第一篇：淺談初中語文教學中情境教學法的應用

淺談初中語文教學中情境教學法的應用

摘 要：素質教育的開展和教育改革的發生使情境教學法這種更具現代性的教學方法應運而生，因此研究情境教學法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對初中語文教學中情境教學法的現狀進行大略分析，并更詳盡地對情境教學法的目的和要求進行闡述，然后并且針對性提供相對的教學經驗和方法，即初中語文情境教學在實際應用中的具體方法。

關鍵詞：初中語文 情境教學 激發興趣 情境創設

情境教學法就是一種以基本教學內容為基礎以學生為主體從學生角度去營造、設計出具體形象的情境，從而使學生的學習過程更具興趣更主動更形象更有效的現代性教學方法；許多廣大教育從事者保持著教學創新精神，甚至于十分熱衷于應用情境教學法，必須注意的是情境教學法僅僅只是一種教學方法，任何教學方法都應當針對學生、教學環境、教學條件作出相應調整、應用；初中語文的情境教學方法的現狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學諸多問題和有效措施進行積極探討。

一、初中語文情境教學的現狀

初中語文情境教學的現狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實施初中語文情境教學，現狀中的主要問題是發生為情境而情境的狀況、情境創設與教學目的的偏離以及過于強調情境，這就是目前初中語文情境教學現狀中出現的典型問題。

二、初中語文情境教學的目的和要求

針對情境教學現狀中諸多急需解決的問題，我們應首先明確初中語文情境教學的目的和要求，根據最基本的目的和要求以及對應教學內容，有的放矢地設計開創出更多更具體的情境教學過程和理論方法。

1.引發學生主動學習的興趣

作為處于青春期的學生情緒不穩定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學任務予以消極的應付的學習態度，優秀的教師善于設計出各種與課文與生活相關的有趣情境吸引學生注意力和主動了解和探索的興趣。

2.完成對應基本教學目的

對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學過程必然由課本的實際內容出發進行構建，否則情境教學過程就失去了最基本的基礎和意義。

3.培養學生文學素質和優良品格

所有學科的教學中最能夠對學生的性格、價值觀、人生觀以及文學修養進行有效全面培養的學科應屬語文學科；教師應以所學課文為基本載體通過情境教學將所能教授的內容聯系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質教育和課程改革教書育人的重要目的。

三、初中語文情境教學的具體應用

由初中語文情境教學法基本目的和要求出發，根據所授課文的實際內容設計出種種情境教學過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學的具體策略和規避常見問題的措施：

1.以問引路

教師作為情境的引導者通過提問方式激發學生思考和想象，從而使得學生根據教師的巧妙提問主動地進行相關情境的獨立創設。而關鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學生的思考想象與所需創設的有效情境聯系起來。

2.以多媒體設施為載體

現代教學中多媒體占據一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現代教學，情境教學同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創設情境。

3.以學生自主活動為形式

情境教學過程最主要的是學生能夠積極參與，學生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創設出有效情境。學生自主活動不僅僅可以創設形象化情境而且最重要的是能調動學生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創設。

4.避免情境教學法反客為主

飽含著對創新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經驗的年輕教師非常熱衷于情境教學法，但我們必須冷靜客觀地分析教學內容與設計對應有效的教學方法和教學思路，而不是一味強調學生主動性和知識形象化，形成對情境教學法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學法，某些課文甚至因使用情境教學法而失去其教學意義，例如一篇議論性的文章應更多地培養學生的邏輯理解能力，則應當適當地運用情境教學。

5.避免情境教學的偏離

對于情境教學法的有效應用對教師素質的要求很嚴格，不僅需要理解教學內容和設計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質，有效地設置與教學內容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。

6.避免強化境而忽略情

形象化后的教學內容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學內容所包含的情感內容。初中語文情境教學過程中教師應該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學的設計和引導向形象化發展的同時，并對課文內在情感性感受性抽象化的中心內容進行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學過程中教師在營造對應的形象情境的同時，還需引導學生進行情感上的關注、感受，這樣這篇課文重要的內在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學也實現了應有價值。

