第一篇：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

學號：***040 成績：

西安翻譯學院

高職高專畢業論文

題目：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

作

者：

曾彤

指導教師

朱廣珍

專業班級

08級商務英語4班 院

系

外國語學院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

曾彤

外國語學院08級商務英語4班（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學法已經取得了長足的進展，一些新型的小學英語教學方法應運而生，TPR教學法是小學英語教學法中一種常見的教學方式。本文旨在通過TPR教學法與傳統教學法的對比來分析TPR教學法的特點和優勢，并具體探討TPR教學法在小學英語教學中的應。論文最后提出TPR在小學英語教學中出現的一些誤區和建議。

關鍵詞：TPR教學法；小學英語教學；應用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學法（Total Physical Response全身肢體反應教學法）。創立于20世紀60年代初，其創始人是美國加州的心理學和統計學教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎上的語言快速教學法。目的是在開口前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。他認為成功的外語習得和少兒習得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學習母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學會說話之前已經聽懂大人的指令，所以語言習得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學會說新的語言，由于學習母語的過程是理解先于表達，所以學習第二語言也應先聽，然后再學會說，而且語法結構和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執行教師的課堂活動是不可能成功的。”通過近些年來各個教學工作者的親身實踐，TPR教學法已作為一種非常行之有效的語言學習法應用到許多小學外語教材中。

TPR教學法是一種獨特的語言教學法，與傳統的教學法相比有所不同，TPR教學法有其自身的特點和優勢。這篇論文主要論述了TPR教學法的教學特點和教學意義，體現了TPR教學法的優勢。其次，論述了在小學英語教學課堂中，TPR教學法的具體實施和教學方法可以更好的培養小學生學習英語的興趣。但是，TPR教學法也有許多不足之處，在小學英語教學中我們需要對TPR教學法有更多的改進和思考。

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:1.強調聽力理解領先;2.學生需要通過身體對語

【1】

言的反應動作來提高理解力;3.允許學生在做好準備的情況下參與活動;4.教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學生極難掌握。

TPR英語教學法是教師根據學生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學生通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學生學習情緒主動,注意力持久。如果小學生發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,學生也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。學生對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫學生重復老師的話會引起學生心理壓力和緊張情緒,限制學生語言學習技能的發展和提高。

二、TPR教學法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養學生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習的重要性。在英語教學中，要想使學習學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。而TPR教學法取代傳統地學生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學生動起來，將動作與語言相結合，使學生能夠邊說邊做，這極大地提高學生的學習興趣。2.2重聽力訓練 提高口語表達

TPR教學法首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學生靜聽，再教師發指令學生做動作，直至學生能說，而在學生會說之前，已聽過教師說過數十遍，就相當于接受聽力訓練，從而在教師直接發出命令時，學生能馬上做出動作，如此不斷地重復，學生的聽力能力不斷提高。教學“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學生的身旁再做示范，學生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發出“Open the pencil-case”,學生能很快地做出動作。在接受聽的訓練后，學生能模仿教師的語音，語調說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學習也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學效果

教師用語雖不能說是一節課的精髓之處，但也可以說是一節課的關鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學生理解教師用語，學生就能很快領會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學生理解

教師讓學生明白自己所說的內容可以有多種方法：優生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優生幫助，而且還易于學生理解。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

3.1TPR教學法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生學生心境和語言學習環境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調控學生情緒，為開展語言學習作好知識、技能、心理和環境上的準備。而意識到這以前，教師經常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動。大受學生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學習。3.1.2單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以發揮，而經過實踐，TPR教學法的應用，可以調動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作，教師做動作，學生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學中經常應用并伴以動作出現，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學生感覺到學習英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學習“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，教師先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，老師完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當的點撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內容做TPR練習，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習的內容，并做出表格，利用該表格由領讀人發指令，其他學生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學習的效果做好記錄，如此不僅提高學生的積極性，也提高了學習效率。3.1.4句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發現這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。3.2TPR的教學方法 3.2.1演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

3.2.2卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。3.3.3圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。3.3.4整體教學法

老師通過把句子或單詞設定在特定的故事情節或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小學生們英語學習中舉一反三。3.3.5游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

3.3.6比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

四、對TPR教學法的幾點思考

4.1切忌強迫學生

《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結果大部分時間花在這輔助環節上，一節課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產生慣性，教師發一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結語

TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法。

《英語課程標準》中明確提出基礎教育階段要激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發學生學英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎。從這個目標出發，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動”起來，把靜態的詞，句變成學生的動態。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發精彩！

參考文獻：

［1］張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學研究出版社,2002 ［2］沈亞平.淺談“全身反應法”在小學英語教學中的應用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王陽.英語基礎課程的教與學[M].西安：陜西科技出版社,1997

