第一篇：案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這就要求在職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)學(xué)生為以后的企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有掌握了會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會(huì)計(jì)這一工作，才能為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在中職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們合理的運(yùn)用案例教學(xué)法取得了很好的教學(xué)效果，有效提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、案例教學(xué)法意義

案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。主要是指在教學(xué)中引入具體的實(shí)際案例，通過(guò)對(duì)案例的分析與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有助于掌握相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成一定的專(zhuān)業(yè)技能。在教學(xué)中，老師可以先給學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的概念，讓學(xué)生有了初步的了解，為了加深了解，再運(yùn)用案例的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)涵，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。案例教學(xué)法不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)能全面的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，形成一定的技能。其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教學(xué)法，是一種改進(jìn)與創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方法與新課程改革同步發(fā)展。第二，案例教學(xué)法是把生活中的具體案例應(yīng)用在課堂中，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，與具體問(wèn)題具體分析的能力，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員學(xué)會(huì)靈活處理問(wèn)題，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.案例的選擇質(zhì)量不高

雖然如今在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)的重要性，也選擇了一些案例應(yīng)用于教學(xué)中，但是，很多案例是以前用多年用過(guò)的，已經(jīng)過(guò)時(shí)，這樣的案例已經(jīng)不是現(xiàn)今的新案例，甚至不能解決當(dāng)前的新會(huì)計(jì)問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差

在案例的應(yīng)用當(dāng)中不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但是，運(yùn)用案例教學(xué)法再運(yùn)用這種陳舊的教學(xué)方法顯然是已經(jīng)過(guò)時(shí)了，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位是不可忽視的，這也是運(yùn)用這種教學(xué)方法的要求之一，學(xué)生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學(xué)生還是沒(méi)有以主動(dòng)的方式加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不能很好的掌握知識(shí)，學(xué)得不牢固、不扎實(shí)。

3.對(duì)案例沒(méi)有很好的運(yùn)用

很多老師在教學(xué)中也運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是，在運(yùn)用當(dāng)中，老師不求甚解，比如，同一個(gè)案例由不同的老師來(lái)講解卻產(chǎn)生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時(shí)，不能科學(xué)運(yùn)用方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以效果很差，可見(jiàn)，這樣的現(xiàn)象還是很多存在的。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

案例教學(xué)法存在的問(wèn)題是難免的，但是，我們一定要發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地改正，使案例教學(xué)法起到很好的發(fā)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

1.挖掘案例資源

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師所運(yùn)用的資源其實(shí)有很多很多，需要老師做一個(gè)有心人，去搜集并進(jìn)行加工處理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會(huì)的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題篩選出來(lái)，也可以在調(diào)研過(guò)程中挖掘經(jīng)典的案例，把自己的案例庫(kù)不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。第一，案例在調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中的收集。很多老師與企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)有一定的往來(lái)，在合作時(shí)，把有關(guān)的案例進(jìn)行加工處理，把具有較高價(jià)值的案例拿到課堂上來(lái)。但是，也有很多老師沒(méi)有與企事業(yè)單位有會(huì)計(jì)事務(wù)的聯(lián)系，那么，會(huì)計(jì)教師就要用自己的假期對(duì)周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)尋求更多的案例。第二，從學(xué)校的層面與企業(yè)合作，來(lái)增加有關(guān)會(huì)計(jì)案例的數(shù)量。比如，老師派出自己的會(huì)計(jì)老師定期給企業(yè)工作，或者派出自己的學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，老師與學(xué)生一起幫助他們整理財(cái)務(wù)或者進(jìn)行財(cái)務(wù)上的指導(dǎo)，共同收集案例，進(jìn)而了解企業(yè)的人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企事業(yè)單位的案例共享，這有利于企業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)校教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)

很多中職的學(xué)生本來(lái)知識(shí)就不牢固，再加上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)又很難，特別是一些案例對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)雜，又難懂，如果在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行生硬的講解，可能讓學(xué)生一時(shí)難以聽(tīng)懂，所以，老師要在課前讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)該安全有了一定的了解后，再進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易聽(tīng)懂，下課后，要老師要求學(xué)生對(duì)所講的案例進(jìn)行復(fù)習(xí)加以鞏固。這樣，案例教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用就達(dá)到了預(yù)期的目的了。

