第一篇：淺談會計案例教學法在會計電算化專業中的應用

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淺談會計案例教學法在會計電算化專業中的應用

作者：李 昕

來源：《職業·中旬》2009年第07期

隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展,會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養和提高學生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學的重要課題。但目前本專業的教學存在著很多弊端,特別是在實驗教學方面力度不夠大,仍然是重理論、輕實驗的教學模式,不能全面啟發學生的思維,忽視了學生在學習上的積極性,不能激勵學生的創新精神,很難培養出動手能力強并具有開拓創新精神的會計人才。

在現實的教學活動中,教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。因此,會計電算化教學目標應定位于注重培養學生對會計軟件的操作能力。

筆者總結了近幾年會計教學的改革實踐經驗,并吸取了國內外的成功經驗,認為會計案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。

案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。在會計學專業運用會計案例教學法,組織會計教學是從上個世紀70年代開始的,以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神的目的出發,率先推出了會計案例教學法。實驗證明,它可以充分調動學生的學習積極性,增強學生獨立思考和決策的能力,使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。

一、會計案例教學法中案例的選擇

會計案例的選擇,應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的,以及會計案例教學法的特點選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則。

1.實用性原則

教學案例必須符合社會經濟工作的實際,不能主觀臆造脫離實際。

2.典型性原則

應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例,對學生能起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

3.綜合性原則

應有意識地選擇一些有一定難度的案例,這些具體、生動、形象的綜合會計案例,可激發學生深入仔細地調查研究和分析評價,便于認識和掌握這些難點和重點問題,從而取得更好的整體教學效果。

4.理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中,以便學生掌握并善于運用所學的理論知識,通過定性和定量的分析方法,對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行科學系統的論證,提出正確的處理措施。

二、為案例教學創造應用環境

基于以上會計案例的選擇原則,應進行以下幾項工作。

1.建立教學案例庫

實現案例教學要運用到大量的教學案例,這就要求建立教學案例庫,而庫中的資料來源有以下幾種方法。

一是教師通過參加社會實踐活動,深入企業,收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐,例如,在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置,從而收集會計資料作為教學案例。

二是教師根據教學內容,參考有關資料,結合社會經濟的實際狀況,設計教學案例。三是從有關資料中收集教學案例。

四是建立校際之間的合作,相互交流教學案例。

2.建立會計實驗室

在會計電算化專業中應建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,實驗項目可用于會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等。另一個為會計電算化實驗室,最好是局域網,主要用于財務軟件的演示應用與維護,且實驗室中備有各種商品化財務軟件,通過建立多媒體網絡教學系統進行演示和利用財務軟件,利用教學案例進行電算化會計的實際操作,這樣做一方面課堂教學的知識輸出量增加,教學效果大大提高,另一方面學生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點,提高教學效果。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度,使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

1.準備工作

在已建立的會計案例庫中,教師可以選擇一個或幾個案例(根據教學進度而定)提前一周左右發給學生,并簡明地向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求,讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻,這有助于學生運用所學的理論知識,正確分析和評價會計案例,并寫出會計案例的分析和評價報告。

2.案例分析

在教師的引導下,通過對案例的廣泛討論,根據學生自己的分析和評價報告,各抒己見,教師進行歸納總結,做出恰如其分的評判,闡明會計案例的重點和難點,指出學生分析評價報告中的優缺點,提出需要深入思考的問題,讓學生進一步分析和評價。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題,掌握正確處理問題的思路和方法。

3.把會計案例用于具體實驗

首先,在手工會計模擬實驗室中利用憑證、賬本、報表等實驗工具,將教師的會計案例重演,從而使理論與實際有機結合,不斷發現問題和解決問題,舉一反三,提出最優的解決方案。

其次,再在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件把手工會計中用到的會計案例再次重演,使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學的意義

第一,有利于會計電算化專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環節,更注重實驗教學環節,拋開了幾十人看一塊黑板,“老師講,學生聽;教師寫,學生抄;老師考,學生背”的呆板公式化的教學模式。通過這種教學方法,可以使學生具有“實戰”的經歷,促使學生勤于思考、善于決策,變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種比較好的啟發式教育方法。

第二,電算化會計案例教學,可在一系統中設計數個案例,避免了原會計案例片面、孤立的教學情況,使各門課程的內容相互滲透、綜合運用,避免了學生無系統性、學后忘前的情況。第三,電算化會計案例教學可分時進行,學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究,從而激發學生的學習興趣,自覺運用所學的理論知識。

