第一篇：案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法是教師按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，融入一些經(jīng)典案例，由此啟發(fā)學(xué)生借助英語知識來解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)方法。隨著社會形勢的改變，目前更多企業(yè)都需要復(fù)合型專業(yè)人才，因此高校不僅要重視基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用商務(wù)英語知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力與技巧。案例教學(xué)法能夠在商務(wù)英語教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)效果，同時還可培養(yǎng)學(xué)生思考與歸納等方面的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語；實(shí)際問題

案例教學(xué)法即在教學(xué)中融入實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)的方式，案例一般是以書面的形式呈現(xiàn)出來，與工商管理情境有關(guān)，在學(xué)生自行閱讀與分析的條件下，通過教師的引導(dǎo)展開討論。20世紀(jì)80年代，我國逐漸引入了案例教學(xué)法，但一直都將其應(yīng)用與一些實(shí)踐性較強(qiáng)的院系，如法律系，在英語教學(xué)中，案例教學(xué)體系還不夠完善。商務(wù)英語主要包括了經(jīng)貿(mào)英語以及金融英語等，最主要的特點(diǎn)就是將語言技能與商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合在一起，在課堂上，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時還需關(guān)注學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。而目前商務(wù)英語教材有些過于重視單詞語法的解釋，有些則側(cè)重商務(wù)專業(yè)理論的講解，學(xué)生都認(rèn)為教材難度較大，加上理論介紹非常枯燥，上課效果收獲甚微。種種跡象促使教師要改變教學(xué)方法，而案例教學(xué)法就是非常好的形式。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法主要是將具體案例引入到課堂中，使學(xué)生能夠積極參與，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更容易被學(xué)生接受。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了需借助理論知識來解決實(shí)際問題，由此來加深學(xué)生對理論知識的印象。從案例教學(xué)中掌握的知識能夠直接被學(xué)生運(yùn)用到類似的情境中。在商務(wù)英語課堂上，教師借助案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，通過收集與挑選案例進(jìn)行案例分析，隨后展開集體討論來調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是能夠快速提升學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。在教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法的特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：

第一，真實(shí)的模擬情景。假如課堂上選擇的案例都與生活息息相關(guān)，就能夠讓學(xué)生置身于案例情境中，使學(xué)生身臨其境的感受，同時站在當(dāng)事人的角度去考慮問題，并借助現(xiàn)有知識來解決問題，具有較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)。

第二，拓展知識面。學(xué)生想要更好的熟悉案例，除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分借助其他資源，如輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)資源等，由此組成課外學(xué)習(xí)小組，展開小組討論，如此便可有效拓展知識面。

第三，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在英語課堂上，學(xué)生分析案例后踴躍發(fā)言，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇敢的表現(xiàn)自己，如此便可鍛煉學(xué)生的思維能力，逐步提高學(xué)生解決問題的能力與語言表達(dá)能力等，也有助于確立以學(xué)生為主的教育模式，提高學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

第四，幫助教師轉(zhuǎn)換角色。運(yùn)用案例教學(xué)法時，教師自身的角色也會發(fā)生相應(yīng)的變化，Aarmer J定義了“指導(dǎo)者、控制者、管理者、資源者”等新的角色，其中指導(dǎo)與管理者是最為重要的角色并且會互相影響。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意轉(zhuǎn)變角色，更好的帶領(lǐng)學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在商務(wù)英語課程中的應(yīng)用

因?yàn)樯虅?wù)英語與國際事務(wù)聯(lián)系密切，且具有一定的實(shí)踐性，所以商務(wù)英語也需要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。商務(wù)英語與用途英語（EGP）有一定的區(qū)別，其屬于專門用于英語（ESP）的一種。與商務(wù)英語教學(xué)的主要特點(diǎn)包括真實(shí)語料；目的導(dǎo)向以及自我學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法的運(yùn)用則能夠更好的輔助教學(xué)。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主，以討論為主的學(xué)習(xí)形式，可充分培養(yǎng)討論與分析問題的能力。案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力不僅停留在固定原理與規(guī)則方面，學(xué)生也可通過資料的手機(jī)與案例的分析來提升學(xué)生的主動性，由此將英語知識內(nèi)化，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（一）案例的收集與選擇

