第一篇：項目教學法在會計電算化課程中的應用及推廣

項目教學法

在會計電算化課程中的應用及推廣

鄧會姣

隨著社會經濟的不斷發展，會計工作也從傳統的手工記賬向電算化方向發展，會計電算化在社會經濟中的運用越來越廣泛，企業對會計電算化崗位的技能要求也越高。受傳統教育觀念的影響，會計電算化課程在教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，學生畢業后不能滿足企業的用人需求。為了提高學生的實踐操作能力，滿足企業對專業人才的技能要求，我們在會計電算化課程的教學中嘗試運用項目教學法組織教學，有效的提升了學生的學習興趣，強化了學生實踐技能訓練，在課程教學和學生學習兩方面都取得了較好的效果。

一、項目教學法的含義及特點

（一）含義

項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。是以解決有實際意義的工作任務過程為項目，通過組織學生對此任務進行一系列相應的研究和探索，從而達到傳授課程新知識和提高學生解決問題能力的一種教學方法。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組或個人工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的活動，學生在項目實踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

（二）特點

項目教學法是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，其關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制，它要求教師按照工作任務和流程的關聯性來整合課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。其特點主要有：實踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項目教學法的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其實施需要注意以下幾個環節：

1、項目教學法在教學設計時由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本傳統知識教學為中心轉變為以“項目任務”為中心，由以課堂為中心轉變為以模擬工作場景為中心，以學生為主體，教師起指導作用。

2、項目的選取是落實教學任務的關鍵。

3、采用項目教學法，教師需要做大量的準備工作，主要任務有：確定項目內容，分解項目任務，引導學生解決任務。

4、項目教學實施中，學生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務完成計劃、完成方式及協作關系。

5、項目完成后，要以學生完成項目的過程及成果來綜合評價學 生的學習效果。

三、項目教學法在會計電算化課程中的應用

（一）項目的選定

在《會計電算化》課程中，不是所有的知識點均可使用項目教學法，項目內容必須根據崗位工作任務需求，結合知識內容特點重新組合。項目以具有可操作性，能夠進行任務分解，調動學生學習積極性為原則。

我們深入分析會計電算化工作的過程、任務、崗位設置、崗位職責和職業能力所需要的知識與能力，將課程的教學內容在教材基礎上進行一定的整合，設置與會計電算化崗位工作過程相對應的教學項目。整合后的《會計電算化》課程內容設置為十個教學項目：項目一帳套管理；項目二基礎設置；項目三憑證處理；項目四期末處理；項目五賬簿管理；項目六編制資產負債表；項目七編制利潤表；項目八自定義報表：項目九工資管理；項目十固定資產管理。

（二）項目任務分解

教師選定項目以后，要幫助學生分解任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，在立項的過程中要注意：首先是項目的目標性，所選項目既要根據崗位工作能力的要求，突出技能培養，將實際生產實踐中的項目融入教學項目中來，又要便于進行教學組織，保證學生能夠順利完成項目學習。其次，是項目的完整性，項目從設計，實施到完成，必須有一個完整成品，作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感；另 外，在確定項目時，考慮到學生已有的經驗不多，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，在規定的時間內要能完成，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。會計電算化課程實施項目教學要求學生明確企業會計電算化崗位工作流程和職責。

（三）學生分組

分組教學是項目教學法實施的基本教學組織形式。為了使項目教學順利實施，便于學生之間進行成果評比，同時結合企業崗位特點我們根據班級學生的情況，幫助學生分組。我們在教學時一般每組3—4人，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組。這樣分組可以是培養學生團隊精神和與陌生人打交道的能力。每個項目組民主產生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規劃，到人員分工，到綜合測試，直至最后總結匯報。這樣做能培養學生組織整個項目的能力。項目負責人也可以實行輪換制，具體每個分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機會。

（四）實施完成項目任務

各項目負責人組織項目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學生確定方案時如有困難，教師要及時指導，同時也要鼓勵學生有創新，在思路上引導學生。）項目負責人向項目組成員說明操作的基本過程，統一思想。在所有人員對項目任務都比較清楚的基礎上進行分工。項目中有分工，有合作，所有人應在統一思想的指導下完成各自的工作。在確定項目方案的基礎上，每人根據分工獨立地完成各自的任務，完 成后要向大家解釋說明。學生在做項目中學習，學習中做項目，構建自己的知識與能力體系，在完成各自任務過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。學生在操作過程中，指導教師要巡堂并進行輔導，同時要提醒學生完成各個任務的要點。

