第一篇：分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用

分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用

【摘要】在初中語文教學中，分層教學法的運用有其必要性。本文主要針對分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用展開了探討，給出了一系列相應有效加強分層教學法應用的建議措施，以期能為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0122-02

所謂的分層教學法，是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在初中的語文閱讀教學中，分層教學法的應用有著極大的作用。基于此，本文就分層教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1.教師要準確了解學生的閱讀能力，并根據學生的能力恰當分層

1.1教師要準確了解學生的語文閱讀能力

在八年級語文教學中，閱讀教學是初中教學的重點內容，也是培養學生語言技能的重要組成部分。教師要關注學生的閱讀能力，選擇合適的能提升學生閱讀能力的教學方法。閱讀訓練能夠提高學生的作文能力，而且可以讓學生快速高效地吸收有用的信息，因此在教學中教師要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過不同的角度提高閱讀能力。教師在授課之前，要準確把握班內學生的語文閱讀能力，根據學生的實際情況選擇教育教學規律。在授課之前，教師要通過不同的手段準確把握學生的閱讀能力，如教師可以讓學生完成一定程度的閱讀訓練，通過閱讀訓練的不同題型了解學生的閱讀能力。另外，教師也可以在課堂上根據學生的課堂互動了解學生的閱讀情況。

1.2根據學生的閱讀能力進行恰當分層

教師在教學的過程中可以實時根據學生的閱讀能力進行重點分層，不同層次的學生的語文閱讀能力是不相同的。將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解能力較強的學生分到A層，針對這類層次的學生，教師要將教學內容以及教學訓練題與學生的實際情況結合起來，并根據學生的能力制定教學策略，以最快速度提升學生的閱讀能力；閱讀能力一般，閱讀理解力一般，閱讀面一般的學生，教師要將他們分到B層，針對這種層次的學生，教師可以多推薦他們閱讀課外書，讓他們可以在課內外積極與其他同學進行互動；在此基礎上，教師可以將閱讀能力較差，基本上不怎么閱讀的學生甚至根本不喜歡閱讀的學生分到C層，針對這個層次的學生，就要激發他們的閱讀興趣，不僅要引導學生逐步喜歡上閱讀，讓學生在閱讀中感受到快樂，還要努力在課堂上與學生進行積極互動。

2.多媒體課件輔助課堂教學，引導不同層次的學生多方面提升閱讀能力

（1）運用多媒體課件輔助課堂教學，教師可以引導不同層次的學生在課堂上的學習更有針對性。不得不說，在八年級語文課本中有一些課文內容較為抽象，離學生的生活實際較遠，這樣的課文學生理解起來都有一定的困難，因此單憑教師的口述學生很難進行深入閱讀，同時，針對八年級學生的心理特點，教師運用多媒體課件展示不同層次的學生需要掌握的教學內容的重點、難點，會讓學生更好地把握教學內容，從不同的角度提高閱讀能力。教師可以運用多媒體屏幕向學生出示閱讀問題，教會學生多角度、多層次地思考辨析。

（2）教師可以運用多媒體課件展示教學內容，讓不同層次的學生更容易抓住教學的重點難點。在課堂授課的過程中，如果單憑教師的口述學生是不容易達到高效學習的。教師要根據學生的能力進行分層次訓練。教師在教學中不僅要摒棄學生存在的一些不正確的閱讀習慣，盡快提升學生的閱讀能力，還要指導學生積極形成語文閱讀思維，能夠熟練地通過聯系上下文理解文章，形成良好的語文閱讀思維。在課堂中教師要針對不同層次的學生設置不同的閱讀重點難點，在不同的教學環節，讓不同層次的學生學習起來有目標，并能夠迅速達到閱讀教學目標。

