第一篇：情境教學法在旅游專業教學中的應用

情境教學法在旅游專業教學中的應用

［摘要］ 情境教學法指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它是建構主義學習理論的一種重要方法。它在旅游專業教學中的應用可以分為案例創設問題情境、視頻展現試聽情境、實物演示活動情境、實踐引入生活情境

［關鍵詞］ 情境教學法 旅游專業 教學方法

傳統的旅游管理專業是旅游業發展初期的旅游企業經營模式和旅游業發展策略的基礎上建立起來的教育培養模式，隨著旅游業的迅猛發展，旅游業的發展已經步入成熟的競爭狀態中，競爭日趨激烈，培養既要求有過硬的實踐操作技能，又要求有旅游管理的專業意識和思維運用的高素質專業人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統的旅游管理教育模式勢在必行。作者經過多年的教學實踐，認為“情境教學法”在該專業教學中的運用能取到良好的教學效果。

一、旅游教學中運用“情境教學法”的理論依據

情境教學法是使學生處在創設的教學情境中,運用學生的無意識心理活動和情感,加強有意識的理性學習活動的教學方法。它的核心在于激發學生的情感。情境教學以建構主義學習理論為基礎而產生的。它認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。創設情境教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。教師創設充實生動、溫馨而富有人情味的教學情境，提供一個開放平等的學習環境，以接納、包容、鼓勵的態度、引導學生進入一個生動活潑的學習領域，體現人性化的特點。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中積極發揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

二、情境教學法的實例運用

在課堂教學實踐中，情境教學法的應用可以分為以下四種： 1.案例創設問題情境

案例創設問題情境就是教師對旅游中所發生的真實的，具有一定意義的情境進行客觀描述或介紹，通過對這個具體案例中情境的描述，創設與教學相關的問題，引導學生去思考討論，培養學生解決問題的能力。如在教授《導游實務》中“對游客特殊要求的處理”時，把導游中常見的游客特殊要求的問題呈現出來，讓兩個學生上臺分別扮演地方陪同導游和有特殊要求的游客。整個課室的環境假設為一位游客對導游提出特殊要求，導游未能妥善處理，游客與導游發生爭執。臺下的學生則思考討論如果自己是導游應該怎樣處理。在教學活動中，學生自身參與情境模擬，利用角色效應，強化學生的主體意識，使學生從“扮演角色”到“進入角色”，從“被動角色”躍為“主動角色”，在分析解決問題的過程中提升學生的綜合素質和能力

2.視頻展現試聽情境

視頻展現情境就是利用多媒體教學技術的優勢，通過對聲音、文字、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種媒體信息的綜合運用，再現課本中的文字內容，使學生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識。在教授《中國旅游地理》中“峨眉山風景名勝”時，如果只是單純的用語言講授該景區的自然和人文旅游資源，學生會感到書本知識枯燥乏味。因此，在教學中通過播放峨眉山風景名勝區的視頻，那優美的畫面和優雅的中國古典音樂，一下子就把學生帶入了如詩如畫的境界，使他們真正感受到了峨眉山獨特的自然和人文資源。視

頻播放結束后，教師先讓學生總結峨眉山旅游資源特色，再結合學生所述，通過課件進行點評。通過視頻的情境演示，可把學生的認知過程、情感過程有機地統一到生動的教學過程中，3.實物演示活動情境

實物演示情境就是通過實物演示，創設特定的情境，引起學生積極的、健康的情感體驗，引導學生對知識進行探索。在教授《餐飲服務與管理》中“中餐宴會擺臺”時，教師帶學生去本地的四星或五星級飯店的宴會廳觀摩，學生在感嘆宴會造型之精美、花型之豐富、服務員技能之嫻熟時，會產生對宴會擺臺知識的渴求。再比如教師在向學生講解“客家圍龍屋”的建造特點及蘊含的民風民俗時，就可以帶學生參觀當地的圍龍屋，現場為學生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說明也客家人內斂凝聚的性格特點。這樣有利于抽象知識的具體化，引起學生的欣賞興趣，激發學生較強烈的競爭情感反應，使學

