第一篇：案例教學(xué)法在旅游課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)在旅游專業(yè)課程中的應(yīng)用

【摘要】：案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以在課堂中將理論知識與實踐很好的結(jié)合起來。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種全新的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐。本文就案例教學(xué)這一教學(xué)方法在中職學(xué)校旅游類課程中的應(yīng)用，論述了案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢以及如何在課堂中實施案例教學(xué)等問題。

【關(guān)鍵詞】：案例教學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；

案例教學(xué)是在學(xué)生有一定的基本知識和分析技能的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實質(zhì)應(yīng)該看成是一種全新的、實際的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、新的學(xué)習(xí)方式。其目標是不以終端結(jié)果為滿足，而在于使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點，發(fā)展并不斷完善其知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而使教育質(zhì)量得到提升。

在中職學(xué)校旅游類的相關(guān)課程中，我們可以選取以講授為主、偏理論性的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容來進行案例教學(xué)，如《旅游概論》、《旅游市場營銷》等課程。

一、在課堂上采用案例教學(xué)的優(yōu)勢：

1、學(xué)生感興趣，并能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在傳統(tǒng)的講授課上，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力往往只能集中一小會兒。在采用案例教學(xué)的課堂上，由于變換了教學(xué)形式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師只是占“主導(dǎo)”地位。這樣，學(xué)生的注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生的精神始終維持最佳狀態(tài)。

2、學(xué)生更容易理解所學(xué)知識點。

教師在講授理論知識的時候，學(xué)生有時是課堂上聽懂了，但課后又不明白了。而案例教學(xué)旨在學(xué)生通過分析案例材料，運用已有的知識來歸納和獲得新的知識。通過案例教學(xué)，學(xué)生得到的知識是內(nèi)化了的知識，這樣就能更好的理解每一個知識點的內(nèi)容。

3、方便學(xué)生對每一個知識要點的記憶。

案例教學(xué)最大的特點是它的真實性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境的感覺，易于學(xué)習(xí)和理解，從而在理解的基礎(chǔ)上更容易記住此知識點，而不是像以前那樣死記硬背。

4、重視雙向交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，只有學(xué)生自己清楚，而且學(xué)到的都不是活學(xué)活用的知識。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進行“消化”，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過思考，并提出解決問題的方案。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，教師還要根據(jù)每組學(xué)生的不同理解而補充新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，在整個課堂中，教師不僅可以從學(xué)生那里得到反饋，學(xué)生也能及時地從教師那里得到正確的引導(dǎo)。教師和學(xué)生始終處于

一個很好的互動交流中。

5、縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，都是為以后步入社會作鋪墊的，學(xué)習(xí)的理論知識也是為了解決具體的實際問題的。采用案例教學(xué)，用真實的案例作引導(dǎo)，學(xué)生就能更好的將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，這就可以縮短教學(xué)內(nèi)容與實際問題之間的差距。不至于導(dǎo)致“學(xué)生學(xué)了很多東西，但就是不會用”的現(xiàn)象。

二、旅游類課程案例教學(xué)的基本實踐和應(yīng)用

在旅游類課堂上應(yīng)用案例教學(xué)，實質(zhì)上是為學(xué)生提供把學(xué)到的理論知識用于實踐的一個很好的機會，這有效地緩解了學(xué)生接觸實踐少的矛盾。學(xué)生通過案例教學(xué)，懂得了如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識、如何把知識原理應(yīng)用到實踐上。通過案例教學(xué)所學(xué)到的知識不再是課本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的能力和方法。案例的介入，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。具體可以從以下幾方面實施：

1、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

教學(xué)案例是根據(jù)授課內(nèi)容收集的，選用時要因“ 課”而異，要根據(jù)教學(xué)的目的和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。選用的案例要緊扣我國經(jīng)濟發(fā)展的脈搏，反映世界旅游經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，并突出實用性。在選擇時要注意案例的典型性和適用性。