四、結束語

至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。

參考文獻

[1]李丹.淺談初中語文的情境創設[J].新課程學習，2011（12）

[2]何侃.創設問題情境[J].甘肅聯合大學學報，2009（6）

[3]李慶明.李吉林與情境教育[M].南京：江蘇青年出版，2001（5）

作者簡介；譚井會.職稱：中學語文一級教師 單位：本溪市第十二中學.

第二篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容?，F在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第三篇：“情境教學法”在初中語文教學中的實踐

“情境教學法”在初中語文教學中的實踐

【摘要】情景教學法是教師根據所學課文內容，創設出符合學生實際的真實的具體的場景，讓學生融入教師所創設的情境中，切實的體會文本，加深對文本的多層次、多角度的理解的有效的教學方法。這種教學法在李吉林老師的小學語文課堂教學中得到了淋漓盡致的體現。在初中語文課堂教學中，我想結合初中語文（蘇教版）余光中《鄉愁》為例，嘗試用李吉林老師的情境教學法來構建我的語文課堂教學。

【關鍵詞】情境；圖片；生活； 語言

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、情境教學法的緣起

在國內，教育家孔子主張“相機教學”。“相機”就是抓住時機，運用情境，隨時隨地因事因人。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運用情境，對學生子路進行恰如其分的教育。

在國外，也有許多教育家對情境教學進行了積極而有意義的思考。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。美國的教育家杜威在《兒童與課程》、《民主主義與教育》以及蘇霍姆林斯基的《怎樣培養真正的人》《教育的藝術》等作品中都對情境教學作了較為有益的嘗試與探索。

二、情境教學的理論依據

直觀教學原理：夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當今世界的教育研究，人類提倡愉快教學，實行寓教于樂；心理學研究表明：個體的情感對認知活動有動力、強化、調節的功能。情境教學正是調動學生真切的情感體驗，讓學生融入情景，在情境中寓教于樂。

三、情境教學法在教學中的實踐

李吉林研究情境教學法已經30多年，她提倡以生動的手段來創設情境，讓學生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。她概括語文課堂教學使用情境教學的六種途徑：一是生活展現情境，二是實物演示情境，三是圖畫再現情境，四是音樂渲染情境，五是表演體會情境，六是語言描述情境。我在初中語文教學中，嘗試運用情境教學法，以《鄉愁》為例，具體嘗試如下：

（一）圖片展現情境

我在教學余光中的小詩《鄉愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學生認真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學生能夠準確、流暢、有節奏的朗讀。

其實，有許多老師喜歡讓學生準確、流暢、有感情的朗讀，這是無可非議的。但是，我想，老師讓學生怎么有感情的朗讀？你讓學生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發現執教老師會要求學生帶著悲傷的心情、低緩的語調來有感情的朗讀，殊不知學生這種悲傷之情從何而來，不結合語境，不創設情境，學生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學生帶著的那種感情其實是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。

我為了讓學生能夠真切的體會到母子之情，在網絡上精心挑選了關于“母送兒別”為主題的圖片，圖片生動的描繪了一位母親在火車站送別即將遠去異地求學的孩子。我讓學生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學說，兒子在路上注意安全，在學校要好好學習；有的同學說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。老師指引學生來體會母親為何要千叮嚀、萬囑咐，這就是“愛子之情”的體現。讓學生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學生在教師的指導下有節奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。與此同時，為了讓學生體會到兒子對母親的想念之情，老師在讓學生通過畫面再想象，當兒子到達學校，在夜深人靜之時，忽然想到了母親的叮嚀、囑托，他想給母親寫一封報平安的信，讓同學們想象兒子會寫一些什么話？學生紛紛寫下了許多對母親思念的話語。這種情境的創設，激發了學生的想象力和創造力，學生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節詩歌，對鄉愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發自內心的聲音。

