第一篇：范例教學法在計算機課程教學中的應用

摘 要： 范例教學法通過讓學習者進行一項案例分析來學習某一個知識，大大的提升了學生的分析與解決問題的能力。本文首先概述了范例教學法的具體含義，并且分析了高等院校計算機教學的特點以及出現的一些問題，最后通過舉例的方式介紹了范例教學法在教學過程中的應用。

關鍵詞：范例教學 計算機教學 應用

中圖分類號：g64 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0141-01

一、范例教學法

范例教學法，就是通過讓學習者進行一項案例分析來學習某一個知識，大大的提升了學生的分析與解決問題的能力。不僅如此，通過對可能發生或者是已經發生的范例進行分析，也在無形之中提高了學生解決實際問題的能力。

范例教學法的特點：一是在于學生成為課堂的主體，教師只是起到輔助的作用，引導學生學習。二是范例教學法因材施教，對于同樣一件案例，不同的學生就會有不同的想法，看待和解決問題的方法也就不盡相同，這樣就能使得一個問題案例獲得多解，對學生的多元化思維能力起到一定的鍛煉作用。三是通過范例教學法培養出的學生的實踐能力強。

范例教學法一方面有利于學生增強自主學習以及解決實際問題的能力，另一方面又可以提高教師的素質，范例教學法對于教師的要求實則更高，教師需要用心準備課堂的知識結構，也調動了教師的教學積極性。教師可以在課堂中與學生相互配合，共同成為課堂中的主導，營造出一種活躍進取的氛圍。這種教學方式師生互補，增加了教師與學生之間的互動，與傳統的教學方式相比，更有利于學生的學習。

二、高校計算機教學概述

1.高校計算機教學模式的特征

在教學內容方面，高等計算機教學涵蓋的內容十分廣泛。再加之計算機本身就是一門難度非常大的課程，學生學習起來有一些困難，便會或多或少產生一些畏難情緒。因此，對于計算機的理論和實踐都要加強鍛煉，只有這樣才能學習到過硬的專業知識，為今后服務于社會幫助大眾解決問題打下堅實的基礎。此外，計算機是一門實踐性極強的課程，但是現在高校中往往實踐的重要性比不上理論知識，高校老師也認為學生只有學好了基礎理論知識才能擁有好的實踐能力。但是計算機這門課理論知識掌握的再全面，當面對實際問題，也常常是束手無策。現在大部分學生自己都擁有電腦，也能夠對于一些軟件靈活應用，但計算機的只是也可謂是博大精深了，當深入到計算機的核心時，學生常常是一頭霧水。因此，教師在講課的過程中一定要注重知識的全面深入進行。

2.高校在計算機教學過程中出現的不足

雖然目前為止高校教育中重理論而輕實踐的現象已經有了很大的改善，但是對于計算機這門對實踐性要求很高的課程來說還是遠遠不夠的。現在各高校不斷擴招，導致硬件水平不夠的情況不斷出現，這就使得學校無法為學生提供良好的實踐平臺。理論教學與實踐教學不平衡，導致學生所學的理論知識不能很好的應用到實踐中去，因此不能有效的提高學生的學習效果。另一個問題就是學校以及學生自身對于計算機這門課程不夠重視。現在高校中對于專業的劃分比較細致，每一類專業的學生對于計算機的要求也不盡相同，例如對于藝術系的學生要求就比較低，只需要掌握多媒體以及多種畫圖軟件即可，但是對于計算機專業的學生，要求就更加高了。因此，這種情況下，學校開設專業課的老師就要多下心思，根據不同專業教大家學習一些跟專業對應的軟件知識，這樣在學生學習時才能更有興趣，同時也能幫助他們解決一些實際問題。

三、范例教學法在應用過程中易出現的問題

首先，這種教學方法本身不僅對教師有了更高的要求，對于學生也是有更高的要求的，在對一件案例進行分析時，若是學生事先沒有一定知識累積很難對其分析深入。其次，很多高校的確是在很積極的應用這種方法，但是又出現了運用范圍過大的現象，只是因為這種方法不是對所有課程甚至是課程中所有的章節都適用，有些章節的內容使用這種方法反而不利于學生的學習，起到適得其反的效果。