2、課堂案例討論的組織工作。

教師在案例教學(xué)中的作用與在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的作用一樣重要，在組織學(xué)生認真討論案例、做好討論后的總結(jié)等方面起主導(dǎo)作用。在討論中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，充分展示自己的觀察、溝通和決策能力，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，鼓勵必要的爭論和創(chuàng)新觀點，使學(xué)生的課堂討論得以有序進行。案例的討論工作分為以下幾個步驟：（1）、討論前的準備。（2）、小組討論。（3）、全班討論。

（4）、案例討論的總結(jié)歸納。

3、小組結(jié)論展示。

這是小組討論的一個結(jié)果或成果展示。教師要求小組成員將自己組上經(jīng)過討論并歸納、總結(jié)后得出的結(jié)論，用繪制海報的方式，每組繪制一張海報張貼在班級的張貼欄，供全班同學(xué)瀏覽，用作全班的交流。這一過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對案例教學(xué)的熱情和學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，也可以加強學(xué)生對知識點的鞏固和記憶。

（一）、實例應(yīng)用：

1、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

根據(jù)（第三章第二節(jié)：旅游資源）的教學(xué)內(nèi)容，選取了一個能反映旅游資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則的典型案例，案例雖小，但非常恰當(dāng)。

案例：杭州作為著名的旅游勝地，當(dāng)?shù)卣种匾暵糜螛I(yè)的發(fā)展。世紀之初，杭州市政府鄭重向世人承諾，還原真正屬于人民的西湖，再現(xiàn)“一湖映三塔，三堤凌碧波”的全景。2002年雷鋒塔重建，西湖南線整修環(huán)湖景區(qū)全部貫通；2003年楊公堤恢復(fù)，重現(xiàn)300年前的西湖全景，環(huán)湖所有公園景點免費開放；2004年，西湖又添北山街15個新景點；2005年西溪濕地對游客開放，西湖景區(qū)每年有新意，請結(jié)合（第三章第二節(jié)：旅游資源）的相關(guān)內(nèi)容，分析此案例，并歸納出在旅游資源開發(fā)時，應(yīng)遵循的原則？

2、課堂案例討論的組織工作。（1）、討論前的準備。

教師先把教學(xué)案例發(fā)給學(xué)生，確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點討論的問題。要求學(xué)生首先通讀案例，獲取基本信息，然后閱讀和查找課本上與案例有關(guān)的資料并做好充分準備，2

以提高課堂討論的效率。（2）、小組討論。

學(xué)生通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，教師將全班同學(xué)分組，便可進入小組討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認識及解決對策的機會。討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在小組討論階段，小組成員做一些簡單筆記，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議、有爭議的問題記錄下來，以便提交到下一階段進一步討論。（3）、全班討論。

首先把小組討論的結(jié)果每組選派一名代表陳述，然后進行全班討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進行的全班所有學(xué)生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題；另一方面討論為達到教學(xué)目標而有意引導(dǎo)討論的重要問題。全班交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生經(jīng)驗與知識共享的過程，需要教師和學(xué)生做好充分的準備。

（4）、案例討論的總結(jié)歸納。

在學(xué)生進行案例討論時，教師應(yīng)注意認真傾聽，做好問題的摘錄；在組織學(xué)生討論和分析案例過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M行幾次階段性小結(jié)或點評是很有效的教學(xué)辦法。在激烈的案例討論結(jié)束之后，教師要對課堂教學(xué)的全過程進行歸納、總結(jié)。在這一個環(huán)節(jié)，教師可以對案例討論的重點重申一下，以達到加強記憶的效果；也可以對學(xué)生在討論中不夠深入的問題或遺漏的重點指出來，并結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進行比較細致的分析。通過總結(jié)，幫助學(xué)生思考問題。如：從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中，學(xué)到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法以及在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題等。

3、小組結(jié)論展示。

學(xué)生繪制海報并張貼在教室的宣傳欄。

（二）、建立有效的激勵機制

一堂良好的案例教學(xué)課應(yīng)配合一個有效的激勵機制：將每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程平時考核成績掛鉤。案例分析的成績的評定取決于學(xué)生事前的準備、討論時的參與及課后的總結(jié)。這就要求學(xué)生如實記錄案例分析的情況、如實記錄小組討論的情況。學(xué)生在充分討論后，根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告作為本次課的作業(yè)。