在具體實施過程中，有些需要親自實踐，這要求小組成員深入體驗，以企業財務管理者身份進行實際操作；有些操作規范、制度，如憑證的分類、現金管理制度等，則由學生自主學習，在書上查閱或網上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個實施過程中，小組各成員共同探討、學習，相互配合、協作，教師適當指導的原則來完成任務。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測評，評價項目成果

這個階段是整個項目活動的總結，是對項目活動結果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節。

首先，就評價內容而言，項目教學法在評價時不能像傳統教學法一樣，僅評價成果而已，而是要從過程到成果再到小組協作進行全方位評價、檢查學生的整體完成情況。

其次，就評價方法而言，不再單一以教師評價為標準，而是采取學生自評、小組互評、教師點評等多元化多途徑評比方式。這種評價方式靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與 否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

最后，就評價標準而言，不是以課本知識要求進行評價，而是以企業用人標準、專業技能達標標準等共同對教學任務完成情況進行評價，促使學生學習、教師教學與企業用人需求無縫對接。

四、項目教學法的思考及建議

（一）項目教學法對教師的要求

1、精選教學項目

（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；

（2）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；

（3）項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的；

（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發展區理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育；

2、課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；

3、注意與其它教學手段的協調；

4、介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生 學習的積極性和討論的熱情；

5、在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

（二）項目教學法對學生的要求

1、學生要有一定的自主學習能力；

2、學生要具有一定的專業基礎知識；

3、學生要遵守紀律，態度端正，服從項目負責人的安排；

4、學生要具有團隊協作精神能與小組成員共同完成項目任務。(三)調整課時安排

在教學學時安排上不能再沿用原有的一節課一節課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設置。由原來的45分鐘一堂課轉變為一上午的課或一天的課，這樣才能有足夠的時間，連貫完成項目任務。

(四)開發配套教材

教材是組織項目化教學的基本依據，項目化教學的教材應不同于傳統課程教材。由于現行的傳統課程教材基本上是根據學科知識系統進行編寫的，不能為項目教學提供全面的教學內容。因此有必要根據 學校、專業和學生實際開發編寫適合項目教學法的《會計電算化》教材。項目教材的內容應以項目為單元，側重于項目目標、操作方案及指導和說明。便于學生自主學習、共同探討，有針對性，節省尋找資料的時間。

(五)建立項目教學法考核評價機制

考核機制應著重于實際應用能力，考核方式應多樣化。在實施項目教學考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場測試的方式，讓學生當場解決問題，上交項目成果進行考核。

(六)創設真實的教學場景，完善實訓條件

實訓設施是開展項目化教學的場所。實施項目教學法要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景。因此，必須創設真實的教學場景和等同于具體職業工作環境的教學環境，來滿足項目教學法下小組教學的實施。除已建的校內實訓場所外，還要建立校外實訓基地，課堂延伸到現實職業崗位。為了更加方便項目教學法的實施，提高項目教學法的效果，學校設立“會計代理記賬公司”便是一個有效途徑。

項目教學法在會計課程教學中始終把學生作為學習的主體，以項目任務為驅動，讓學生通過完成實際項目，把書本上死板的理論變為靈活的應用，拉近了理論與實際的距離，使學生熟悉整個工作流程，提高學生職業綜合素養。在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的引導作用，激發了學生學習興趣，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生協作精神。綜上所述，在會計電算化教學中，項目教學的引入可以規范會計電算化實訓的內容設計，實施課程內容對接崗位需求。按照項目教學的步驟設計實訓教學課程，能夠更好的激發學生的學習主動性，提高會計電算化實訓的教學質量。同時也促使學生了解專業動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎。因此，我們認為項目教學法在會計電算化課程的教學中是一種能夠應用與推廣的教學方法。

