第一篇：TPR教學法在小學英語課堂教學中的應用與研究

學科代碼：520101 學 號：050501060019

貴 州 師 范 大 學（本 科）

題 目：

畢 業 論 文

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

TPR教學法在小學英語課堂教學中的應用與研究

學 院：外國語學院 專 業：英語教育 年 級：2005級3班 姓 名：令狐X 指導教師：鄭XX（教授）完成時間：2009年4月

ACKNOWLEDGEMENTS

The completion of this thesis would not have been possible without the encouragement, the guidance, and the support of many other people.First of all, I would extend my sincere and heartfelt thanks to my supervisor Professor Zheng zhijin, who has given me valuable suggestions and insightful comments in the thesis writing.He has also spent much time going through brainstorming with me, put my work on the right track, read in great details every draft of every section of this thesis, and helped improve the appropriateness of English used.My gratitude to Professor Zheng knows no bound.Special thanks also go to my family for their unfailing support and love throughout my university study.CONTENTS

ACKNOWLEDGEMENTS Abstract（in English）………………………………………………………….5 Abstract（in Chinese）…....................................................................................5 I Introduction….................................................................................................5 1.1 The Definition of TPR....................................................................................6 1.2 Background of the Study……………………………………………………7 1.3 Significance of the Thesis…………………………………………………..7 1.4 Organization of the Thesis…………………………………………………..8 II Literature Review……………………………………………………………..9 2.1 The Benefits of TPR………………………………………………………....9 2.1.1 Success with Children?s English Learning……………………………9 2.1.2 Three Obvious Features………………………………………………11 2.1.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language………..11 2.1.2.2 Long-term Retention………………………………………....12 2.1.2.3 Zero Stress…………………………………………………...13 III Psychology of Children?s Learning State………………………………..….14 3.1 Distraction of Children?s Attention………………………………………....14 3.2 Use TPR to Solve the Problem of Distraction………………………………14 IV The Application of TPR Methods in Classroom…………………………….17 4.1 The Activities of TPR……………………………………………………….17 4.1.1 The Pointing Game…………………………………………………....18 4.1.2 Identifying Emotions………………………………………………….19 4.1.3 Following Recipes…………………………………………………….19 4.1.4 Information Gaps……………………………………………………...20 V Conclusion……………………………………………………………………21 5.1 Major Findings………………………………………………………….…...21 5.2 Implications………………………………………………………………….21 5.3 Limitations…………………………………………………………………22 5.4 Future Studies……………………………………………………………...23 BIBLIOGRAPHY……………………………………………………………..24

DECLARATION

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English

Classroom of Primary School

令狐敬

Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it?s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It?s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國著名心理學家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過口語實施最有效的伴隨肢體運動的全身學習法理論上。TPR是一種有效的教學方法，在自然的情況下通過可理解性輸入習得語言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學習語言。同時對于老師的課堂教學起著很重要的作用，能使課堂更加生動活躍，從而使學生喜愛英語學習，有一個良好的開端，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：TPR全身直接式溝通教學法；長期記憶； 零壓力；激發興趣。

I Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children? stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students? interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.In this article, the author will present advantages of TPR methods to readers, and then the author will demonstrate some effective teaching activities to them, and also illustrates how to use them in English classes.Following, the author analyzes children?s learning psychology on children?s learning English, which might help teachers understand what things influence children? studying are and improve the teaching quality.Finally, it will display some limitations in conclusion part.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.(Asher, 1996)

In a developmental sense, Asher sees that this is almost the same thing between successful adults? second language learning and children first language acquisition.(Asher)He claims that speech directed to young children consists primarily of commands, which children respond to physically before they begin to produce verbal responses.Asher feels adults should repeat this processes by which children acquire their mother tongue.It is a very effective way to aid learning second language.………The method relies on the assumption that when learning a second or additional language that is internalized through a process of code breaking similar to first language development and that the process allows for a long period of listening and developing comprehension before production.……（Asher, 1969;13-17）

TPR is primarily intended for ESL(English as a Second Language)teacher, although the method is used in teaching other languages as well.(Asher)

……..TPR is when students initially hear commands in their second language, respond physically to the commands(like raising their hands, jumping in place, or walking to the door)and then later produce these commands orally and in writing.TPR lessons have student?s complete activities by using physical motions or visual aids.They practice new material by seeing, touching, or performing the concepts taught.It seemed like a really fun way to learn English…….(Degregori and Trithart, 2004)

1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)

More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)