對于案例教學(xué)法來講，挑選的案例是否恰當(dāng)，將會對后續(xù)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此在收集與選擇案例的過程中，教師應(yīng)先考?]學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與商務(wù)英語的實(shí)踐性特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)來選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的案例，一些經(jīng)典的商務(wù)案例恰好能夠滿足這一需求。這些具有較強(qiáng)代表性的案例來輔助教學(xué)，就能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在確定案例后，還需要對案例中提到的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，從中找出能夠引發(fā)學(xué)生討論熱情的問題，為接下來的辯論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，由此提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。例如在教學(xué)Merge&Acquisition時，教師可選擇Lenovo收購IBM Personal PC這案例。選擇這一案例主要是因?yàn)閷W(xué)生對Lenovo這一品牌較為熟悉，能有效激發(fā)學(xué)生的談?wù)摲e極性，且這一案例屬于較為典型的海外收購案例，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生了較大影響，因此挑選這一案例還可有效提高學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語的能力，順利提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

總之，案例教學(xué)法的重點(diǎn)就在于挑選合理并能順利分析的案例，這就需要在商務(wù)調(diào)查與材料收集的基礎(chǔ)上，針對豐富的實(shí)踐材料與文字素材進(jìn)行分析，由此挑選能夠反映出商務(wù)活動的真實(shí)案例。同時也需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建出模擬的商務(wù)活動情境，但需要具體逼真且貼合實(shí)際。每個案例都需要包括背景描述、討論任務(wù)、要求題材等，還可為學(xué)生提供一些與案例相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。例如：

?Read this part of a letter from Peter Lam，the owner of a clothes shop.I have recently returned to Hong Kong after a short holiday in England.While 1 was there I bought one of your shirts in London and 1 was so impressed with the quality that I asked the shop for your name and address.I am interested in selling the shirts in my own shop and would probably make all initial purchase of about 100 shirts.I assume that there is a discount for large orders and would be grateful if you would send me a price list with details of discounts.I look forward to hearing from you.按照上述材料，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)：

?saying that you are enclosing a price list

?informing him what discount you can give him

?telling him the C0101Lrs in which the shirts are available.（二）案例的分析與辯論

在教學(xué)中，對案例的使用需要靈活設(shè)置，通常來說，教師可講解完重點(diǎn)后再與學(xué)生一起討論案例。在一些特殊情況下，也可先開展討論，再引入一些理論知識，由此加深學(xué)生對英語知識的印象。

以制單課為例，分析案例教學(xué)法第二個環(huán)節(jié)的具體開展。為了讓學(xué)生更好的理解“單證相符，單單一致”這一原則，教師挑選了如下案例：某年7月，有家土產(chǎn)進(jìn)口公司對于T.M.國際貿(mào)易公司出口一部分香菇，信用證上規(guī)定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each.Shipping Mark to be‘T.M./KUCHING ’”（500箱香菇，均為木箱裝，每箱裝10袋聚乙烯，單袋凈重3千克，運(yùn)輸表示為“T.M./KUCHING”）公司按照信用證規(guī)定在7月10號完成裝運(yùn)，12號對外寄單，在19號卻受到了開證行的拒付電：

你方開據(jù)第xx號單據(jù)經(jīng)我行核對，不符點(diǎn)如下：

1.發(fā)票對于貨物包裝規(guī)則表示為：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each”，包裝單上對于包裝的規(guī)格卻成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。

2.提單、發(fā)票、保險單與檢驗(yàn)證書上的運(yùn)輸標(biāo)志均為“T.M./KUCHING”，但包裝單上的運(yùn)輸標(biāo)志卻成了“ASPER INVOICE”，并沒有不一致。