通過在中職學(xué)校旅游類課程中采用案例教學(xué)的實踐探索證明，案例教學(xué)的確是課堂教學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的教學(xué)模式；是一種尋找理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合點的有效的教學(xué)方式，這種良好的教學(xué)模式值得在中職學(xué)校旅游類課程（理論講授課）中大力推廣。

【參考文獻】：

1、《學(xué)會教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實踐》肖鋒著 浙江大學(xué)出版社 2004年2月第二版；

2、《案例教學(xué)法：理論與實務(wù)》 張民杰著

九州出版社

2006年10月出版；

3、《學(xué)習(xí)論》

施良方著

人民教育出版社

2006年12月出版；

第二篇：案例教學(xué)法在《保險學(xué)》課程中的應(yīng)用_1592

【案例教學(xué)法在《保險學(xué)》課程中的應(yīng)用】

摘要:保險學(xué)是一門理論性與實踐性并重的課程,教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,是一種行之有效的教學(xué)方式,但是它又不能完全取代其他的教學(xué)手段,應(yīng)注重多種教學(xué)方法的相互配合以及教師在案例教學(xué)過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞:案例;教學(xué);保險學(xué)

一、引言

案例教學(xué)法起源于19世紀20年代,由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo),當(dāng)時是采取運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。其具體操作流程是“以例激趣—以例說理—以例導(dǎo)行”。對傳統(tǒng)《保險學(xué)》課程的教學(xué)方式進行改革,案例教學(xué)是必然的選擇。

二、案例教學(xué)法在保險學(xué)教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量,同時也可以彌補《保險學(xué)》教材一些內(nèi)容滯后于保險業(yè)發(fā)展的不足。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。《保險學(xué)》是一門研究風(fēng)險管理和風(fēng)險轉(zhuǎn)移的學(xué)科,實務(wù)性極強,無論是財產(chǎn)保險、人身保險還是意外傷害保險,都與我們的實際生活息息相關(guān)。因此,講授《保險學(xué)》就必須理論聯(lián)系實際,進行案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

2.有助于調(diào)動課堂氣氛,增進師生互動。保險的種類繁多,內(nèi)容、特點各異,但在授課過程中,各險種講述的框架大同小異,如果教師授課一味的采用“滿堂灌”和“填鴨式”的方式,則很難活躍課堂氣氛,也不利于師生互動。案例教學(xué)法則是把案例帶到課堂中去,在教學(xué)過程中體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”“以自主學(xué)習(xí)為中心”,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生思考,開拓學(xué)生思維。保險學(xué)的專業(yè)術(shù)語和基本原理復(fù)雜且難以理解,案例能引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的原理,把理論與實務(wù)緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生更好地掌握保險學(xué)的專業(yè)知識并能學(xué)以致用。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生猶如“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,提出方案,處理問題。教師在引入案例時,可從多個層面給學(xué)生以引導(dǎo),培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)做的準備工作

實施案例教學(xué),教師和學(xué)生都要做一些準備工作。

(一)教師的準備工作

教師應(yīng)做的準備工作主要是確定教學(xué)目標,精心挑選適合教學(xué)內(nèi)容的案例,設(shè)計和安排課程。主要包括以下幾個方面:

1.明確教學(xué)目標。在案例教學(xué)中,一定要確定教學(xué)目標,結(jié)合每一章節(jié)的內(nèi)容和知識要點選擇或自行設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,清楚地知道通過本案例要解決什么問題,達到什么目的。案例的選擇與編寫以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要圍繞這一目標來進行。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容。(1)精選教學(xué)案例。精選案例是實施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提,案例的內(nèi)容要為案例教學(xué)目的服務(wù)。因此,應(yīng)基于教學(xué)目的來搜集和整理案例材料,不能在眾多保險案例中大海撈針、隨意選擇,應(yīng)該盡量體現(xiàn)案例的典型性、理論性、及時性和多樣性等原則。典型性是指案例的選擇滿足教學(xué)目標的要求,切實揭示保險概念、理論和原理;理論性是指應(yīng)選擇那些蘊含保險理論的案例進行研討,通過提問、討論、歸納達到預(yù)定的教學(xué)目標;及時性是指選擇的案例要與時俱進,能夠緊密結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟金融環(huán)境和保險改革發(fā)展的實際,反映保險市場的新動向,緊跟保險業(yè)發(fā)展的腳步,站在時代的前沿,拓寬學(xué)生的專業(yè)知識視野;多樣性是指要求案例盡量涉及保險領(lǐng)域的各個方面,使學(xué)生在校期間就能通過案例學(xué)習(xí)熟悉保險公司經(jīng)營管理實務(wù)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,將網(wǎng)絡(luò)上最新的案例挑選進課堂,也可以利用課本中的小資料、小知識及課后練習(xí)題,甚至可以深入保險部門收集案例或者是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計案例。(2)選擇的案例要能正確引導(dǎo)學(xué)生。在進行案例教學(xué)時,反面案例更容易收集且比正面案例更能反映出保險學(xué)原理,所以一些教師在講授《保險學(xué)》課程時,會通過一些反面案例進行分析和講解。我國保險業(yè)本來起步就晚,社會公眾對保險業(yè)的認知有誤區(qū),如果教師在課堂上再講解反面案例,會使學(xué)生對保險業(yè)的混亂和無序形成根深蒂固的成見,損壞保險業(yè)的誠信形象。教學(xué)的過程同時也是育人的過程,因此要用正面的案例對學(xué)生的人生觀、價值觀進行引導(dǎo),正、反面案例相結(jié)合。

3.正確設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)引導(dǎo)學(xué)生展開討論。案例討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在這個階段,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維,將問題引向深化。可采用分組討論的方法:首先,學(xué)生在小組內(nèi)進行案例分析,講述個人觀點;然后,小組討論形成統(tǒng)一意見;最后,全班交流、辯論,找出合適的解決辦法。在案例討論中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要有駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力。在討論掌握上,教師要力保把討論引導(dǎo)到解決問題的軌道上去,并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識,使每個學(xué)生都切實做到有效參與。具體實施中,教師可以通過啟發(fā)式設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在設(shè)計提問時要做到問題少而精,緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,要有層次性,利用不同的問題誘導(dǎo)學(xué)生對知識各個層次進行深入的思考,從而達到全面掌握所學(xué)知識的目的。(2)點評總結(jié)。保險學(xué)案例教學(xué)的最后階段是總結(jié)、點評階段。在將學(xué)生進行分組討論時,教師應(yīng)及時歸納同學(xué)們的不同意見和觀點,把各組討論的意見進行匯總、分析,幫助學(xué)生理清思路,然后針對所提出的問題進行總結(jié),得出正確結(jié)論。特別是要對每一種意見進行中肯的點評,肯定那些好的思路和獨到的見解,對積極參與討論的學(xué)生給與適當(dāng)表揚,形成激勵效應(yīng),并指出學(xué)生在討論過程中存在的問題及不足。對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展,通過討論之后得出總結(jié),使學(xué)生可以從理論和現(xiàn)實兩個方面更好地理解和掌握保險學(xué)的基本概念、基本原理和基本知識。

(二)學(xué)生應(yīng)做的準備工作

案例教學(xué)對學(xué)生的期望是:學(xué)生把關(guān)于這個案例的真實論點與教師探討,并與同學(xué)們進行交流。使用案例法進行學(xué)習(xí),首先要求學(xué)生牢固掌握理論基礎(chǔ)知識,然后仔細閱讀案例,認真思考:該案例與課程理論的哪一部分相聯(lián)系,課程理論框架都講述了哪些根本性問題,最后,再根據(jù)保險法的要求找出解決問題的方法。