3.恰當進行小組合作學習，可以更好地進行分層教學

（1）教師恰當進行合作小組教學，可以分層提升學生的閱讀能力。在八年級閱讀教學的過程中，因為每一個學生對同一篇文章的認知是不同的，有的學生能夠深刻地認知到課文的主要內容，能夠迅速達到閱讀教學的訓練目標，但是有些學生可能讀了幾遍，也不容易理解，每一句話的含義，如果在語文課堂上實行學生單打獨斗式的閱讀訓練，那么學生的閱讀能力提高起來就會比較緩慢。在這種情況下，如果教師將學生根據閱讀能力分成若干個合作學習小組，在每一個閱讀小組中，都要有閱讀能力強的學生，也要有閱讀能力弱的學生，每一個閱讀小組以4～6人為宜。教師要選擇適合學生合作閱讀學習的題目讓學生進行小組合作閱讀，教師要教會學生有效合作的方法，讓每一個學生都能夠參與到合作閱讀學習中來。如在課外閱讀訓練的過程中，教師要對學生進行閱讀技巧的訓練，教師要讓學生在正確理解閱讀題目的情況下追求閱讀的速度，在學生進行完閱讀思考之后，要讓學生在小組中進行合作交流，教師要安排學生既要進行組內交流，又要進行班內交流，在這個過程中教師還要加強對學生閱讀的指導，讓學生掌握合作學習的方法。教師要精心選擇合作閱讀的材料，在組合閱讀材料的過程中，要讓學生由淺入深，由易到難，逐步掌握閱讀的方法，品嘗到成功的喜悅，激發閱讀興趣。

（2）教師把握住由課內閱讀到課外閱讀的延伸，可以更好地提升學生的閱讀能力。在閱讀教學的過程中，教師也要注意從課內閱讀延伸到課外閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。學生的閱讀能力是長期積累的過程，教師要緊扣課內閱讀教學，選擇課外閱讀材料，閱讀材料應題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡單的說明文等。教師在教給學生閱讀方法的過程中，要學會調動學生的閱讀興趣，讓學生學會聯系上下文理解句子，把握文章的重點內容，善于抓住重點詞句進行理解，在進行考試閱讀訓練的過程中教師要教會學生考試閱讀的解題方法。八年級學生的自主閱讀能力已經較強，教師要針對學生的整體閱讀習慣以及重點閱讀范圍進行重點提醒，讓學生拓展課外閱讀。

4.結語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學中進行分層教學，不但能夠解決傳統教學方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。因此，我們應該要積極推動分層教學法的應用，以不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳文立.農村初中語文閱讀分層教學法的應用探討[J].中學語文.2013（30）.[2]米瑪卓瑪.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）.

第二篇：分層教學法在初中語文教學中的應用

分層教學法在初中語文教學中的應用

【關鍵詞】初中語文 分層教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0073-01

分層教學法，簡而言之，就是教師從班級整體的角度來考慮教學目標和教學進度的實現，并結合班級學生的整體水平，學生的學習程度、性格特點等差異進行分組，以小組為單位進行有針對性地教學，使不同層次學生的學習需求得到有效滿足，學習能力能夠得到有效提高。筆者認為，分層教學法可以從學生群體、教學目標、教學問題以及課后作業這四個方面來展開應用。

一、“學生分層”是前提條件

“學生分層”就是要求教師依據學生學習能力的高低進行分組。一般可將學生分為A、B、C三個層次的小組：學習能力差、不能正常完成學習任務的“學困生”歸入C組；學習能力一般、能夠完成學習任務的中等生歸入B組；學習能力強、求知欲高、學習任務完成得游刃有余的優秀生歸入A組。在教學中，教師對A組學生可采取“特別引導”的方式，引導學生個體最大限度地發揮自己的學習潛力；對B組學生采用“自主互動”的方式，鼓勵學生遇到學習疑難處時與其他學生一起攻克難關；對C組學生可采取“直接輔導”的方式，幫助他們理解、消化學習內容，跟上班級整體教學進度。教師在分組時還要考慮學生們的性格特點，如把不善于交流溝通的學生安排到學習氣氛活躍的小組中，把學習被動的學生安排到學習氣氛主動的小組中，這樣可以使學生受到周圍其他人的影響，沉悶的學生變得活躍，被動學習的學生變得主動，真正融入小組活動中去。值得注意的是，學生的分組情況是相對的、動態的，學生的情況有所變化時，教師還應及時進行調整。

二、“目標分層”是關鍵環節

學生分層確定后，教師就可以依據教學大綱，針對學生的不同層次來設置不同難度的教學目標。例如，筆者在講授人教版九年級語文上冊《囚綠記》一課時，把教學目標設置成三個梯度：首先是面對全體學生的普遍要求，即解決生字、生詞，有感情地朗讀和背誦課文，能夠理解擬人、比喻等修辭手法在課文中的應用。其次是面對B組學生和A組學生的拔高性要求，學生能夠緊扣課文中的關鍵字、詞、句領悟課文語言描寫的含蓄優美意境，掌握寓情于景的寫作技巧。最后是面對A組學生的開放性要求，要能夠掌握圈點批注的讀書方法，用以拓展性賞讀與《囚綠記》題材相似的文章，并提交讀書報告。“目標分層”教學方式的運用可以更好地體現學生學習的差異性，有利于達到差異化推進教學的預期目標。

