第一篇：案例教學法在德育課中的應用

案例教學法在德育課中的應用

【摘 要】在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課教育教學的方法改革，也是德育課本身發展創新的重要課題。本文著重分析案例教學法的理論依據；案例教學法的基本程序；案例教學法需注意的問題；并探討了案例教學法在德育課教學中的作用及應用價值。

【關鍵詞】案例教學法 德育課 應用

案例教學法，是指在教師指導下，根據課程教學目標和教學內容需要，通過對典型案例的展示，引導學生參與分析、討論、總結，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從中學習課程基本原理并提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。它強調以學生為主體,以培養學生的探究學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。這種教學法對于教師提高學生興趣，加強課堂效果，促進學校德育課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

一、案例教學法的理論依據

（1）符合理論聯系實際原則。理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認識規律。人類的基本認識規律是由現象到本質，由大量的、合乎實際的感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，要從特殊的具體的現象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現實問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

（4）體現“三貼”原則。教學大綱明確指出：“德育課要緊密聯系實際，貼近社會、貼近職業，加強案例教學和實踐教學環節”。

二、案例教學法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學服務的，教師要緊緊圍繞教學目標和教學要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向學生展示案例。選擇的案例應具有目的性、真實性、針對性和時效性。（1）案例教學要有目的性。教學大綱指出：“要注重增強學生的職 業意識，引導學生樹立正確的職業理想，提高職業道德認識，激發職業道德情感，指導職業道德行為，把傳授知識同陶冶情操、提高覺悟、行為訓練結合起來，做到知、信、行統一”。（2）案例要真實準確。選擇真實的案例作為素材，一方面體現了教師治學嚴謹的態度；另一方面，這樣的案例說服力更強，且容易引起學生的共鳴。（3）案例要有針對性。選擇的案例要適合教學內容、學生思想實際和所學專業實際，選擇恰當可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時效性。陳舊的案例會打消學生參與的積極性，從而影響教學的整體效果。相反，新鮮生動的案例既能吸引學生的興趣，又能拓寬學生的視野。

2．學生思考、分析案例

這部分內容留給學生在課堂外完成。要求學生對案例進行分析、解讀、發現關鍵信息和核心材料，然后聯系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。這就由傳統的灌輸式教學轉向參與式互動教學，使學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體。在這個過程中，由于所選的案例來源于現實生活，社會關系的復雜性和多變性就要求學生必須提高分析、應變以及獨立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學的核心環節，也是案例教學是否成功的決定性因素。把學生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵學生積極思考，踴躍發表自己的看法；教師要對學生進行引導，允許有不同思路、看法的學生充分發表自己的見解，但討論不能偏離教學目標和討論提綱。同時，教師要會傾聽、善引導，不要輕易否定學生的意見，對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。最終達到在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，理解。

4．教師總結、點評案例

案例交流討論結束后，教師根據案例教學所要達到的教學目標和要求，結合學生的交流討論做出歸納和總結，客觀地評價不同的觀點，著重說明爭論的焦點，提出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論、分析、評價做中肯回答的基礎上的升華。為此，教師要觀點明確、清晰，做到理論聯系實際，避免書本知識和現實生活脫節，方能給學生指引出正確的方向。

三、案例教學法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學理念

“雙主體”教學理念強調：在教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在德育課教學過程中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責，主持設計、規劃安排教學過程和評價學生的學習效果；學生是參與者和接受者，突出的轉變是由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探索者和真正的認知主體。案例教學強調師生、生生之間的互動和學生主動學習的過程，體現“雙主體”的教學理念。

2．教師駕馭案例教學的能力要強

案例教學對德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學、社會學、青年學、倫理學、美學和心理學等方面的知識。在實施案例教學時，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導學生對案例進行分析，從而探究事物現象背后的本質問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環節中，教師須時刻關注學生的思想動態和價值取向，避免學生對社會、生活產生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節奏，根據實際情況靈活機動地處理課堂上出現的突發問題，既要表現出果斷和堅持原則，又能巧妙運用幽默風趣的語言打破尷尬局面，隨時注意把學生引領到正確的觀點和立場上，保證教學有序、順暢和高效的進行。

