第一篇：項目教學法在C語言課程教學中的應用

項目教學法在Ｃ語言課程教學中的應用

摘 要：C語言作為目前應用較為廣泛且功能較強的一種計算機語言，其表達語句比較豐富，較為功能強大,使用靈活,應用范圍廣,既有高級語言的優點又有低級語言的許多特點,具有綜合性，各種機型都適合C語言程序的開發。研究提高C語言的教學效果就是使用項目教學法。項目教學是指學生在教師的指導下，通過處理一個完整項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，以充分發揮學生的創造力和潛力，提高學生的興趣，培養解決實際問題的綜合能力。項目教學法在C語言課程中的應用已經取得了較好的成果。文章對項目教學法做了簡單介紹，綜述了項目教學法的含義以及項目教學法在C語言課程教學中應用的過程，介紹了項目教學法在C語言教學過程中的注意事項,為推廣項目式教學法運用,提供一定的借鑒。

關鍵詞：項目教學法C語言課程教學應用教學方法

一、項目教學法

（一）項目教學法的含義

項目教學法是一種專業教學中將普適功能教育目標，如解決實際問題的綜合能力、團隊合作意識、獨立自主能力等突出表現出來的教學方式。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算范圍之內所需達到預定質量水平的一項一次性任務。”它是一種基于完整人格發展的學習方式，旨在使學生在項目運行過程中獲得項目所需的職業能力，并將課堂所學的理論知識在實踐過程中有效結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的綜合能力，使學生成為一個成熟的社會主體。

在項目教學法在C語言教學實施過程中，首先需要老師將任務以項目形式布置給學生，學生進行小組分工，學生再充分發揮自主性，共同制定計劃，進行有計劃的活動，共同討論、解決項目運行過程中出現的問題，最終完成整個項目。項目教學注重的不是最終的結果，而是整個項目運行中的過程，學生在項目中獲得與C語言相關的專業知識和實踐能力。

（二）項目教學法的特征

項目教學法在國際教育內被廣泛應用，作為一種新型教學方式，與傳統的教學方式相比有很大的突破：更加注重學生的實際經驗而不是課堂的理論知識；更加注重學生主動獲取知識能力而不是以教師給予學生被動吸收知識；更加注重項目運行的效益而不是課本知識的效益。項目教學法具有以下幾個特征：

1、具有很強的社會關聯性和實踐性。項目本身“源”于企業,項目的主題與真實社會密切聯系,在真實的環境中通過實踐來獲取實踐經驗，由淺入深,選擇的項目具有實踐性、典型性、實用性。項目結果產生的社會關聯作用與應用于今后的職業工作的意義，能夠發展更高的責任意識。

2、具有自主性。自主是項目運行的內在要素，項目的目標、計劃、實施、總結都應該由學生自主制定。

項目教學法給學生提供根據自己的興趣愛好選擇內容和展示形式的決策機會,不僅能讓學生能夠自主積極地學習, 更加能充分發揮學生的創新意識，培養學生綜合能力。

3、具有需求指向性和發展性。項目的制定體現了學生學習需求，在項目運行過程中促使學生學習動力與項目具有認同感。項目運行的運行過程中，長期項目與階段項目結合，整個過程就屬于實現教學目標的認知過程。

4、具有評價靈活性。教師對項目教學的評價更加注重學生在項目活動中能力發展的過程,測評內容包括學生參與項目過程中各環節的表現及總結作業質量,這樣就解決了傳統的一張試卷定成績的弊端。測評可以采用多種方式，如自評、小組評、教師綜合評等方法。