四、使用案例教學(xué)法要注意的問題

(一)案例教學(xué)法不能脫離其他教學(xué)方法

案例教學(xué)法盡管優(yōu)勢明顯,但仍要以相關(guān)理論及知識作基石。案例教學(xué)不能取代其他的教學(xué)方式。開展案例教學(xué)仍須堅持“理論—實踐—理論”的思維方式,堅持“授課教學(xué)為主,案例教學(xué)為輔”的基本原則。另外,案例教學(xué)法也不能替代其他教學(xué)方法,如社會實踐、模擬實習(xí)等實際操作等。

1.要與理論教學(xué)相結(jié)合。不掌握理論就無法開展案例教學(xué),因此,教師應(yīng)時常更新自己的知識結(jié)構(gòu),提高自己的理論素養(yǎng),增強自己的科研能力,才能更好地進行理論教學(xué)。

2.要與多媒體相結(jié)合。多媒體教學(xué)具有信息量大、視覺沖擊強等優(yōu)點,可以通過多媒體展示案例,加大信息輸出量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.要合理使用教具。比如在講到保險合同時,給學(xué)生傳閱保險公司印制的投保單等單證,可以使學(xué)生很快明白保險合同的格式、作用等相關(guān)知識。

4.要開辟第二課堂。案例教學(xué)要盡可能走出教室、走出校園,把課堂搬到社會上去,讓學(xué)生親身體驗保險實務(wù),增進學(xué)習(xí)效果。

(二)案例教學(xué)中教師應(yīng)扮演好“總評者”的角色

在案例教學(xué)中,教師必須針對學(xué)生周密策劃,精選案例,對整個教學(xué)過程做細致而周密的設(shè)計,其內(nèi)容必須涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。尤其是在組織學(xué)生分析討論的過程中,更要充當(dāng)好“總評者”的角色,即要指導(dǎo)案例討論的過程,解決案例中的特定問題,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。要把握全局,在整個討論過程中起到穿針引線、拋磚引玉的作用。

基于案例教學(xué)的特點,特別是一些有爭議的案例,很難有“正確”的答案,所以在案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)避免給出肯定的觀點或答案,而是對教學(xué)的全過程進行總評,幫助學(xué)生理順思路、改善思維方式,而不是在教學(xué)過程中給出一個肯定的觀點或解決方法,讓學(xué)生不加分析地被動接受,放棄其在討論中得到的啟示。因此,教師在案例討論之后,應(yīng)當(dāng)做一個慎重的總評者,而不是討論結(jié)果的仲裁者。

參考文獻:

[1]劉子操,劉璐.案例教學(xué)中保險課程教學(xué)中的推進與設(shè)計.[2]馬淳正.案例教學(xué)法在保險課程教學(xué)中的應(yīng)用.[3]袁易陽,景思江.淺析保險案例教學(xué)中的若干問題.[4]滕文燕.教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色定位.[5]李升朝.案例教學(xué)法再研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報,2002,(6).=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/10=====

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅實的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準備。在學(xué)生準備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程中應(yīng)用探索

摘 要：大學(xué)肩負著社會精神文明的傳承重任，各高校都在著力培養(yǎng)具有寬厚人文科學(xué)素養(yǎng)和扎實專業(yè)知識的應(yīng)用型人才，旅游專業(yè)的學(xué)生更是應(yīng)該在個人禮儀、公共禮儀和旅游禮儀等方面做出示范和帶動作用。學(xué)好旅游禮儀這門課程對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，是專業(yè)知識的需要，更是創(chuàng)造社會主義新時期的文明新風(fēng)的需要。因為課程性質(zhì)的要求，在授課過程中應(yīng)體現(xiàn)出它的課程特質(zhì)，文章首先提出傳統(tǒng)教學(xué)方法在《旅游禮儀》教學(xué)過程中存在的問題，探討參與式教學(xué)法在《旅游禮儀》課程教學(xué)過程中應(yīng)用與研究，尋找問題的相應(yīng)對策，目的使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)向課堂外生活延伸，從而培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展的懂禮儀，用禮儀的人才。