3．堅持案例探討和理論掌握的有機統一

在德育課的教學中引入案例教學，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。與其他課程案例教學不同，德育課的案例教學不能脫離理論而獨立存在，離開理論的案例教學，往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。

四、案例教學法在德育課中的作用 1．案例教學法的誘導作用

經典的案例教學，具有誘導的作用，可喚起學生的注意心理，吸引學生學習的注意力，保證教學有序進行。例如教學《經濟常識》 “貨幣的產生及本質”這一知識時，我選擇了時裝專賣店的案例，我市近幾年來時裝專賣店越來越時髦，也越來越多，經營的都是名牌時裝，當你們走進專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當方法去獲取呢?學生們自然而然會說:用錢去買。“錢”又是怎么樣來的?我們現在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時裝、鞋子、電冰箱、電腦等產品？錢為何會如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關聯嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現在就請同學們一起學習本節課內容:貨幣的產生及本質。有了這樣的新課導入，學生的學習興趣肯定會被調動起來，急著要知道貨幣是怎么樣產生的，什么是貨幣等知識，直到點出本節課要講述的知識與重點，以激發學生的興趣和主動參與的熱情，達到對知識的全面掌握。

2.案例教學法的激勵作用

實用的案例教學起著誘發學生的期待心理、激發學生學習興趣和求知欲的作用。例如教學《哲學常識》“用變化發展的觀點看問題”這一知識時，我采用“祖國統一”為案例，讓學生看了一個四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統一”話題自由發問。學生提出了“統一問題是怎樣產生的？為什么說臺灣問題是中國內政？為什么要急于解決臺灣問題？怎樣才能解決臺灣問題？臺灣會不會真的獨立？”等問題，經過認真思索，大家積極討論、爭相發言，課堂學習氣氛高漲活躍，同學們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發展的觀點看問題” 的方法論要求。

3.案例教學法的協調作用

恰當的案例教學，可以消除學生學習的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學課不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟，同時也伴隨著師生之間情感的交流。學生往往是懷著十分緊張的心理進入學習的，加上哲學課自身的特點，學生是不會對其產生濃厚興趣的。因此，應發揮案例教學法在師生情感交流方面的協調作用，想辦法消除學生的緊張心理，創造一種寓教于樂的氣氛。如教學《哲學常識》“意識是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導入：“在哲學史上，關于‘什么是意識’，說法無奇不有。①意識是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認為，人的精神和靈魂是上帝直接創造的。②意識是人的頭腦里自生的，如孔子認為有‘生而知之’的人。③意識是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識是一切物體固有的特性。究竟什么是意識？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識是客觀事物在人腦中的反映’。”這樣的導入可以很好地消除學生的緊張心理，起著教學協調的作用，使學生在歡快的氣氛中進入學習狀態。

五、案例教學法在德育課的應用價值

案例教學法是德育內化的重要途徑，是引導學生理論聯系實際的有效方法之一。案例教學法促使德育課教學更多地關注現實社會和實際生活，充分調動學生學習的積極性和主動性，尤其是后進學生，本身就存在不喜歡聽課、對學習沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學法有助于調動學生積極性，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，是一種很適用于德育教育并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學法的應用對實現德育課的教學目標具有積極的推動作用，真正使學生從內心深處認同、從思想高度贊同、從實際行動踐行，進而樹立正確的政治信念和目標，有效幫助學生成人、成才、成功。實現教育目標，培養現代社會人。

參考文獻

［1］余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用［J］.安徽職業技術學院學報，2007（03）

［2］楊建培.對中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008（01）

第二篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第三篇：淺談案例教學法在中職photoshop中的應用