3.提高老師的業(yè)務(wù)能力

老師的業(yè)務(wù)水平與授課質(zhì)量對(duì)教學(xué)效率起到很大的作用，為了提高會(huì)計(jì)老師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，應(yīng)該對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)或者加強(qiáng)教育，防止案例教師案例運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題發(fā)生。第一，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師之間要定期進(jìn)行考研，就自己在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題與自己的案例運(yùn)用技巧進(jìn)行交流，也可以去聽(tīng)別人的案例課。第二，學(xué)校要定期或者不定期邀請(qǐng)外面的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)到本校做報(bào)告，或者把優(yōu)秀的老師派出學(xué)習(xí)，再回來(lái)與大家一起分享。

總之，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)教學(xué)中具有重要意義的教學(xué)方法，我們應(yīng)該引起足夠的重視，動(dòng)作好的案例，提高老師自身的業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員。

第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景，他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中，沒(méi)有必要，也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段，就有必要開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課了，而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析，文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來(lái)分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來(lái)難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專(zhuān)題課中引入案例教學(xué)法，將文化專(zhuān)題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介，希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專(zhuān)題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立

說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿(mǎn)堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來(lái)分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō)，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來(lái)分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”，即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專(zhuān)題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來(lái)分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性。山此可見(jiàn)，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無(wú)從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問(wèn)題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō)，更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言?xún)?nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說(shuō)，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第三篇：案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性很高的學(xué)科，對(duì)于理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化的要求很高，利用案例教學(xué)法可以大大提高會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生汲取知識(shí)的潛力，在當(dāng)今這個(gè)對(duì)綜合性實(shí)踐人才需求很高的社會(huì)，案例教學(xué)法有著很不錯(cuò)的發(fā)展前景，將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的永續(xù)發(fā)展。本文就案例教學(xué)法的內(nèi)容意義發(fā)展等進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)

一、何為案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，簡(jiǎn)單地來(lái)講就是用案例教學(xué)，極為關(guān)注理論與實(shí)際的結(jié)合，是師生之間的一種互動(dòng)方式，以最大限度地提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

但是案例教學(xué)法不等同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明，并且和傳統(tǒng)教學(xué)法中的舉例說(shuō)明有很大差別。講課中的舉例說(shuō)明主要是用來(lái)補(bǔ)充、肯定教師講授理論知識(shí)的正確性，案例教學(xué)法則是從實(shí)踐中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受有一個(gè)明顯的改觀(guān)，由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地汲取索求，極大提高理論知識(shí)的掌握的同時(shí)能最大限度地激發(fā)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法可以說(shuō)已經(jīng)成為了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的一種主流方法，以其實(shí)踐性與靈活性得到了廣泛的推廣和實(shí)施。會(huì)計(jì)學(xué)，眾所周知，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的管理學(xué)科，在信息激增的今天，僅僅知道“學(xué)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要“會(huì)學(xué)”，能夠在最短的時(shí)間最高效率地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這是案例教學(xué)法贏得認(rèn)可的最重要的原因。

案例分析法可以通過(guò)案例分析來(lái)闡述復(fù)雜的理論。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)的很多理論知識(shí)是很抽象的，也是很枯燥的，如果教師不能采用合理的教學(xué)方法，學(xué)生就不能很好地掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，而正確使用案例教學(xué)法，教師就能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撛⒂谏鷦?dòng)具體的案例當(dāng)中，對(duì)于引起學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都是極為有利的。

三、案例教學(xué)法的方法探究

既然案例教學(xué)法這么重要，那么應(yīng)該這樣具體實(shí)施呢？老師應(yīng)該掌握什么樣的教學(xué)方式呢？

首先，教師在使用案例教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該注意使用的案例典型實(shí)用必須具有一定的使用價(jià)值。只有具有使用價(jià)值學(xué)生才會(huì)更容易理解更容易吸收和接受。

其次，學(xué)生應(yīng)該在課前積極準(zhǔn)備，做好充分的準(zhǔn)備工作，案例內(nèi)容一定要心中有數(shù)，更要準(zhǔn)備相關(guān)的一些資料，這樣才能有效解決案例教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

最后，案例資料一定要真實(shí)，目的一定要清晰，內(nèi)涵也必須豐富。只有源于生活中的典型的而富有積極意義的案例，才會(huì)有效地將課堂知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，才能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才有利于學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。