（二）生活再現情境

生活再現情境就是讓學生聯系自己的生活，在生活中體驗情感，加深對文本的理解與感悟?！罢Z文即生活”，生活是語文教學取之不盡用之不竭的源頭活水。例如我在教學余光中《鄉愁》第二節：“長大后 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭”為了讓學生能夠體會到夫妻之愛，我讓學生聯系自己的父母，因為現在有許多學生的父母，尤其是他們的父親，為了讓妻兒能夠過上更加幸福的生活，常年在外地打工，每當過年的時候，他們的父親從遙遠的異鄉回到了家中，老師讓學生想象，當爸爸回家時的那一刻，你的爸爸有怎樣的表現？你的媽媽有怎樣的表現？有的學生說，我爸爸買了許多東西給我玩；有的學生說，他的爸爸第一件事就是從蛇皮口袋中反復的掏東西，原來是掏口袋里包裹得嚴嚴實實的一沓錢，然后，很自豪的都塞給了我的媽媽。讓學生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實的夫妻之情，讓學生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學效果可想而知。

（三）語言描述情境

語言的魅力是無窮無盡的：那種娓娓道來、春風化雨般的語言讓人如沐春風；那種張弛有度、抑揚頓挫的語言讓人心弦緊繃。老師的教學語言，尤其是語文老師的教學語言更要文采飛揚，既要措辭嚴謹，又要幽默風趣?！半S風潛入夜，潤物細無聲”。例如我在教學余光中《鄉愁》第三節，為了讓學生能深入體會到作者的喪母之痛，我聯系諾貝爾文學獎得主莫言在接受山東衛視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了。現在，生活條件好了，母親卻不在了，每當想念母親，只能到墳頭和母親說說話了。講到這里，莫言潸然淚下。這種語言的描述，讓學生由此及彼，體會喪母之痛，以這樣的情境，學生融入其中，情感體驗是豐富的。

總之，情景教學法是一個比較成熟的語文教學法，它不僅僅適合于小學語文教學，在初中語文教學中也可以嘗試，并且能收到良好的教學效果。

（編輯：龍賢東）

第四篇：淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

江西省萍鄉二中/賀先鋒

[內容摘要]在高中地理教學過程中，如果教師能充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理情境進行教學，不僅可以激發學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率和邏輯思維能力，而且還可以培養學生終身自主學習的能力。正因為如此，“情境教學法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學中。

[關鍵詞]情境教學法；學習興趣；學習效率；自主性學習

情境教學法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實踐、教育創新相結合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。所謂情境教學法，是指教師充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理課堂場景，使學生猶如身臨其“境”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，在“我要學”、“我想學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。情境教學法的最大優勢是能把教材教活，把課堂教活，把學生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學法”被廣泛地用于地理課堂教學。那么，如何將“情境教學法”應用于地理教學中呢？我認為關鍵是合理創設情境。

下面，我就結合本人多年地理教學的實踐與體會，對“情境教學法”在地理教學中的應用談幾點膚淺認識，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創設導入情境，可增強學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創設新穎別致的課堂導入情境,很容易激發學生對新知識的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中?？梢哉f，好的情境導入是打開學生興趣之門的鑰匙。當然，情境導入的方式有多種，這要根據教材的內容和學生的認知水平進行合理的選擇。

例如，在學習“冷熱不均引起的大運動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導入教學的，然后引導學生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創設該歷史情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生對新課的興趣。

二、創設生活情境，可提高學生的學習效率

心理學研究表明，如果學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自主接納知識的意愿就越強。而《高中地理新課標》對地理教學也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此，地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。這就要求教師在教學中創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。讓學生發現地理知識就在自己身邊，地理知識就在生活中，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