第二篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。5

第三篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》

第四篇：TPR教學法在小學英語教學中的作用

TPR教學法在小學英語教學中的作用

分類：我的文章 2010-09-08 16:59

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TPR(Total Physical Response)就是全身反應教學法，是指象幼兒學習母語的過程一樣，通過身體運動學習外語的一種方法。這種方法對于從小學就開始學習英語，特別是從幼兒時期就開始學習有著很大的優勢，是一種非常有效的學習方法。它有以下幾點優點：

一、優先發展學生的聽、說能力

小學生學英語的過程就是聽、說、讀、寫。老師每設計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學生時，老師必須邊說邊做動作，這時學生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學生理解了老師想表達的意思，在老師的引導下，學生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓練與身體動作結合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學生在日常生活中，就會養成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學生養成用英語思維的習慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。下面就舉一個例子來說明。

剛開始教三年紀的學生英語時，大部分是從來沒有接觸過英語的小朋友，但我上課盡量多實用英語。首先我教他們“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是邊說“stand up ”邊從椅子上站起來，還用雙手做了站起來的動作，有幾個聰明的同學慢慢地站起來，然后我又邊說“sit down”邊坐下，同時也用雙手作出讓他們坐下的動作，站起來的同學就很自然地坐下來了，在這個過程中，他們只是聽和看，緊跟著我再重復作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學跟著做了“stand up”和“sit down” 的動作，所以在第二遍中。他們幾乎能準確無誤地做出來了，最后，我示意他們邊做邊跟著說，在整個過程中，我沒有說一個中文，但是他們不但理解而且說得很好，也做得很好，在以后的教學中，只要我一做“stand up”和“sit down”的動作，他們就能全體整齊有序地做出相應的動作并說出相應的單詞。

二、能最大限度地激發學生的興趣與動機

兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發兒童的興趣與動機。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會以最大的熱情溶入學習英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強烈的表現欲。例如：教“monkey”（猴子）這個單詞時，我做了一個抓耳撓腮的動作，所有同學都樂了，興奮地跟著模仿，有些同學還邊做邊說：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當我叫一些同學上來表現時，真的讓我很佩服與欣賞學生的創造力與想象力，因為他們都做的栩栩如生，不但模仿了我的動作，還新創了許多我想不到的動作，簡直就象來到了花果山，看到了千萬種猴子精彩的表演。這時我深切地體會到只要學生能在感興趣的前提下全情投入，英語就會在一種輕松愉快的氛圍中學好！所以充分地讓學生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學習英語，不但提高了他們學習英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用象以前傳統教學中的死記硬背了。

三、有效的TPR是管好紀律的最佳手段

小學階段的學生集中注意力的時間是非常短的。年齡越小，集中的時間就也短，甚至只有幾分鐘，這時學生容易出現走神、開小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀律，還可以消除疲勞，提高學習效率。

比如：叫學生全部站起來，跟著我邊做邊念： “ Nod your head.Yes!Yes!Yes!Shake your head.No!No!No!Raise your hand.One, Two,Three!Put your hand down.Look at me.Look at him.Look at her!Very good!Now do it again!”

這時所有的同學的注意力都被吸引過來了，根本就沒有再開小差、走神、低聲交談、搗亂的機會。

總之，TPR教學法是一種非常科學的教學方法，它對初學英語的小學生帶來的效果是非同尋常的。

第五篇：TPR教學法四會在小學英語教學中的應用及其建議

TPR教學法在小學英語教學中的應用及其建議

（一）演示教學法 教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

（二）卡片教學法 教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。

（三）圖畫教學法 小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

（四）游戲教學法 小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck,cat,dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

（五）比賽教學法 教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，它可以和其他的教學法很好的配合使用，因此，把TPR教學法和傳統的教學法有機的結合起來，互相取長補短，一定能在小學英語教學中取得理想的效果。

四會教學法：會聽、會看、會想、會說。會聽：學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出別人發言中的問題。為了考查和訓練學生“聽”的能力，可以組織如下練習：(1)教師口述題目，學生直接寫出得數(2)教師口述應用題，學生寫出或說出已知條件和所求問題等。這類練習，可以訓練學生集中注意力，邊聽邊想邊記，培養學生思維的敏捷性和有意識記憶能力。會看：主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。首先要給學生觀察權，不要以教師好心的“講”取代學生的“看”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意看，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生看。教師的板書、演示等要準確、鮮明，能引起學生觀察的興趣。由教師帶領從只給“觀察提示”的半獨立觀察，到完全獨立觀察，使學生逐步掌握通過觀察比較，做出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察能力的題目。如學完“分數和小數的互化”后可進行這類練習：尋規律，填空。使學生學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。會想：課堂上要培養學生肯動腦子想問題，除了靠教師啟發外，還要“促”，促使他們動腦子。要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，想到哪兒不會了。告訴學生這也是一種回答。堅持這樣做，可以提高提問的教學效率。因為全班學生毫無例外人人都得積極動腦思考，會與不會都有的可想。提問時讓可能不會答的優先做答，再請會答的針對前者的疑問做答。這樣，教師既可以了解后進生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。提問后教師要及時評價，對回答好的，敢于發言的給予鼓勵。會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結果，要說就得去想。課堂上要學生盡量多說，就能促進學生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。因此要十分重視學生口答能力的培養和訓練。

