第一篇：案例教學法在Scratch程序教學中的應用

1.Scratch簡介

Scratch是一個全新的程序設計語言，由美國麻省理工學院媒體實驗室開發。工作環境簡潔清晰，便于使用。學生利用這個平臺可以很容易地創作出交互的故事、動畫、音樂舞蹈、游戲等作品，學生只需要用鼠標將模塊拖拽到腳本區，就可以完成程序的設計，點擊綠旗，舞臺上就可以看到角色的表演。

圖1 Scratch語言的界面

程序在安裝之后，會提供很多各個領域的范例供學習者參考學習。學生通過典型案例學生上手很快。

圖2 Scratch語言提供的案例庫

同時Scratch提供了了學習的平臺學生可以把自己的作品上傳到它的官方網站，與世界各國的兒童進行交流。

圖3 Scratch網站

圖4左圖是Scratch的內置的案例“跳舞的機器人”，圖4右圖是學生的自己的案例“奧運開幕式點火儀式”

圖4 Scratch的內置案例和學生案例

下面我就給大家介紹一下我的課程是如何設計出來的。小學的程序教學中LOGO語言的教學已經活躍了20多年了，隨著時代的發展，圖形化編程語言已經成為小學程序教學的主流語言，編程教學是最能體現信息技術課程的特色，程序教學能反應出信息技術教師特有的技能，是其他教師不可替代的。但是程序教學難度較大，因此需要在設計課程，抓住學生，提高學生的編程水平下工夫。

2.教材建設

2010年7月，我就帶著對SCRATCH好奇之心，就開始了行動，一邊學習這個軟件一邊思考如何設計教學如何在課堂上實施呢？結合新的教學理論，我決定將范例教學法作為主要的教學模式，充分挖掘Scratch語言自帶的范例的教學價值。2010年9月開始在華中科技大學附小六年級嘗試教學，一邊教學一邊整理教學得失，經過一學年的嘗試教學，在踐行中孕育出了自己的兩本校本課程。

課程內容的設計是以兒童喜愛的數字文化為主線，信息技術的學習則融合在數字文化的創作之中

第一天學習感受：

scratch軟件界面簡單清楚，通過一些簡單的界面介紹，我很快就可以自己操作，并嘗試簡單的程序編寫。通過幾個小時的接觸，scratch軟件給我最大的特點是：

1、中文界面、界面友好、操控簡單、很多任務只需拖曳鼠標就可完成，入

門快；

2、它是一款面向對象的程序設計軟件，包含計算機工程的基本概念，例如，面向對象，參數，消息，控制，交互等；

3、scratch軟件不用編寫任何程序代碼，我們通常學習的編程軟件都要將操作轉換為描述語言，再將描述語言轉換為機器語言，這樣才能完成程序的編寫。而scratch軟件中所有操作只需要寫成描述語言，就可以進行程序的調試和運行了。這對小學生來說，更接近于常規思維，更易于掌握。

4、scratch軟件能夠完成所有結構化程序設計中要求的判斷、循環等任務。

第二天學習感受：

scratch軟件自帶傳感模塊，它能夠對現實生活中溫度、濕度、感光、聲音等進行接收，并通過程序做出一定反應，這讓我感到非常奇特。這使得scratch軟件不僅適于編程的學習，更是給孩子們提供盡可能方便的工具，讓他們充分地去發揮自己的想象力進行創作，在創作過程中，學習積極性會被極大的提高，想象力和創造力會得到極大的培養和鍛煉。我們的目的是讓孩子把計算機當做自己工作和接觸世界的一個重要工具。正如SCRATCH項目的負責人——媒體實驗室的博士生凱倫.布雷南所說：“我們的目的不是要創建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達自己。”

經過兩天的學習，我認為scratch軟件完全可以用于教學實踐，它不僅作為程序設計軟件，更是學生用于研究表達創作的工具。

第三天學習：

我獨自進行各種嘗試操作，研習SCRATCH中各種范例，領略用SCRATCH創作的特點，同時將曾經在BASIC教學和FLASH教學中的各種小程序，在scratch軟件中進行實現，結合吳老師提出的兒童數字文化創作課程中的教學方法——“為創作而教”，并結合scratch軟件的特點，思考如何安排一學期的教學任務。