四、范例教學法在計算機教學中的應用

五、結語

高職中計算機教學對于我國的教育事業有著十分重要的作用，并且計算機本身就是一門實踐性較強的課程。范例教學法對于學生來說是一種更有效的教學方法，使得教師與學生共同成為課堂的主導者，但是由于范例教學法對于教師和學生都會有更高的要求，因此還需要教師與同學相互配合，在實踐中去探索最好的教學方法。

第二篇：項目教學法在計算機教學中的應用

“項目教學法”在計算機教學中的應用

所謂項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在此過程中，教師不再是教學中的主導者，而是學生學習的引導者、指導者和監督者，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨式”教學模式，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的求知欲，從而培養出具有獨立探索、勇于開拓的創新實踐能力的學生。而目前的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本的計算機知識，絕大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手能力較差。而“項目教學法”則能把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，比較適合項目教學法。

針對計算機教學，筆者從以下幾個方面談談對項目教學法的看法：

1、確定目標

在傳統的教學中我們強調的是“你學會了什么”，而在項目教學法中，必須明確告訴學生“你能做到什么”，以此來激發學生的成就感和學習積極性。所以，教師在確定教學目標時，應該讓學生清晰地感知到：“通過該項目的學習，我能做到什么”。

2、項目的設計

如果說傳統教學的目標在于傳授知識和技能，那么項目教學的目標則在于運用知識和技能。教師應根據教學目標和內容，合理設計項目，而項目的數量、大小和要求則可以根據實際情況而定。在項目設計時應注意以下幾個問題：

⑴“項目”的設計要有層次性。在設計“項目”時,應針對學生的認知特點和接受能力的差異,充分考慮學生的現有基礎、認知能力和興趣等，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習。

⑵“項目”的設計要有趣味性。要充分發揮計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能，設置特定的情境,創設良好的學習氛圍，使學生在愉悅的環境中主動地完成學習“項目”。

⑶“項目”的設計要有關聯性。為利于學生做到前后知識的聯系,在設計“項目”時,應適當添加一些與該“項目”有關的、以前已完成的“項目”，以幫助學生在學習新知識的同時，及時復習學過的知識。

⑷“項目”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有空間，讓學生發揮計算機網絡的功效，上網去搜索、去探索。３、項目的實施。

⑴項目的分工要合理。項目是由學生獨立完成、還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成。

⑵要讓每位學生都參與到項目中。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后應要求每個學生都有自己的設計結果，適當安排先進生對后進生的幫扶工作。

⑶教師的指導要恰到好處。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同，要讓學

生自己發現知識、提高技能。

４、“項目教學法”的反思

通過教學實踐，筆者認為在開展項目教學時還應注意以下幾個方面的問題：

⑴在選擇項目時要打破各門學科的界線，克服“課程制”的約束，根據市場對人才的需求，對計算機及應用專業各門教程進行整合，將實際生產實踐中的工程項目融入到教學項目中來。比如在廣告設計中，可將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw知識與技能融入到這些項目中；影視制作中可將Flash與Premiere相結合，而不必按傳統教學分為兩門課程進行教學。

⑵強調了學生學習的主體性，并不意味著教師的任務減輕了。教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

⑶學生分組是一個重要的環節，注重培養學生的團隊合作精神，防止出現依賴思想，同時注意學生的兩極分化。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而應成為一名向導和顧問，引導學生如何在實踐中發現新問題、掌握新知識；而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且在教師有目的的引導下，運用知識、原理、方法于項目的分析、規劃和實施之中，有助于挖掘潛能，提升創新能力。

（山東單縣職業中專王海新郵編：274300電話：***）

第三篇：淺談項目教學法在計算機教學中的應用

淺談項目教學法在計算機教學中的應用

嘉峪關市職教中心 孫立德 嘉峪關市一中 李茹萍 為了適應社會需求，實現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變，近年來中等職業學校不斷加大對學生技能培養的力度。隨著技能教學的深入開展，傳統的課堂授課模式已嚴重制約了專業教學的課堂效果，專業課教學方法的研究受到了空前的關注和發展。筆者通過上班近六年的教學實踐，認為“以行動為導向”的項目教學法非常適用于計算機專業教學。

