)文的教學(xué)效果。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處使全體學(xué)生都能得以不同程度的發(fā)展，無(wú)疑分層教學(xué)是一種適應(yīng)發(fā)展需要的教學(xué)模式，它還有許多值得我們學(xué)習(xí)和研究的方面。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一塊有用的礦石，只不過(guò)質(zhì)地不同，分層教學(xué)就是把不同質(zhì)地的礦石煉成好鋼的能力和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)：

1.張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2.王國(guó)海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>> 3.周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>> 論文：

分層教學(xué)在課堂的應(yīng)用

作者姓名：方 卉 工作單位：張樓鄉(xiāng)王溝小學(xué)

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第五篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無(wú)論是從這門學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容。現(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無(wú)論是對(duì)教師講解的專業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大小；

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過(guò)“問題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來(lái)，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。