1.3 Significance of the Thesis 7 At first, the general objective of TPR is to teach oral competency at a beginning level, however after this method has been in practical for a long period time, many educators claimed that the most important thing of TPR is that a TPR course aims to produce learners who feel relaxed and pleasure when they are obtaining English, thereby they can become confident and relaxed communication with native speakers.TPR method can be developed to reduce peoples? stress when studying foreign languages and thereby encourage pupils to persist in their study beyond a beginning level of proficiency, and more effective in developing pupils? interest of learning English.In this thesis, the author tries to present how teachers use TPR method to help children in primary school classes.Many teaching activities are based on imperative drills.Teachers will set lots of task to let children finish, some of them look like sports? goals, arts? task.Whatever goals are set, it can be achievable through the use of action-based drills in the imperative forms, which always make students are very exciting in class.In another place, it can also help teachers make classes vivid and dynamic.Total Physical Response techniques are very useful for young children particularly before they begin to read and write.Helping young children learning English by making them found learning English is very appealing, and then loving their English classes.It?s a good beginning to learn English in future studies.1.4 Organization of the Thesis In this thesis, the author tries to manage to illustrate a variety of teaching drills of TPR in details, which include types of TPR activities.The whole thesis includes four important parts, which are the definition of TPR，the literature review of TPR studies, psychology of children?s learning state, and the application of TPR methods in classroom.At the end of the thesis, the writer makes a conclusion from the study of TPR teaching method, trying to reveal lots of advantages in using this pedagogy, the author also wants to show some disadvantages to the readers.II.Literature Review The previous researchers considered that TPR research opened up the concept for children and adults acquiring another foreign language, and comprehension is a key point to learn a new second foreign language and it? s also one of the most important things concluded from TPR method.Success can be assured if comprehension is developed before speaking.……One important reason: Everywhere on earth in all languages throughout history, there is no instance of infants acquiring speaking before comprehension.Comprehension always comes first with speaking following perhaps a year later……..(Asher, 1983)

TPR was developed to teach foreign languages for people of any and all age groups.With TPR students hear commands in their second language, respond physically to the commands(for example, raising their hands, jumping in place, or walking to the door)and then later produce the commands orally and in writing.It is linked to the theory of memory, which will form a long-term retention, if something is always repeating all the time.(Degregori and Trithart, 2004)

2.1 The Benefits of TPR

In the following context, many benefits of TPR will be shown in the three obvious features and some experiments, which will explain how students have accomplished in English study through using TPR method.2.1.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 1.……Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use …

2.……Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others……..3……Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks……

4…… Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence?s grammatical parts……

5…….Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis, and……

6.......Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom…………….(Asher, 1977;117)

He also considered that these are similar things between the success of the Foreign Language Acquisition and children whose mother tongue is the process of acquisition.For children to learn in their native language when they initially through the actions of parents said that the response instructions, such as “Pick it up” and “Put it down”, children learn to speak before they understand the instruction from the adults, therefore, there has a long time called silence period, a language acquisition time, children just listening but not speaking during this time.And when children get through the period, and it is easy to learn the new target language.Believe that students who begin to learn using TPR do have better listening comprehension.(Asher, 1966)

……..One study by David Wolfe and Gwendolyn Jones(1982)fulfilled the same research the benefit of TPR has.Wolfe and Jones integrated the TPR strategy in a Level I Spanish class.For their experiment they divided the students into two groups to use this method.For one group was taught using the TPR strategy twenty minutes a day, while the other group was taught the usual traditional manner.Results showed that significant educational differences on the unit tests provided by the publisher.Experimental subjects also expressed greater satisfaction with their Spanish course and their Spanish teacher…….(Wolfe and Jones, 1982)

2.1.2 Three Obvious Features It is one of the main aims of English teaching in primary schools to stimulate pupils' interests in English and to develop their enthusiasm for learning English.TPR has three strong features for English learning, which are high-speed understanding of target language, long term retention, and zero stress, testifying TPR help students learn English successfully.2.1.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people?s brain and then have reaction out immediately.Students understand what their teachers are saying by doing physical actions, which is a high-speed understanding of acquiring their target language.It?s just like infants understanding their parents? imperative tasks.For instance, “baby, look at mom,” “baby, say mom, dad”.etc, which are real situation in people?s life, so TPR aims to create classes that looks like in real life, thus it could accomplish high-speed understanding of English.Here is an example of how students? brains are processing information at lightning speed: [1] “Stand” means to rise up from their chairs;their bodies immediately go from sitting to standing when they heard the instructor say, “Stand”.Also, “walk” means to move forward, their bodies walk forward when the teacher said, “Walk.”.These strange utterances must be valid.11 Once they understand, they can use this skill to move over into the left brain with traditional exercises in speaking, reading, and writing.Then return to the right brain with more TPR to understand another sample.Then use that understanding to switch to speaking, reading, and writing.2.1.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.TPR creates facts which make for long-term comprehension.At lightning pace, the student's brains process information like this: “I actually stood up when the teacher uttered the alien direction: 'Stand.' It is a fact.It is true.It actually happened;therefore, I can store this in long-term memory.” The result is TPR can achieve long-term retention.It can be found that some evidences are some former researcher?s experiments from the following thesis.One study by Valerie Marsh described TPR as “the most effective method for teaching long-term retention of vocabulary”(Marsh, 1997;25).According to Marsh, one of the key components of TPR is “the low level of stress which enhances fluency, invites participation and increases motivation”(Marsh, 1997;25)