第二篇：淺談會計案例教學法在會計電算化專業中的應用

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淺談會計案例教學法在會計電算化專業中的應用

作者：李 昕

來源：《職業·中旬》2009年第07期

隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展,會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學的重要課題。但目前本專業的教學存在著很多弊端,特別是在實驗教學方面力度不夠大,仍然是重理論、輕實驗的教學模式,不能全面啟發學生的思維,忽視了學生在學習上的積極性,不能激勵學生的創新精神,很難培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。

在現實的教學活動中,教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。因此,會計電算化教學目標應定位于注重培養學生對會計軟件的操作能力。

筆者總結了近幾年會計教學的改革實踐經驗,并吸取了國內外的成功經驗,認為會計案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。

案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。在會計學專業運用會計案例教學法,組織會計教學是從上個世紀70年代開始的,以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發,率先推出了會計案例教學法。實驗證明,它可以充分調動學生的學習積極性,增強學生獨立思考和決策的能力,使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。

一、會計案例教學法中案例的選擇

會計案例的選擇,應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的,以及會計案例教學法的特點選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則。

1.實用性原則

教學案例必須符合社會經濟工作的實際,不能主觀臆造脫離實際。

2.典型性原則

應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例,對學生能起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

3.綜合性原則

應有意識地選擇一些有一定難度的案例,這些具體、生動、形象的綜合會計案例,可激發學生深入仔細地調查研究和分析評價,便于認識和掌握這些難點和重點問題,從而取得更好的整體教學效果。

4.理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中,以便學生掌握并善于運用所學的理論知識,通過定性和定量的分析方法,對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統的論證,提出正確的處理措施。

二、為案例教學創造應用環境

基于以上會計案例的選擇原則,應進行以下幾項工作。

1.建立教學案例庫

實現案例教學要運用到大量的教學案例,這就要求建立教學案例庫,而庫中的資料來源有以下幾種方法。

一是教師通過參加社會實踐活動,深入企業,收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐,例如,在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置,從而收集會計資料作為教學案例。

二是教師根據教學內容,參考有關資料,結合社會經濟的實際狀況,設計教學案例。三是從有關資料中收集教學案例。

四是建立校際之間的合作,相互交流教學案例。

2.建立會計實驗室

在會計電算化專業中應建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,實驗項目可用于會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等。另一個為會計電算化實驗室,最好是局域網,主要用于財務軟件的演示應用與維護,且實驗室中備有各種商品化財務軟件,通過建立多媒體網絡教學系統進行演示和利用財務軟件,利用教學案例進行電算化會計的實際操作,這樣做一方面課堂教學的知識輸出量增加,教學效果大大提高,另一方面學生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點,提高教學效果。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度,使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

1.準備工作

在已建立的會計案例庫中,教師可以選擇一個或幾個案例(根據教學進度而定)提前一周左右發給學生,并簡明地向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求,讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻,這有助于學生運用所學的理論知識,正確分析和評價會計案例,并寫出會計案例的分析和評價報告。

2.案例分析

在教師的引導下,通過對案例的廣泛討論,根據學生自己的分析和評價報告,各抒己見,教師進行歸納總結,做出恰如其分的評判,闡明會計案例的重點和難點,指出學生分析評價報告中的優缺點,提出需要深入思考的問題,讓學生進一步分析和評價。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題,掌握正確處理問題的思路和方法。

3.把會計案例用于具體實驗

首先,在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬本、報表等實驗工具,將教師的會計案例重演,從而使理論與實際有機結合,不斷發現問題和解決問題,舉一反三,提出最優的解決方案。

其次,再在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件把手工會計中用到的會計案例再次重演,使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學的意義

第一,有利于會計電算化專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環節,更注重實驗教學環節,拋開了幾十人看一塊黑板,“老師講,學生聽;教師寫,學生抄;老師考,學生背”的呆板公式化的教學模式。通過這種教學方法,可以使學生具有“實戰”的經歷,促使學生勤于思考、善于決策,變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發式教育方法。

第二,電算化會計案例教學,可在一系統中設計數個案例,避免了原會計案例片面、孤立的教學情況,使各門課程的內容相互滲透、綜合運用,避免了學生無系統性、學后忘前的情況。第三,電算化會計案例教學可分時進行,學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究,從而激發學生的學習興趣,自覺運用所學的理論知識。