二、項目教學法在C語言教學過程中的應用

（一）項目教學法在C語言教學中注意的問題

項目教學法在C語言教學過程中的實施，為了更好地開展課程設計教學，經過反復的實踐和探索，總結出了學生在項目實施過程中存在著兩個問題：第一，在教學內容上，由于教學內容受前導課程的學時限制，導致許多教師對C語言的相關知識、指針、結構體、共用體和文件基本操作的知識傳授不夠完善、系統，所以就更不可能用實例來論證加深學生理解了。因此，教師的教學應該突出針對性，講究效率，實施區別式的、輔導性的、實例化教學。第二，學生缺乏項目管理知識，在原有C語言專業知識薄弱的情況下，缺乏項目管理知識。針對此情況，教師應該在增加學時的基礎上加強對學生的知識補充，安排曾經做過項目比較有實踐經驗、且比較突出的學生，輔助介紹項目教學法在C語言教學過程的的注意事項。包括項目準備工作，如何選定課題、如何進行信息檢索，查找資料、如何復習C語言知識，加強相關專業知識；項目實施過程中要完成的工作，如何進行市場調研、如何設計問卷、如何做需求規格分析說明書、如何做概要設計說明書、如何做詳細設計說明書、如何選擇使用代碼編碼器代碼編寫注意事項；項目完成總結工作以及作業提交的，包括了如何寫程序測試事項、如何寫課程設計報告等。在學生介紹自己項目過程，教師可以進行點評講解，適時給予肯定或指出不足之處，應針對學生發生的問題，給予指導。

（二）項目教學法在C語言教學過程中注意事項

1、項目的設計

（1）精心設計項目，使項目具有層次性，優化項目設計，創造高效學習效果。項目的設計必須有層次性，要充分了解學生的差異性，根據學生不同的興趣愛好，水平能力設計不同層次的練習，貫穿于整個c語言教學過程當中，以提高學生高效的學習效果。（2）項目設計要有關聯性。從C語言的相關知識看，課程內容是緊密聯系的，教師在幫助學生弄清相關關系同時，應該設計更多與C語言有關聯的項目以便學生在項目運行過程中吸收更多專業知識。

（3）項目設計時還要注意以下幾點：項目設計要規模要適宜，項目規模太大會影響項目的完整性, 項目規模太小難以實踐性；項目難度要適宜，,既要激發學生學習的興趣又不能影響學生的自信心。項目要有實用性，如：分支程序設計——計算行李托運費，這種設計既體現了實用性又增添了趣味性，使選學生有更大熱情、興趣投入項目。

2.項目的實施

（1）項目教學的實施要注重小組分工。以小組教學為主，明確分工，加強團隊合作意識。注重小組討論共同解決問題，從而增添樂趣。

（2）依據學生能力進行教學，注重彈性教學管理。例如在“程序循環設計”中，能力相對弱一點的學生只要完成“基本循環語句的運用”，而能力較強一點的學生在此基礎上綜合運用所學的知識解決各方面的難題。

（3）調整教學方法。在教學過程中，教師采取不同的方法以激發學生的積極性和主動性。可在學生掌握C語言相關理論知識后，完成各模塊的結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。

3.項目的評分。項目的評分要有靈活性，前面已經做了簡單論述，這里不多做說明。

三、結束語

項目教學法在C語言教學過程中，激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的程序設計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發奠定了堅實的基礎。只要在C語言教學過

程中從其教學內容與實際應用相結合出發，精心選定好項目，并在項目過程中逐步完善，會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]邱建林,C語言程序設計教學的研究與實踐．電氣電子教學學報，2003.(8).[2]徐永清,C語言程序設計.大連理工大學出版社,2008.(11).

第二篇：項目教學法在C語言課程教學中的應用

項目教學法在C語言課程教學中的應用

摘要：該文主要探討在高校C語言程序設計課程中引入項目教學法的意義，探索項目教學法的實施步驟，提出在實施該方法時應注意的幾個問題。項目教學改變了傳統的以講授知識為主的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性及創造性。讓學生通過自己的觀察、分析和編程實踐，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞： C程序設計；項目教學；策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7210-02

C語言程序設計作為普通高校非計算機專業“大學計算機基礎”課程的后續課程，其教學目標是使學生能掌握程序設計的設計方法，具有相應的閱讀、理解程序的能力，并能把所學的程序設計思想、方法應用到本專業及相關的領域。

在“C語言程序設計”教學中，傳統的講授法重視語法知識的講解，學生被動接受教學信息，學習自主性難以培養，學習興趣難以持久。雖然學生可以較好地掌握C語言的基本語法，教學效率較高，但是學生的實際編程能力難以得到培養和鍛煉。常常出現這樣一種現象：C語言課程教學結束時，學生卻不知道C語言的具體應用和實際價值，不能獨立編寫程序。

項目教學就是教師與學生通過共同完成一個較完整的項目工作而進行的相關教學活動。在項目教學中，學習過程成為師生共同參與的創造性實踐活動，注重完成項目的過程而不是最終的結果[1]。通過項目實踐活動，學生們掌握和理解了該門課程要求的技能、知識，培養了他們分析、解決問題的能力。項目教學法的理論依據