引 言：

國無禮則不寧，事無禮則不成。時代在發(fā)展，社會在進步，世界日益在變?yōu)橐粋€聯(lián)系緊密地地球村落，禮儀是人與人交往時的橋梁和紐帶，也是一個國家和民族文明程度的重要標志。我國是東方文明的發(fā)源地，素有“禮儀之邦”的美譽，同時，禮儀是德育的重要組成部分，學(xué)生在校期間須學(xué)好禮儀、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、培育個人文明素養(yǎng)，才能為將來事業(yè)成功奠定必要基礎(chǔ)。每個人都希望自己成為一個有教養(yǎng)的人，都希望用文明的方式進行人際交往;每個成功的企業(yè)都把文明禮儀作為企業(yè)文化的重要內(nèi)容進行培育，以完善市場形象。禮儀已經(jīng)被越來越廣泛地運用，已經(jīng)滲透到社會交往的各個層面，日常生活，工作、家庭。旅游業(yè)是服務(wù)性行業(yè)，在對客服務(wù)時以禮相待就顯得尤為重要。旅游禮儀課的開設(shè)有助于學(xué)生內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，培養(yǎng)學(xué)生交際能力、處理對客關(guān)系起到了重要作用，然而，禮儀知識的了解熟記是簡單易行的，掌握運用起來時困難重重。

一、存在問題：

作為一名禮儀課教師，在傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)中存在以下問題，這些問題影響到禮儀課程的教學(xué)效果。

(一)重視知識學(xué)習(xí)，輕視實踐訓(xùn)練

禮儀是一門應(yīng)用性很強的技能型課程，它的特點是易學(xué)易懂難實踐。要將所學(xué)的禮儀知識變成日常生活中的一種行為，需要進行反復(fù)練習(xí)，將反復(fù)練習(xí)從課堂上延伸到課堂外，在無人監(jiān)督的情況下，自覺的練習(xí)，反復(fù)的模擬，直到變成一種習(xí)慣行為，這是需要有較強自律的學(xué)生。比如：微笑，真誠微笑是禮儀的核心內(nèi)容。美國希爾頓飯店總公司董事長康納得.希爾頓曾經(jīng)說：“旅館如果缺少服務(wù)員的美好微笑，好比花園里失去了春日的太陽和風(fēng)?！蔽⑿κ锹糜谓哟?wù)禮儀的基礎(chǔ)，是賓客情感的需要，是服務(wù)業(yè)提高經(jīng)濟效益的法寶，知道微笑的重要性以后，我們要進行練習(xí)，動作要求：嘴角上翹，兩頰向后拉，目光平視，眼角出現(xiàn)一條魚尾紋(酒店行業(yè)要求嘴角上翹，露出八顆牙齒，眼角出現(xiàn)三條魚尾紋)，對于這些學(xué)生聽的是津津有味，到了實訓(xùn)室照著鏡子練習(xí)時，要么哄堂大笑，要么笑不出來，但是他們都將微笑禮的要求熟記于心，缺乏實踐訓(xùn)練。

(二)只掌握規(guī)范模式，脫離實際

禮儀用于人與人交流，離不開實際生活，有的書本上只講一些規(guī)范模式，實際交往中存在很多變動，不能拿書上的規(guī)范模式去套。比如：握手禮作為一種常用禮節(jié)，講究先后次序。晚輩、地位低者、男性和客人應(yīng)先向長輩、地位高者、女性和主人問候，帶后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果長者為男性，晚輩位女性，有長者先伸手。握手時誰先伸手的問題，是禮儀上的次序問題不能弄錯。我們在實際生活中會碰上這樣的情況，男士和女士見面到底誰先伸手，在辦公室里男士是上級應(yīng)由男士先伸手，女士后伸手，要按上下級關(guān)系來分;在社交的舞會上應(yīng)由女士先伸手，男士在身手，要按女士優(yōu)先來分。在不同場合人們的地位發(fā)生不同變化，地位高的一方有權(quán)利決定是否要和對方握手。