下面給大家具體來介紹一下課程設計的教學目標、主要內容、教學方法和教學過程。

2.1．教學目標

第1個是知識目標。利用Scratch平臺創作反映兒童自己思想和觀念的數字作品，提升兒童的創新能力和數字文化素養。這個目標指向的是課程的本體，即讓學生在這個課程里干什么，掌握哪些知識。

第2個是能力目標。培養21世紀學習能力，包括信息處理和交流的能力、思考和問題解決的能力、人際關系和合作的能力等。這個目標指向的是課程的能力培養，主要是培養適應21世紀社會所需要的各方面的能力。

第3個是情感態度，（發展兒童積極向上的、適應信息社會發展的品格。）這個目標指向的是培養什么樣的人，培養能在技術高度發達的信息社會里積極生活、健康成長的人。

2.2． 教材內容的設計原則

基于以上目標的分析，選著兒童喜愛的動畫、游戲、音樂舞蹈以及交互式故事等數字作品創作為主線，將信息技術的學習融合在數字文化作品的創作之中，確定了一下內容：內建例子和老師自創例子。

SCRATCH中有10大類例子，老師們可以挑選內建例子做教學內容，也可以根據需要，比如：新年到來之際，我就自創了一個迎新年主題的創作課，當時正逢廣州舉行的亞洲運動會，我創編了《開幕式點火儀式》的設計課。第2學期開學，我接合學生過春節后的心情，創編了一個過大年創作設計課；根據季節，我結合春暖花開的三月，創編了春來了的創作設計課。這些設計可以充分發揮老師教學的主動性和學生學習的積極性。2.3.教材內容

下面是教材目錄

上冊和具體內容是：上冊，我基本上是一節課，一個范例，下冊我嘗試用單元來設計。課程的特點是：（一是知識面廣，涉及到音樂，美術、數學、程序設計，電腦技術、故事劇情的構思等等、二是淺顯易懂：這些內容都是學生很容易理解的主題和學生很喜歡的，腳本設計也是學生能接受的。三是螺旋上升：由簡單到復雜，由模仿到自由設計、三是松散連接，這些內容安排很靈活，老師先上前一節課，也可以先上后一節課，沒有嚴格的知識銜接。）

基于以上內容的分析，在有限的課堂教學中，如何體驗以“以學生為中心”的教學變革呢？采用了范例教學法和基于設計的新課程設計理念。由模仿創作逐

步過渡到自由創作。

在課堂教學過程中具體實施是通過 采用直觀演示法、范例教學法、支架教學法、自主探究法設計課程并組織學生開展探究性學習，學生通過觀察發現、自主研習、模仿嘗試、同伴互助等一系列活動，給學生充分的時間，讓他們經歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。教學環節

在有限的課堂教學中，如何體驗以“以學生為中心”的教學呢？怎樣讓學生用Scratch去表達自己的想法？怎樣讓學生通過數字作品創作的學習活動中提高他們的綜合素質能力？怎樣讓學生體驗Scratch程序設計語言的創作魅力以及提高他們的學習興趣？基于上述思考，作者采用直觀演示法、范例教學法、支架式教學法、自主式探究法、操作發現法來設計課程并組織學生開展探究性學習，通過學生觀察發現、自主研習、操作嘗試驗證等一系列活動，給學生充分的時間，讓他們經歷嘗試探究、獲得知識、提高能力、品嘗成功的喜悅。具體教學設計流程為提出主題 →范例研習→模仿創作（自由創作）→分享交流四環。如圖所示。

教學方法

具體教學過程是這樣設計的，提出主題 →范例研習→模仿創作（自由創作）→分享交流四環。如圖所示。

下面我以開幕式點火儀式一課做為案例，給大家介紹一下，教學過程的實施。（案例）

一、提出主題：上課開始，我播放了一段歷屆奧運開幕式的錄像，啟發學生，讓學生思考準備設計一個什么樣的開幕式點火儀式。

二、研習范例，我從三個方面開展教學，首先是讓學生欣賞老師的范例，再讓學生根據老師的問題支架，思考，構思情景。在接下來，是腳本分析，同樣是學生根據老師的問題支架，探究，老師教給他們一些探究的方法，還有些方法是學生自己發現的。