一、項目教學法的特點

項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的“項目”而進行的一系列的教學活動。

1.讓學生“愛學”。俗話說“興趣是最好的老師”，項目教學法在學習之初先讓學生看到本章節或本模塊的最終學習效果，從而吸引學生的眼球，激發學習興趣。

2.讓學生“樂學”。項目教學法改變了以往“沉悶”的課堂授課模式，因為完成項目的過程，是教師、學生、項目三者積極互動的過程，真正實現了將課堂還給學生，使學生成為學習的主人，體現“以學生為主體”的教學原則。

3.讓學生“會學”。項目教學的特點就是“任務驅動”通過合理的任務，推動學生主動地去完成各項任務。學生通過對項目進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地實現對知識的掌握。

4.讓學生“學會”。項目評價是項目教學的重要組成部分，在項目教學中教師能及時的發現教學過程中存在的問題并加以糾正，具有很強的針對性和時效性，學生能有效的通過師生互動、生生互動，學會了知識，學會了學習。

二、項目教學法的應用原則和具體應用

項目教學法不僅擁有諸多傳統課堂授課方法無可比擬的優點，同時對教師的綜合能力提出了更高的要求。這是因為項目教學法的重心在于項目的設計，項目作為重要的教學載體貫穿于整個教學過程中，被教師、學生共同運用，推動整個課堂教學的進行，所以項目設計非常重要，對學習效果有很大的影響。在項目教學法實施過程中我們一直本著如下原則。

1．“項目”的設計要有明確的教學目標。

通常可以分為認知目標，情感目標，能力目標。設計“項目”時，首先要考慮認知目標，教師可以在教學大綱的框架下，把總目標細化成一個個小的項目，由簡到繁，由易到難。對于相應的知識點，學生掌握的程度是了解，掌握，還是應用，操作方面是初步學會，學會，還是熟練，教師在設計項目時都要詳細的考慮到。

2．項目的設計要貼近學生的生活

由于年齡和社會閱歷的限制，學生對事物的認識有一定的局限性，這就要求教師在設計項目時，要從學生的實際出發，要堅持“教為主導，學為主體”的原則。項目的設計要與學生的學習和生活相聯系起來，例如PHOTOSHOP的練習中，可以設計一個節日賀卡。在WORD的練習中可以設計一份小報。這樣的項目，貼近學生的日常生活，可以激發學生學習的興趣，讓學生完全融入到課程當中。

3．設計不同層次的項目，給學生發展空間

由于學生的知識水平、接受水平、心理素質各方面的差異，傳統的一刀切的教學方法已經不能適合現代教育。在開展項目教學的同時，開展分層教學。首先是學生分層，根據學生的特點將學生分成A層、B層、C層三個層次，讓學生在學習中，根據實際水平，自愿選擇合適的項目。其次是教學目標分層。在設計教學項目時，對不同層次的學生制定不同的教學目標，同時各層次的教學目標之間緊密聯系，形成階梯型，以有利于低層向高層過渡，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。

4.項目的設計給學生留一點空白

經常聽到有人說：“學生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上計算機課”。這是因為學生覺得留給他們自主處理的時間太少了，這時候，教師在設計“項目”的時候，應該靈活一點，不要面面俱到，可以適當的留點空間，給學生思考和嘗試的余地。現在的計算機有很強的人機交互功能，教師應該鼓勵和指導學生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發他們去嘗試，去探究，并鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。引導學生從各個方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。

以上是我對項目教學法的簡單總結，具體在課堂當中我是這么來應用的。

我在Adobe Photoshop CS5 這門課程中，第二個單元選區的細化課程，其具體教學目標就是利用規則以及不規則工具進行選區編輯和細化，課本都是比較簡單的規則圖形的簡單處理。我在本單元教學中，在講解完基本知識后，選取了一個同學們生活中常見的事物作為案例。

首先，在項目的選擇上，選取學生比較感興趣的案例，由于我所代課的教學班男生較多，課余時間都比較愛下象棋，所以我就想著能不能選擇了制作象棋棋盤作為教學案例呢？為了更好的引導學生，激發學生的學習興趣，實際教學中我選取了一個明確的目標：“破解殘局”制作，這樣同學們既能對知識有學習的興趣，又有破解殘局的沖動，項目制作如右圖所示。