(三)注重了形式，忽視神似

禮儀規(guī)范了人們在社會交往中的言談舉止、儀容儀表，這些規(guī)范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失禮;然而有人十分熟悉并掌握了各種禮節(jié)形式，卻只有形似而無神似，那是一種機械的模仿，甚至是作姿態(tài)欺人。如有的人禮儀語言表達很動聽，但感覺卻是言不由衷;有的人伸手與人相握時動作很標準，但受禮者卻體會不到半點熱情;也有的人在各種應(yīng)酬場合表現(xiàn)得毫厘不差，可感覺就象一個早已編好程序的機器人。美國著名盲人作家海倫凱勒是這樣描寫自己和他人握手的：我接觸過的手，雖然無言，多極有表現(xiàn)力。有的人握手能拒人千里，我握著冷冰冰的手指，就像和凜冽的北風(fēng)握手一樣，而有些人的手卻充滿陽光，他們握住你的手，使你感到溫暖。

(四)注重言教，更重身教

在禮儀教學(xué)中，“言教”是指教師在課堂上正面?zhèn)魇诙Y儀知識，“身教”是指教師在日常中以身作則，側(cè)面?zhèn)魇诙Y儀知識。禮儀規(guī)范與人們的生活密切相關(guān)，關(guān)系到學(xué)生，也關(guān)系到教師，因此，當(dāng)教師在課堂上灌輸禮儀知識的同時，學(xué)生也開始用規(guī)范來評判教師的言談舉止，此客觀現(xiàn)實對擔(dān)任禮儀課的教師提出了高要求。例如教師要求學(xué)生接打電話應(yīng)以“你好”開頭，自己同樣必須做到，因為教師隨時都可能接到學(xué)生的電話;要求學(xué)生著裝要整潔大方，自己決不能儀表不整，因為學(xué)生對禮儀教師的要求較其他教師高。禮儀教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生示范、說服作用，教師如果不遵循禮儀規(guī)范，勢必使其課堂授課大打折扣。

第五篇：案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

【摘 要】在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學(xué)法的理論依據(jù)；案例教學(xué)法的基本程序；案例教學(xué)法需注意的問題；并探討了案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的作用及應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育課 應(yīng)用

案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容需要，通過對典型案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。它強調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。這種教學(xué)法對于教師提高學(xué)生興趣，加強課堂效果，促進學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實踐的有機結(jié)合，是理論聯(lián)系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規(guī)律。人類的基本認識規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實際的感性認識，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學(xué)法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，要從特殊的具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

（4）體現(xiàn)“三貼”原則。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實際，貼近社會、貼近職業(yè)，加強案例教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

二、案例教學(xué)法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學(xué)服務(wù)的，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應(yīng)具有目的性、真實性、針對性和時效性。（1）案例教學(xué)要有目的性。教學(xué)大綱指出：“要注重增強學(xué)生的職 業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認識，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導(dǎo)職業(yè)道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓(xùn)練結(jié)合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實準確。選擇真實的案例作為素材，一方面體現(xiàn)了教師治學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度；另一方面，這樣的案例說服力更強，且容易引起學(xué)生的共鳴。（3）案例要有針對性。選擇的案例要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實際和所學(xué)專業(yè)實際，選擇恰當(dāng)可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時效性。陳舊的案例會打消學(xué)生參與的積極性，從而影響教學(xué)的整體效果。相反，新鮮生動的案例既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

2．學(xué)生思考、分析案例

這部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外完成。要求學(xué)生對案例進行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關(guān)的理論知識，形成自己的看法和觀點。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式互動教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體。在這個過程中，由于所選的案例來源于現(xiàn)實生活，社會關(guān)系的復(fù)雜性和多變性就要求學(xué)生必須提高分析、應(yīng)變以及獨立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學(xué)目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。

4．教師總結(jié)、點評案例

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達到的教學(xué)目標和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對學(xué)生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯(lián)系實際，避免書本知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、案例教學(xué)法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學(xué)理念

“雙主體”教學(xué)理念強調(diào)：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在德育課教學(xué)過程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對教學(xué)過程負全責(zé)，主持設(shè)計、規(guī)劃安排教學(xué)過程和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生是參與者和接受者，突出的轉(zhuǎn)變是由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探索者和真正的認知主體。案例教學(xué)強調(diào)師生、生生之間的互動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。