三、自由創作，這個環節，老師主要是為學生提供技術支持，和幫組學生解決腳本搭建過程遇到各種問題。

最后，四分享交流，學生把作品用FTP上傳到教師機，展示作品，有的學生上傳SCRATCH官方網站。請欣賞學生的課堂作品，看有的學生用碰到角色，有的用碰到顏色 或移到角色所在位子等多種設計方式，設計了不同點火儀式。這節課我給學生時間是3節課完成。

最后，請老師們再一次來欣賞我們學生不同階段創作的作品。作品展示。

謝謝大家，有不妥之處，請批評指正。最后，我在此要特別感謝吳老師給予的智慧的指點，讓我在做SCRATCH教學嘗試中再一次品味到教育的幸福。

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第三篇：淺析案例教學法在思想政治教學中的應用

淺析案例教學法在思想政治教學中的應用

[摘 要] 思想政治課理論性強，因此在教學過程中適合運用案例教學法。在思想政治教學中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學生綜合素質，優化課堂教學模式。

[關鍵詞] 思想政治 案例教學 趣味 時政 生活 活動

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0075

傳統的教學方法，隨著素質教育的全面實施和課堂教學改革的大力推進，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。作為新時代的教師，應該與時俱進，改革課堂教學，轉變教育觀念，適應時代的要求。通過幾年的教學實踐和反思，筆者認為思想政治課理論性強，因此適合運用案例教學法。

一、對案例教學法的認識

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師以“案例”為展開線索，設置問題，點撥誘導，學生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養自主創新能力，參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的形式

案例教學法的形式多種多樣，在教學過程中，筆者針對思想品德課的教學特點，學生的年齡特征和實際情況，總結了以下幾種案例形式。

1.趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中可適當運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學生的注意力。如在教學“順境與逆境”時，筆者運用了林肯進駐白宮前的挫折經歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補牢”的成語故事…… 教師運用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2.時政熱點案例

時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學生的共鳴，激發學生自主學習的動力。如在教學“戰爭與和平”時，就可以利用學生在新聞中看到的阿富汗戰爭、巴以戰爭的危害，讓學生對戰爭產生比較深的認識，激發學生渴望和平的心聲。我們在教學中只有運用這種時政新聞，引起學生的關注，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

3.典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當教育學生要“熱心公益，服務社會”時，就要使用典型案例，為學生樹立行為楷模。筆者列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學信守承諾、言而有信的優秀品質時，列舉楊善洲為了兌現自己“為當地群眾做一點實事不要任何報酬”的承諾，義務植樹造林22年，并把價值3億元的林場無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學生認真學習、服務社會、奉獻社會，效果要好得多。

4.生活性案例

利用學生熟知的生活現象設計問題情境，或利用學生周圍的案例說明問題，能體現從生活中來，到生活中去的認知規律。如在教學“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現象發展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

5.課堂活動案例

將活動課形式引入思想政治課中，有利于創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學《跨越代溝》這個單元時，筆者就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在教學“依法維護合法權益”的內容時，筆者讓三個學生上講臺表演合法權益受侵害后，將如何維護自己的合法權益。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，教學效果大大提高。

三、對案例教學法的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境；一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上；一個好的案例描述的是現實生活場景；一個好的案例必須理清問題的性質。而要科學地運用案例教學法，教師在教學過程應循序漸進，教學形式應靈活多樣，同時應遵循啟發引導的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學的宗旨，阻礙學生智力的開發。

總之，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，落實了“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學生綜合素質的提高。因此，進一步了解案例教學法，充分發揮其優勢以優化課堂教學，在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

（責任編輯 袁 妮）

第四篇：案例教學法在法學教學中的應用

案例教學法在法學教學中的應用

摘 要：案例教學法是法學教學的一種重要教學方法，在這種教學方法的應用上可謂仁者見仁、智者見智。筆者結合對于案例教學法的應用實踐，從案例教學法的作用、案例的選擇及具體應用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學方法的見解。

關鍵詞：案例教學法；法學教學；應用

案例教學法是一種新型的教學方法，為美國法學院首先采納，它要求學生閱讀真實案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學生在班級里討論法官的評語，最后讓學生將這種推理思路和判斷方法運用到類似的案例中去。據說，美國哈佛大學每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務。