建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師教授學生而獲得的，而是學生自己在一定的環境情景下，借助其他人的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

在建構主義學習理論下，當前大致有三種比較成熟的教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法和隨機進入教學法。

支架式教學法就是為學生提供一個知識框架，把復雜的知識點予以分解，利于去引導學生逐步深入理解。而拋錨式教學法則是用真實案例為基礎，讓學生在真實事件中去體驗、感受，進而獲得相關的經驗；隨機進入教學法就是讓學生通過不同途徑、方式進入相同的教學內容學習，從而獲得對同一問題的多方面的認識、理解[2]。

C語言的知識結構體系完善，教學內容比較多，難度較大。采用支架式教學法較適合學生學習基礎語法知識，采用拋錨式教學法可以增強學生的編程體驗，調動起學生學習的積極性。C語言項目教學法的原則

C語言項目教學法應遵守如下幾項原則：

1）精心選取項目實例

教學法要成功，項目實例的選取非常重要。實例既要包含到所需的知識點，又要能調動學生解決問題的主觀能動性。

教師應啟發學生主動發現身邊的材料，選擇合理難度的項目，并由師生共同完成。

2）周密組織項目小組

軟件項目的實施離不開團隊，單兵作戰的手工作坊式生產早已不能適應軟件的生產。項目教學應注意培養學生的團隊合作意識和協作攻關精神。教師可以參照IT項目的管理思想構建和管理學生的學習和研究小組。由教師、科代表、學研小組和組員構成C語言項目教學的學研機構，明確各自的分工和職責，共同完成C語言的學習和實際編程項目。

3）妥善處理與傳統教學模式的關系

高校的C語言程序設計課程一般在大學一年級開設，學生的計算機基礎知識還比較薄弱，編程思維還有待啟發，項目和工程的意識還處在萌芽之中。因此，項目教學不可能完全脫離傳統教學，傳統的“講授法”對于C語言基礎知識的學習，具有系統性強、效率高的特點。教師應將項目教學與傳統教學有機結合起來，取長補短，發揮二者的優勢。

4）完善教學評價體系

積極完善項目教學的評價體系有助于提高學生參與項目教學的積極性[3]。科學的發展性項目教學評價體系包括評價主體、評價指標、權重系數等。

作為項目教學法的干系人的教師、小組、組員，理所當然也是評價的主體，教師應注意進行組織和監控，確保評價的公平、公正性，以激發組員和小組團隊的學習興趣、研究動力和創新活動為目標。學生的成績評價由教師評定成績、小組評定成績和組員自評成績構成。按指標權重對三項成績進行加權平均，構成學生的最終成績[4]。

C語言項目教學法的基本步驟

在C語言程序設計課程中，項目教學法的教學過程一般有如下六步：

1）精心選擇與現實相關的項目實例，設計學生所學知識與現實環境相接近的環境。把學生引入解決現實問題的環境中來。

2）圍繞所學的知識點，選擇相應合理的一些小項目，并且演示完成項目所需要的相關過程。

3）讓學生掌握獨立思考的能力，對知識點進行理解并消化示范項目的相關解決要點，為練習項目的解決打下基礎。

4）項目教學小組通過調查，論證、分析后，在教師指導下確定最終實訓項目。

5）小組內部要開展相應的討論、交流，成員之間分工協作，以共同完成工程項目。

6）以完成工程項目的情況來直接衡量學生學習的效果，由教師評價、學研小組評價以及組員自評三部分構成。

C語言項目教學法應注意的問題

在C語言程序設計課程中開展項目教學，通過項目，培養學生提出問題、分析問題和編程解決實際問題的能力，應注意以下幾點：

1）教師自身綜合能力的提高

使用項目教學法來進行教學，對教師提出了更高要求。教師不僅是傳授知識的老師，也是具有軟件項目開發實踐經驗的工程師，還應是具有豐富管理經驗的項目經理。教師應注意自身綜合能力的培養，特別應加強項目管理知識的學習和應用實踐。

2）學生自身的綜合能力的培養

C語言項目教學法要求學生不僅要熟練掌握C語言的語法基礎知識，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。學生應切實轉變傳統的被動學習為主動學習和研究性學習，同時還需要與項目小組的其他成員協調和溝通，構建良好的人際關系，加強自身的語言溝通能力、組織協調能力的培養。