4.實踐引入生活情境

實踐引入生活情境就是從生活中某一典型場景引入課堂教學。《旅游禮儀》這門課的教學采用這種方法效果較好，因為禮儀知識多是和日常生活息息相關的。如在教授“名片禮儀”時，教師先以設問的方式要求學生舉例說明生活中名片使用的場合及重要性，學生在思索問題的過程中對名片的使用方法產生興趣。教師和學生在教學互動中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項等。在學生了解知識點之后，教師再讓學生現場演示，進一步加深理解。在這一教學過程中，優化的情境使學生經歷“目標關注——激起情感——知識移入——加深理解——知識彌散”的情緒發展和知識認知的過程。這種教學方法更貼近學生的日常生活，更易于學生理解和接受，可以使學生在一種“創造性的環境中”培養能力，進一步增強他們的知識實踐運用能力。

旅游專業教師要讓學生學好專業知識，不僅要培養學生的智力因素，更要注意學生的非智力因素。情境教學法能靈活的利用各種場合和機會來探究學生的知識背景與學習特質，建構并維持合適的教學情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學生提供一個開放平等的愉悅氛圍，讓學生變苦學為樂學、變畏學為主動學。它以接

第二篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第三篇：淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

淺談“情境教學法”在地理教學中的應用

江西省萍鄉二中/賀先鋒

[內容摘要]在高中地理教學過程中，如果教師能充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理情境進行教學，不僅可以激發學生學習地理的興趣，提高學生的學習效率和邏輯思維能力，而且還可以培養學生終身自主學習的能力。正因為如此，“情境教學法”越來越被廣泛地用于地理課堂教學中。

[關鍵詞]情境教學法；學習興趣；學習效率；自主性學習

情境教學法理論是我國著名教育專家李吉林老師傾注了30年的全部心血，將自己的教育實踐、教育創新相結合，打造出來的具有中國特色的教育思想理論。所謂情境教學法，是指教師充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理課堂場景，使學生猶如身臨其“境”，從而激發學生的學習興趣與學習熱情，在“我要學”、“我想學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。情境教學法的最大優勢是能把教材教活，把課堂教活，把學生教活。近年來，隨著新課改的不斷深入，“情境教學法”被廣泛地用于地理課堂教學。那么，如何將“情境教學法”應用于地理教學中呢？我認為關鍵是合理創設情境。

下面，我就結合本人多年地理教學的實踐與體會，對“情境教學法”在地理教學中的應用談幾點膚淺認識，還望廣大同仁不吝賜教。

一、創設導入情境，可增強學生的學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過創設新穎別致的課堂導入情境,很容易激發學生對新知識的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。可以說，好的情境導入是打開學生興趣之門的鑰匙。當然，情境導入的方式有多種，這要根據教材的內容和學生的認知水平進行合理的選擇。

例如，在學習“冷熱不均引起的大運動”時，我是以《三國演義》中“諸葛亮在葫蘆谷火燒司馬懿”的歷史典故為情境導入教學的，然后引導學生思考：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，是諸葛亮失算還是司馬懿命不該絕？還是……？通過創設該歷史情境，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生對新課的興趣。

二、創設生活情境，可提高學生的學習效率

心理學研究表明，如果學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自主接納知識的意愿就越強。而《高中地理新課標》對地理教學也提出了這樣的要求，即“將地理知識作為認識現實世界，適應未來生活的經驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解”。因此，地理教師應思考如何把地理教學生活化，突破課堂教學空間，實行開放式的地理教學，使地理教學生活化。這就要求教師在教學中創設生活情景，把教學內容與生活情境有機結合，把抽象的文字知識轉化為具體的生活情景，利用學生的生活經驗幫助理解。讓學生發現地理知識就在自己身邊，地理知識就在生活中，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。

