第一篇：分層教學法對籃球教學的應用論文（推薦）

摘要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經不同于以往，而是強調培養學生的體育綜合素質，籃球教學開始強調“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應用進行了簡要論述，包括分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應用中所面臨著的問題，并且根據高校籃球的教學特點提出了一些相應的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發展和創新提供一些思路。

關鍵詞：高校籃球教學；分層教學法；應用和研究

分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發展和創新的一種非常重要的方法。分層教學法應用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態，而是要用發展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質，最終實現高校籃球教學的有效發展和創新。

1分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性

1.1與高校的籃球教學特點相適應

高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質不過關的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質量。但是學生個體的差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發展需要，從而將教學質量提高[1]。

1.2有效調動學生學習積極性

興趣是學習的基礎，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]。籃球教學中有些學生因為其自身素質較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產生厭學心理，這樣一來就導致籃球教學的質量很難得到提升。分層教學法的出現恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質量的目的[3]。

2分層教學法在實際應用中所面臨著的問題

2.1學生個人素質差異較大

近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環境下，其實是對高校籃球教學的發展非常有利的。但是傳統的應試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業，身體素質差異非常之大，每個人具備的籃球基礎亦是相差甚遠，這就是籃球教學發展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。

2.2以往教學形式過于單一

傳統的體育教學模式就是老師進行統一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎的差異和統一化的教學目標及教學過程就產生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發展。

2.3教師素質不夠高

由于教育的環境和背景都在不斷的發生著變化，相應的就要求老師們也要適應這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統教育的影響下成長并發展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統一化是持認同態度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高校籃球的教學創新和發展受到了極大的阻礙。籃球教師們大多數都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質整體落后的局面。

3高校籃球教學中如何合理運用分層教學法

3.1兩個應用原則

(1)個性化原則。分層教學法的基礎就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎上，高校的籃球教學還應注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據不同學生的籃球基礎掌握情況和身體素質情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內容，最大程度上的落實個性化原則[6]。(2)實效性原則。高校籃球教學中應用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質量，也就是說分層教學法實際應用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發展。

3.2教學層次的合理劃分

合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發展的一個基礎和前提。也就是說，老師們要以現有教學資源為基礎，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質差異作為分層的依據，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎到專業、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。

4結語

總而言之，分層教學法在高校籃球教學的發展過程當中占據了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高校籃球教學的要求，使教學觀念得到及時的調整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質。只要在分層教學法的實際應用過程中，及時對自身出現的問題進行反思并作出總結，把握好分層教學法的實際內涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業能力和教學素養的培養，就能夠有效的推動分層教學法在高校籃球教學當中的應用，使它們更好的融合起來，真正的將高校籃球教學的創新與發展推動起來。

參考文獻

[1]邱全,熊麗.分層教學法在高校籃球教學中的實際運用分析[J].新教育時代:教師版,2017(16):286.[2]項宗星.分層教學法在高校籃球教學中的運用探析[J].文存閱刊,2017(7):95.[3]曾琪智.論分層教學法在高校籃球教學中的運用[J].當代體育科技,2014(25):62-63.[4]張伶.新形勢下分層教學法在高校籃球教學中的應用分析[J].當代體育科技,2017(32):123-124.[5]項宗星.分層教學法在高校籃球教學中的運用探析[J].考試周刊,2017(54):132.[6]付凡飛.淺析分層教學法在高校籃球教學中的運用[J].青少年體育,2017(4):92-93,136.[7]丁一夫.分層教學法在高校籃球教學中的應用探究[J].當代體育科技,2016(11):50-51.