淺談案例教學法在中職《Photoshop》中的應用

四川省資中縣水南高級職業中學 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業學校學生,一畢業就面臨就業，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺。《Photoshop》是一個使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運用自如，不可能一蹴而就。傳統的教學方法達不到應有的教學效果。面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。實例教學法則打破了以教材為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學法的實施方法與策略

如何有效地把案例教學法用于中職《Photoshop》教學中，激發學生學習的動機，提高教育教學質量，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）實施案例教學的準備

進行案例教學前要進行充分的準備，案例教學準備是否充分與教學的成敗有著密切的聯系。不僅要給予充分的準備時間，而且還要真正調動起學生的學習興趣。因此，從教學實際出發，應從以下幾個方面進行準備：

1、了解學生，教學前對學生已有的知識水平和能力水平進行調查、了解、分析，從而挑選出適合學生的教學的案例。

2.分析教學需求，確定教學目標，將為案例教學的案例的選取提供依據和方向。3.在教學目標確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學的關鍵環節，案例的來源有很多，可以把別人的成功經驗和自己的教學經歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現實生活吻合，能夠被學生理解。同時還要做到系統性，能夠在整個 教學過程中做到相互聯系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學的課堂實施方案

1、案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。

首先向學生展示了歷屆學生的參加技能比賽的獲獎作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，激發學生對《Photoshop》學習的興趣，再次向學生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進行比較，讓學生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學生體驗到自主學習帶來的成就感，充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2、案例分析與講解

在學生分析的基礎之上，進一步引導學生補充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。運用修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行處理。首先給出任務，（1）、去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進行亮度和對比度調整。在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務，對完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

（三）、上機練習

學生在完成了教學任務后，可以給學生布置相應的案例給學生上機練習，進一步鞏固知識，如：要求學生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習題。讓學生在練習中查漏補缺，彌補學習過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價

評價案例是案例教學中的重要環節，其主要目的是學生可以清楚的了解教學的效果。首先進行小組討論，拓寬學生的思維，培養學生的團隊精神和協作精神；其次由小組代表發言，總結在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學生陳述的基礎上進行總結和評價。在評價過程中可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現場評價，指出優缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學生寫出學習心得，和在完成任務過程中自己的得失。

三、案例教學的效果

案例教學一是提高了學生的綜合學習能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學過程中，注重學生的實際操作，以生活中的實際案例，讓學生學會了分析問題，解決問題的能力；二是將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質；三是促進了學生的健康成長，通過學生與老師進行相互交流，讓學生學習更加輕松，有利于學生健康成長。

同時，案例教學實現了教師教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握了教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學大大提高了《Photoshop》課程教育教學的質量，同時也提高了學生的實際操作能力。

第四篇：淺析案例教學法在思想政治教學中的應用

淺析案例教學法在思想政治教學中的應用

[摘 要] 思想政治課理論性強，因此在教學過程中適合運用案例教學法。在思想政治教學中運用趣味性案例、時政熱點案例、典型性案例、生活性案例、課堂活動案例等，有利于提高學生綜合素質，優化課堂教學模式。

[關鍵詞] 思想政治 案例教學 趣味 時政 生活 活動

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0075

傳統的教學方法，隨著素質教育的全面實施和課堂教學改革的大力推進，已遠遠不能滿足新形勢下的課堂教學了。作為新時代的教師，應該與時俱進，改革課堂教學，轉變教育觀念，適應時代的要求。通過幾年的教學實踐和反思，筆者認為思想政治課理論性強，因此適合運用案例教學法。

一、對案例教學法的認識

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，即在教學中，教師以“案例”為展開線索，設置問題，點撥誘導，學生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養自主創新能力，參與合作學習的一種教學方法。

二、案例教學法的形式

案例教學法的形式多種多樣，在教學過程中，筆者針對思想品德課的教學特點，學生的年齡特征和實際情況，總結了以下幾種案例形式。

1.趣味性案例

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中可適當運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學生的注意力。如在教學“順境與逆境”時，筆者運用了林肯進駐白宮前的挫折經歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補牢”的成語故事…… 教師運用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