第四,電算化會計案例也可對學生進行分組協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行,最后合作完成,從而鍛煉了學生的分工協作能力。

會計案例教學法,是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法,可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體措施還有待進一步的探索和完善。相信將來會計案例教學法在會計電算化專業中會被廣泛應用,并能取得很大進展。

(作者單位:河北秦皇島市高級技工學校)

第二篇：會計案例教學法在會計電算化專業中的應用研究

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會計案例教學法在會計電算化專業中的應用研究

作者：程翠鳳

來源：《財會通訊》2007年第12期

會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、人際交往技能、信息技術運用技能等綜合技能，特別是可以提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。當前，社會對會計電算化專業培養的人才提出了新的要求，而會計電算化專業是應用型很強的專業，只有將其理論性和實踐性有機地結合起來，才能夠真正學好。

一、建立教學案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學法的核心，教師應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，結合會計案例教學法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，促使會計理論教學與實踐相結合，讓學生較好地認識會計實際活動發展變化的一般規律。二是實用性原則。會計案例應是會計主體的實際活動內容，依據會計案例教學的需要，將會計實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學案例要具有一定的難度。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學生對有關難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐。教師可深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，使教師在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化專業的教學案例，充實教學內容。如在企業實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設置；專業教師利用假期，到當地企業進行專題調查，并組織學生參加社會實踐，了解企業會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學案例，使學生能夠更好地結合理論與實踐。(2)教師根據教學內容，參考有關資料結合社會經濟的實際狀況，自行設計教學案例。(3)從有關資料中收集教學案例。如根據手工會計模擬資料，經過整理、改編為會計電算化教學及操作案例。在會計教學中將一些制造企業的會計資料，經過整理作為教學案例；還可在網絡上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學效果。(4)建立校內或校際之間的合作，交流教學案例。為了節省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內或校際間共享的案例庫。如經常性開展當地校與校之間的教研活動，一線教師相互交流教學方法與案例。值得注意的是，教學案例可以是正面的，也可

以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業應建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收等均應設置，從而使會計電算化專業課程的理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，讓學生進行類似手工會計模擬業務的電算化會計實踐，使學生在應用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環境下會計業務處理的變化。目前專門針對教學設計的軟件很少，教學使用的軟件絕大多數是各財務軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數據的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網絡版財務軟件作為教學軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網絡財務軟件對各業務系統的業務數據之間的勾稽關系要求較高。所以，實驗室最好有一套設計完善、又適于學生使用的教學軟件。組織教學軟件的研究和開發，可以與會計軟件公司合作共同開發，開發的教學軟件應該體現會計理論的基礎性，具有諸如模擬業務的處理，與模擬業務的比較、學生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學。建立會計電算化實驗室，既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。一方面教師課堂教學的知識輸出量增加，教學效果會大大提高；另一方面學生不易感到疲勞，可以提高教學效果。會計模擬實驗室的建設，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于學生適應今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學總計劃，其內容包括本課程計劃安排教學案例的總個數、各個案例實施的時間；此外，教師還應為每個教學案例制定一個具體的案例教學的組織計劃，內容包括：案例課題、案例來源、向學生發放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向學生講授剖析會計案例的相關理論知識；對學生而言，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學原理》中講述會計恒等式時，資產和權益是同一資金的兩個不同的側面，是一個難點，在教學中可按如下步驟設計案例：第一步，給出案例。假設要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導學生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權益；二是向債權人借入形成債權人權益(負債)。第三步，啟發思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得出“資產=負債+所有者權益”。通過討論分析，學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產=負債+所有者權益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養、提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內容和進度確定相關的會計案例后，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學的實質。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，激發學生的發散思維，針對某一問題，學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導作用。如《企業財務會計》課程上的債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發行時，雙方又應如何處理，這樣來引導學生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發票，而B單位開了一張商業承兌匯票交給A單位。假設你是A單位的會計人員，應收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學生討論，明確了會計主體的問題，練習了材料買進和產品銷售的賬務處理方法；明確了記賬憑證的處理依據是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結合購入物資的成本構成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

四、案例演習及評價

案例演習是指組織學生進行案例模擬訓練。教師有針對性地在各個環節設置問題，讓學生去發現、探討。如果學生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應有針對性地提出問題，進行啟發引導，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅教學活動生動有趣，學生還能熟練掌握各種結算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關于不同等級操作員的權限的教學中，教師費力逐條講解，學生