3）注意開放實驗環境的構建

學研小組需要按照要求獨立完成相關的實踐項目。需要在教師的指導下，學研小組在開放的計算機實驗室進行項目軟件的分析、設計和實現。因此，項目教學法的實施，需要計算機實驗室構建必要的項目軟件分析、設計以及編程實現的相關環境，讓學生自主的管理能力得以增強，按照相關項目進度計劃完成教學項目、實訓項目和擴展性項目。

總結

項目教學法是一種優秀的教學方法，但是同樣在實際運用中也會面臨各種各樣的問題和困難，只要我們能勇于面對問題，去分析、解決問題，就能得到不斷提高和進步。

參考文獻：

[1] 張紹民.計算機課項目教學法的探索與實踐[J].成功(教育),2008(10):198-199.[2] 肖勝陽.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究,2003(10):72-76.[3] 崔樹銀.參與式案例教學在公共管理類課程教學中的應用[J].現代教育科學,2010(7):167-169.[4] 冷淑君.關于項目教學法的探索與實踐[J].江西教育科研,2007(7):119-120.[5] 劉志宏,劉舟荷,張雯暉,等.項目教學法在C語言教學中的實踐與研究[J].中國成人教育,2010(4):139-140.

第三篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用

摘要：中等職業教育旨在培養各行各業高素質技能型人才，《商務談判》是在中職財經類專業開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業對優秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質人才。

關鍵詞：項目教學法；中等職業教育；《商務談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，經濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經濟發展的要求。《商務談判》是中職財經類專業的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術性和應用性，主要涉及商務談判基本素養、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內容，旨在培養學生商務談判職業能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業談判實踐中也難以展現創造力和靈活性。

在《商務談判》課程教學中，只有強調“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養學生成為優秀商務談判人員。

二、項目教學法的內涵與實施步驟

項目教學法是在構建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估。可以先由學生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。

1.實踐項目的設計

本次項目的設計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉手費、月租）、付款方式、租期等相關事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養學生與異性溝通的能力，提高團隊協調能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領導人、市場總監、財務顧問、法律顧問、技術人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優劣勢分析

1.我方核心利益以及優勢：

2.對方利益以及優勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調解商務談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現出應有的商務談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰技能。

項目教學法在《商務談判》課程中的應用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結性評價指標，對學生課堂內外的表現和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關于項目教學法在《商務談判》課程應用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務談判》課程教學過程中，不斷總結，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現教學相長。在設計一個個商務談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結合企業商務談判人員實際所需的技能設置任務，形成對學生未來就業較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業余時間走出課堂，積極參與社會企業實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設計具有實際應用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協作、開拓創新的學習過程。與傳統教學法相比，項目教學法更能激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應用能力。在實現商務談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現出專業商務談判人員應有的素質，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第四篇：淺談項目教學法在平面設計課程中的應用

淺談項目教學法 在平面設計課程中的應用

單

位：葫蘆島市連山區職業教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統教學方法已經不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發展的社會，企業需要的是有創新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現的問題的人才。傳統的教學方式所培養出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經無法適應現在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發現問題、解決實際問題的能力，正應了高速發展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發展中等職業教育，希望為社會培養越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統教學法與項目教學法的區別

傳統的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

現在許多中等職業學校計算機類專業的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設計課程中的應用吧。

三、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設計課程的老師，在幾年的任教過程中發現，對于學生來說，掌握平面設計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業教學目標

當前我國經濟高速增長，廣告等設計行業迅猛發展，需要大量的熟練的制圖人員和設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業教師針對職校生的就業特點，對平面設計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設計的理念，熟練的進行工具的應用，重點培養學生自主創新設計的能力。

2、根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據平面設計的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，我們確立了照片處理、海報設計、產品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設計的知識和相關實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創作等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設計的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節約了上課的時間，也提高了學生動手的速度。可是，當下一次要學生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現錯誤；

例如，有時要根據觀察，調整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構造要進行觀察，然后，根據構造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調學生的主體性，但教師的任務卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

教師在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

第五篇：項目教學法在廣告設計課程中的應用

項目教學法在廣告設計課程中的應用

摘 要：廣告設計課程是一門實操性和創意性都很強的計算機課程，筆者打破傳統的教學模式，提出了將MBA項目教學法的教學模式引入到實際教學中去，以學生為主體，教師為主導，以項目為載體，以任務為驅動，有效地將理論與實操有機的結合在一起，培養了學生的實際操作能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：項目教學法 廣告設計 中職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項目教學法的簡介