四、案例教學(xué)法的發(fā)展前景

目前，從我國(guó)的國(guó)情看，會(huì)計(jì)人員整體能力的提升還要借助于學(xué)校的教育，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能比擬的好處，他的發(fā)展前景很好，但是現(xiàn)在很多高校并不是很重視案例教學(xué)法，對(duì)于人才的培養(yǎng)還是僅僅停留在老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，實(shí)踐效果差，知識(shí)體系與工作崗位不能很好地結(jié)合，理論知識(shí)還不能與實(shí)踐最大限度地融合。學(xué)校培養(yǎng)的人才雖然成績(jī)優(yōu)異，但是到社會(huì)上并不能滿(mǎn)足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的高分低能現(xiàn)象給我們敲響了警鐘，如果不能盡快地解決傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端，就會(huì)嚴(yán)重阻礙會(huì)計(jì)人員的就業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)規(guī)劃中并沒(méi)有把案例教學(xué)法考慮進(jìn)去或者對(duì)案例教學(xué)法不夠重視，以致課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)存在諸如不規(guī)范，知識(shí)體系不完善，教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題，如果能夠正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法并能夠合理利用對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教授能力都是十分重要的。

但是，案例教學(xué)法目前發(fā)展還不是很完善，還有諸如機(jī)制不健全，案例資源匱乏以及師生素質(zhì)跟不上教學(xué)要求等一些擺在面前的問(wèn)題，這對(duì)于案例教學(xué)法的普及和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。

總之，目前我們也應(yīng)該看到案例教學(xué)法并不能完全地取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。案例教學(xué)法的實(shí)施不是一蹴而就的，必須在學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的理論知識(shí)基礎(chǔ)上才能展開(kāi)的，他是以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)的，學(xué)生在用自己的知識(shí)分析處理問(wèn)題的時(shí)候首先必須有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，否則并不能達(dá)到很好的效果，并且會(huì)造成一些負(fù)面影響和阻礙作用。但是對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，只有理論而沒(méi)有實(shí)際也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能只講理論，也不能只講案例，理論與案例的有機(jī)結(jié)合才是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)所需要的人才也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以前，知識(shí)性人才越來(lái)越多，而社會(huì)最需要的是綜合性的實(shí)踐性人才，如果高職會(huì)計(jì)教學(xué)中能夠充分利用案例教學(xué)法突出實(shí)踐教學(xué)并注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，能夠?qū)咐虒W(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅有利于師生的共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)，更能為社會(huì)培養(yǎng)出一大批決策能力和思維能力水平極高的綜合性人才。（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）

參考文獻(xiàn)

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[9]周志杭.談案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2009年20期

第四篇：案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析

案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用及案例分析

2011-05-02 13:43 摘要：案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用案例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校,會(huì)計(jì)教學(xué),案例教學(xué)法

會(huì)計(jì)是一門(mén)集理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性于一體的學(xué)科，具有實(shí)用操作性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性突出等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)以理論講授為主，忽視實(shí)務(wù)操作應(yīng)用，這種應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生走上工作崗位需要很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)實(shí)際工作，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。它是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的意義

職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，將企業(yè)會(huì)計(jì)案例運(yùn)用于會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)教師的講授，學(xué)生的參與討論，在鞏固學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論、提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)動(dòng)手能力，以便一出校門(mén)就能上崗。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。所以教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，以此提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

二、案例教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段

第一，教師的準(zhǔn)備工作，主要是搜集和整理會(huì)計(jì)案例的相關(guān)內(nèi)容和背景資料，剖析案例用到的相關(guān)理論知識(shí)，并提前把案例印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前熟悉案例內(nèi)容，查閱必要的參考資料，依據(jù)情況，還可以要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。教師需要精通案例材料，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)案例的反映，制訂案例討論的計(jì)劃。同時(shí)，也要積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先思考相關(guān)問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師的角色是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。這樣才能控制在案例討論中可能產(chǎn)生的各種問(wèn)題，引導(dǎo)案例教學(xué)課的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果。

第二，學(xué)生的準(zhǔn)備工作，主要是閱讀教材和參考文獻(xiàn)，加深對(duì)分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例相關(guān)理論知識(shí)的理解。會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織是綜合的，不做好充分的準(zhǔn)備難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。鑒于學(xué)生有可能受閱歷影響，長(zhǎng)期以來(lái)“習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)度仰賴(lài)教師的資訊傳遞，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力”。在實(shí)施案例教學(xué)前，教師要反復(fù)與學(xué)生交流案例教學(xué)的理念和用意，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的行為與目標(biāo)。不能認(rèn)為案例教學(xué)以討論為主，組織就可以松散。

（二）實(shí)施階段

下面通過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)案例說(shuō)明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。