在教學目標制定上學生必須制作出這個效果，同時又給學生留下一定的空間，讓學生自己在設置一個殘局，以供其他同學破解。這樣的要求，使得不同層次的學生可以進行不同層次的練習，做的好的同學，可以設置出更為復雜的殘局，做的慢的，對于工具使用不是很好的同學，也可以做出一些簡單的殘局。

總之，項目教學法對教師提出了全新的要求，教師要徹底打破以往“課堂統治者”的思想，擔當課堂教學的設計者、組織者、引導者的角色，充分發掘學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣和學習主動性，真正的踐行“教為主導，學為主體”的現代教育理念。

第四篇：淺談項目教學法在計算機組裝與維修課程中的應用

淺談項目教學法在計算機《組裝與維修》課程中的應用

陜西省寶雞市千陽縣職業中專 張小龍

摘要：提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，是中等職業學校計算機教育的根本任務。然而，由于職專學生素質一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高，計算機教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創造能力。因此，改革現行教學方法，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法十分必要。

關鍵詞：項目教學法 計算機組裝 課程教學

一直以來，職業教育被看作是培養一般勞動者職業技能的教育，但在今天這一歷史條件下，她被賦予了新的使命：職業教育提供給勞動者的不僅是從業的技能，更重要的是生存、發展和創新的道路。在以能力本位作為培養目標的大趨勢下，我們的教學方法必須實行一系列改革創新，項目教學法無疑是一種成功的做法。

一、項目教學法的含義。

所謂“項目教學法”就是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項 目的過程。學生在項目實踐過程中，能夠理解和把握課

程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。在教學中用好此方法，可以達到教與學共同提高的目的。

二、在《計算機組裝與維修》課程中實施項目教學法的實踐意義

《計算機組裝與維修》課程是一門理論與實踐性均強的學科，它是各類計算機專業教學計劃中不可或缺的一門重要課程。該課程主要內容有計算機硬件設備的外觀、性能指標、最新技術、選購策略；組裝計算機的步驟；系統設臵和操作系統的安裝；系統的優化和計算機的日常維護；計算機常見故障及診斷方法等，是一門理論與實踐緊密結合，注重動手能力和實踐能力培養的課程。由于該課程的內容與學生購買、使用、維護自己的計算機以及畢業后的就業息息相關，深受學生的重視和喜愛。

目前，我校的計算機應用已把《計算機組裝與維修》課程作為一門重要的職業技術課。但長期以來，原有《計算機組裝與維修》課程的教學模式和方法，已不能適應新形式下職業教育突出技能培訓、培養學生的職業核心能力的要求，為此，我們積極探討與實踐，一步步探索到項目教學法在《計算機組裝與維修》課程教學中是確實可行、行之有效的教學方法，應當積極探索、總結并提高。

三、計算機及應用專業項目教學法初探

在計算機組裝與維修課的教學過程中，運用項目教學法，筆

者具體采用以下教學方式。

（一）優化組合，分組學習。項目可以由學生獨立完成，也可以分組合作完成：對于一些知識面小、處理簡單的項目，由學生獨立完成較合適；對于知識面廣、難度比較大的項目，以分組合作完成比較適合。本課程一方面由于絕大部分項目的實施知識面都相對較廣，而且難度較大，單獨實施成功的可能性較少，而且在實踐時對設備的損耗也會增加。另一方面也由于實驗條件的限制，不能做到一人一套獨立完整的工作臺，所以本課程在實施項目教學法時采用了分組教學。

筆者將每班4名學生編為一組，共分為10個組。在編組時考慮兩個方面，一是男女生的搭配，相對而言，在動手能力方面男生優于女生，這樣可以讓男生在操作方面給女生以適當的指導；在耐心細致方面女生優于男生，實踐時在一定程度上可以減少設備的人為損耗。二是優等生、困難生的合理安排，為了考慮學生的全體發展，筆者將全班學生分為三個層次，每組至少編進一個優等生、一個困難生，這樣可以起到相互幫教工作，一方面減輕了教師的負擔，另一方面提高了教學效果，培養了學生良好的合作能力和一定的指導能力。