三、“問題分層”是主要手段

在提問中實施分層教學法，就是針對不同層次的學生提出不同的問題，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。例如，筆者在講授人教版九年級語文下冊《孔乙己》一課時設置了分層提問：要求C組學生從課文描寫去探究孔乙己性格中的矛盾表現。要求B組學生挖掘孔乙己矛盾表現的思想根源和社會根源，學生之間可進行討論交流，教師積極引導。要求A組學生根據B組和C組學生回答的問題歸納孔乙己的性格，要求學生不僅要看到孔乙己的缺點，也要挖掘孔乙己身上的“閃光點”。由于設置的問題考慮到不同層次學生的學習水平，具有明顯的針對性，學生經過思考基本上都可以回答出來，獲得了成功的滿足感，對學生學習形成了一定的驅動力。

四、“作業分層”是有效補充

筆者在教學實踐中發現，如果對A、B、C三組學生布置同樣的作業并作統一要求，必然造成C組學生“受不了”，B組學生“一般飽”，A組學生“吃不飽”。由此，筆者在布置作業時也進行了分層，實現分層教學的有效延續，對課堂分層教學實踐成果進行補充、鞏固。如針對C組學生可布置教材內的課后習題或安排與課文有關的訓練，促進學生掌握相關知識，跟上班級的整體學習進度。針對B組學生可布置補充閱讀或發散性思維的作業，如要求學生閱讀四大名著節選，在閱讀后撰寫讀書報告等。針對A組學生可要求熟練運用學到的知識進行二次建構，拓展學習內涵，比如將學過的某一篇古詩詞改寫成現代文等。

在分層教學過程中，教師要以學生學情為基礎，在師生互動中查漏補缺，促使不同層次的學生都能夠積極參與到教學活動中來，縮小班級里不同層次學生的學習差距，實現學生學習的共同進步。

（責編 楊 春）

第三篇：分層教學法在初中歷史教學中的應用

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 分層教學法在初中歷史教學中的應用

作者：王墨蘊

來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第03期

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，核心是素質教育，根據學生的差異，通過分層教學以更好的滿足不同學生的發展需求，使他們能在知識技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發展。采用分層教學法也是達到北師大版初中歷史教學目標的需要。

一、分層備課

首先要對學生分層，從整體把握每個學生的性格特點，知識積累，興趣愛好等，才能更好的因材施教。在條件允許的情況下盡可能對每個學生都逐個交流，詳細了解學生的家庭狀況、特長、對歷史學科的理解等。然后對了解到的信息進行綜合的分析判斷，根據學生的差異，展開分層。其次，對教學目標分層。教學目標是為了起到導向、激勵、誘發的作用，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，因此，在備課階段，要根據教材的要求，對教材內容按照難易程度進行劃分，再根據學生不同層次的學習能力提出合適的學習目標，教師圍繞著這些不同層次的教學目標開展教學活動，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。例如：北師大版七年級歷史洋務運動的教學中，先提出全體學生都要掌握的知識點，洋務運動的背景，派別，指導思想，歷史影響。再提出不同層次的學習目標：（1）洋務派與頑固派主要任務及主張，洋務運動主要標志;（2）洋務運動主要過程，代表人物興辦的代表工廠及工廠成立時間;（3）對洋務運動歷史影響的多角度評價。

二、分層上課

上課是教學活動的中心環節，也是檢測教學質量的關鍵一環。首先，課堂提問要分層。課堂提問有反映學生知識掌握情況和活躍課堂氛圍、發散學生思維的作用，是教學活動的重要手段之一。課堂成功與否，在于學生能否全身心的投入到課堂中。雖然教師在教學是要有針對性，分層次教學，但是在面向每個學生時要保持平等與和諧，充分尊重每一個學生。例如，在講到三大戰役時，可以設計一下問題：（1）請大家在課本上找出三大戰役分別的時間、領導人、戰果和作用;（2）為什么在平津戰役中要和平解放北平？（3）為什么共產黨能夠在短短的三年中就打敗國民黨？在進行課堂提問時，不要只讓學習優秀的學生回答，盡量讓每個學生都有交流的機會，尤其要照顧成績差的學生。對于簡單的容易回答的問題多鼓勵成績一般或者較差的學生回答，對于綜合性的或者較難較偏的問題，可以給優秀學生展示的機會。這樣的分層次提問，有很強的普遍性與針對性，還能激發學生學習的積極性和主動性，能讓每個層次的學生都能有回答的機會，提高了廣大同學的參與度，每位同學都參與其中的課堂才是成功的課堂。其次，分層診斷練習。課堂上的練習可以及時的反饋學生對知識的理解和掌握情況，同時也反映了課堂的教學效果。因此，要重視課堂練習的設計，要安排適合不同層次學生的練習題，在學生練習的過程中，教師要對不同層次的學生進行分別引導和啟發，鼓勵他們發散思維，對一道題有不同的解題思路，并及時表揚他們的想法，對他們的創造力給予肯定。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn

三、分層輔導與考核

對于輔導，教師要根據學生的不同特點，進行有針對性的輔導。對于學習有困難度的學生，要找出他們學習困難的癥結，還要通過對他們個性的分析，找出合適的學習方法，讓他們樹立能學好歷史的自信心。對于優秀的學生，可以指導他們適當擴充歷史知識，多看歷史課文書籍，提高他們自學的能力。對于作業，一是可以給學生布置不同層次的作業，例如作業分必答題和選答題。二是批改作業要有針對性。如對于成績較差的學生可以放低要求，只要有進步就及時表揚。評語多用鼓勵性的文字，多用適合不同學生狀況的順應性評語。三是可以采用同學小組討論，互相幫助的方法。因為學生和學生之間容易接觸，交流起來更方便，互相幫助學習可以提高學生學習效果。四是在單元檢測或者期中期末的考核中，試卷的命題要照顧到各個層次的學生，試題形式要合理編排，難易搭配，讓學習困難的學生盡可能達到及格分數，讓學習優秀者達到優秀分數，學習一般者也能拿到合適的分數。

四、分層教學要注意的細節

分層教學就是為了分別照顧到不同層次的學生，尤其是學習困難和學習能力較差的學生，因此，要讓他們在課堂上都有發言的機會，多鼓勵和表揚他們，讓他們建立學習歷史的興趣和學好歷史的信心，同時也要讓優秀的學生有展示的機會，明確他們進步的方向，讓他們也能得到提高。雖然教師和學生都是為了達到相同的目標，他們的根本利益是一致的，但是教師和學生是不同的兩個群體，都有各自的需要和特點，教師在教學時要學會換位思考，不要把自己的需要也理解為學生的需要。如同樣是追求好的成績，但是對教師來說可能是創先爭優的問題，對于學生來說是個人成長和未來發展的問題。有的教師會把自己的想法代替學生的需要，這種做法不利于學生的學習和發展，教師在進行教學時一定要把學生當做一個完整的各有長處各有需求的個體。

分層教學法能兼顧到每個學生的特點和需求，這對于學生的發展和教學目標的完成有重大意義，在歷史課上可以廣泛開展分層教學法，進行分層備課、分層上課、分層考核的過程，讓分層理念融入到教學過程的方方面面，盡可能促進每個學生的發展。

（作者單位：山東省聊城市莘縣張寨鎮中心初中）

第四篇：嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

嘗試教學法在初中語文教學中的應用探討

河源市紫金縣義容中學

黃志明

摘要：教學上，我們應該更在乎學生的具體實踐學習。嘗試教學法通常是在老師的引導下，學生作為學習的主人自己去嘗試學習；教師只是通過一系列的方法去培養學生的學習興趣、充分發揮學生的主動性，激發學生的創造性。

關鍵詞：嘗試教學法；初中語文

隨著社會的革新，教師的教育觀念也應該不斷去改變。教師不應該代替學生進行實際的語文學習，而是由學生自行積極主動地來學習語文。通過自主嘗試學習來培養自己切身的語文思維、熏陶自己的語文情操。教師在嘗試教學法中要特別重視學生的獨特的感受和精神體驗，鼓勵學生自己多嘗試尋找最適合自己的學習模式。語文的學習重點是觀察、感受、分析、判斷、模仿和創造，語文老師在執行教學的過程中，應該怎樣才能收到更好的效果呢？嘗試教學法就是優化我們語文教學的一種方法。

一、嘗試教學法的具體步驟

第一步是學生在嘗試教學法中的準備階段。對于語文教學方面的準備工作，就是老師布置好課前預習，讓學生對新課程的學習有充分的準備。一般說來，舊的知識是在新的知識層面上發展起來的，準備階段就是我們進行嘗試性學習的導入工作。