…..At Stockdale High School in Bakersfield, California over the past three years, 100 of the students learning through TPR have scored 3 or higher on the A.P.exam.Of these students, seventeen were true beginners who took the test in their third year of Spanish, and four were true beginners who took the test in their second year of 12 Spanish.Although formal grammar instruction in TPR is delayed, test results show that grammar was nevertheless successfully acquired early on in the program.……

In another place, the powerful feature about vocabulary retention, one of the reasons TPR interests so many researchers are because they had observed many students struggling with vocabulary retention.This is not good in any foreign language classroom because in order to complete lessons and move forward with subject material, students need to retain vocabulary.It just like as the author had mentioned, when a teacher said “stand” , students will raise their bodies from their chairs, thus they will probably understand and remember what “stand” means and know how to use this word in the same conditions.2.1.2.3 Zero Stress Dr.Asher believed that carrying out the activities of the body language teaching is a good way to make students acquire a new language in a harmonious atmosphere.Students respond to commands that require physical movement.It is also very efficient and quickly pedagogy.The aim is make learners first start hearing before speaking, and meanwhile reduce students? pressure in learning a second language.(Asher, 1974)

In TPR class, Student will find it is funny and easy, and then they will enjoy getting up out of their chairs and moving around.Simple TPR activities do not require a great number of preparations on the part of the teacher.“TPR is aptitude-free.”，according to Asher.It is inclusive working well with a mixed ability class.It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.13

III Psychology of Children’s Learning State

Students who are at the age of 5 to 12 are very lively and vigorous;they never stop to listen to an English grammar class, because they are very easy to distract.If teachers still use a grammar teaching method in a primary school, they must be very difficult to complete lessons and move forward with subject material, and the worst thing is students will lose their interests in learning English, some of them even hate the English classes.However, if a teacher uses TPR in his or her classes, the problem must be solved.3.1 Distraction of Children’s Attention

It is easy to everyone to lose their attention in a boring lesson, especially children.Classroom distraction is a very ancient problem for many teachers.Students whispered, passed notes, and daydreamed during class;however whether teachers should think about why children are always like that, what can change this situation, how solve this problem.If they access TPR in the classroom, distraction problem must be getting far away from it.3.2 Use TPR to Solve the Problem of Distraction If teachers use activities of TPR in their classes, like this kind of problem may be solved easily.They can use the main theme is “Listen and Act”，that is imperative drills.Here some examples:

[2] Method one: Listen and act Procedure:

Target Language: stand up, sit down, warming up Target Grade: Kindergarten to Junior High 1

Have students do the following actions.Commands supporting vocabulary …Stand up, sit down.Hands up, hands down.Stand up, and bow.Sit down, sit down.And clap.Stand up, sit down.Hands up, hands down.Stand up, and bow.Sit down.Sit down.And cheer!

Come on, louder!

Stand up, sit down.Hands up, hands down.Stand up, and bow.Sit down, sit down.And cheer...(Graham)

Method two: Touch

Choose two students and add more vocabulary that are in the classroom---such as book, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch.Use the following type of commands repeatedly in arbitrary order, alternating pairs of students from time to time until all the students clearly understand what these commands and actions mean.For example: [3] Put the pencil on the desk.Scratch your head.Scratch your arm.Put the paper in the box.Put your hands on your head.Place the box on the teacher?s desk.Scratch your head and arm.”

(Ren, 2001;11)

From these TPR methods, we can see that teachers will draw students? attention in classes.Because in order to finish their teachers? commands, students have to concentrate their attention on the command words, thus they are likely to remember those words by behaving them repeatedly.In the meanwhile, students probably think that learning English is such an easy and cheerful task, and they must be fond of English classes.Method three: Listen and draw

It is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper.“This sort of activity works is very well as an information gap activity between pairs of students.”(Wang, 2002;90)Here is an example:

[4] One student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other?s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.Other way: according to last example.“Introduce the word draw.This opens up a rich network of things a teachers can ask their students to do.Start very simply with the familiar words that the students have already internalized through TPR.For example:

[5] Draw a book

Draw a ball

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a desk.Draw a window and a hand and book.”