某會(huì)計(jì)事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師王剛在審計(jì)電子公司截至12月31日應(yīng)收票據(jù)項(xiàng)目時(shí)，通過(guò)審閱公司財(cái)務(wù)提供的應(yīng)收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開(kāi)具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬(wàn)元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應(yīng)收票據(jù)轉(zhuǎn)入應(yīng)收賬款，而且于終了時(shí)按票面利率計(jì)提應(yīng)收利息。（2）存有B公司開(kāi)具的帶息銀行承兌匯票500萬(wàn)元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計(jì)提應(yīng)收利息。注冊(cè)會(huì)計(jì)師王剛面對(duì)電子公司的這些業(yè)務(wù)處理，他該如何分析？ 1.小組討論

學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問(wèn)題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集中討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過(guò)相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過(guò)相互交流和啟發(fā)，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)個(gè)成員的智慧，使其觀(guān)點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利展開(kāi)。各個(gè)小組的同學(xué)經(jīng)過(guò)熱烈的討論，認(rèn)為對(duì)于被審計(jì)單位把票據(jù)利息部分都進(jìn)入“應(yīng)收利息”科目的會(huì)計(jì)做法是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是把利息直接計(jì)入“應(yīng)收票據(jù)———利息”科目下面。如果被審計(jì)單位之前的所有票據(jù)利息計(jì)入“應(yīng)收利息”科目，則應(yīng)該做一筆調(diào)整分錄，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：應(yīng)收利息。針對(duì)到期票據(jù)未轉(zhuǎn)出“應(yīng)收票據(jù)”科目的處理是再做一筆調(diào)整分錄，調(diào)整被審計(jì)單位的原賬面值，借：應(yīng)收賬款———A公司；貸：應(yīng)收票據(jù)———A公司。上述調(diào)整具體的金額為A公司開(kāi)具的帶息商業(yè)承兌匯票票面金額和11月20日止被審計(jì)單位按照票面利率所計(jì)提的利息之和。對(duì)被審計(jì)單位針對(duì)A公司的這張票據(jù)期末繼續(xù)計(jì)提的應(yīng)收利息全額予以沖減，不得確認(rèn)為資產(chǎn)（原因下附），借：財(cái)務(wù)費(fèi)用；貸：應(yīng)收利息。相應(yīng)要調(diào)整被審計(jì)單位計(jì)提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤(rùn)”的金額。

2.集中討論

集中班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述小組的共同觀(guān)點(diǎn)，其他成員也可以將自己的不同觀(guān)點(diǎn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀(guān)點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解，教師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。在上述案例中，各個(gè)小組共同分享他們的討論結(jié)果后，大家將結(jié)果揉和，得出的結(jié)論是：未計(jì)提的利息部分必須補(bǔ)提，借：應(yīng)收票據(jù)；貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用。金額為7月20日—12月31日之間的應(yīng)收利息額：500萬(wàn)×0.003×(4+13)=6.50萬(wàn)元（如果已經(jīng)計(jì)提了一部分，那么只要補(bǔ)提計(jì)提不足的部分即可）相應(yīng)要調(diào)整被審計(jì)單位計(jì)提的所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負(fù)債表上的“未分配利潤(rùn)”的金額原因?yàn)椋海?）根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應(yīng)收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應(yīng)收賬款”科目核算后，期末不再計(jì)提利息，其所包含的利息，在有關(guān)備查簿中進(jìn)行登記，待實(shí)際收到時(shí)再?zèng)_減收到當(dāng)期的財(cái)務(wù)費(fèi)用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說(shuō)明后，承兌人或者付款人仍應(yīng)當(dāng)繼續(xù)對(duì)持票人承擔(dān)付款責(zé)任。關(guān)于補(bǔ)充問(wèn)題，對(duì)于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，期后不再計(jì)提利息，具體規(guī)定請(qǐng)參見(jiàn)上文。之所以企業(yè)會(huì)計(jì)制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。

第五篇：案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

論 文 題 目

論文分類(lèi)號(hào)：G424.1 密

級(jí)：無(wú)

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

姓

名：

李

婷

學(xué)

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)地理素養(yǎng)教育在我們國(guó)家并未受到應(yīng)有的重視。高中地理學(xué)實(shí)施新課程改革以來(lái),在課程性質(zhì)、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新課程的實(shí)施，為了更好的踐行地理教學(xué)的價(jià)值，地理教師必須堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的原則，以構(gòu)建適應(yīng)新課程體系的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個(gè)可以施展的舞臺(tái)，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對(duì)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。