第四,電算化會計案例也可對學生進行分組協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行,最后合作完成,從而鍛煉了學生的分工協作能力。

會計案例教學法,是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法,可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體措施還有待進一步的探索和完善。相信將來會計案例教學法在會計電算化專業中會被廣泛應用,并能取得很大進展。

(作者單位:河北秦皇島市高級技工學校)

第三篇：項目教學法在《商務談判》課程中的應用

摘要：中等職業教育旨在培養各行各業高素質技能型人才，《商務談判》是在中職財經類專業開設的一門綜合性和實操性較強的課程。企業對優秀商務談判人員的需要日益增加，只有采用項目教學法對《商務談判》課程開展教學，才能更好地培養社會所需的、既懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質人才。

關鍵詞：項目教學法；中等職業教育；《商務談判》課程；談判人員

中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務談判》課程實施項目教學法的背景分析

隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，經濟全球化的加快，市場競爭的加劇，企業對懂談判理論又能熟練運用談判技能的高素質商務人才需求日益增加。因此，學生必須掌握豐富的商務談判知識與技能，才能適應社會經濟發展的要求。《商務談判》是中職財經類專業的核心課程，該課程具有很強的理論性、實踐性、藝術性和應用性，主要涉及商務談判基本素養、商務談判實操、商務談判策略與技巧等內容，旨在培養學生商務談判職業能力，是一門實踐性和操作性都很強的學科。傳統的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，難以開拓學生的思維，不利于培養學生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學生的談判技能。學生即使理論知識學好了，在企業談判實踐中也難以展現創造力和靈活性。

在《商務談判》課程教學中，只有強調“以項目為主線、教師為指導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的教學模式，才能切實提高學生的談判技能。因此，筆者在教學過程中，運用項目教學法，提高學生對商務談判知識的理解能力、應用能力和實際談判能力，培養學生成為優秀商務談判人員。

二、項目教學法的內涵與實施步驟

項目教學法是在構建主義的指導下，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務，以項目的形式交給學生。在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同或者分工完成整個項目。在整個過程中，以學生、項目和實踐過程為中心。

項目教學法一般按以下五個教學步驟進行。①確定項目。通常由教師提出項目任務，確定項目的目標和任務。②制定計劃。由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。③實施計劃。學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學生對形成的成果進行展示。⑤檢查評估。可以先由學生自評，再由組長評價，最后由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法。

三、項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程――以某項目模擬商務談判為實例

下面以筆者在課堂上使用的某項目模擬商務談判為實例，展示項目教學法在《商務談判》課程中的應用過程。

1.實踐項目的設計

本次項目的設計學習項目描述如下：

甲方：本學校

乙方：某連鎖便利店

假設：甲方（本學校）準備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對交易價格（轉手費、月租）、付款方式、租期等相關事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標，擬定談判計劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報價策略、討價還價的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時，能夠運用技巧進行突破，爭取談判成功。

2.項目教學法實施的準備

先將學生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績好、中、差三類學生相結合，目的是讓學生在完成項目過程中相互幫助，避免各團隊完成任務的進度過分不一。分組原則二為性格沖動與性格冷靜的學生相混合，男女學生混合，目的是培養學生能夠與不同性格的人合作的能力，培養學生與異性溝通的能力，提高團隊協調能力。按此原則，全班學生共分為“狼人隊”“hold.z隊”“終結者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊”“沖擊者”等八個團隊。然后，各個團隊采用 “頭腦風暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務談判計劃書。教師指導學生制定項目計劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團隊人員組成（如談判領導人、市場總監、財務顧問、法律顧問、技術人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優劣勢分析

1.我方核心利益以及優勢：

2.對方利益以及優勢：

3.我方劣勢：

4.對方劣勢：

四、談判目標

1.最優期望目標：

2.可接受目標：

3.最低限度目標：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準備談判資料

七、制定應急預案

3.項目實施――正式開展談判

教師按照8個團隊撰寫的項目計劃書，根據各個談判團隊的實力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊”vs“終結者”；“hold.z隊”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊”vs“沖擊者”。依次開展4場模擬談判。在談判過程中，學生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務談判中合理報價、靈活使用談判策略進行討價還價、迫使對方讓步以及阻止對方進攻；并能調解商務談判中的沖突與僵局。總之，學生通過將學到的談判理論知識活學活用，表現出應有的商務談判禮儀，增強了團隊合作，大大提高談判實戰技能。