“項目教學”是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，其基本思路是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同分工完成整個項目。項目教學法的實施過程

在做項目的過程中，學生應學會自己主動地去深入學習要應用到的知識點，即便是項目最終沒完成或效果不好，對他們來說也是一個很有意思的經歷，讓他們學會了如何在面對同樣的問題時該怎么去共同解決問題。

2.1 項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目設計一定要具有代表性。好的項目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發學生的學習興趣，同時，學生通過學習得到的作品有一定的價值。

但是這個過程也不能是教師一個人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學生互相溝通，了解學生對廣告設計掌握的知識水平程度，及對CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發學生對廣告設計的興趣，引導他們去尋找和設計自己的項目。項目的選定還要切合實際，實用性要強，難度要適中。難度太小，學生就會覺得沒有挑戰性。反之，難度太大，學生努力了也做不到預期效果，就會挫傷他們的自信心，產生畏懼心理，適得其反。

2.2 項目的準備

選定好項目后，教師和學生要做好以下兩方面的準備工作：其一是分組，教師應根據本課程的特點，及班級人數和學生的素質能力分成了幾個小組，按“好、中、差”三個級別合理搭配，大概每組3～4個人為宜，這樣學生就沒有機會偷懶又可以人人都有任務做。每小組委任一名小組長負責該小組的統籌和組織工作，各個小組完成不同的項目任務。每個小組要自己針對小組成員獨立制定小組項目制作計劃表（見表1）。計劃表要詳細的寫清楚項目題目、設計內容、項目說明、設計要求、完成進度要求、各小組成員的詳細分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個人的技能，培養他們團體合作的意識。

其二是收集資料，學生如果平時沒有機會去公司實地考察或是實習，可以引導他們上網去查找資料，看有關廣告設計方面的論壇，并讓他們上“維客”網站去查看各種Logo設計，VI設計和燈箱廣告設計方面的任務。通過這種方式來體驗社會實踐，從中積累社會工作經驗。當學生面對困難的時候，應鼓勵他們去圖書館查找資料，去網上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學會自己解決問題。

2.3 項目的制作

項目的制作也是整個項目完成的主要環節，學生寫好項目制作計劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學生在這個階段會有一種無形的壓力和設計的緊迫感，有利于他們日后盡快地融入到設計崗位的快節奏工作中去。教師這時候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學生一起奮斗。在學生遇到困難時，盡量做到只給學生提示，最好不要代替學生解決，更不能親自動手幫學生去做。在這個過程當中讓學生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項目的評估

評估成績分為兩部分：一是目標評估；二是階段評估。目標評估注重的是學生是否按要求完成了項目，項目的作品效果如何，是否達到教學目標；階段評估注重的是學生在完成項目過程中的學習成長，進步幅度，協作能力，學習能力，解決問題的能力，以及完成任務后的總結、反思水平。

2.5 項目的總結

在完成項目工作后，教師應該及時引導學生進行總結，目的在于固化學生的操作技能，提升他們的技術水平。在大會上讓每個小組學生展示自己的作品，向全體同學介紹自己小組完成該項目的經過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項目活動得到了哪些珍貴的知識和體會。應用項目教學法的應注意的問題

雖然項目教學法有自身優點，但是由于經驗的不足，還是遇到了一些問題，現總結如下：

（1）項目的選定還是個很大的難點，需要考慮項目是否合理，是否能夠完全包括基礎知識點，是否能與企業實際相符，是否真正適合學生的實際水平。教師這個時候要多和學生溝通交流，多去公司企業了解實際情況，方可選定好項目。

（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真正遇到問題時，還是習慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會為了早日完成任務，而直接告訴學生操作方法，而不讓學生自己動腦筋。其實這樣的做法是不對的。教師不能過多的介入項目制作過程，應該對學生加以引導，給出相關資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業技能和管理能力。但是中職學校的學生很少有人能夠勝任小組長的職務，以至于小組內部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。結語

它的教學目的明確，整個教學過程以學生為主體，教師為輔，充分調動起了學生的學習興趣，通過獨立完成項目讓學生很好地把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業水平也得到了提高。項目教學法有其獨特的優勢，同樣可以在中職學校其他計算機專業課程，數控模具專業課程中推廣。

參考文獻

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