The concrete staff is much easier to understand and remember than abstract staff for people, in particular, primary school students.The more detailed staff is, the easier students can memorize.So if teachers ask them to draw something, they are likely to have a brainstorm to figure out some interesting pictures, which may develop their imagination.After students finished their works, teachers may award some special works, which can raise students? interests of English Classes, and then they probably acquire English in nature way.In another place, it is a good start to students, enhancing their listening skill.It is very important of students to have a good state while listening.Students should get clear that listening is the first step of any language acquisition;they should pay more attention to learn it well at the very beginning.Listen carefully also can solve the problem of distraction.…“Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings，and it is an analysis of the language signal perception.The process of the language perception is an activity of the short--time memorization.”…(Zhang, 1996;1)

IV the Application of TPR Methods in Classroom 4.1 The Activities of TPR-Physical response Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers? instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.4.1.1 The Pointing Game With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.now let?s look at some examples.[6] Point to the window!Point to the book!Show me the book!Put the book on the desk!Put the blue book on the desk and the red book on the chair!Draw a cat under the tree!

Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students? capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.Teachers can use this game in classes;first of all, they should tell their students some supporting words in this game.For instance, “point” means use your finger direct the staff that instructs commands, and “show” means have something a look at to everyone, etc.Tell students to give actions to their teachers when hearing commands.If they want to finish the tasks, they have to concentrate and listen carefully.4.1.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “laugh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.(Someone crying, someone laughing).Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers? orders, they may comprehend what feelings are like.4.1.3 Following Recipes At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.TPR is a pedagogy applying to bring in a real English environment to ESL.In this game, students will pick up a great many of cooking technique, making cakes, baking cookies.They must have a wonderful time in English classes.In the meantime, they probably obtain the target language in the classes.However, the instructor maybe more hard-working, they have to organize students to tidy up the classroom after classes.4.1.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.for example:

[7] Shopping Information Gaps: Step 1: Teachers let students make two sheets, one of is A sheet, the other one is B sheet.Step 2:

Giving them the supporting words and sentences:

What did he buy in the supermarket? He bought a box of chocolate.How much was it? It was 50yuan.Etc.Step3: Ask students to finish the sheets in pair.In this activity, students can practice capability of question arising.(Wh-questions...)They have to finish the two sheets by asking their partner many questions.Also, it trains them how to acquire information in their lives, and it reaches the main target of learning a foreign language-communication.V Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers? commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.5.1 Major Findings TPR(Total physical response)is a language teaching strategy which uses commands, either written or verbal, to introduce new language and concepts to students.Imperative drills are a typical method is in TPR lesson, a teacher will give a command and the student must follow the command with a physical response.For example, if the teacher says, “stand up and down three times” the students after hearing the command, they will raise their bodies from their chairs and down three times.Children will train listening skills and how to respond to directions given orally or visually through the Total Physical Response(TPR)method.It can also reach this end through teaching some songs, for instance, which is about human being?s body 'Head, shoulders, knees and toes' children will learn the parts of the body.TPR strategy has a large number of activities may be used in English classes of primary school, which can make students pleasure and fun in classes, consequently they have an interest in learning English and to be a leader and center role in training English.5.2 Implications TPR is totally physical.According to many former studies, it is a right-brain approach.And the key point is Comprehensible Input.TPR is not a complete method.According to current theory, TPR works because it is an excellent way of providing students with comprehensible input;the teacher's movement provides the background knowledge that makes the command more comprehensible.ESL students acquire the second language as they acquire their native language, which are almost like infants study how to speak their mother tongue.TPR also can provide a low-anxiety environment to the students through lots of comprehensible input in.Students will produce language when they are ready.It is a direct method for teaching language with real-life situations.It gives instant feed-back to the teacher.TPR is an astoundingly successful beginning language teaching method.TPR students have outperformed comparison students convincingly in method comparison studies, both in those done by Asher and his associates as well as those done by other scholars(Wolfe & Jones, 1982).It has been shown to be effective for both children and adults, and has been used for a variety of languages.5.3 Limitations The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.5.4 Future Studies Many scholars determined that TPR can be used with a person of any age, TPR works with all levels of language learners.The author also has coincidence with them, if teachers combine TPR with other teaching pedagogies, such as interactive teaching methods, it will be more effective to make TPR work very well in a language classroom.Experienced teachers have the ability to cope when things go wrong.It?s useful when planning to build in some extra and alternative tasks and exercises.Also teachers need to be aware of what is happening in the classroom.Students may raise an interesting point and discussions could provide unexpected opportunities for language work and practice.In these cases, teachers should combine TPR with other teaching strategies to make TPR work very well in a language classroom.From studies such as these, the author concluded that the TPR method to teaching foreign languages is both beneficial and effective.Teachers can use both traditional method and TPR strategy in classes;they should try to have a good preparation and organize their classes, which is the most effective way.Giving them examples when instruct students to finish targets, which will not make the classes become noisy.Students can concentrate their attention while listening to English.BIBLIOGRAPH Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G JonesTPRS Publications Inc-ERIC EJ586008 Zink de Diaz, Laura.(2005).”TPR Foreign Language Instruction and Dyslexia".Retrieved on 2007-05-23.Ren Xiaoping.Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安教育學院學報，2001 Zhang Qi.Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J].云南教育學院學報，1996.10.p1 王薔 A course in English language teaching [M].上海:高等教育出版社，2002.5.DECLARATION