項目教學法在《商務談判》課程中的應用

4.評估項目活動

最后使用學生自評、組評和師評的多元評價方式，采用過程性和終結性評價指標，對學生課堂內外的表現和學習情況給予全方位的評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。

四、關于項目教學法在《商務談判》課程應用過程中的思考

筆者在采用項目教學法展開《商務談判》課程教學過程中，不斷總結，不斷反思，有以下兩點體會。

1.項目教學法體現教學相長。在設計一個個商務談判項目過程中，教師需要綜合多學科知識，結合企業商務談判人員實際所需的技能設置任務，形成對學生未來就業較為實用的教學項目。這對教師而言無疑是挑戰，更是促使個人快速成長的機會。當筆者遇到短板知識模塊，就不斷自我“充電”，更新知識庫，甚至利用業余時間走出課堂，積極參與社會企業實踐，努力提高自身綜合能力，在教學中設計具有實際應用價值并有較強可行性的項目。項目教學法切實能提高學生的團隊合作意識，談判過程也是對學生口才訓練的過程。

2.項目教學法“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”，是一個人人參與、自主協作、開拓創新的學習過程。與傳統教學法相比，項目教學法更能激發學生學習的積極性，培養學生的團隊合作精神，提高學生對知識的實際應用能力。在實現商務談判過程中，每個團隊分工合作、職責分明，團隊意識很強。在每次模擬商務談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現出專業商務談判人員應有的素質，學生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第四篇：淺談項目教學法在平面設計課程中的應用

淺談項目教學法 在平面設計課程中的應用

單

位：葫蘆島市連山區職業教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統教學方法已經不能完全適用于當前的中職教學，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。平面設計課程通過引入了項目教學法，使學生提高了學習這門課程的興趣，同時也提高了綜合解決問題的能力。

一、項目教學法在中職學校中的重要性

“項目教學法”現在越來越得到各國教育界的重視。當今社會是信息高速發展的社會，企業需要的是有創新力、分析能力、洞察力、能解決實際操作中出現的問題的人才。傳統的教學方式所培養出的“人才”大多懂理論、實踐能力較差，這樣的“人才”已經無法適應現在社會的需求。而“項目教學法”則針對的是提高發現問題、解決實際問題的能力，正應了高速發展的社會的需要，從而越來越多的被各類學校所提倡。我國正在大力發展中等職業教育，希望為社會培養越來越多的實踐操作型人才。中職學校學生的學習主要是在實踐操作中渡過的，因而在實踐中會遇到許多理論知識中不常見的問題，這就需要培養學生的自主解決問題的能力，項目教學正是這樣的一種培養學生自主解決問題能力的教學方法。

二、傳統教學法與項目教學法的區別

傳統的教學方法目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動的學習，這種填鴨式的教學方式很容易造成師生之間對立情緒的形成，從而影響學生學生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項目教學法”，它是一種通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結、充分利用現代化教學與實驗手段，這是搞好“項目教學法”的關鍵。

現在許多中等職業學校計算機類專業的學生和從事計算機圖像處理工作的人都有這樣的體會已經學會了某個軟件的基本使用方法，可要去解決設計中的一些實際問題時都覺得無從下手。而其原因則是綜合運用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項目教學法在平面設計課程中的應用吧。

三、項目教學法在平面設計課程中的應用

平面設計課程傳統的教學方式是教師先進行理論講解，然后安排學生在機房上機操作。這種傳統的教學方式，學生學到的知識比較零碎，不知如何運用，對于所學課程很難構建一個相對完整的知識結構體系。學生雖然在校學習了該課程，可總覺得什么也沒學到，更別談承擔實際項目。作為一名教授平面設計課程的老師，在幾年的任教過程中發現，對于學生來說，掌握平面設計軟件的功能較為簡單，但面對一個實際操作題目時卻不知如何下手，不知要運用哪些已經學過的知識。面對這樣的問題，為了更好的讓學生掌握平面設計的實際操作能力，在課程教學過程中我引入了“項目教學法”，在講解每一個工