案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實(shí)用價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。

然而案例教學(xué)法在我國(guó)還處于起步階段，廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，所以對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究有待進(jìn)行。通過(guò)探討案例教學(xué)法的內(nèi)涵、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、案例教學(xué)法實(shí)施的意義和在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，提高案例教學(xué)法實(shí)施的可行性，并且能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)地理教學(xué)；案例教學(xué)應(yīng)用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學(xué)法的概述

1.1案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語(yǔ)中“case”一詞，又稱(chēng)個(gè)例、實(shí)例、個(gè)案等。由于所處的角度不同，人們對(duì)“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個(gè)對(duì)復(fù)雜情景的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。

與 “案例”的內(nèi)涵一樣，從不同的角度看，人們對(duì)“案例教學(xué)法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”[2]

“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。”[3]

“這里所說(shuō)的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話(huà)和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。”[4]

1.2案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)的接受信息，也不應(yīng)一味的接受教師的設(shè)計(jì)，他們要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。

建構(gòu)主義認(rèn)為：教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾。此外，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生們對(duì)各種問(wèn)題的想法，并及時(shí)豐富或調(diào)整學(xué)生的理解。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)陌咐箤W(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。1.2.2現(xiàn)代教學(xué)論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)才是有效的地理學(xué)習(xí)。在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。

案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)一種積極地學(xué)生觀(guān)，認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)建立在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，努力的創(chuàng)設(shè)各種各樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給學(xué)生多樣化的選擇，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。案例教學(xué)法以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，使得在課堂中展開(kāi)案例教學(xué)時(shí)，激發(fā)的學(xué)生的潛能，使學(xué)生變得“與眾不同”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“千篇一律”。地理案例教學(xué)法的意義

2.1有利于教師構(gòu)建新型的教學(xué)模式——探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在地理教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、培養(yǎng)地理思維能力，特別是地理創(chuàng)新能力[6]。

地理案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是提出地理問(wèn)題、找到問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、拓展培養(yǎng)能力。實(shí)踐也表明高中地理探究式教學(xué)模式中最有效的教學(xué)方法是地理案例教學(xué)法。

2.2.有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合在一起。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，更加重視社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀，不斷地從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜教學(xué)的案例。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識(shí)，不斷地推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.3充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征 2.3.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，它不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣并且能夠?qū)W(xué)習(xí)與自身的生活、成長(zhǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，才能真正的實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法可以選取學(xué)生身邊的實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，此外可以促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和自身的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。2.3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一直是被動(dòng)式接受知識(shí)，以教師為中心，以教材為中心。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽質(zhì)疑，要使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，形成解決問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法正是通過(guò)案例產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去解決。案例教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材和生活現(xiàn)象等的問(wèn)題意識(shí)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.4有利于增加教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。

以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒(méi)有任何交流，師講生聽(tīng)，師寫(xiě)生記。教師只傳授知識(shí)，不講解方法，更談不上情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)了。

通過(guò)案例教學(xué)，可以營(yíng)造一個(gè)融洽、民主、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，促進(jìn)師生的交流溝通，從而達(dá)到師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔的效果。

3地理教學(xué)中案例選編的原則

案例的來(lái)源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內(nèi)容有了較大的改變，教材中有許多經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等現(xiàn)代媒體上選取案例，這樣可以彌補(bǔ)教材中圖文、數(shù)據(jù)相對(duì)落后的不足。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個(gè)原則。

3.1真實(shí)性原則

案例的真實(shí)性是指案例來(lái)源于客觀(guān)存在的地理事實(shí)，案例應(yīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，是真實(shí)可信的。隨意編造、憑空杜撰產(chǎn)生的案例沒(méi)有科學(xué)性和真實(shí)性，用它來(lái)分析問(wèn)題是沒(méi)有說(shuō)服力的，所以案例的選編要遵循真實(shí)性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學(xué)目標(biāo)一致，與課程內(nèi)容符合。案例的選編要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密連接，通過(guò)典型、生動(dòng)的案例，使得學(xué)生快速進(jìn)入案例情景，通過(guò)有層次、有張力的教學(xué)設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.3啟發(fā)性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學(xué)中，一般要達(dá)到七個(gè)行為目標(biāo)和三個(gè)過(guò)程目標(biāo)，其中行為目標(biāo)6是通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生要能超越具體的問(wèn)題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發(fā)性，通過(guò)案例能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生思考。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施要求