（二）布臵項目，任務驅動

在課程的教學過程中，認真鉆研教材，從整體上把握教材，以小組為單位，布臵項目，讓學生在項目的任務驅動下積極學習，提高學生效率。

在前期介紹計算機單個部件時，教師在講解完基礎知識后，以小組為單位，布臵項目讓學生通過雜志、報刊、網絡收集相關的資料，具體分工由小組長分配，調查后，小組根據所調查結果撰寫調查報告，以小組為單位上交任課教師。任課老師對各份調查報告進行認真考核，評定等級，進行獎懲。

（三）模擬情境，理論聯系實踐

本課程的能力目標是使學生掌握計算機組裝與維修的基本技能，重點掌握計算機各部件的組裝、調試及日常維護、維修以及常見工具軟件的使用。

理論教學如果與實踐相分離，那么理論教學將失去意義，如果實踐不以理論為指導，那么我們培養出來的學生只能是工廠流水線上的機械工而已。所以，本課程在實施時，注重理論與實踐相結合，在單獨講解微機各部件時，教師配合實物進行講解，讓學生得到較好的感性認識。然后安排好實踐課，及時地將理論知識與感性認識應用于實踐操作，在實驗課上同樣還是以小組為單位，采用小組長負責制，對每個工作臺設備的完整性、同學的安全操作進行負責，要求組內各成員發揚合作精神，以討論、合作、交流、共同提高為目的進行有效實踐練習。同時教師注意做好個別的指導工作和整體的方向把握。本課程操作技能除了要讓學生掌握微機的組成知識外，還要使學生掌握微機一般故障的維修能力，為了達到這一教學目標，教師根據各組的實際情況，故意布臵故障，即故障情境模擬，讓學生在項目的實踐開展中取

得維修經驗，這樣既可以顧全全體學生，又照顧到了部分學生的特長發展。另外，本課程還要學生掌握微機的CMOS設臵、操作系統的安裝、一些常用工具軟件的使用，如 FDISK、GHOST等，這些操作都具有很大的破壞性，但如果不實驗，學生將無從獲得實踐操作能力，而這些方面是學生必須要掌握的，為了解決這一問題，我們也采用情境模擬———在教學實踐中引入工具軟件演示版，既解決了學生的技能訓練問題，又避免了對資料的破壞性。

（四）多渠道學習

計算機技術發展迅猛、更新速度快，教材介紹的內容往往要比市場上的主流產品有所滯后。這是不可避免的。為解決這一問題，課程的實施中我們設臵了很多市場調查分析的項目。我們讓學生通過相關的雜志、報刊、互聯網收集整理相關的資料，然后進行分析整理，寫出調查報告。

四、實施“項目教學法”應注意的問題。

（一）項目的確立，是項目教學法成敗的關鍵點。項目的確立應遵循以下原則：

1、項目的實用性。項目的確立應以增強學生技能的實用性為目的，以提高學生學習興趣。

2、應加強項目和市場、行業的需要的銜接，并根據市場和行業的需要及時調整。可以采取“請進來”和“走出去”兩種方式，一是“請進來”，將行業上的工程師或者高級技師請入校園，根據行業需求，確定項目；二是“送出去”，定期分批將學校教

師送入行業進行培訓或者考察，以使教師能根據行業需求確定或者調整項目。

3、項目的難易度應和學生的學習水平相當。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過簡單的項目會讓學生沒有新鮮感，沒有挑戰性，從而使學生沒有成就感，無法吸引學生的興趣。

4、項目的確立應注意涵蓋的知識點的全面性及系統性，注重項目間的知識點的聯系及揉合。

（三）項目教學法中教學評價。

1、在項目教學法中，應采用老師評價、小組同學互評和學生自評三種評價方式相結合，對學生的學習進行全面、公正、客觀的評價。結合我校學分制，在項目實施后，換算相應學分。

2、在項目教學法中，引入技能鑒定機制。根據不同的項目，參加勞動部組織的相關項目的技能鑒定，或者引入國際、國內普遍認可的行業認證，使學生獲得相應的職業資格證書，為今后的就業做準備。

【參考文獻】

[1]徐涵 項目教學的理論基礎 職教論壇，2007 年第 6 期

[2]吳文伶 項目教學中規則與秩序探討

[2] 張世偉 《淺談計算機組裝與維護課的教學模式》.重慶科技學院學報,2007.

第五篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。