家長會演講稿 五一班 馬彩霞

尊敬的家長： 下午好！

首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示深深的感謝！召開這次家長會的目的是為了加強老師與家長之間的聯系，相互交流一下學生在校及在家的情況，以便老師能夠及時調整工作，提高教育教學質量，同時促使家長也能夠積極參與到學生的教育管理中來。總之一句話，就是“一切為了學生”。這是我們教育的一個根本出發點。我希望也相信，從這個出發點出發，我們的家長會一定能夠達到預期的效果，取得圓滿的成功！

在我帶這個班級的這一段時間里，學校領導比較信任我，特別是有這么多的家長的支持，所以我感到很欣慰，也感到自己身上責任的重大，在很多方面我還有缺陷。下面請允許我對我班的一些事項做一個簡單的介紹，如有不當之處懇請大家批評指正。作為孩子的班主任，我也和您的心情一樣，希望孩子在學校多學一些東西，懂得尊重、孝順父母，養成良好的習慣。

今天，借此機會和大家做一下交流，希望在我們共同努力和配合下，使您的孩子能得到更多的進步和提高。

我相信，每個孩子都是父母的心頭肉，孩子犯了錯舍不得管教，我能理解。但古訓說得好“養不教，父之過。”我們既然生養了孩子，就有義務撫養他，教育他，而不是任其發展。所以當孩子不懂得珍惜學習機會，不能認真對待自己的前途時，作為老師的，應該有這個權利和義務提醒、教育他們，免得他們長大后悔莫及！即使在你眼里他升學已經百分之九十九沒有希望，可我們既然供他讀書了，就仍要抓住這百分之一的希望！如果連我們都放棄了希望，那孩子還有什么希望可言呢？

我作為班主任，感謝你們長期以來對自己的孩子的深情關注，下面以語文學科和我自己的粗淺見解，向各位家長匯報、交流。第一方面：語文教學情況介紹

半個學期以來，整體看來，學生進步都很大，上課注意力不集中，到現在基本能跟上老師的思路，作業都能按時按量完成，寫字也很認真，都有一個很好的態度。我相信有了這個和諧的氣氛，孩子們的成績一定能交上一份“完美的答卷”。第二方面：平時抽查。

通過抽查考試，對字詞的掌握還是不怎么理想，需要進行鞏固，進行朗讀背誦，從中進行掌握字詞句等各個方面。通過抽查也看到了孩子能力、知識、學習習慣等方面。

第三方面：教育孩子感觸

都是養孩子的人，我的心情跟大家一樣，望子成龍、望女成鳳之心，人皆有之。今天要發言的人很多，我想再耽誤大家一分鐘，簡單說說自己教育孩子的感觸。作為班主任老師，我不反對家長們非常看重孩子的成績，因為孩子的成績也是一科一科地學出來的。但是作為老師，所謂的“育人”的工程師，深知孩子的教育是個神圣、持久的巨大工程，所以我也更關注孩子的能力全面發展，而不會一味地“盯住”分數而抹殺孩子的求知、健體的自然天性，教育孩子是一場現代化的持久戰。

今天跟大家見面，簡單提幾點，作為我們老師和各位家長共同關注和繼續改進的焦點：

1、思想上要繼續引導孩子。對孩子要體現親情，不是讓孩子怕自己、疏遠自己，要從生活上關心、心靈上呵護，也學一點現代教育常識，用正確的思想、發展的教育觀去引導孩子。

2、行為要繼續輔導孩子。要給孩子活動的空間、鍛煉的時間，要培養孩子健康的言行，如：自己打麻將，孩子撒手玩；孩子成績差，不是吼就是打。這些只會激起孩子的逆反心理。要力求自己言行是孩子的良好示范，給孩子營造高尚品行的家教空間。

3、學習上要幫助孩子。這當然不是要家長們各科都能輔導，關鍵是“幫助”，孩子良好學習習慣要鼓勵，不刻苦的要溫馨提示，學不進的不要“一生二吼”，發現孩子的“閃光點”，給孩子創造進步的機會。懇請家長們批評指出。如果我在教學中有什么不合理之處，也歡迎家長們能坦誠與我交流。我一定虛心接受，迅速改進。

謝謝大家