卻還是弄不明白。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成若干組，分別扮演系統管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權限，讓學生全面掌握會計流程的全部工作，培養學生的綜合能力和成就感。也可讓學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，鍛煉學生的分工協作能力。

在學生對會計案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，闡明會計案例分析和會計處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在物資采購的案例中，學生一般不會考慮得很全面，教師就應該在總結中提出來，羅列出學生沒考慮的幾種情況，以便學生在以后的學習中加以注意。教師還要結合學生在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學法中的學習成績進行考核。

在會計案例教學中還應注意以下幾個問題：一是正確處理好理論教學與案例教學之間的關系。理論教學與會計案例教學二者結合才能相輔相成，會計電算化專業的課程教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部都使用案例教學。二是教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。三是正確處理好教師與學生的關系。在會計案例教學中，應主張“教師為主導，學生為主體”，教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化，即引導學生在、吸收知識的過程中，以“主體”的身份注重自身能力和素質的培養。案例教學法既重視會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，通過“實戰”的教學方法，促使學生勤于思考、善于決策，變被動聽課為積極思維、主動實踐的過程，是一種較好的啟發式教學模式，但其具體實施辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

第三篇：案例教學法在會計教學中的應用

一個企業的發展離不開財務會計，這就要求在職業學校要培養一批優秀的會計專業的學學生為以后的企業發展做出貢獻。會計專業的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業發展貢獻自己的力量。在中職業學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業這生的理論素養和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內涵，是一種理論與實踐相結合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統的說教學法，是一種改進與創新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務會計人員學會靈活處理問題，從而引導他們主動學習。

二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質量不高

雖然如今在財務會計專業的教學中，老師已經認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經過時，這樣的案例已經不是現今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應用當中不能激發起學生的學習欲望。傳統的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經過時了，財務會計專業的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現象還是很多存在的。

三、案例教學法的應用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發現，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。

1.挖掘案例資源

財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結合教學內容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經濟問題篩選出來，也可以在調研過程中挖掘經典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業單位有會計事務的聯系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業進行走訪調研，以發現尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業合作，來增加有關會計案例的數量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業工作，或者派出自己的學生到企業去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業的人才的要求，從而實現學校與企事業單位的案例共享，這有利于企業的發展，也有利于學校教育的發展，培養具有實踐能力的學生。

2.正確引導學生對案例進行預習或者復習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。

3.提高老師的業務能力

老師的業務水平與授課質量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當的問題發生。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業到本校做報告，或者把優秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養合格的會計人員。

第四篇：會計電算化專業審計案例教學法的應用研究

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會計電算化專業審計案例教學法的應用研究 作者：吳麗玲 周彩節

來源：《沿海企業與科技》2012年第08期

[摘要] 審計教學一直是會計電算化專業的一個難點，這當然有專業自身的原因，但是我們在教學過程中不能不想一下自身存在的問題，如果在審計教學過程中用案例教學，可大大增強學生上課的興趣，同時又增強學生的動手能力，真正做到學以致用，才能達到教學的效果。通過幾年審計教學，作者在教學過程中總結了一些審計教學的經驗，其中案例教學法，確實是不錯的方法。

[關鍵詞] 會計電算化專業；審計；案例；教學法

[基金項目] 院級教改項目“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”，項目編號：JGYB201219

[作者簡介] 吳麗玲，廣西民族師范學院講師、經濟師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200；周彩節，廣西民族師范學院講師，碩士研究生，研究方向：財務管理、審計理論與實務，廣西 崇左，532200

[中圖分類號] G424.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0100-0003

審計教學一直以來就是會計專業的一個難點，對這一問題仁者見仁，智者見智，說法不一，但筆者在長期的審計教學過程中，對審計案例教學法比較看重，無疑審計案例教學會增強學生上課的積極性，加大學生對審計整體的認識，但更大的效果是形成良性互動，讓學生積極參與到審計教學過程中來，真正地做到教學相長的目的，也是教學方法的一個創新。

一、在上課過程中進行案例教學

在審計教學的過程中，把復雜問題簡單化，這樣不但能使學生掌握書本知識內容，更能夠使學生學到審計的實踐內容，大大增強上課的效果。運用案例教學的最大障礙就是如何把審計內容與審計案例有機地結合起來，在學習理論的過程中加強審計實踐的能力。在教學的過程中先進行審計理論內容的講解（簡單講解），接下來就進行審計案例教學，把一個公司的審計案例相應的內容讓學生親自進行操作，在具體審計實踐過程中學生遇到問題自己解決，培養學生解決實際問題的能力。在實際操作過程中可以多找一些典型案例，避免重復。