如在學習“城市內部功能分區”時，我首先展示一幅萍鄉市城區地圖，請學生根據自己所熟知情況在圖上找出我市各大住宅小區、主要商業街、主要工業分布的位置？然后進一步引導學生思考：各住宅區、商業區與工業區為什么會分布在那里？各功能區在城市內部空間分布有何特點？影響各城市功能區分布的主要因素是什么？在教學過程中，由于絕大多數學生生活在城區，對城區各功能區的分布比較熟悉，因此，大多數學生能積極主動地參與到這樣的教學活動當中，這既增強了學生對地理的學習興趣，也明顯地提高了學生的學習效率。

三、創設問題情境，可提高學生的邏輯思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑”，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。可見，疑是思維的火花，是指引人們不斷向前探索、不斷進取的力量源泉。愛因斯坦也強調：在懷疑中發現問題，有時可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要。因此，在地理教學過程中，教師若能抓住各種時機，巧設問題，更能激發學生的學習興趣和求知欲望。當然，在問題的設置過程中，教師要善于創設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，只有這樣，才能更好地開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望，從而提高學生的邏輯思維能力。

例如，在學習“工業的區位選擇”一節時，為了使學生對寶鋼、鞍鋼這兩大鋼鐵工業的區位因素有一個深入的了解，可創設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國二個大型鋼鐵工業基地，一個位于東北遼寧省，一個位于上海市，兩者在資源條件方面有何不同？在學生回答二者資源差異后，還可進一步引導學生思考：為什么在資源缺乏的上海布局如此一個大型鋼鐵工業企業？這樣布局是否合理？寶鋼能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些區位因素的發展變化？從寶鋼和鞍鋼布局說明了什么問題？從環境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？在教學過程中，通過這組問題逐個深入，逐步引導學生向縱深方向思考，從而提高學生的邏輯思維能力。

四、創設角色情境，可培養學生自主性學習的能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式。顧名思義，自主學習是以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這里其實就是強調：要轉變這種被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養學生自主學習能力成為課程改革的首要目標。當然，培養學生自主學習能力的途徑有很多，但我認為，最行之有效的途徑之一：就是在教學過程中，教師盡可能地創設一些角色情境，讓學生自覺地參與到其中，讓他們自己探討問題、發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在學習“工業的區位選擇”時，我曾設計過這樣的情境：假如你是一位老板，你想來萍鄉投資辦廠，你打算辦一家什么工廠？將把工廠建在哪里？并簡要陳述自己的想法與理由。許多學生一聽自己可當老板，頭腦非常興奮，爭先恐后地想發言。當然，我并沒有馬上讓他們發言，而是先給他們定了條規則：除第一位發言同學外，其余發言的同學在陳述自己的辦廠思路與想法前，請你先評價一下前一位同學提出的辦廠思路與方案是否可行，若有不妥，請指出其不足。隨后，我請了5位同學作了即興發言。接著，我讓全體同學對以上5位同學方案進行評價，哪一位同學的方案最合理、可行，其它同學的方案存在什么紕漏，還需考慮哪些因素？由于大多學生都能很快進入“老板”這一角色，并充當角色的重任，因此，學生在扮演“老板”這一角色過程中，能自主地探討問題、發現問題、分析問題、解決問題，從而增強學生自主性學習的能力。

五、結束語

當然，在地理教學過程中，創設情境的方法還有很多，教師可根據具體的教學內容，聯系實際，從學生身邊的生活環境、社會環境、自然環境入手；也可借助幻燈、投影、多媒體等現代教學手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如地理新教材中的“活動探究”欄目就已為學生創設了多種情境。但是，在這里我還需要強調一點，并不是所有的科目、所有的教學內容都千篇一律只能用“情境教學法”。我們應當根據具體的教學內容，選取一種或多種相結合的教學方法，創設出適合自己教學對象和教學環境的教法。總之，我相信：只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創新，高中地理課將會變得更加生動活潑，更加引人入勝。