第二篇：分層教學法在初中體育籃球課的應用

分層教學法在初中體育籃球課的應用

【摘 要】受到學生成長環境和身心發展差異的影響，學生之間存在著明顯的差異，如果教師在教學活動中采用統一的授課模式，必然無法兼顧所有學生的成長狀態，對教學效果產生不良影響。所以在對初中體育籃球課進行教學改革的過程中，可以嘗試引入分層教學法，尊重學生的主體地位，踐行因材施教的原則，切實結合學生的實際情況組織開展教學活動，循序漸進的提高教學效果。

【關鍵詞】分層教學法；初中教育；體育教學；籃球教學

對初中階段的體育教學活動進行改革創新是新時期課程改革提出的新要求，只有結合學生的全面發展需求制定科學合理的教學組織方案，才能夠對學生實施有效的教學指導，促進學生的身心健康發展。所以為了保障初中體育籃球課程教學的有效性，教師可以把握學生的成長狀態和學習需求，適當的提出分層教學法，借助分層教學法的應用彰顯個性化教學，確保每一個學生都能夠獲得良好的發展，為學生的全面發展創造有利條件。

一、分層教學法的基本內涵

分層教學法具體而言就是將學生作為核心，全面把握學生的知識能力、興趣愛好和運動特點等將學生劃分為不同層次組織開展教學活動，這種教學方法在發達國家中的應用相對較為廣泛。在初中階段的籃球教學活動中，教師加強對分層教學法的重視，并積極探索相應的分層教學措施，爭取能夠發揮出分層教學法的重要作用，提高整體教學成效。

二、在初中階段的籃球教學中實施分層教學法的重要性

首先，是對傳統體育教學活動進行改革創新的現實需求。為了能夠對傳統體育教學方法進行改革創新，促進學生籃球運動興趣的激發，就應該嘗試引入分層教學方法，活躍課堂教學氛圍，對學生實施有針對性的教學指導，確保學生能夠逐步養成良好的學習習慣，強化學生的終身體育意識[1]。從這一點能夠看出，在初中體育籃球教學中實施分層教學法具有一定的必要性。

其次，是落實素質教育理念的要求。在貫徹落實素質教育思想的過程中，也應該加強對分層教學法的重視，借助分層教學的力量對學生實施有針對性的教育指導，實現對學生籃球運動興趣的激發，為學生籃球運動綜合素質的強化創造良好條件。

最后，是促進學生身心全面發展的需求。對初中階段的體育教學主要目標進行分析，發現體育教學應該關注學生身心發展，各項教學措施的制定有要有效推動學生的身心健康發展[2]。而分層教學法的應用，能夠尊重學生的身體發展需求、心理發展特點等對學生實施教學指導，更好的激發學生的身心潛能，為推動學生的身心健康發展奠定基礎。

三、分層教學法在初中體育籃球課程教學中的應用

（一）分層教學法在初中籃球課教學目標方面的應用

一般情況下，在初中體育籃球教學活動中，教師對教學目標的設置可以將目標分為三層，第一層針對基礎能力薄弱的學生，將教學目標設置為激發學生對籃球運動的興趣，強化學生的身體素質方面，結合教學目標，教師在組織教學活動時要組織學生參與到籃球運動基本技能的訓練中。第二層教學目標的設置針對中等層次的學生，教師在設計教學目標的過程中，可以定位與鞏固學生的籃球運動基礎，強化學生的籃球技術和戰術能力，確保學生能夠在籃球運動學習中獲得相應的鍛煉。最后，針對第三層次的學生，教師可以對學生實施籃球運動的強化訓練，并借助籃球比賽活動提高學生的比賽意識，也可以組織學生探索適合自己的籃球運動技巧，確保學生的籃球運動學習效果得到明顯的增強。

（二）分層教學法在初中籃球課教學過程中的應用

在教學過程方面，教師也要積極探索分層教學法的應用，并發揮出分層教學法的指導作用，將教學活動設置成為不同的層次和模塊，確保學生能結合自己的實際學習情況參與到學習和訓練中，循序漸進的提高學生的學習效果。按照分層教學法的指導，教師在對教學組織活動進行設計和安排的過程中，要充分考?]學生之間的差異，進而結合層次性教學目標組織開展多樣化的籃球教學活動，為學生籃球綜合素質的培養創造良好的條件，全面推動學生的身心健康發展。