（一）教學內容與實訓內容不一致時的處理方法

首先根據審計的實踐步驟進行審計課程的設計，這樣比較有邏輯有條理。其實審計實踐的整個環節是一個整體，是不能分開的，但是在審計教學過程中可以人為地分成幾個環節，這樣學生操作起來比較容易。比如審計重要性評估這個內容： 在審計教學過程中，重要性評估是

比較重要的課程，是教學的重點和難點所在，這部分內容可以直接把審計實踐環節的重要性評估的那個表拿出來，讓同學們對照此表逐一進行示范講解。如下表1所示：

（二）理論與實踐的靈活運用

如果以資產總額、凈資產（股東權益）、主營業務收入和凈利潤作為判斷基礎，采用固定比率法，并假定資產總額、凈資產、主營業務收入和凈利潤的固定百分比數值分別為0.5%、1%、0.5%和5%，計算確定被審計單位2011會計報表層次的重要性水平，如表2所示。這樣用表格的形式發給同學們，同學們就可以很容易做出重要性水平的評估，同時理解重要性評估的作用與目的。但同時還要告訴學生審計重要性評估是根據注冊會計師的職業進行判斷的，像上面的題正好是整數，然而在實踐中常常不是整數，我們可以化零為整，可以用一個近似的數值；而且重要性評估的百分比也不是一成不變的，例如注冊會計師可以把總資產的百分比改為0.5等，這就是重要性的特征，是個近似值，也是會計與審計的最大區別。

二、審計案例教學法的改革與創新

審計案例教學法不是一個新的思維，很多人提出這一觀點，但在審計教學法的具體應用上筆者針對會計電算化專業審計教學的的現狀及會計事務所審計過程中的一些基本流程，特提出以下幾點建議。

（一）審計案例教學法的實際應用

對于審計教學中，采用案例式教學方法，在每一章節中都設計一個實訓案例，讓學生進行角色扮演親自進行審計，讓學生知道一個注冊會計師在審計中的地位和作用。在這一過程中主要是案例的設計與完成的問題，在這個過程中一定要找到典型的案例，能把當前所學的知識與案例有機地融合到一起，這個案例不能太大，太大就是綜合實訓的部分了，案例要有針性。例如“內部控制測試”的內容，我們可以用貨幣資金審計為例，主要關注貨幣資金的授權控制、職務分離控制、審核控制、保管控制等內容。讓學生自己去思考去領悟，這樣就把“內部控制測試”這個復雜問題變得淺顯，真正讓學生把審計知識應用到審計實踐中去，達到最佳的教學效果。

（二）采用“競賽”審計教學法

“競賽”審計教學法，就是教師先把學生根據人數分成若干組。然后根據教學要求提出審計規則，把實踐教學內容分配到各小組，由各小組根據分配的審計內容去完成審計任務。每個學生都有任務分工，學生在教師的指導下提出解決問題的方法，然后進行具體的操作，教師引導學生完成一個個具體的操作。各個小組通過這種方式學習新知識，增強了學習的創新性與原動力，同時增強學生的實踐操作能力，而且在競賽的形式下又激發了學生的創新性，可以通過各種方式完成審計任務。最終讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題。

三、審計案例教學的模塊劃分

在審計案例教學過程中，為達到簡便可行的目標，教師可將審計課程劃分為不同的教學模塊，然后再根據教學模塊將審計任務分配給學生，也便于學生進行單項操作。

（一）教學模塊的劃分

教學中進行模塊的劃分可以省時省力，例如劃分為：籌資與投資循環審計、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、貨幣資金審計等。這樣劃分出來，便于給分組的學生布置審計任務。各組既能分別完成任務又防止抄襲現象的發生，給學生壓力與動力。同時，便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用所學的知識和自己的理解解決問題，為每一位學生提供學習與思考的獨立空間。這樣在最短的時間內可以完成審計的教學目標，之后可以讓各小組再調換模塊，在短時間內可以掌握大量的知識內容。

（二）學生角色的扮演

學生在審計實訓前要進行角色的分配，例如主審、助理、外勤人員等。首先要分工明確，這樣在實訓中才能避免出現有人沒事可做，有人做事太多的現象發生。同時避免使審計實訓流于形式，真正做到人人參與、人人出力。教師在整個實訓操作過程中是次要角色，主要讓學生自己去操作去發揮。教學中要盡力體現以“學生為主、教師為輔”的教學思想。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創新性。