[參考文獻]

1.漆權主編．《創新與創新教育》．上海教育出版社，2003.1 2.王民主編.《地理新課程教學論》.高等教育出版社,2003.9

第四篇：情境教學法在高中歷史教學中的應用

情境教學法在高中歷史教學中的應用

【摘要】新一輪的課程改革活動的開展使得歷史教材內容更加貼近學生的生活，極具生動性和趣味性。倘若教師仍采取傳統的照本宣科的教學模式，不但會使歷史教學的特點無法彰顯，還會使學生迷失在枯燥的歷史事件之中，使其對歷史學習喪失興趣。為了生動地展現這些歷史事件，創設一定的場景是必不可少的，將情境教學法應用到歷史教學活動開展中成為教學的必然選擇。

【關鍵詞】高中歷史情境教學《鴉片戰爭》應用方法所謂的情境教學法，主要是指教師在組織教育教學活動的時候，立足教學目標，將教學的實際情況作為教學活動的出發點，結合教學內容，將教學中所描述的場景以情境再現的方式呈現在學生面前，使學生在生動直觀的場景中自主地感知這些歷史事件，激發其歷史學習的積極性。在高中歷史教學活動開展中創設情境的方式多種多樣，我一般會采取以下策略創設相應的教學情境。

一、尋找教材中的資源創設情境

教材是教師組織教育教學活動的主要依據，教師離開教材，其教學活動將無以為繼。這就跟我國教育名師錢夢龍所說的那樣：“這法，那法，不鉆研教材就是無法。”由此，教師在組織教學活動的時候，應當出深入挖掘教材內容入手，以教材內容為依據來選擇適宜的教學方法。需要在此注意一點，在高中歷史教學活動開展中，教師所選擇的教學內容和教學方法都是以學生為依據的，需要從立足學生的學習特點和學習興趣等，根據教學所需，選擇能調動其課堂參與自主性的方法。

我在組織《鴉片戰爭》這一內容教學活動的時候，通過對教材中已有的內容進行分析，發現關于“兩次鴉片戰爭經過”在我們所使用的岳麓版教材中并未提及。但是，這一內容對于學生了解鴉片戰爭有著重要的作用。所以，我在組織教學活動的時候，會根據教材中所呈現的兩幅有關于鴉片戰爭的過程圖為學生創設相應的情境：借助多媒體向學生呈現兩次鴉片戰爭的相關畫面，并引導學生扮演角色――戰地記者，站在“真實的”戰場上對這兩次鴉片戰爭的場面進行簡要的報道。如此，以教材中已有的圖畫為落腳點，創設相應的多媒體情境，并引導學生扮演角色，可以調動起學生在初中階段所學習的有關于鴉片戰爭的知識經驗，對其暢所欲言，在角色扮演中將鴉片戰爭的經過自主地總結出來，提高了教學效率。

二、通過實踐活動創設情境

歷史又為其具有過去時的特點，在當前的教學活動開展中，我們是無法將已經過去的歷史事件原汁原味地還原出來的，此時只有將過去的歷史事件以實踐活動的形式，引導學生?⒆約鶴魑?歷史事件的主角或者參與者，站在當時當地的環境下，聯系自身的生活實際和學習實際對其進行理性的思考，以此在最接近歷史事件面目的活動中加深學生對該內容的理解。我在組織《鴉片戰爭》這一內容導入活動的時候，會直接利用多媒體引領學生走進坐落于廣東省東莞市虎門的鴉片戰爭博物館，跟隨著鴉片戰爭的發展進程，伴隨著講解員對其生動的講解來吸引學生的注意力，并在教學活動開展中，將與之有關的歷史畫面播放出來，引導學生站在這生動的畫面之前，模仿博物館講解員對所呈現的歷史事件進行描述或講解，如此，使學生在掌握了第一手資料的基礎上，可以理性地對鴉片戰爭進行分析，為其掌握歷史學習方法打下了堅實的基礎。除此之外，借助實踐情境的創設，還可以拉近學生與歷史事件之間的距離，激發學生對歷史事件的探究興趣。