具、每一個命令時，都會用一些有趣的項目來吸引他們，讓他們有沖動去探究制作的方法。

通過將“項目教學法”引入到實際教學過程中，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學，到愿意學。這在以前是沒有的，雖然還是出現了學生因想不出解決問題的方法而放棄繼續探究下去的情況，但從整體情況來看，學生在項目實踐過程中，理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學生掌握了學習的方法，進一步提升學生的專業技能。那么，“項目教學法”具體是如何引入到平面設計課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認清專業教學目標

當前我國經濟高速增長，廣告等設計行業迅猛發展，需要大量的熟練的制圖人員和設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業教師針對職校生的就業特點，對平面設計理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠掌握平面設計的理念，熟練的進行工具的應用，重點培養學生自主創新設計的能力。

2、根據教學目標，提出項目任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知

識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將平面設計中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據平面設計的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，我們確立了照片處理、海報設計、產品包裝、廣告宣傳等項目，每個項目都涉及到平面設計的知識和相關實踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創作等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠掌握平面設計的綜合技術，以適應不同崗位的需求。

3、進行項目細化，實施項目計劃

教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“照片處理”這個項目可以細化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細化的項目名稱和魔術般的照片對比吸引學生的制作欲望，從而促使學生主動完成整個項目。比如，“美化人像”這個項目：原先沒有引入“項目教學法”時,總會在課堂上將美化的方法直接教授給學生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進行修整，重復這一步驟，直至修改好；然后再讓學生上機按教授的步驟進行操作。雖然這種方法節約了上課的時間，也提高了學生動手的速度。可是，當下一次要學生制作一個類似的例子時，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對于平面設計課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現錯誤；

例如，有時要根據觀察，調整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達到最佳效果等。因此我們引入了“項目教學法”，授課時首先，給每一位同學照了一張大頭照，然后，學生通過各自的賬戶打開自己的照片進行觀察，最后提出本次課的項目：如何讓自己更美。一開始同學們看到自己的照片時，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對照片進行修改的念頭。這樣，引導學生自主學習的目的達到了，可是，卻不能讓他們太心急，因為太心急會造成對項目的分析不夠仔細，于是我便進一步提出問題：找出需要進行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學過的哪些知識進行操作。接下來的時間，同學們埋頭若干。自主探究的時間過后，我請每位同學對自己作品進行展示分析。如，有的同學用“仿制圖章工具”進行祛斑的操作，而有的同學則用“修復畫筆工具”，也有同學用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項目。

4、設計評價方式，得到多層收獲

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和他人評價相結合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。

當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生

對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。如，“美化人像”這個細化項目，學生面對同一圖片采取了不同的方法，在評價過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學習的態度，然后進行分析，面對同一個項目卻有很多種不同的解決方法，只要能達到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細節，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對皮膚的構造要進行觀察，然后，根據構造選擇工具進行細心修改，達到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項目教學法實施注意事項

雖然強調學生的主體性，但教師的任務卻沒有減少。項目教學要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。對本專業融會貫通，隨時回答學生的提問，為學生創設學習情景，培養協作學習的氣氛。

教師在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。

第五篇：項目教學法在廣告設計課程中的應用

項目教學法在廣告設計課程中的應用

摘 要：廣告設計課程是一門實操性和創意性都很強的計算機課程，筆者打破傳統的教學模式，提出了將MBA項目教學法的教學模式引入到實際教學中去，以學生為主體，教師為主導，以項目為載體，以任務為驅動，有效地將理論與實操有機的結合在一起，培養了學生的實際操作能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：項目教學法 廣告設計 中職教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項目教學法的簡介

“項目教學”是促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法，其基本思路是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同分工完成整個項目。項目教學法的實施過程

在做項目的過程中，學生應學會自己主動地去深入學習要應用到的知識點，即便是項目最終沒完成或效果不好，對他們來說也是一個很有意思的經歷，讓他們學會了如何在面對同樣的問題時該怎么去共同解決問題。

2.1 項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目設計一定要具有代表性。好的項目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發學生的學習興趣，同時，學生通過學習得到的作品有一定的價值。