以上不符點(diǎn)經(jīng)過聯(lián)系申請人亦不同意接受。單據(jù)暫代保管，如何解決聽候你方復(fù)電。

7月19日

針對這一案例，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以進(jìn)出口公司員工的身份來分析，借助已經(jīng)掌握的知識對于案例的結(jié)果進(jìn)行判斷。經(jīng)過思考與分析后，學(xué)生展開了熱烈的討論，都想盡力為公司提供幫助。經(jīng)過分析與整理后，最終學(xué)生的意見分為了兩種，一種認(rèn)為“kgs”與“kilos”均為“kilograms”的縮寫。從概念上來看，并沒有什么差別，不能算不符；包裝單上的運(yùn)輸表示為“ASPER INVOICE”即表示運(yùn)輸標(biāo)志與發(fā)票一致，也為“T.M./KUCHING”。開征行可能與進(jìn)口商提前串通，故意挑刺，該公司必須據(jù)理力爭。另一種意見認(rèn)為，該公司在制單的過程中確實(shí)是沒有做到“單單一致”，勝算可能不大。兩方都針對自己的看法做出了分析與辯論。此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生查閱一下關(guān)于信用證方式的國際貿(mào)易慣例與其他規(guī)定。經(jīng)過查證《跟單信用證統(tǒng)一管理》（國際商會第500號出刊物）中，第13條審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)a款規(guī)定“單據(jù)間表面不一致，將被?為單據(jù)表面上與信用證條款不符。”隨后，教師就可將討論引導(dǎo)到對單據(jù)“表面上”一致的理解方面。最終學(xué)生意識到，在制單過程中，必須保證單據(jù)與信用證、單據(jù)與單據(jù)間的一致性，需要按照規(guī)定的圖形與文字內(nèi)容等來照樣表示。

在本節(jié)課制單課上，師生都進(jìn)入了模擬實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生通過模擬情景提出了自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的水平，還可鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。且對于當(dāng)堂內(nèi)容也產(chǎn)生了深入理解，學(xué)習(xí)效果良好。

（三）案例總結(jié)與報告撰寫

完成上述環(huán)節(jié)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，順便反思自己的教學(xué)過程，分析教學(xué)中存在的問題，找出應(yīng)對策略，在下次教學(xué)中積極改進(jìn)并完善自己的教學(xué)方法。同時教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，如此便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師選擇的案例問題一般是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因此如何引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)習(xí)得的知識來分析案例，同時找到解決問題的方法，就成了案例教學(xué)的重點(diǎn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。

因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對自己選擇挑選的案例可能會產(chǎn)生何種教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測與歸納，如此便可更好的應(yīng)對學(xué)生提出的各種問題，更好的處理教學(xué)中學(xué)生提出的問題，更好的指導(dǎo)學(xué)生對課堂中的案例進(jìn)行分析與討論。此外，教師還需在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)啟發(fā)，保證正常教學(xué)進(jìn)度能夠順利完成，同時還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，教師還可有效總結(jié)如confirm、offer、inquiry等這些商務(wù)交流中經(jīng)常會用到的英語詞匯，對其用法與confirm make sure、offer give、和require want等對應(yīng)詞進(jìn)行介紹。

事實(shí)上，總結(jié)和還需深入指出本案例的討論思路、討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及寫作中常常出現(xiàn)的語法現(xiàn)象與如何運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際問題，注意分辨重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，教師還需針對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，由此鼓勵學(xué)生從多角度入手去分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

商務(wù)英語中，信函書的書寫都有特定的格式化語言，去信時，經(jīng)常會用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常會使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，同時還需通過案例的閱讀與寫作練習(xí)來復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識。如此一來，學(xué)生在接下來的寫作練習(xí)中才能夠更容易抓住重點(diǎn)，寫出的文章也會更加規(guī)范，更符合商務(wù)英語的要求。

上述課后實(shí)踐活動是經(jīng)過小組討論后，教師要求學(xué)生在課下認(rèn)真撰寫案例報告，以英文書面的形式對于案例進(jìn)行分析與總結(jié)。一篇案例報告實(shí)際上就等同于小論文，撰寫報告的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時也能夠?yàn)榻窈笞珜懏厴I(yè)論文或一些學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。在寫報告前，教師需要對學(xué)生書寫報告的格式以及主題等都做出規(guī)定，最后再對學(xué)生的書面報告進(jìn)行批改，提出針對性的意見，如此便可提高學(xué)生的書寫能力。堅(jiān)持閱讀，不斷總結(jié)與學(xué)習(xí)，就能夠得到提升。

（四）評價與考核

在英語課堂上，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)以考察思維狀況為主，展開過程性評價，對于學(xué)生分析案例、討論案例的表現(xiàn)不宜進(jìn)行優(yōu)劣評價，需要以鼓勵為主，以免造成學(xué)生過于關(guān)注答案的正確性而忽略了思維過程。在評價的過程中，教師應(yīng)克服自己理解案例的主觀性與局限性，主要考察學(xué)生分析步驟的合理性、是否能抓住問題的關(guān)鍵、運(yùn)用了哪些思維方式等。