2．教師駕馭案例教學(xué)的能力要強

案例教學(xué)對德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學(xué)、社會學(xué)、青年學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面的知識。在實施案例教學(xué)時，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和價值取向，避免學(xué)生對社會、生活產(chǎn)生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)實際情況靈活機動地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，既要表現(xiàn)出果斷和堅持原則，又能巧妙運用幽默風(fēng)趣的語言打破尷尬局面，隨時注意把學(xué)生引領(lǐng)到正確的觀點和立場上，保證教學(xué)有序、順暢和高效的進行。

3．堅持案例探討和理論掌握的有機統(tǒng)一

在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統(tǒng)一，達到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學(xué)不同，德育課的案例教學(xué)不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學(xué)，往往會導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學(xué)法在德育課中的作用 1．案例教學(xué)法的誘導(dǎo)作用

經(jīng)典的案例教學(xué)，具有誘導(dǎo)的作用，可喚起學(xué)生的注意心理，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證教學(xué)有序進行。例如教學(xué)《經(jīng)濟常識》 “貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)”這一知識時，我選擇了時裝專賣店的案例，我市近幾年來時裝專賣店越來越時髦，也越來越多，經(jīng)營的都是名牌時裝，當(dāng)你們走進專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業(yè)員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當(dāng)方法去獲取呢?學(xué)生們自然而然會說:用錢去買?！板X”又是怎么樣來的?我們現(xiàn)在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時裝、鞋子、電冰箱、電腦等產(chǎn)品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關(guān)聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容:貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)。有了這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被調(diào)動起來，急著要知道貨幣是怎么樣產(chǎn)生的，什么是貨幣等知識，直到點出本節(jié)課要講述的知識與重點，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的熱情，達到對知識的全面掌握。

2.案例教學(xué)法的激勵作用

實用的案例教學(xué)起著誘發(fā)學(xué)生的期待心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用。例如教學(xué)《哲學(xué)常識》“用變化發(fā)展的觀點看問題”這一知識時，我采用“祖國統(tǒng)一”為案例，讓學(xué)生看了一個四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統(tǒng)一”話題自由發(fā)問。學(xué)生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說臺灣問題是中國內(nèi)政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨立？”等問題，經(jīng)過認真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲活躍，同學(xué)們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點看問題” 的方法論要求。

3.案例教學(xué)法的協(xié)調(diào)作用

恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學(xué)課不僅是傳授知識、發(fā)展能力、提高覺悟，同時也伴隨著師生之間情感的交流。學(xué)生往往是懷著十分緊張的心理進入學(xué)習(xí)的，加上哲學(xué)課自身的特點，學(xué)生是不會對其產(chǎn)生濃厚興趣的。因此，應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)法在師生情感交流方面的協(xié)調(diào)作用，想辦法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。如教學(xué)《哲學(xué)常識》“意識是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導(dǎo)入：“在哲學(xué)史上，關(guān)于‘什么是意識’，說法無奇不有。①意識是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認為有‘生而知之’的人。③意識是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識是一切物體固有的特性。究竟什么是意識？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識是客觀事物在人腦中的反映’?！边@樣的導(dǎo)入可以很好地消除學(xué)生的緊張心理，起著教學(xué)協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在歡快的氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、案例教學(xué)法在德育課的應(yīng)用價值

案例教學(xué)法是德育內(nèi)化的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際的有效方法之一。案例教學(xué)法促使德育課教學(xué)更多地關(guān)注現(xiàn)實社會和實際生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是后進學(xué)生，本身就存在不喜歡聽課、對學(xué)習(xí)沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生積極性，能指導(dǎo)學(xué)生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于德育教育并落實能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)法的應(yīng)用對實現(xiàn)德育課的教學(xué)目標具有積極的推動作用，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處認同、從思想高度贊同、從實際行動踐行，進而樹立正確的政治信念和目標，有效幫助學(xué)生成人、成才、成功。實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)現(xiàn)代社會人。

參考文獻

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