但是這個過程也不能是教師一個人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學生互相溝通，了解學生對廣告設計掌握的知識水平程度，及對CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發學生對廣告設計的興趣，引導他們去尋找和設計自己的項目。項目的選定還要切合實際，實用性要強，難度要適中。難度太小，學生就會覺得沒有挑戰性。反之，難度太大，學生努力了也做不到預期效果，就會挫傷他們的自信心，產生畏懼心理，適得其反。

2.2 項目的準備

選定好項目后，教師和學生要做好以下兩方面的準備工作：其一是分組，教師應根據本課程的特點，及班級人數和學生的素質能力分成了幾個小組，按“好、中、差”三個級別合理搭配，大概每組3～4個人為宜，這樣學生就沒有機會偷懶又可以人人都有任務做。每小組委任一名小組長負責該小組的統籌和組織工作，各個小組完成不同的項目任務。每個小組要自己針對小組成員獨立制定小組項目制作計劃表（見表1）。計劃表要詳細的寫清楚項目題目、設計內容、項目說明、設計要求、完成進度要求、各小組成員的詳細分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個人的技能，培養他們團體合作的意識。

其二是收集資料，學生如果平時沒有機會去公司實地考察或是實習，可以引導他們上網去查找資料，看有關廣告設計方面的論壇，并讓他們上“維客”網站去查看各種Logo設計，VI設計和燈箱廣告設計方面的任務。通過這種方式來體驗社會實踐，從中積累社會工作經驗。當學生面對困難的時候，應鼓勵他們去圖書館查找資料，去網上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學會自己解決問題。

2.3 項目的制作

項目的制作也是整個項目完成的主要環節，學生寫好項目制作計劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學生在這個階段會有一種無形的壓力和設計的緊迫感，有利于他們日后盡快地融入到設計崗位的快節奏工作中去。教師這時候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學生一起奮斗。在學生遇到困難時，盡量做到只給學生提示，最好不要代替學生解決，更不能親自動手幫學生去做。在這個過程當中讓學生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項目的評估

評估成績分為兩部分：一是目標評估；二是階段評估。目標評估注重的是學生是否按要求完成了項目，項目的作品效果如何，是否達到教學目標；階段評估注重的是學生在完成項目過程中的學習成長，進步幅度，協作能力，學習能力，解決問題的能力，以及完成任務后的總結、反思水平。

2.5 項目的總結

在完成項目工作后，教師應該及時引導學生進行總結，目的在于固化學生的操作技能，提升他們的技術水平。在大會上讓每個小組學生展示自己的作品，向全體同學介紹自己小組完成該項目的經過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項目活動得到了哪些珍貴的知識和體會。應用項目教學法的應注意的問題

雖然項目教學法有自身優點，但是由于經驗的不足，還是遇到了一些問題，現總結如下：

（1）項目的選定還是個很大的難點，需要考慮項目是否合理，是否能夠完全包括基礎知識點，是否能與企業實際相符，是否真正適合學生的實際水平。教師這個時候要多和學生溝通交流，多去公司企業了解實際情況，方可選定好項目。

（2）項目教學法的宗旨是讓學生主動的學習和解決問題，但是當學生真正遇到問題時，還是習慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會為了早日完成任務，而直接告訴學生操作方法，而不讓學生自己動腦筋。其實這樣的做法是不對的。教師不能過多的介入項目制作過程，應該對學生加以引導，給出相關資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項目的時候，要求小組長有較強的專業技能和管理能力。但是中職學校的學生很少有人能夠勝任小組長的職務，以至于小組內部管理不恰當造成項目不能正常進行。教師在項目開展前要和各組小組長一起研究和探討出一套管理制度，分析會出現的問題并研究出解決方法。結語

它的教學目的明確，整個教學過程以學生為主體，教師為輔，充分調動起了學生的學習興趣，通過獨立完成項目讓學生很好地把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，還培養了合作、獨立解決問題的能力。同時，教師在引導學生完成項目的過程中，自己的專業水平也得到了提高。項目教學法有其獨特的優勢，同樣可以在中職學校其他計算機專業課程，數控模具專業課程中推廣。

參考文獻

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