三、應用歷史史料創設情境

歷史教材中所包含的知識大都是對歷史事件的抽象描述，對于生活經驗和歷史學習經驗有限的高中生來說，難以發揮自身的主觀能動性對其有深刻的理解。加之，歷史事件大都是過去的事件，對于當時當下的學生來說，他們只能依靠教師的知識講述或者事件的描述來了解某一歷史事件。在傳統的歷史教學活動開展中，除卻教師的照本宣科，學生也可以發揮自身的閱讀能力對教材中的歷史事件有所認識，但其學習結果只是局限在認識層面上，無法對其有深刻的理解，往往借助死記硬背的方式來識記教師所講述的極具結論性的歷史內容，借此應付考試。史料作為歷史的源頭，其在歷史教學活動的應用，不僅可以豐富傳統的歷史內容，還能為學生營造出一種歷史學習氛圍，使其在歷史真實感增加的基礎上加深對歷史事件的理解。我在《鴉片戰爭》這一內容教學的時候，發現很多學生難以理解“鴉片戰爭失敗的原因”這一問題，對此，我會借助茅海建《天朝的崩潰：鴉片戰爭再研究》一書中的“清軍與英軍的槍支對比表”和斯塔夫里阿諾斯《全球史通》中的某些關于鴉片戰爭的史料為學生營造出極具客觀性的情境，引導學生在客觀的數據對比下，并結合所學到的有關于鴉片戰爭的內容來自主地總結出鴉片戰爭失敗的主客觀原因。以此，不僅可以使學生被歷史的氛圍所包圍，還可以使其在自主總結中掌握歷史的學習方法。

參考文獻：

[1]李容.歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D].福建師范大學，2016.[2]劉良慧.高中歷史情境教學的研究和實踐[D].遼寧師范大學，2013.

第五篇：淺談初中語文教學中情境教學法的應用

淺談初中語文教學中情境教學法的應用

摘 要：素質教育的開展和教育改革的發生使情境教學法這種更具現代性的教學方法應運而生，因此研究情境教學法的意義不言而喻，在此無須敷述。本文首先對初中語文教學中情境教學法的現狀進行大略分析，并更詳盡地對情境教學法的目的和要求進行闡述，然后并且針對性提供相對的教學經驗和方法，即初中語文情境教學在實際應用中的具體方法。

關鍵詞：初中語文 情境教學 激發興趣 情境創設

情境教學法就是一種以基本教學內容為基礎以學生為主體從學生角度去營造、設計出具體形象的情境，從而使學生的學習過程更具興趣更主動更形象更有效的現代性教學方法；許多廣大教育從事者保持著教學創新精神，甚至于十分熱衷于應用情境教學法，必須注意的是情境教學法僅僅只是一種教學方法，任何教學方法都應當針對學生、教學環境、教學條件作出相應調整、應用；初中語文的情境教學方法的現狀就顯露出許多有待解決的問題，在此我們對初中語文情境教學諸多問題和有效措施進行積極探討。

一、初中語文情境教學的現狀

初中語文情境教學的現狀多種多樣，在此我們主要了解其中需注意和解決的問題，以便于更有效地理解和實施初中語文情境教學，現狀中的主要問題是發生為情境而情境的狀況、情境創設與教學目的的偏離以及過于強調情境，這就是目前初中語文情境教學現狀中出現的典型問題。

二、初中語文情境教學的目的和要求

針對情境教學現狀中諸多急需解決的問題，我們應首先明確初中語文情境教學的目的和要求，根據最基本的目的和要求以及對應教學內容，有的放矢地設計開創出更多更具體的情境教學過程和理論方法。

1.引發學生主動學習的興趣

作為處于青春期的學生情緒不穩定樂于接收自己喜歡的事物，而對大部分教學任務予以消極的應付的學習態度，優秀的教師善于設計出各種與課文與生活相關的有趣情境吸引學生注意力和主動了解和探索的興趣。