第二步是語文教師提出嘗試教學的范圍。因為學生的嘗試學習是有一定的盲目性的，這就需要語文教師提出一定的教學任務，指出一個大體的方向，學生的實際嘗試學習才會有一定的目的性和方向性。

第三步是學生自己學習語文課本。語文課本其實是我們學習的主要教材資料，所有的主干知識都在其中的。學生依據這個學習綱要來進行學習，在進行嘗試學習的時候，學生會有強烈的解決問題的愿望，這個時候就需要教師來做引導性的學習了。

第四步，嘗試練習是嘗試學習的目的。通過練習，盡可能掌握語文閱讀要點，以達到舉一反三的學習效果。當然，語文學科和其他的學科不一樣，它是一門極具代表性的文科課程。由于語文課本所涵蓋的知識面較寬，且知識點蘊含其中，理解上有困難，學生要學會用自己的思考模式去解決問題，教師在這個階段要適時給予指引。

第五步，將學生分組進行課題討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論，不同看法可以爭論。在語文這門課程里面很多東西是沒有固定的思維和答案的，很多學術觀點是仁者見仁智者見智的東西。學生在此過程中開始嘗試分析課文，理清課文內容，把握課文要點，教師也要及時鼓勵，表揚優秀，鼓勵上進糾正偏差。

第六步是語文教師講解。這一步是為了確保學生系統地掌握知識。畢竟語文教師的教學經驗和知識面會比學生廣闊得多，學生在自己嘗試學習的時候還是有一定的盲區。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，這就需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

二、用嘗試教學法來進行閱讀教學

語文教師在用嘗試法進行教學的時候要注意以下幾個方面的掌控：

首先，在課堂上，教師要盡可能的制造出民主和諧的教學氛圍，突出學生的主體學習地位。學生如果在一個寬松的環境下學習會更加靈活，思維也會更加的活躍。無可置疑，民主和諧的教學氛圍能使教師上課上得寬心，學生學得盡興。

第二，教師要善于調動學生的學習興趣。能否調動起學生的學習興趣，對駕馭課堂教學，把握學生的學習情緒是很關鍵的。如果我們還是依照老規矩去教導學生，老師在講臺上面講，學生坐在下面學，那樣學生真的會感到很枯燥。因為所有的教學設計都是教師以自己的經驗來設計的，學生沒有參與權。學生沒有自己的學習體驗，這樣是很難調動學生的學習興趣的。在嘗試教學法中，教師應該把握好學生的學習能力，注重培養學生的邏輯條理性，注重自主學習，極大地激發學生的潛能的基礎上，激發學生的學習興趣，定能收到很好的教學效果。

第三，語文教師還應有全新的教學理念，民主開放的教風。在嘗試教學法中應該把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，充分發表自己的意見，陳述自己的觀點。學生的學習方式應該多重嘗試多嘗試多種的途徑，自主學習未目標，讓學生有自主選擇學習模式的權利。

第四，教師在平時要注意開展學生的課外閱讀，積累一定的語文基礎知識，以達到嘗試教學法的要求，這樣才會寬闊自己的視野。形成自己的學習風格。那么，語文老師如何去指導學生進行課外閱讀呢？首先，要按學生的素質高低適當布置定量的閱讀作品進行閱讀訓練；其次，要指導學生寫閱讀心得，把閱讀感受到的各種情況有效消化、吸收；再次，讓學生討論并暢談閱讀心得，使學生共同享受閱讀成果。通過嘗試閱讀訓練，定能有效指導課外閱讀教學。

第五，教師要善于利用教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發現，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，為了長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環境中，提取有利于組織教學秩序和教學內容的方法，吸收各種因素來給學生造成視覺和聽覺上的沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來刺激學生學習的感觀，學生的注意力被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。

第六，教師在教學過程中，要注意培養學生密切聯系生活，重視生活的實踐活動，養成良好的生活習慣，以達到嘗試教學的要求。

以上六個方面，對應用嘗試教學法進行指導閱讀教學，培養學生自主學習應該有積極的意義和作用。

三、結束語

總之，在初中語文教學中使用嘗試教學法是非常實用的。學生通過各種方式來找到適合自己的學習方法，有利于提高他們學習語文的主動性和積極性，增強他們的自信心。學生也可以通過這種方式養成良好的學習習慣，開拓自己的語文視野。

參考文獻：

[1]田澤生.試談主體性閱讀教學[J].中學語文教學參考,2001,(04).[2]宋敏芳.“嘗試教學法”的運用初探[J].河南教育.