Linghu jing, the undersigned, hereby declare that this thesis does not contain any material which has been accepted for the award of any other higher degree or graduate diploma in any tertiary institution and that, to the best of my knowledge and belief, this thesis does not contain any material previously published or written by another person, except when due reference is made in the text of the thesis.Signed: Dated:

第二篇：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

學號：***040 成績：

西安翻譯學院

高職高專畢業論文

題目：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

作

者：

曾彤

指導教師

朱廣珍

專業班級

08級商務英語4班 院

系

外國語學院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

曾彤

外國語學院08級商務英語4班（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學法已經取得了長足的進展，一些新型的小學英語教學方法應運而生，TPR教學法是小學英語教學法中一種常見的教學方式。本文旨在通過TPR教學法與傳統教學法的對比來分析TPR教學法的特點和優勢，并具體探討TPR教學法在小學英語教學中的應。論文最后提出TPR在小學英語教學中出現的一些誤區和建議。

關鍵詞：TPR教學法；小學英語教學；應用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學法（Total Physical Response全身肢體反應教學法）。創立于20世紀60年代初，其創始人是美國加州的心理學和統計學教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎上的語言快速教學法。目的是在開口前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。他認為成功的外語習得和少兒習得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學習母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學會說話之前已經聽懂大人的指令，所以語言習得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學會說新的語言，由于學習母語的過程是理解先于表達，所以學習第二語言也應先聽，然后再學會說，而且語法結構和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執行教師的課堂活動是不可能成功的。”通過近些年來各個教學工作者的親身實踐，TPR教學法已作為一種非常行之有效的語言學習法應用到許多小學外語教材中。

TPR教學法是一種獨特的語言教學法，與傳統的教學法相比有所不同，TPR教學法有其自身的特點和優勢。這篇論文主要論述了TPR教學法的教學特點和教學意義，體現了TPR教學法的優勢。其次，論述了在小學英語教學課堂中，TPR教學法的具體實施和教學方法可以更好的培養小學生學習英語的興趣。但是，TPR教學法也有許多不足之處，在小學英語教學中我們需要對TPR教學法有更多的改進和思考。

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:1.強調聽力理解領先;2.學生需要通過身體對語

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言的反應動作來提高理解力;3.允許學生在做好準備的情況下參與活動;4.教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學生極難掌握。

TPR英語教學法是教師根據學生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學生通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學生學習情緒主動,注意力持久。如果小學生發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,學生也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。學生對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫學生重復老師的話會引起學生心理壓力和緊張情緒,限制學生語言學習技能的發展和提高。

二、TPR教學法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養學生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習的重要性。在英語教學中，要想使學習學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。而TPR教學法取代傳統地學生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學生動起來，將動作與語言相結合，使學生能夠邊說邊做，這極大地提高學生的學習興趣。2.2重聽力訓練 提高口語表達

TPR教學法首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學生靜聽，再教師發指令學生做動作，直至學生能說，而在學生會說之前，已聽過教師說過數十遍，就相當于接受聽力訓練，從而在教師直接發出命令時，學生能馬上做出動作，如此不斷地重復，學生的聽力能力不斷提高。教學“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學生的身旁再做示范，學生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發出“Open the pencil-case”,學生能很快地做出動作。在接受聽的訓練后，學生能模仿教師的語音，語調說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學習也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學效果

教師用語雖不能說是一節課的精髓之處，但也可以說是一節課的關鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學生理解教師用語，學生就能很快領會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學生理解

教師讓學生明白自己所說的內容可以有多種方法：優生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優生幫助，而且還易于學生理解。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

3.1TPR教學法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生學生心境和語言學習環境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調控學生情緒，為開展語言學習作好知識、技能、心理和環境上的準備。而意識到這以前，教師經常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動。大受學生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學習。3.1.2單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以發揮，而經過實踐，TPR教學法的應用，可以調動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作，教師做動作，學生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學中經常應用并伴以動作出現，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學生感覺到學習英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學習“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，教師先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，老師完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當的點撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內容做TPR練習，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習的內容，并做出表格，利用該表格由領讀人發指令，其他學生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學習的效果做好記錄，如此不僅提高學生的積極性，也提高了學習效率。3.1.4句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發現這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。3.2TPR的教學方法 3.2.1演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

3.2.2卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。3.3.3圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。3.3.4整體教學法