4.1教師呈現(xiàn)案例

一個(gè)好的案例不是機(jī)械簡(jiǎn)單的陳述，而是應(yīng)該給予一個(gè)充滿(mǎn)思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料精心編制。可以通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個(gè)人分析案例

個(gè)人分析是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。這一階段力求學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實(shí)。引導(dǎo)他們?cè)诎咐姆治鲞^(guò)程中，去思考和尋找其中的因果關(guān)系，并將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與案例所展示的情境進(jìn)行聯(lián)系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，討論中要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享他人的成果及體會(huì)合作的作用。

4.4全班交流案例

班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一階段的交流，要力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，切實(shí)做到有效參與。

4.5教師指導(dǎo)階段

在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流的過(guò)程中，教師應(yīng)以參與者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不夠明確時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)及鼓勵(lì)其他學(xué)生給予補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)建立在更為扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。

4.6案例教學(xué)的反饋總結(jié)

這是整個(gè)案例教學(xué)的收尾階段。這種總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以學(xué)生總結(jié)，總結(jié)應(yīng)該是就整個(gè)案例的討論主題做一個(gè)整體評(píng)價(jià)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，歸納學(xué)生在案例討論中的基本觀(guān)點(diǎn)，對(duì)各種見(jiàn)解做必要的剖析，強(qiáng)化案例教學(xué)中體現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容，得出正確的結(jié)論。如果在討論中出現(xiàn)了不符合實(shí)際的、不正確的意見(jiàn)，在最后的結(jié)論階段教師應(yīng)該及時(shí)指出并糾正。教師還應(yīng)該對(duì)整個(gè)的案例討論活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和充分的鼓勵(lì)。值得注意的是，總結(jié)階段雖不是案例教學(xué)的主體階段，但也是很必要的階段。總結(jié)是一個(gè)提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，草草收?qǐng)觯瑐}(cāng)促下課，案例教學(xué)的意義就會(huì)大打折扣，其收效必會(huì)受到影響。

5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個(gè)事例都可作為案例使用。運(yùn)用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類(lèi)地理事物，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學(xué)法由于缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性使學(xué)生很難獲得系統(tǒng)和完整地知識(shí)。就地理學(xué)科來(lái)講，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，有些時(shí)候不能說(shuō)明事

[7]物的整體，還有使學(xué)生形成模糊概括化知識(shí)的可能。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須嚴(yán)格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以便短時(shí)間完成對(duì)案例的閱讀分析，從而有更多的時(shí)間討論。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個(gè)性品質(zhì)的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我國(guó)班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強(qiáng)度較大。所以，沒(méi)有充足的時(shí)間搜集、整理案例。此外對(duì)于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來(lái)說(shuō)，使其主動(dòng)關(guān)注材料，積極編制高質(zhì)量的教學(xué)案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來(lái)自教材，教師自己編寫(xiě)的少，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，能提供的案例更少。這樣就會(huì)在一定程度上阻礙案例教學(xué)的發(fā)展。

如果可以像編寫(xiě)教材一樣，有專(zhuān)業(yè)人員廣泛搜集和整理符合當(dāng)代我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動(dòng)案例教學(xué)的發(fā)展。

5.3學(xué)生差異性大，積極性較低

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念以教師為中心，以教材為中心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了 學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)。

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅要求學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過(guò)程，而且要求加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)新情況，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的部分學(xué)生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動(dòng)的積極性低。這些都影響案例教學(xué)的實(shí)施[8]。

5.4案例教學(xué)效率較低

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，同樣的知識(shí)用傳授一接受方式耗費(fèi)的時(shí)間大大少于案例教學(xué)。這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題[8]。總結(jié)

地理學(xué)科是一門(mén)與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過(guò)運(yùn)用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識(shí)形象化，既讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。

案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會(huì)生活，可以提高學(xué)生的能力。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤(pán)否定其他的教學(xué)方法。所以教師應(yīng)該發(fā)揮多元化的教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第2頁(yè)。[2] 鄭金洲:案例教學(xué)指南[M]，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第7頁(yè)。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學(xué)指南[M]，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001年，第3～4頁(yè)。

[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁(yè)

[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁(yè) [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁(yè) [7] 李程.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2011.5 [8] 萬(wàn)柏林.案例教學(xué)法在高中地理必修課程中的應(yīng)用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學(xué)法探析[J].中國(guó)成人教育.2011（16）

[10] 趙明強(qiáng).案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應(yīng)遵循的原則[J].遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心.2010(24)