第五篇：淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

淺析多元化教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：初中語文作為一門基礎性學科，其教學的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學法的使用被證明對調動學生的學習興趣，提高學生的思維能力、創新能力、語文知識的應用能力都具有較好的效果。就多元教學法對語文教學的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學起到一定借鑒作用。

關鍵詞：多元化；教學方法；語文教學

初中語文的教學實踐和改革歷來是人們關注較多的問題，語文學科教學基礎性強，學科內容包羅萬象，在語文教學過程中，一方面要使學生扎實地掌握語文基礎知識，另一方面還要有效地鍛煉學生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內的各種語文能力，從根本上培養和提高學生的語文核心素養。實踐證明，在語文教學中應用多元化教學方法，可以更好地鍛煉學生的語文能力，拓寬學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習領域，尤其是初中語文教學，對于學生的整個語文學習過程起著承上啟下的作用，更需要教師調動自身的教學熱情和語文素養，給予學生多元化的教學，使學生提高語文學習興趣的同時全面提高語文學習能力，本文就多元化教學法實施的特點及途徑進行如下分析，發表一些個人的看法。

一、語文多元化教學的特點及作用

所謂多元化教學，應當包括教學內容以及教學方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學過程中結合課本內容實施教學內容的拓展，使教學內容更加豐富和新穎，在教學方法的使用過程中結合學生特點和教學實際選用不同的方法，有側重地鍛煉學生不同方面的能力，增強學生語文學習的熱情和信心。初中語文教學與小學語文相比，除了繼續鞏固對基礎知識的掌握之外，更多地增加了學生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學重難點更加多元和深入，多元化教學方法從教學手段和內容兩個方面進行創新，結合不同的教學內容提高學生的分析理解能力，應用不同教學方法提高學生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學中應用多元化教學法，實際上是在發展學生的多元思維能力，通過拓展學生的思維空間，發掘學生的思維創造力，使學生的學習能力向著多元化方向發展，從而適應語文學科的綜合性特點。

二、語文多元化教學的具體實施策略

1.構建多元化的課堂教學模式

初中語文教學的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學過程中多元化教學模式的構建是實施多元化教學的主要途徑。語文課堂教學的任務大致可以分為課文學習以及寫作訓練兩部分，各種語文能力的培養都在具體的教學環節逐漸滲透。課堂教學過程中，教師首先可以應用創設情境的教學方式調動學生的學習興趣，不同的教學情境，可以對學生的感官產生不同的影響，例如用音樂創設情境，教學冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結合音樂效果進行課文范讀，使學生陶醉于課文和音樂所創設的意境之中，從而更加深入地理解課文有關母愛的內涵；其次，教師可以結合多媒體技術，通過制作PPT課件，將教學內容更加形象生動地展示在學生面前，有效地激發學生學習興趣；最后，展開小組合作學習，增強學生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學模式，通過課堂教學過程中多元化教學模式的開展，可以更好地提高學生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學習的一個重要途徑是加強學生的課外閱讀訓練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學生的學習空間，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓練，使課外閱讀成為學生的學習習慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學生的閱讀有一定的目的性；其次，對學生的課外閱讀進行指導和監督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規定在一段時間內全班同學共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內容的知識競賽，推動學生課外閱讀的展開。

3.多元化監督和評價機制

對學生學習的監督和評價，是鞏固學生學習成果的必要手段，無論是監督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學生的課外閱讀進行監督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學生每天將自己的閱讀內容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結合小組合作的形式在小組內互相監督和?z驗閱讀情況；對學生學習的評價可以采用教師評價與學生評價相結合、自評與互評相結合的方式進行，考試分數只作為評價的一種形式出現，這樣可以增強學生學習的信心，同時密切師生之間的關系，從而間接地推動教學發展。

總之，多元化教學的開展需要教師調動自身的工作熱情以及聰明才智，結合學生的特點以及教學要求靈活地展開，其根本目的是培養和提高學生的語文學習能力與語文核心素養，在教學實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創新性思維，爭取以更加卓越的表現帶領孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

[1]吳瑩.初中語文課程多元化教學的實踐與思考[J].語文教學與研究，2014（23）.[2]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）.編輯 郭小琴