（三）分層教學法在初中籃球教學評價中的應用

在實際組織開展分層教學評價的過程中，教師要注意保護學生的學習積極性，即在對學生的學習成果形成客觀認識的前提下，要肯定學生在學習和探索中做出的努力，明確學生的整體學習狀態，進而對學生實施科學的評價，確保能夠激發學生不斷參與籃球運動的興趣，讓學生感受到籃球運動的樂趣。在此基礎上，教師借助教學評價指導學生養成良好的籃球運動興趣和習慣，還能夠輔助學生終身體育運動興趣的形成，對學生的未來發展產生著相應的積極影響。

綜上所述，借助分層教學模式的應用，初中體育教師在組織開展籃球課程教學活動的過程中能夠全方位把控學生的學習狀態和成長狀態，對學生實施有針對性的籃球教學指導，學生的學習針對性也會明顯的提升，對學生籃球運動興趣、運動效果的強化和終身體育意識的培養都產生著至關重要的影響，能夠促進學生未來對籃球運動的深入探究。所以在未來的初中體育籃球課程教學改革中，還需要結合分層教學法的應用進行合理的分析，為籃球課程教學改革提供良好的支持。

參考文獻：

[1]林志宣.分層教學法在初中體育籃球課的應用[J].西部素質教育，2015（1）：99-99.[2]揚生年.分層教學法在初中籃球教學中的應用[J].長春教育學院學報，2014，12（2）：158-159.

第三篇：分層教學法在高中物理課堂的應用論文

一、分層教學法的內涵

所謂分層教學法，其內涵主要突出三點：評估學生的現有知識及能力水平、分層、保證所有學生均有所提高，即老師在充分評估學生現有知識水平、能力水平的基礎上，將學生科學的分為幾組水平相近的群體，并區別對待，老師針對這些群體進行恰當的分層策略及互相作用中得到發展與提高。一般情況下，少數基礎好、學習能力強的學生為A層，而基礎較差、學習速度也較慢的學生分為C層，余者大多數學生為B層。老師針對各層學生的學習能力，制定對應的教學目標，包括課堂教學、課后練習及評價等各個環節，均遵循“個別指導、分層輔導、異步釋疑”的原則，以實現“各有側重、各有所得、共同提高”的教學目標。由此可見，分層教學法實現了傳統教學理論與現代教學的有機結合，既保證了學校的教學效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。

二、分層教學法的實踐

在高中物理課堂上開展分層教學，最重要的就是構建教學梯度，對教學過程予以優化，實施層次化的教學設計，具體如下：

（一）學生分層

在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據分等級原則確定A、B、C三個不同的發展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產生的心理壓力。

（二）教學目標分層

老師在備課階段，就要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法及課后作業等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。比如學習“機械能”的相關知識時，可以針對不同層次的學生設置如下教學目標：C層學生需要掌握、理解各種機械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學生除了C層學生需掌握的學習目標外，還要掌握各種能在不同情況下的轉化計算方法；A層學生則在掌握B層、C層學習目標的基礎上，掌握各種情況下動能定理的應用方法，該目標相對而言屬于高等目標，使得C層學生可以感受到學習的挑戰性，在掌握知識后又能享受到學習的成就感。

（三）課堂教學分層

從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學模式是傳統授課模式的一次變革，課堂教學分層不僅要保證每節課內容有面向學生“合”的環節，還要照顧不同層次的學生“分”的環節，既通過基礎教學照顧全體學生，又通過提高教學使得不同層次的學生共同提高，促進學生整體進步。比如在學習“摩擦力”的相關知識時，針對C層學生，可在課堂上要求其解答如下問題：設用雪撬運木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數。針對B層及A層的學生，則要求其解答如下題目：假設冬季滑雪運動員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運動員與滑道間的摩擦因數。該問題較之上述問題難度更大，其目的正是促進B、A層的學生向著更高的目標能力發展。