三、?Y束語

綜上所述，案例教學(xué)法具有一定的兼容性，可與其他教學(xué)法有效結(jié)合。成功的商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將講授法、案例法以及交際法等教學(xué)方法結(jié)合起來靈活運(yùn)用。針對商務(wù)的概念理論與專業(yè)知識來說，借助不同的教學(xué)方法更容易被學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的理論知識后，就可有效借助案例教學(xué)法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

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商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

【摘 要】商務(wù)英語教學(xué)的目的在于應(yīng)用，也便是學(xué)生在商務(wù)活動中應(yīng)用英語來達(dá)成交易的能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中運(yùn)用各種方法提高學(xué)生英語水平和商務(wù)專業(yè)知識掌握水平是教學(xué)的重要途徑。針對商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以探討將案例教學(xué)法引入商務(wù)英語教學(xué)，通過具有一定真實(shí)性的案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時掌握相關(guān)知識并提高自身的能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法及其主要特點(diǎn)

當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實(shí)例和實(shí)例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的認(rèn)知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過對典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實(shí)現(xiàn)對某一具體問題的深刻認(rèn)識。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性主動性的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實(shí)性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點(diǎn)。真實(shí)性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐活動，辯論性使得學(xué)生在辯論的過程中對相關(guān)知識的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學(xué)習(xí)過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識的總結(jié)應(yīng)用。

二、案例教學(xué)法對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

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專業(yè)論文

跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動對于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實(shí)性等特點(diǎn)也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)時，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個學(xué)生的參與和互動都能使他們的學(xué)習(xí)主動性和對專業(yè)知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實(shí)現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。

三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

當(dāng)我們認(rèn)識到案例教學(xué)法及其特點(diǎn)以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實(shí)現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語的特點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)都會對學(xué)生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語相結(jié)合時，便要針對兩者的特點(diǎn)對課堂構(gòu)成進(jìn)行合理的規(guī)劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準(zhǔn)備、教學(xué)過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結(jié)和相關(guān)報告的撰寫等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動時便會取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準(zhǔn)備。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時，應(yīng)該注重案例的難度和真實(shí)性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個必然的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個學(xué)生都能夠參與其

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專業(yè)論文

中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進(jìn)行講解，并限定學(xué)生用英語進(jìn)行討論。在討論過程中，教師對于學(xué)生遇到的一些問題進(jìn)行及時解答并對其討論中的一些知識運(yùn)用錯誤及時糾正，使學(xué)生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過程中會暴露出學(xué)生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，及時指出案例學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的有點(diǎn)和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報告進(jìn)行仔細(xì)評審，提高學(xué)生知識概括和語言使用的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王魯男，段靖.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].外國語文（四川外語學(xué)院學(xué)報）.2010，26（4）

[2]喬虹.談案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2005（7）

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第三篇：淺談任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教學(xué)方法改革在英語教學(xué)中的作用

-------任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

09級 吳柳明

摘要：隨著社會的進(jìn)步，教育業(yè)也需要不斷改革進(jìn)步。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語教學(xué)改革中要注重語言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識建構(gòu)中的樞紐作用.任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革 任務(wù)型教學(xué)法 劍橋商務(wù)英語教學(xué)

1．引言

隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁, 商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，因而《劍橋商務(wù)英語》，專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，受到眾多高校的青睞而將其設(shè)為英語專業(yè)的一門課程。它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語語言的綜合能力。為了更好地教學(xué)，有更好的教學(xué)效果，教學(xué)者不斷地反思教學(xué)方法，研究教學(xué)方法方面的改革。大學(xué)的英語教學(xué)改革中要注重語言形式和意義的教學(xué)內(nèi)容,要運(yùn)用以學(xué)生為中心、學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,要創(chuàng)建意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,要重視“任務(wù)”在知識建構(gòu)中的樞紐作用。筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法適用于此門課程有不錯的效果。在此筆者淺談任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2．劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)

Business English Certificate（BEC）劍橋商務(wù)英語證書是劍橋系列考試中專為學(xué)習(xí)者提供的國際商務(wù)英語資格證書考試，考察真實(shí)工作環(huán)境中英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)認(rèn)可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。越來越多的公司使用BEC，用以評估雇員、受訓(xùn)員工和應(yīng)聘者的語言技能。而在部分本科或高職高專學(xué)院中，劍橋商務(wù)英語被設(shè)置成為一門英語語言與商務(wù)知識的綜合學(xué)科,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力,讓學(xué)生熟練地從聽、說、讀、寫各個方面在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語。熟悉商務(wù)環(huán)境,培養(yǎng)迅速適應(yīng)商務(wù)工作的能力。掌握國際商務(wù)工作的基礎(chǔ)知識和基本環(huán)節(jié),了解國際商務(wù)中的基本方針政策,培養(yǎng)獨(dú)立處理國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的能力。最終培養(yǎng)可以將英語應(yīng)用到國際商務(wù)中的綜合型人才。3．傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式