2.時政熱點案例

時政熱點具有新鮮、真實、感染力強等特點，容易引起學生的共鳴，激發學生自主學習的動力。如在教學“戰爭與和平”時，就可以利用學生在新聞中看到的阿富汗戰爭、巴以戰爭的危害，讓學生對戰爭產生比較深的認識，激發學生渴望和平的心聲。我們在教學中只有運用這種時政新聞，引起學生的關注，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

3.典型性案例

“榜樣的力量是無窮的”，當教育學生要“熱心公益，服務社會”時，就要使用典型案例，為學生樹立行為楷模。筆者列舉了“當代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。又如在教學信守承諾、言而有信的優秀品質時，列舉楊善洲為了兌現自己“為當地群眾做一點實事不要任何報酬”的承諾，義務植樹造林22年，并把價值3億元的林場無償上繳國家的感人事跡。這比枯燥地要求學生認真學習、服務社會、奉獻社會，效果要好得多。

4.生活性案例

利用學生熟知的生活現象設計問題情境，或利用學生周圍的案例說明問題，能體現從生活中來，到生活中去的認知規律。如在教學“一步之遙”時，先提問：在我們的生活周圍，還存在哪些不良誘惑？在同學中還存在哪些不良行為？學生列舉后，接著提問：這些現象發展下去會有哪些嚴重后果？這給了我們什么樣的教訓？請用課本知識點加以說明。當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并感到所學的知識有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。

5.課堂活動案例

將活動課形式引入思想政治課中，有利于創造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，讓學生的思維在自由、自主、開放的氛圍中縱橫馳騁。如在教學《跨越代溝》這個單元時，筆者就組織學生進行了“感恩礪志”的演講；在教學“依法維護合法權益”的內容時，筆者讓三個學生上講臺表演合法權益受侵害后，將如何維護自己的合法權益。這樣既增強了教學的針對性和教育性，又充分調動了學生參與教學的積極性，使學生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認識，又培養了學生分析問題、解決問題的能力，教學效果大大提高。

三、對案例教學法的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求。案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境；一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上；一個好的案例描述的是現實生活場景；一個好的案例必須理清問題的性質。而要科學地運用案例教學法，教師在教學過程應循序漸進，教學形式應靈活多樣，同時應遵循啟發引導的原則，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學的宗旨，阻礙學生智力的開發。

總之，在當前形勢下，科學地運用案例教學法，落實了“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的教育理念，有利于學生綜合素質的提高。因此，進一步了解案例教學法，充分發揮其優勢以優化課堂教學，在全面實施素質教育的今天，更有其現實意義。

（責任編輯 袁 妮）

第五篇：案例教學法在高中政治課中的應用

案例教學法在高中政治課中的應用

摘要】：案例教學法是一種行之有效的方法，它在思想政治教學中應用廣泛，它有利于提高學生的分析問題解決問題的能力，也有利于提高教師的教學水平。在案例教學法實施的過程中需要教師具體運用，精心準備。

關 鍵 字】：案例案例教學法 教學改革 師生互動

在推進新課程改革的進程中，需要教師在高中政治課的教學方法上進行一定的改革，要打破以往高中政治教學的以教師講授為主的模式，要使師生關系為單純的獸首關系轉變為合作探究的關系充分利用各種生動具體的案例，使學生積極主動地參與教學過程中可以說案例教學法在新課程改革的背景下是一種新的教學方式也是對以往的教學模式的改革和創新，同時，案例教學法又是發展的，它需要教師在教學實踐不斷推動其發展。

案例教學法的思想起源于古代哲學家，教育家的實踐和思考。世界最早的一部教育專著——《學記》中就有“罕譬而喻”的教學思想，即通過講解、分析例子，讓學生明白一定的道理。在西方，案例教學法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發式問答法”，把自己比喻成是“助產婆”通過舉例和提問，促使學生舉一反三，觸類旁通，培養學生的能力。總的來說，高中政治案例教學法的實施課分以下四步：設計篩選案例，表達呈現案例，分析討論案例和總結評述案例。