以上是針對審計教學中比較難講的內容提出的一些方法。如何把審計這門課上好，能讓學生對審計這門課產生興趣是一項長期的工程，既有教學設計上的竅門也有教學中的技巧，還有審計實訓上的充實，而審計案例教學可以為教學與實訓提供一個平臺，又能有效地銜接教學與實訓，在實踐教學中是一個很好的辦法。

[參考文獻]

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第五篇：項目教學法在會計電算化課程中的應用及推廣

項目教學法

在會計電算化課程中的應用及推廣

鄧會姣

隨著社會經濟的不斷發展，會計工作也從傳統的手工記賬向電算化方向發展，會計電算化在社會經濟中的運用越來越廣泛，企業對會計電算化崗位的技能要求也越高。受傳統教育觀念的影響，會計電算化課程在教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，學生畢業后不能滿足企業的用人需求。為了提高學生的實踐操作能力，滿足企業對專業人才的技能要求，我們在會計電算化課程的教學中嘗試運用項目教學法組織教學，有效的提升了學生的學習興趣，強化了學生實踐技能訓練，在課程教學和學生學習兩方面都取得了較好的效果。

一、項目教學法的含義及特點

（一）含義

項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。是以解決有實際意義的工作任務過程為項目，通過組織學生對此任務進行一系列相應的研究和探索，從而達到傳授課程新知識和提高學生解決問題能力的一種教學方法。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組或個人工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的活動，學生在項目實踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

（二）特點

項目教學法是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，其關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制，它要求教師按照工作任務和流程的關聯性來整合課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。其特點主要有：實踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項目教學法的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其實施需要注意以下幾個環節：

1、項目教學法在教學設計時由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本傳統知識教學為中心轉變為以“項目任務”為中心，由以課堂為中心轉變為以模擬工作場景為中心，以學生為主體，教師起指導作用。

2、項目的選取是落實教學任務的關鍵。

3、采用項目教學法，教師需要做大量的準備工作，主要任務有：確定項目內容，分解項目任務，引導學生解決任務。

4、項目教學實施中，學生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務完成計劃、完成方式及協作關系。

5、項目完成后，要以學生完成項目的過程及成果來綜合評價學 生的學習效果。

三、項目教學法在會計電算化課程中的應用

（一）項目的選定

在《會計電算化》課程中，不是所有的知識點均可使用項目教學法，項目內容必須根據崗位工作任務需求，結合知識內容特點重新組合。項目以具有可操作性，能夠進行任務分解，調動學生學習積極性為原則。

我們深入分析會計電算化工作的過程、任務、崗位設置、崗位職責和職業能力所需要的知識與能力，將課程的教學內容在教材基礎上進行一定的整合，設置與會計電算化崗位工作過程相對應的教學項目。整合后的《會計電算化》課程內容設置為十個教學項目：項目一帳套管理；項目二基礎設置；項目三憑證處理；項目四期末處理；項目五賬簿管理；項目六編制資產負債表；項目七編制利潤表；項目八自定義報表：項目九工資管理；項目十固定資產管理。

（二）項目任務分解

教師選定項目以后，要幫助學生分解任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，在立項的過程中要注意：首先是項目的目標性，所選項目既要根據崗位工作能力的要求，突出技能培養，將實際生產實踐中的項目融入教學項目中來，又要便于進行教學組織，保證學生能夠順利完成項目學習。其次，是項目的完整性，項目從設計，實施到完成，必須有一個完整成品，作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感；另 外，在確定項目時，考慮到學生已有的經驗不多，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，在規定的時間內要能完成，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。會計電算化課程實施項目教學要求學生明確企業會計電算化崗位工作流程和職責。

（三）學生分組

分組教學是項目教學法實施的基本教學組織形式。為了使項目教學順利實施，便于學生之間進行成果評比，同時結合企業崗位特點我們根據班級學生的情況，幫助學生分組。我們在教學時一般每組3—4人，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組。這樣分組可以是培養學生團隊精神和與陌生人打交道的能力。每個項目組民主產生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規劃，到人員分工，到綜合測試，直至最后總結匯報。這樣做能培養學生組織整個項目的能力。項目負責人也可以實行輪換制，具體每個分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機會。