（四）評價分層

對學生做出客觀、公正的評價，可以起到增強其學習自信心、改正學習中不足之處的作用，分層教學模式中，評價分層是一項重要環節。具體實施如下：改變評價方法：用多樣性的診斷性、形成性評價代替傳統、單一的總結性評價。回答問題過程中，學生存在一定的學習困難，學習成績不理想，難免出現自卑心理，上課回答問題時不敢主動。老師要針對這種情況，鼓勵其自主回答相關簡單的問題，使其感受到成功的喜悅，同時指出其不足之處；而對成績好的學生，同樣要在鼓勵的基礎指出更高的努力方向。并做出分層評價,同一小組中A同學回答得1分，B同學回答的得2分，C同學回答得3分，這樣下來學生為了個人的得分及小組集體的利益，在各個環節上小組中C的同學就會更積極、更主動，真正提高他們的學習積極性，而同組解決C同學疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習過程中，由于課堂練習是課堂教學效果的直接反饋，因此科學、有效的評價可以起到及時矯正、調整、提高的作用。課堂分層練習后，老師要針對具體題目進行分層評價，針對C層學生，可以按照“按步給分”的原則，做對一步即肯定一步，使其看到自己的進步，錯誤的一步則如實反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯誤所在，幫助其改正問題。此外，課后作業作為課堂教學的延伸，同樣要進行分層評價，需要注意一點，并非所有作業均可以用簡單的對錯進行判斷，不同層次的學生要用不同的標準進行評價，只要其發揮出自己最好的水平，即值得鼓勵、表揚。考試評價要體現出分層思想：考試是一個復雜的心理過程，一次考試有可能會給學生帶來積極的情感體驗，也有可能導致一系列的心理反應，因此考試題目要注意體現出層次性與選擇性。階段性測試的主要目的是將各層次學生在某個階段的學習效果全面、及時的反饋出來，可對學生起到激勵作用。老師編制試題時，要把握好試卷的密度及難度，充分體現層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張試卷共有5題，如果學生具備完成試卷的知識、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學生不具備相應的知識、能力、方法，則完成試卷就相對困難，但是其很可能具備其它的知識、能力、方法，只是試卷中未包含在內而言，這種情況下考試結果的公平性就難以保證。因此要擴大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識、技能與方法，學生有更多的選擇，可根據自己的優勢答題，大大提高了考試結果的公平性。此外，還要注意擴大試題的知識覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對本學期所學的教材來進行，如果本期教材包含五個單元，不同的學生努力程度不同、個人偏好不同，其對五個單元的知識掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過多的集中在某兩個單元，則會影響到考試結果的公正性，因此在設計試卷時，要有意識的擴大知識覆蓋面，涉及更廣泛的學科知識，以保證考試評價結果的公正性。

三、結語

總之，分層次教學作為一種系統的教學模式，是一項較為復雜的工作，實際課堂教學中，老師需要做的準備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強烈的責任心以及務實創新的工作精神，每一個教師都應該提升自己的職業精神和專業素質，真正的立足學生的基礎，針對每一個學生堅持因材施教，促進每一個學生在學習中學有所獲，實現學生的自主全面發展。

第四篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調整。

二、“目標分層”是關鍵環節

學生分層確定后，教師就可以依據教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發現，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業并作統一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業時也進行了分層，實現分層教學的有效延續，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發散性思維的作業，如要求學生閱讀四大名著節選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第五篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質教育，根據學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據教材的要求，對教材內容按照難易程度進行劃分，再根據學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環節，也是檢測教學質量的關鍵一環。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰役分別的時間、領導人、戰果和作用;（2）為什么在平津戰役中要和平解放北平？（3）為什么共產黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發，鼓勵他們發散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創造力給予肯定。

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三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業，一是可以給學生布置不同層次的作業，例如作業分必答題和選答題。二是批改作業要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優秀者達到優秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。

四、分層教學要注意的細節

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創先爭優的問題，對于學生來說是個人成長和未來發展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮中心初中）