案例教學法是在教學中，恰當地引入案例，使其在教學效果中發揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，獲得思考問題的方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學內容中，案例的引入時機、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學的整個環境。在法學教學中，案例教學法是很重要的一種教學方法，下面就從幾方面具體談一下這種教學方法的運用問題。

一、案例在法學教學中的作用

案例具有形象化、具體化的特點，與傳統教學中的舉例子是有本質區別的，在法學教學中，案例可以起到重大的作用。

首先，案例可以改變枯燥的教學氛圍，調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生發現問題、思考問題、解決問題，從而實現主動學習的效果，這也是學校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。

其次，案例可以貫穿多個知識點，實現教學內容的融會貫通，使學生達到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯起來，形成綜合思維，避免片面性。

再次，案例可以將理論與實踐很好的聯系在一起，防止二者之間出現“代溝”。我校的目標是培養高等應用型的人才，所以在這方面就更是必須的，不僅在實習中，在課堂上就要培養學生這方面的能力和技能，不要使學生局限于紙上談兵。

最后，案例在教學中的運用，使學生成為課堂的主角，可以調動學生學習的熱情，牽一發而動全身，使學生不僅對一個學科，對所有的學科都全身心的投入，以達到知識的融合。

二、案例的選擇

案例教學成敗的關鍵在于案例的選擇，即要選擇恰當、典型的案例。法學是一門實踐性和應用性較強的學科，我校學生培養的目標是高等應用型人才，因此在選擇案例上要有自身的特點，突出培養學生的應用能力。筆者認為選擇的案例需要具備以下特征：

第一，案例要存在爭議性。即案例本身能引起爭議和沖突，引發不同的觀點，這是調動學生興奮點的有效措施。

第二，案例要具備綜合性。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養學生全面、細致思考的意識。

第三，案例要具有代表性。即案例內容具有一定的代表性和普遍性，而不是實踐中根本不會發生或多少年難遇的案例。法學教育的目的在于應用于理論與實踐，因此，案例的選擇要有代表性，也有利于學生對社會的認知。

第四，案例要體現專業性。即案例內容要體現一定的專業方向性，同一門課程，針對不同專業方向的學生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業方向的學生在案例的難易度、復雜程度要求上是有差別的，在案例教學中依然要考慮學生的差異性。

三、案例教學法的具體應用

教學環節的三大要素包括教師、學生與教學內容，案例教學法的運用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學生在課堂中的地位。二者地位的不同，決定了教學中心、教學效果的不同。

（一）教師的地位

傳統教學中教師為主導，教學內容具有一定的模式化，教師以講課為基礎，形成知識從教師到學生的單向流動，教師居于支配地位。案例式教學打破了這種常規，教師引導學生分析和討論，教學內容具有靈活多變性，課堂以討論為基礎，形成知識與觀點在教師與學生、學生與學生間的多向流動，教師居于次要地位，學生成為課堂的主角。

（二）案例教學法對教師的要求

案例教學的目的在于提高和增強學生分析、思考、辯論、表達能力，在案例的討論方式上，教師是一個主持者、調動者和最后的總結評價者。因此，案例教學與傳統教學比較，對教師提出了更高的要求。主要表現如下：

1、對案例本身有透徹的理解，有客觀、確定、準確的觀點。對于法學案例教學而言，雖然鼓勵學生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結論。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。唯一結論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準確的觀點。

2、要有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程包括布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。因此，要求教師具有駕馭教學過程的能力，在每一個環節都能恰到好處，充分起到調動、引導的作用，這就要求教師還要有充分、全面的準備。

（三）案例教學法的應用模式

案例教學是使學生在熟悉具體案例的過程中，通過自學、分析、討論、總結這一過程，達到傳授知識、培養能力的目的，有特殊的應用條件與程序。

1、案例教學法應用的條件

任何一種教學方法都不是萬能的，都不是“放之四海而皆準”的，案例教學法也不例外。案例教學法并不能貫穿法學的所有教學環節，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應用條件。