商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式大致有三種:(1)專門用途英語的教學(xué)模式,其代表人物如Ellis & John。(2)“以內(nèi)容教學(xué)為中心的語言教學(xué)”模式,其代表人物是Alexander。(3)實(shí)用商務(wù)材料組織英語聽、說、讀、寫、譯的語言教學(xué)模式,其

主要目的是通過接觸典型的商務(wù)活動語言材料,來學(xué)習(xí)在特定商務(wù)場合所使用的英語,如特定的商務(wù)詞匯、表達(dá)法、格式和規(guī)范等。三種模式都偏重理論教學(xué),對商務(wù)英語教學(xué)中的商務(wù)實(shí)踐活動沒有具體設(shè)計(jì),或者其中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)可操作性不強(qiáng)。

在高職高專院校,教學(xué)目的非常明確。原有的舊教學(xué)文件曾是本著“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則來指導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)“實(shí)用型”人才,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。并且據(jù)調(diào)查,大部分高職高專院校依然采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式,依然停留在教師課堂講解語法,教授單詞,分析句子的階段。然而，新的“16”號文件已不再有“夠用為度”。同時，結(jié)合劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)分析，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式已不再完全適用。4．任務(wù)型教學(xué)法的定義及理論基礎(chǔ)

目前外語教學(xué)界對任務(wù)的定義還沒有達(dá)成一致，Prabhu（1987）、Nunan（2004）都做出過對任務(wù)的定義。賴非（2007）指出，所謂“任務(wù)”，就是要求學(xué)習(xí)者參與完成某一件工作。在完成這件工作的過程中，學(xué)習(xí)者一直處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參與者之間的交流過程是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為核心，努力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自多個方面，例如語言習(xí)得研究、心理語言學(xué)、建構(gòu)主義理論等。其中建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的；知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的；在學(xué)習(xí)的過程中，失誤是不可避免的；通過學(xué)生的努力，他們會發(fā)現(xiàn)解決問題之道。（龔亞夫，2006）實(shí)際上，這種語言教學(xué)方式已經(jīng)把語言應(yīng)用的基本理念成功轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。（黃建濱，2008）。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

在這種教學(xué)法中，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，提高語言交際能力。教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識、技能和交際策略等來完成任務(wù)。（劉平，2004）

5.任務(wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Willis（1996）把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦。Ellis（2003）也指出，任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施由三個階段組成，即任務(wù)準(zhǔn)備階段、正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段。筆者就劍橋商務(wù)英語教學(xué)的“產(chǎn)品介紹Product Description”這一專題為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。5.1任務(wù)準(zhǔn)備階段

在教授Product Description的前一次課，教師首先向?qū)W生介紹本單元的主要教學(xué)內(nèi)容及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生詞匯和聽力學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生下達(dá)口語任務(wù)——結(jié)隊(duì)完成。要求學(xué)生在課后自行定好要討論或介紹的產(chǎn)品（比如手機(jī)，電飯鍋，等等），并要求學(xué)生去圖書館或者通過互

聯(lián)網(wǎng)查找與本口語話題相關(guān)的輔助資料，盡可能完成好此次任務(wù)。這樣的做法是為了讓學(xué)生做自己干興趣的東西，并能從中拓展自己的詞匯量。5.2正式任務(wù)階段

上課時，首先發(fā)動自愿出來做口語的小組，隨后以隨即抽取若干小組的方式進(jìn)行，讓這些小組做Presentation。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師也應(yīng)該注意觀察各個小組情況。部分小組可能因?yàn)橛⒄Z水平參差不齊，而無法讓任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下去。這時候教師可以臨時加入該組，帶動該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上，而不要過多地把注意力集中到語言的形式上。5.3后期任務(wù)階段