如在學習“城市內部功能分區”時，我首先展示一幅萍鄉市城區地圖，請學生根據自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區、主要商業街、主要工業分布的位置？然后進一步引導學生思考：各住宅區、商業區與工業區為什么會分布在那里？各功能區在城市內部空間分布有何特點？影響各城市功能區分布的主要因素是什么？在教學過程中，由于絕大多數學生生活在城區，對城區各功能區的分布比較熟悉，因此，大多數學生能積極主動地參與到這樣的教學活動當中，這既增強了學生對地理的學習興趣，也明顯地提高了學生的學習效率。

三、創設問題情境，可提高學生的邏輯思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑”，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”?？梢姡墒撬季S的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進取的力量源泉。愛因斯坦也強調：在懷疑中發現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學過程中，教師若能抓住各種時機，巧設問題，更能激發學生的學習興趣和求知欲望。當然，在問題的設置過程中，教師要善于創設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望，從而提高學生的邏輯思維能力。

例如，在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學生回答二者資源差異后，還可進一步引導學生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業企業？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區位因素的發展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導學生向縱深方向思考，從而提高學生的邏輯思維能力。

四、創設角色情境，可培養學生自主性學習的能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！痘A教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里其實就是強調：要轉變這種被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養學生自主學習能力成為課程改革的首要目標。當然，培養學生自主學習能力的途徑有很多，但我認為，最行之有效的途徑之一：就是在教學過程中，教師盡可能地創設一些角色情境，讓學生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在學習“工業的區位選擇”時，我曾設計過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學生一聽自己可當老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發言。當然，我并沒有馬上讓他們發言，而是先給他們定了條規則：除第一位發言同學外，其余發言的同學在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價一下前一位同學提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學作了即興發言。接著，我讓全體同學對以上5位同學方案進行評價，哪一位同學的方案最合理、可行，其它同學的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學生都能很快進入“老板”這一角色，并充當角色的重任，因此，學生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發現問題、分析問題、解決問題，從而增強學生自主性學習的能力。

五、結束語

當然，在地理教學過程中，創設情境的方法還有很多，教師可根據具體的教學內容，聯系實際，從學生身邊的生活環境、社會環境、自然環境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現代教學手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學生創設了多種情境。但是，在這里我還需要強調一點，并不是所有的科目、所有的教學內容都千篇一律只能用“情境教學法”。我們應當根據具體的教學內容，選取一種或多種相結合的教學方法，創設出適合自己教學對象和教學環境的教法?？傊?，我相信：只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創新，高中地理課將會變得更加生動活潑，更加引人入勝。

[參考文獻]

1.漆權主編．《創新與創新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學論》.高等教育出版社,2003.9

第五篇：情境教學法在高中歷史教學中的應用

情境教學法在高中歷史教學中的應用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣。為了生動地展現這些歷史事件，創設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。

【關鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發點，結合教學內容，將教學中所描述的場景以情境再現的方式呈現在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法?！庇纱?，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內容入手，以教材內容為依據來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內容和教學方法都是以學生為依據的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據教學所需，選擇能調動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰爭》這一內容教學活動的時候，通過對教材中已有的內容進行分析，發現關于“兩次鴉片戰爭經過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內容對于學生了解鴉片戰爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據教材中所呈現的兩幅有關于鴉片戰爭的過程圖為學生創設相應的情境：借助多媒體向學生呈現兩次鴉片戰爭的相關畫面，并引導學生扮演角色――戰地記者，站在“真實的”戰場上對這兩次鴉片戰爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰爭的知識經驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰爭的經過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當時當地的環境下，聯系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內容的理解。我在組織《鴉片戰爭》這一內容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰爭博物館，跟隨著鴉片戰爭的發展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經驗和歷史學習經驗有限的高中生來說，難以發揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統的歷史內容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰爭》這一內容教學的時候，發現很多學生難以理解“鴉片戰爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數據對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰爭的內容來自主地總結出鴉片戰爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

參考文獻：

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.