老師通過把句子或單詞設定在特定的故事情節或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小學生們英語學習中舉一反三。3.3.5游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

3.3.6比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

四、對TPR教學法的幾點思考

4.1切忌強迫學生

《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結果大部分時間花在這輔助環節上，一節課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產生慣性，教師發一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結語

TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法。

《英語課程標準》中明確提出基礎教育階段要激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發學生學英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎。從這個目標出發，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動”起來，把靜態的詞，句變成學生的動態。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發精彩！

參考文獻：

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第三篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。5

第四篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》

第五篇：淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應用

[摘 要]依據《小學英語課程標準》的指導和小學生的生理和心理特點，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，角色扮演法和全身反映法是兩種常見的小學英語課堂教學游戲，有效實施游戲教學能促進小學生的英語學習。

[關鍵詞]小學英語 教學游戲

近些年，外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。《小學英語教學與教材編寫綱要》指出：興趣是學好語言的老師。小學英語教學應摒棄傳統教學模式，要以激發學生學習興趣為出發點，探索一套適合小學生的教學方法。《小學英語課程標準》也指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生具有好動的特點，他們會對一些喜聞樂見的游戲性活動感興趣他們活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。

一、問題的提出

人教社《小學英語教學與教材編寫綱要》（簡稱《小英綱要》）提出，小學英語的教學目的是使兒童獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣和培養能力，使學生敢于大膽開口說英語。我市小學初開英語課時，由于一些教師對小學英語教學目的認識不是很清楚，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發學生興趣，有的教師用中學的教學方法來教小學，因此，有的學校的英語教學陷入困境。在教研中，我們感到必須探索一種符合小學生生理、心理的教學方法，才有利于小學英語教學健康發展。小學英語在我市是一門新學科，沒有形成穩定的教學模式，如果能探索建立一種新的教學模式，對小學英語教學將起到極大的促進作用。經過一段時間的考察和研究，我們提出了小學英語教學游戲法課題研究。

二、理論依據

近年來，國外外語教學理論界都特別強調把激發學生學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，國外有許多外語教學流派，其中自然教學法、情景教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。

《小英綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。

根據需要，在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合樂學原則。它強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的共同發揮。游戲教學法符合小學生的生理心理特點，他們活潑好動愛表演、很少害羞心理，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對功課的興趣。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。

三、理論假設

游戲教學就是在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習了知識，更重要的是培養了興趣。游戲教學吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合我市小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

四、實驗基本過程

確定了研究課題后，我們開始了課題的研究工作。首先，我們選定了11所學校作為實驗學校并培訓了實驗教師。我們組織實驗教師學習國內外先進的教學理論，學習《小英綱要》和教材編者說明，深刻理解教材編寫的意圖，理解教材的內涵。組織他們到沈陽、大連、煙臺等地聽課學習。在培訓和教學中，我們特別強調游戲教學法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。我們規定每節課必須唱一首英語歌曲，做一兩個游戲。這樣，每節課都有歌聲、有游戲，課堂氣氛活躍起來，學生學習興趣也激發起來。

五、游戲教學的基本模式。其基本結構為：

唱歌熱身是上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。游戲引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

T :Hello，boys and girls.Let“s

play a game，OK？Ss :OK！T :Now，please guess.What“s

in my hand？ S1 :Is it an apple？T :No it isn“t.S2 :Is it a ball？T :No it isn“t.S3 :Is it a toy car？ T :No，guess again，please.S4 :I think it“s

an eraser.T :Nowlet“s

look.OhIt“s

an eraser.You are so

clever.It“s

for you.S4 :Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。邊玩邊練是上課的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情馬上起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如第二冊第33課可以安排這樣的表演：一個學生戴上孫悟空的頭飾和幾個小朋友對話。

S1：Hello，boys and girls．How are you？

Ss：Fine，thank you．

S2：Hello，Monkey

King．

S3：Hello，Monkey King．How are you？

S1：I“m

fine．Thank you．How old are you？

S3：I“m

ten．

S4：Hello，Monkey King．My name is Li Yan．I“m

11．S1：Glad to meet you．

S5：Hello，Monkey King．How old are you？

S1：Ha，Ha！T“m

very very old．

S2：Welcome to our class．

S1：Thank you．

這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

其次，我們初步探索了游戲教學的基本模式，其基本結構為：

唱歌熱身游戲引入新知學習棗邊玩邊練棗角色表演棗競賽鞏固

唱歌熱身是上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛，讓學生感到已經進入英語學習氛圍。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。游戲引入是上課的第二個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，一位實驗教師是這樣引入新課的。