（四）實施完成項目任務

各項目負責人組織項目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學生確定方案時如有困難，教師要及時指導，同時也要鼓勵學生有創新，在思路上引導學生。）項目負責人向項目組成員說明操作的基本過程，統一思想。在所有人員對項目任務都比較清楚的基礎上進行分工。項目中有分工，有合作，所有人應在統一思想的指導下完成各自的工作。在確定項目方案的基礎上，每人根據分工獨立地完成各自的任務，完 成后要向大家解釋說明。學生在做項目中學習，學習中做項目，構建自己的知識與能力體系，在完成各自任務過程中加深對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。學生在操作過程中，指導教師要巡堂并進行輔導，同時要提醒學生完成各個任務的要點。

在具體實施過程中，有些需要親自實踐，這要求小組成員深入體驗，以企業財務管理者身份進行實際操作；有些操作規范、制度，如憑證的分類、現金管理制度等，則由學生自主學習，在書上查閱或網上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個實施過程中，小組各成員共同探討、學習，相互配合、協作，教師適當指導的原則來完成任務。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測評，評價項目成果

這個階段是整個項目活動的總結，是對項目活動結果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節。

首先，就評價內容而言，項目教學法在評價時不能像傳統教學法一樣，僅評價成果而已，而是要從過程到成果再到小組協作進行全方位評價、檢查學生的整體完成情況。

其次，就評價方法而言，不再單一以教師評價為標準，而是采取學生自評、小組互評、教師點評等多元化多途徑評比方式。這種評價方式靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與 否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

最后，就評價標準而言，不是以課本知識要求進行評價，而是以企業用人標準、專業技能達標標準等共同對教學任務完成情況進行評價，促使學生學習、教師教學與企業用人需求無縫對接。

四、項目教學法的思考及建議

（一）項目教學法對教師的要求

1、精選教學項目

（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內；

（2）學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣；

（3）項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的；

（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發展區理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育；

2、課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；

3、注意與其它教學手段的協調；

4、介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生 學習的積極性和討論的熱情；

5、在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

（二）項目教學法對學生的要求

1、學生要有一定的自主學習能力；

2、學生要具有一定的專業基礎知識；

3、學生要遵守紀律，態度端正，服從項目負責人的安排；

4、學生要具有團隊協作精神能與小組成員共同完成項目任務。(三)調整課時安排

在教學學時安排上不能再沿用原有的一節課一節課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設置。由原來的45分鐘一堂課轉變為一上午的課或一天的課，這樣才能有足夠的時間，連貫完成項目任務。

(四)開發配套教材

教材是組織項目化教學的基本依據，項目化教學的教材應不同于傳統課程教材。由于現行的傳統課程教材基本上是根據學科知識系統進行編寫的，不能為項目教學提供全面的教學內容。因此有必要根據 學校、專業和學生實際開發編寫適合項目教學法的《會計電算化》教材。項目教材的內容應以項目為單元，側重于項目目標、操作方案及指導和說明。便于學生自主學習、共同探討，有針對性，節省尋找資料的時間。

(五)建立項目教學法考核評價機制

考核機制應著重于實際應用能力，考核方式應多樣化。在實施項目教學考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場測試的方式，讓學生當場解決問題，上交項目成果進行考核。

(六)創設真實的教學場景，完善實訓條件

實訓設施是開展項目化教學的場所。實施項目教學法要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景。因此，必須創設真實的教學場景和等同于具體職業工作環境的教學環境，來滿足項目教學法下小組教學的實施。除已建的校內實訓場所外，還要建立校外實訓基地，課堂延伸到現實職業崗位。為了更加方便項目教學法的實施，提高項目教學法的效果，學校設立“會計代理記賬公司”便是一個有效途徑。

項目教學法在會計課程教學中始終把學生作為學習的主體，以項目任務為驅動，讓學生通過完成實際項目，把書本上死板的理論變為靈活的應用，拉近了理論與實際的距離，使學生熟悉整個工作流程，提高學生職業綜合素養。在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的引導作用，激發了學生學習興趣，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生協作精神。綜上所述，在會計電算化教學中，項目教學的引入可以規范會計電算化實訓的內容設計，實施課程內容對接崗位需求。按照項目教學的步驟設計實訓教學課程，能夠更好的激發學生的學習主動性，提高會計電算化實訓的教學質量。同時也促使學生了解專業動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎。因此，我們認為項目教學法在會計電算化課程的教學中是一種能夠應用與推廣的教學方法。