一．設計篩選案例

高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個模塊的政治教材中都提供了許多經典的案例。例如，每課都有多個綜合探究的內容，可以充分利用。當然，在實際教學中，我們不可拘泥其中，可以自行設計案例。在設計案例的過程中需要教師把握以下原則：

（一）案例的能力層次要求符合學生的認知能力。在設計案例的過程，要做到實事求是，結合學生的實際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會出現冷場現象。設置案例的最終目的是為教學服務，為培養學生能力服務，設置的門檻過高或過低，都不會取得預期效果。

(二)選擇的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學生往往難以理解，這就需要教師在教學過程中列舉具體的案例來說明。設置案例的目的是為了教學內容服務的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達到反映和說明教材內容的目的。

（三）案例必須新穎，能夠反映時代特征。學生生活的社會實踐是不斷發生變化的，我們的教學對象——學生也是不斷變化的，并且學生更易于接受新事物，如果所設置的案例過于老套，不夠新穎，不能調動學生思考的積極性，那么也達不到預期的效果。因此，所設案例越新穎，學生參與討論的積極性就越高，收到的教學效果就越好。

（四）所選案例要真實，只有真實的案例才最具有說服力。因此，在教學中所選案例應盡可能真實、具體，要貼近學生的生活實踐，這樣才更有說服力，案例教學法才能取得預期效果。

二．表達呈現案例

案例的呈現可以通過多種手段實施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發給同學，讓學生事前了解；可以通過教師的口述，這樣的案例一般比較簡單，案例內容較少，這樣教師口述表達出來比較明了，學生易于掌握；利用多媒體展現，通過音頻、視頻動畫等展現出來；也可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來，等等。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，鼓勵學生從多個角度，通過多種途徑尋找突破口。展現案例的目的是為了引導學生去聯系課本知識去思考，因此，展現的過程中要引導學生思考，討論，這也是案例教學法的第三個環節。

三．分析討論案例

這是案例教學法的重要環節也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。由于每一個同學的知識結構有差異，學習思考的能力不盡相同，有的同學之看到表面現象，有的則能夠透過現象看到本質和規律。因此，在分析討論階段，要考慮到學生的認知能力的差異。在討論的過程中，要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，要注意以下幾點

（一）注意學生討論的方向和主題，避免偏離主題的討論。

（二）注意學生討論的方式。可以分組討論，也可以全班共同交流。

（三）注意討論的氣氛。討論過程中如果學生過于情緒激昂，教師應適時提醒，如果討論氣氛過于沉悶，教師可以適當穿插，活躍氣氛。

四．總結評述案例

在分析討論的過程中，有的同學觀點正確，有的觀點錯誤，有的觀點偏激，有的不合題意，這時候就要求教師在案例教學的最后環節做總結評述。教師要對學生討論的情況做總結歸納，認真分析的學生觀點的成績和不足之處，進行總結和補充性的評述。讓學生對討論案例有更深刻的認識。

案例教學法在教師教學實踐中的常用方法，在實際教學中收到了預期的效果。俗話說

“教學有法，教無定法”，在實際操作中需要教師的認真探討和實施，根據學校和學生的實際情況來操作。通過案例教學法的運用，有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平；有利于促使學生轉變學習觀念，學會學習，變被動學習為主動學習，體現學生的主體作用；有利于學生提高學習的自覺性，提高學生分析問題解決問題的能力；也有利于提高學生的自主創新能力。在案例教學法的實際應用中，教師應多多鼓勵學生自由探索，大膽質疑，大膽創新，充分挖掘學生的潛在的能力。要充分認識到學生的能力是無限的，只有充分挖掘，才能展現出來。同時，教師在案例教學法的應用，也要大膽創新，大膽實踐，只有這樣，才能推進教學方式的改革。

參考文獻：

中學政治教學參考陜西師大出版社

《全日制普通高中思想政治課程標準》 國家教育部編訂

《案例教學指南》 鄭金洲 著