2.完成對應基本教學目的

對于這點我們不必過多闡述其必要性，實際上情境教學法最基本最核心的部分就是這點要求，整個情境教學過程必然由課本的實際內容出發進行構建，否則情境教學過程就失去了最基本的基礎和意義。

3.培養學生文學素質和優良品格

所有學科的教學中最能夠對學生的性格、價值觀、人生觀以及文學修養進行有效全面培養的學科應屬語文學科；教師應以所學課文為基本載體通過情境教學將所能教授的內容聯系和擴展至更廣闊的社會、生活、人生，從而達到素質教育和課程改革教書育人的重要目的。

三、初中語文情境教學的具體應用

由初中語文情境教學法基本目的和要求出發，根據所授課文的實際內容設計出種種情境教學過程，我們可以具體概括出幾類初中語文情境教學的具體策略和規避常見問題的措施：

1.以問引路

教師作為情境的引導者通過提問方式激發學生思考和想象，從而使得學生根據教師的巧妙提問主動地進行相關情境的獨立創設。而關鍵在于教師的提問是否能夠有效地使學生的思考想象與所需創設的有效情境聯系起來。

2.以多媒體設施為載體

現代教學中多媒體占據一席之地是因為借助多媒體能夠完成諸多現代教學，情境教學同樣可以利用多媒體的影音效果來更有效直接地創設情境。

3.以學生自主活動為形式

情境教學過程最主要的是學生能夠積極參與，學生的表演、示范等等都能夠有趣形象地創設出有效情境。學生自主活動不僅僅可以創設形象化情境而且最重要的是能調動學生參與激情，這也使其有別于多媒體情境創設。

4.避免情境教學法反客為主

飽含著對創新教育的教師尤其是一些極具熱情又缺少經驗的年輕教師非常熱衷于情境教學法，但我們必須冷靜客觀地分析教學內容與設計對應有效的教學方法和教學思路，而不是一味強調學生主動性和知識形象化，形成對情境教學法的濫用。并非所有課文都適合使用情境教學法，某些課文甚至因使用情境教學法而失去其教學意義，例如一篇議論性的文章應更多地培養學生的邏輯理解能力，則應當適當地運用情境教學。

5.避免情境教學的偏離

對于情境教學法的有效應用對教師素質的要求很嚴格，不僅需要理解教學內容和設計對應的教學思路，而且在情境教學法的具體實施還需要大量的個人想象力、引導能力，我們應當嚴格要求自己在初中語文情境教學具備相對應素質，有效地設置與教學內容相應的情境，使得整個情境教學過程有效發揮，而不是偏離原先的教學目的和教學效果。

6.避免強化境而忽略情

形象化后的教學內容更能被輕易接受理解，并往往因此而掩蓋教學內容所包含的情感內容。初中語文情境教學過程中教師應該時刻保持對形象化背后抽象化的情感、思想的敏感，在情境教學的設計和引導向形象化發展的同時，并對課文內在情感性感受性抽象化的中心內容進行挖掘。例如《天上的街市》在情境教學過程中教師在營造對應的形象情境的同時，還需引導學生進行情感上的關注、感受，這樣這篇課文重要的內在價值才不至于被形象化的情境掩蓋，對于本課文的教學也實現了應有價值。

四、結束語

至此本文旨在使得廣大初中語文教育者了解初中語文情境教學現狀及其諸多弊病以及情境教學的基本目的和要求，并因此能夠夠避免這些弊病以及針對性地在實際教學過程中確實有效地運用情境教學法。

參考文獻

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[2]何侃.創設問題情境[J].甘肅聯合大學學報，2009（6）

[3]李慶明.李吉林與情境教育[M].南京：江蘇青年出版，2001（5）

作者簡介；譚井會.職稱：中學語文一級教師 單位：本溪市第十二中學.