T :Hello，boys and girls.Let“s play a game，OK？ Ss :OK！T :Now，please guess.What“s in my hand？ S1 :Is it an apple？ T :No it isn“t.S2 :Is it a ball？ T :No it isn“t.S3 :Is it a toy car？ T :No，guess again，please.S4 :I think it“s an eraser.T :Now，let“s look.Oh，It“s an eraser.You are so clever.It“s for you.S4 :Thank you very much.這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道老師手上究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學習中來。這種引入新課的方法，比以往那種老師講“今天這節課的任務是什么”，要來得自然、來得輕松。學生在不知不覺中進入了新課，興趣盎然。新知學習是上課的第三個環節。引入新課后，接下來就進入了新課學習。在這個環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，采用電教等媒體，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。邊玩邊練是上課的第四個環節，這是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得有趣。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。如，猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等等。我們要求教師在這一階段要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學生都參與學習，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。在游戲安排時，盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。角色表演是上課的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情馬上起來，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。如第二冊第33課可以安排這樣的表演：一個學生戴上孫悟空的頭飾和幾個小朋友對話。S1：Hello，boys and girls．How are you？ Ss：Fine，thank you． S2：Hello，Monkey King．

S3：Hello，Monkey King．How are you？ S1：I“m fine．Thank you．How old are you？ S3：I“m ten．

S4：Hello，Monkey King．My name is Li Yan．I“m 11． S1：Glad to meet you．

S5：Hello，Monkey King．How old are you？ S1：Ha，Ha！T“m very very old． S2：Welcome to our class． S1：Thank you．

這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到高潮。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結。競賽是學習和練習的好形式，小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練、鞏固所學知識。競賽一般是貫穿于教學的全過程，也可以在課的結尾進行決賽，最后做一個小結。分出誰勝誰負，在勝方和負方的圖像上分別畫上笑臉和哭臉，或者給勝方插上小紅旗。

為了探索構建游戲教學模式，三年來，我們定出各種教學研討課30多節，對每節課都進行分析研討，在此基礎上，向全市推出了教學觀摩課12節、優秀課5節，適時向全市英語教師推薦了游戲教學模式，得到了全市英語教師的廣泛認可，許多教師紛紛采用這種方法。

六、游戲教學的基本原則

1．游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。在設計游戲時，要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，圍繞教學目的來設計游戲。這樣游戲的目的十分明確，不是為做游戲而做游戲。如在復習音標時，我們設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音音標頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標頭飾的學生通過“倫敦橋”，全班學生一起唱London bridge is falling down的歌。當唱到某一句時，音樂一停，“橋”垮了，誰卡在橋里，誰就要把兩個輔音和自己的元音拼讀出來。或者全班的學生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好地復習音標，同時，優美的音樂愉悅了身心、大腦皮層的興奮區得到了調整。這種方法，比那種單純的拼讀效果好得多。又如，在學習顏色英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，盤上面有七種顏色，老師指圖問：What colour is it？Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色、有的猜綠色、有的猜黑色、有的猜藍色等等。最后老師轉動轉盤，看哪些猜對了就可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣，練習較充分。

2．游戲的開展要有一定啟發性。開展游戲既是為了學習、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，同時也應在游戲中開發學生智力、培養能力。我們可以設計一些富有創造性、挑戰性的游戲。如看圖猜物就是培養學生想象力和創造力的游戲。在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。T：What“s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等等。學生可以大膽地發揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達。老師這時把覆蓋片加上，圖形發生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。如圓形是一個孩子的臉，那么究竟是男孩還是女孩呢，還可以繼續猜。這樣的游戲學生最喜歡，而且可以常玩常新。啟發性還體現在教師對游戲難度的把握，特別是對那些學習較后進步的學生，我們可以通過游戲來激發他們的興趣，讓他們參與到游戲中來。在游戲中我們可以適當給他們一些提示，啟發鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于先進步的學生，則要讓游戲有一定的難度，要讓他們跳起來“摘桃子”。這樣因材施教，面向全體學生，使每一個學生都有收獲、都能進步，得到發展，符合素質教育的要求。

3．游戲的開展應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”。再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感了，不可能玩很長時間。這就要求我們的老師要不斷地設計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應教學的要求。研究中，我們把游戲設計作為研究重點，設計了100多個各種課堂教學游戲，而且許多游戲構思新穎并有創意，豐富了課堂教學。4．游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理游戲中出現的問題。靈活處理教材內容與游戲的關系。游戲要服從教學要求，圍繞教學內容開展游戲活動。靈活處理教學模式中的六個環節，并根據需要進行適當調整。

七、游戲教學的方法：

一、角色扮演法

角色扮演法（role--playing）是一種較為獨特的方法，指的是教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演等。它能使學生親臨其境，將自己的思想、感情滲入到活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學生就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力。如在教學cake, radio, drum等單詞時，教師引入祝賀生日的微型情境，通過送朋友生日禮物，扮演不同的角色，自然引出對話：