教師和下面的同學(xué)擔(dān)任評委。每個小組完成以后，同學(xué)評委先做點(diǎn)評，之后教師對學(xué)生的presentation作點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)难菔尽Ｔ诖苏饺蝿?wù)的執(zhí)行中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的presentation內(nèi)容充實(shí)，其中有很多新詞匯；也可以看出出搭檔的相互合作存在的優(yōu)缺點(diǎn)。由于劍橋商務(wù)英語的特點(diǎn)，此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生能夠真正地實(shí)際運(yùn)用到商務(wù)英語。6.總結(jié)

為期兩個學(xué)年的劍橋商務(wù)英語課程結(jié)束以后，筆者在每個班做了有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)效果問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)法普遍受到學(xué)生歡迎，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力得到了比較明顯的提高，收到了更為良好的教學(xué)效果。在劍橋商務(wù)英語教學(xué)中也可以同時融合其他教學(xué)法，比如情景教學(xué)法。情景教學(xué)法也十分適用于該課程的教學(xué)。因此在外語教學(xué)中，教者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)專研，以及保持創(chuàng)新與改革的精神，以尋求更好的更適用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探

任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用初探

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法要求老師以“任務(wù)”的形式組織課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著明確的任務(wù)目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)踐，從而掌握新的知識，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。本文將初步探討任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引言

隨著2001年中國加入世界貿(mào)易組織，我國與世界在經(jīng)濟(jì)合作交流上變得日益頻繁，英語作為一種國際交流工具在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流過程中有舉足輕重的地位。而商務(wù)英語作為一種專門用途英語（ESP），以英語為媒介，服務(wù)于商務(wù)活動中。要掌握它，不僅要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識，還需具備語言溝通的能力。本文在介紹任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，分析在中職商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，初步探討將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中職商務(wù)英語教學(xué)中的可行性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法要求教師以任務(wù)的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、合作的方式完成任務(wù)，從而調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)的一種語言教學(xué)方法。

三、任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架為我們開展任務(wù)型教學(xué)活動提供了指導(dǎo)。根據(jù)Willis的觀點(diǎn)，可通過三個步驟來實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。首先是前任務(wù)階段。在這個階段，教師將任務(wù)引入課堂，接著向?qū)W生展示完成任務(wù)所需的知識、介紹任務(wù)。其次是任務(wù)階段。在這個階段中，教師讓學(xué)生以個人、雙人或小組等形式完成教師布置或設(shè)計(jì)的任務(wù)。最后一個是后續(xù)任務(wù)階段，它由分析和操練兩個部分組成。主要是教師和學(xué)生一起對學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評價。完成了評價后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做練習(xí)并解決語言的難點(diǎn)，從而達(dá)到加強(qiáng)理解和強(qiáng)化記憶的目的。Numan在1991年指出這三個階段應(yīng)該具備以下五個特征：1）強(qiáng)調(diào)通過用目標(biāo)語進(jìn)行交互作用活動來學(xué)習(xí)交際；2）將真實(shí)語篇引入學(xué)習(xí)情景；3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于任務(wù)本身；4）提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看作課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分；5）試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

四、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則

根據(jù) Willis的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個原則 ：

1.真實(shí)性原則。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的語言活動任務(wù)需具有實(shí)際意義，這就要求教師設(shè)計(jì)或者選擇的這些活動任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)習(xí)者今后的生活和工作情景。如商務(wù)活動中的公司發(fā)布會、組織會議、布置會議現(xiàn)場或者產(chǎn)品展銷現(xiàn)場、產(chǎn)品推廣等等。

2.適宜性原則。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力選擇難度適中的任務(wù)。任務(wù)太簡單會使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；相反，任務(wù)難度過大會使學(xué)習(xí)者變得焦慮且望而生畏，最終難以完成。難度適宜的任務(wù)會讓學(xué)習(xí)者在適宜的壓力下完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，他們既不會因?yàn)槿蝿?wù)太簡單而對任務(wù)失去興趣，也不會使他們覺得任務(wù)太難無法完成而變得過于焦慮。

3.多樣性原則。形式單一的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而形式多樣化的任務(wù)會讓課堂教學(xué)變得多彩。任務(wù)的多樣性和任務(wù)內(nèi)容本身的趣味性不僅有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)者還能通過完成不同的任務(wù)，從不同角度感受到語言在不同商務(wù)活動層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好掌握這門課的知識。