從教學目的、任務看，是為了培養學生綜合分析能力、實踐操作能力，提高應用技能。因此，在法學教學中，案例教學法的應用不是普遍的，一般應在識記、理解的基礎上開展。

從教學內容看，筆者認為更適合于知識點的歸納、相類似問題的比較、章節小結或單獨的案例分析課。學生已有一定的知識儲備，或者頭腦中已帶有些許疑問，此時應用案例分析法會取得較好的效果。從教學允許的時間看，案例教學法的應用必須先布置案例，可以采用事先布置的方式，一方面可以節省課堂時間，另一方面學生可以有充足的思考時間，課堂教學以討論和分析為主。但這并不是必然，也可根據實際情況，課堂教學中臨時布置不是特別復雜的案例，以培養學生的應變與反應能力。

從學生的實際狀況看，要體現差異性。首先，針對不同年級的學生選擇不同的案例，針對低年級的學生，先選擇知識點較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。其次，針對課程的不同進度選擇不同的案例，開課初期知識點較為單一，學生對課程的體系初步形成，這時的案例一般不很復雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現綜合性，甚至可以有其他相關課程的知識點融入。條件允許的情況下，可以將不同程度的學生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實施案例教學法，這更適合于模擬法庭等實踐課程的教學。

2、案例教學法應用的程序 案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結。筆者認為在這一系列程序中，有幾個環節非常重要，直接關系到案例教學法的效果。

第一個重要環節——指導學生初步分析案例。

案例教學法的主要作用在于培養學生的思考分析能力及實踐應用能力，實現培養高等應用型人才的目標，因此，這一環節至關重要。教師在此環節的主要職責是指導學生如何分析案例。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構成要件入手，分析是否構成犯罪以及構成何種犯罪；再次看量刑情節。比如民事糾紛，首先對事實進行分析，確定屬于何種法律關系；然后，從法律關系構成要素入手，確認解決問題的關鍵。當然，要根據具體案例內容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導。在該環節中，對學生的調動也不能忽視，有些同學對于案例分析不感興趣或者有惰性，因此一定要注意對這部分同學的調動和激勵。第二個重要環節——課堂討論。

學生事先進行思考分析以后，通過課堂討論使事實脈絡清晰，找出案例爭議的焦點，從而尋求恰當的解決思路。因此，在課堂討論中，教師駕馭課堂的能力要求較高。一方面，要使學生勇于發言、陳述觀點；另一方面，要保證討論的秩序和效率，使討論能夠團繞主題，有針對性。這就要求教師充分準備，適當指引學生圍繞關鍵問題進行討論，不要在細枝末節上浪費時間。第三個重要環節——總結。

總結是一個非常重要的環節，是一個評價過程。總結包括兩方面內容，一方面要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯系；另一方面要總結整個教學過程，包括分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養知識的應用能力。

第五篇：案例教學法在地理教學中的應用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應試教育的影響，中學地理素養教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創新的原則，以構建適應新課程體系的素養結構。這也為教學方法和方式的創新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經產生了很好的影響，并發揮了較大的作用，因此，對注重學生創新精神和實踐能力培養的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發學生的學習動機，培養學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”[3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎

1.2.1建構主義學習理論

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構主義認為：教師應該以學生現有的知識和經驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且幫助學生解決在此過程中產生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當的案例，使學生積極主動建構自己的知識。1.2.2現代教學論

現代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。

案例教學法以現代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養學生的創新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創設各種各樣的展現各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發學生潛能，發揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發現地理規律、培養地理思維能力，特別是地理創新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。

2.3充分體現現代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現代學習方式的主要特征，它不同于傳統學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯系起來的時候，才能真正的實現有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯系起來，促進學生自身的發展。2.3.2有利于激發學生學習的問題性

傳統教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。現代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發學生對教材和生活現象等的問題意識，能夠更好的實現現代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態度與價值觀的培養了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網絡、報紙等現代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數據相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發現問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發性，通過案例能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環境，教師要根據教學目標和學生特點，對案例材料精心編制。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關鍵環節，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。

4.6案例教學的反饋總結

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現給予適當的評價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。總結是一個提高、鞏固教學效果的環節，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現象的內在聯系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續性和系統性使學生很難獲得系統和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發展及個性品質的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了 學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現解決實際問題的能力。對于習慣了傳統教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產生效率低下的問題[8]。總結

地理學科是一門與日常生活聯系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應遵循的原則[J].遷西縣職業技術教育中心.2010(24)