Teacher: Happy birthday to you, Mary, this is for you.Mary: Thank you, what’s in the box? Teacher: This is a drum.Mary: Wow, how nice.I like it.學生在學會單詞后，綜合以前學過的句子，將句子和單詞放入祝賀生日的場景中去表演，學生通過討論并且根據實際情境對已有的情境進行擴充或變換，通過為朋友購買生日禮物或帶著禮物去朋友家作客等方式，讓學生扮演角色進行表演。通過這一系列的活動，這三個單詞得到了運用，使孤立的單詞變成了生動的語言形象，學生也在不知不覺中掌握了語言的知識與技能，然后反復操練加以鞏固。

二、全身反映法

美國心理學家阿歇兒創造了全身反應法（Total Physical Response）。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束，通過動作理解學習語言。本世紀的派梅爾、皮亞杰都是通過動作進行學習的倡導者。它指的是教師先把教學內容設計成一系列指令式的語言項目，然后要求學生對這些項目用身體作出反應，它能通過身體對語言的反應動作來提高理解能力，學生通過對聽到的語言材料進行理解，將語言知識內化，從而達到促使學生自然開口說話的目的，而且由于它不強迫學生用尚不熟悉的語言來說話而使學習變得輕松有趣，用身體激發想象力，從中領略自我創造身體動作的情趣，提高學生非言語手段進行交往的積極性。以單詞教學為例，四年級老師在教apple, banana, pear, orange, watermelon等實物名詞時，教師讓學生每人準備一種水果，上課時利用這些實物做教具，充分利用他們的味覺、嗅覺、視覺、聽覺等感覺器官，讓他們邊看邊學，邊嘗邊讀，邊嗅邊認，通過色、香、味來區別實物的不同點。實踐證明，這一方法倍受學生的青睞和喜愛。

兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地有意識地增添各種類型的游戲，能延長孩子注意力的保持時間，有助于學生在一種輕松和諧的氣氛中學習。

然而，并不是在任何時刻運用游戲教學法，都會收到很好的教學效果，那么，如何在小學英語課堂上有效的實施游戲教學法呢？

一、合理搭配游戲的類型與合理時間的安排。

兒童愛玩、愛動，而且注意力不持久。寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握知識。學生學習英語，沒有良好的語言環境，很難時時刻刻融入到語言環境中。目前小學生每周三節的英語課，僅靠游戲是不能培養學生學習英語的持久的興趣，而且有些時候過多的游戲也會浪費師生的時間。所以，游戲教學法作為小學生學習英語語言知識、培養興趣的手段，一定要注意時間與類型的合理搭配。

二、游戲的難度要分層次，讓學生有選擇性。

小學英語教學游戲要面向全體學生，因而教師要根據學生學習的實際情況來設計游戲，協調學生在游戲中的分工。例如角色設計時，最好有難有易，讓學生根據自己的情況來選擇適合自己的角色，學習優異的學生有發揮的余地，學習較差的學生也獲得了表現的機會。這樣，促使學生發展的同時，也給了學生自主選擇的機會。

三、游戲的設計要尊重學生的興趣、愛好。

和學生一起設計游戲方案，充分尊重他們的興趣、愛好，有利于游戲的順利開展，也體現了學生的學習主體地位，學生更會主動參與、樂于參與，調動學生學習積極性。

四、游戲的設計要貼近現實生活。

由于孩子的知識有限，分辨能力也很差，所以在設計游戲的時候要貼近現實的生活，不要與現實生活相差太大，要給孩子以正確的指導。聽過一節英語復習課，老師讓學生用黑板上出現的詞語horse, cat, monkey, dog, potato, tomato, grass, meat, fish組句子。孩子可以選擇喜歡的小動物，選擇喜歡的食物，學生的積極性很高，充分發揮自己的想象力。“Horses eat meat.”可以，但是一旦這樣不真實的信息或模糊的信息留在孩子的腦海中，就很難摸去了，應該盡量避免這種模糊的情況。

五、游戲的設計也要不斷推陳出新。

學生經常做相同或相似的游戲，興趣不高，甚至厭煩。這就要求我們的教學游戲在保留經典游戲的基礎上再加工并且推陳出新，可以利用現代教學媒體，使得課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。在調動學生學習興趣的同時，學生的學習積極性也不斷高漲，有利于學習活動的展開。

總之，游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。游戲易激發學生的興趣，調動其種極性，使學生主動參與到教學活動之中。巧妙設計的游戲活動還利于學生的智力開發、情感培養，引發求知欲，培養團隊精神、樹立合作意識。在教學中，我們強調游戲教學方法的精髓是愉快教學，一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。教師只有大膽嘗試各種教學方法，創新性的開展教學活動，才能全面提高學生的綜合素質，培養出優秀的人才。