4.互動性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮互動性。這就要求教師在設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)時，根據(jù)學(xué)習(xí)者今后的工作場景設(shè)計(jì)出由兩人或多人通過交流和溝通共同完成的任務(wù)。

5.形式功能性原則。這個原則就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，既要兼顧語言的形式，又要兼顧到語言的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中既要掌握語言的形式，又要懂得如何運(yùn)用這些語言。

6.連貫性原則。Willis在1996年提出了前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后 任務(wù)（post-task）三個階段。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時需注意在這幾個階段中內(nèi)容和任務(wù)的連貫性。

五、任務(wù)型教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用

筆者在中職商務(wù)英語教學(xué)中探索如何應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。筆者以《新視野商務(wù)英語（上）》第五單元公司歷史（Company presentations）為例，闡述如何在中職商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括不同公司的歷史介紹及相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)和連詞的運(yùn)用三個部分，核心任務(wù)之一是使學(xué)生了解不同公司的發(fā)展歷史，并能根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對不同的公司的歷史作介紹。該課被劃分為四個學(xué)時，其中不同公司的歷史介紹為兩個學(xué)時，連詞的使用為一學(xué)時，公司介紹為一學(xué)時。本文就如何組織學(xué)生作公司介紹為例闡述任務(wù)教學(xué)法在中職商務(wù)英語中的應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段：介紹主題和任務(wù)

課前，教師就已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本單元并要求他們以時間軸的方式將所閱讀的發(fā)生在Bic和EMI公司的大事件列舉出來。課堂熱身階段，學(xué)生通過列表的方式羅列這兩家公司的大事件，教師記錄學(xué)生的回答并通過圖表、文字等補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯或短語，如founded、invented、produced、introduced，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵動詞。經(jīng)過這個階段，學(xué)生儲備了一定的與任務(wù)相關(guān)的背景知識并對任務(wù)有一定的理解，自然過渡到任務(wù)階段。

2.任務(wù)階段

1）任務(wù)

教師讓學(xué)生以小組的形式討論如何將他們所畫出來的公司大事件時間軸用一段文字述說出來。在第一個階段，教師為學(xué)生提供了完成下個任務(wù)所需的基本信息，學(xué)生能夠根據(jù)已掌握的知識來解決在任務(wù)階段的任務(wù)。要完成這個階段的任務(wù)，學(xué)生首先需要仔細(xì)閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

通過這種閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生對語篇的理解能力，而時間軸可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。最后要求學(xué)生以小組的形式用一段文字將公司的大事件描述出來就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能去完成任務(wù)，這符合任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求。

2）計(jì)劃

小組內(nèi)討論、排練、挑選、準(zhǔn)備如何在全班進(jìn)行口頭陳述。小組成員整理詞句，列出所需的關(guān)聯(lián)詞，并記錄討論大綱。

3）陳述

各小組組長輪流向全班介紹所選的公司的歷史，教師讓其他學(xué)生對該組的陳述及英語口語的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評價。最后，教師總結(jié)和評價。在這個階段中，教師會指出學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注流利性過渡到關(guān)注準(zhǔn)確性。

3．后任務(wù)階段

1）分析

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)該認(rèn)真分析并總結(jié)本次課中學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的詞匯、詞組和句法等。通過分析和總結(jié)，幫助學(xué)生回顧并鞏固與前階段任務(wù)相關(guān)的語言知識點(diǎn)。

2）語言實(shí)踐

語言實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在這個階段，我要求學(xué)生將在課堂上的陳述用文字的形式整理并記錄在他們的作業(yè)本上，最后上交給我批改。后任務(wù)階段不僅讓學(xué)生再次回顧語言重點(diǎn)，更把任務(wù)延伸到了課外。三個階段相輔相成，各任務(wù)環(huán)節(jié)自然連接，目的突出。這堂課體現(xiàn)了以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師做起主導(dǎo)作用和在教學(xué)中以運(yùn)用語言為目的的教學(xué)原則。

六、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該突出內(nèi)容的社會性和語言的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)為例的職業(yè)需求和崗位要求來運(yùn)用語言。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］劉延．試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示 [J]．西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007（1）．

［5］楊善江，馬曉燕．任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則在高職英.語教學(xué)中的運(yùn)用[J]．成都大學(xué)學(xué)報，2008（1）.

第五篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。”而在教育學(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求了。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進(jìn)行平等的對話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學(xué)習(xí)者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會使學(xué)生在案例討論時陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。