第一篇：淺談TPR教學法在小學英語課堂上的應用論文

淺談TPR教學法在小學英語課堂上的應用

洋里中心小學 陳巧艷

一、TPR教學法的理論基礎

一位精神病學家指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學習活動如果缺乏快樂，就很難讓學生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學一位心理學教授創立了“全身反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法（Comprehension Approach），其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

二、TPR教學法的優勢

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語語法結構，培養學生的語法結構意識來掌握語言，較新的交際教學法，以語言功能為綱，強調學生的口語交際，有其優越性，但對于初學的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

“TPR”教學法就是教師根據初學者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，教師就要在自然狀態下不斷重復，直到音發準為止。兒童也不必重復老師的話，但要按照老師語言的含義重復。兒童對老師發出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際和創造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優勢。

三、TPR教學法的課堂操練

1、采用表演的形式操作TPR

好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，就可使學生在緊張的動腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂了學生，激起了學生的學習欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。

2、采用競賽的形式操作TPR

小學生不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發其學英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。可進行小組競賽，如分別將幾個小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”??還可進行個人與團體之間的競賽，如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學生們熱情高漲，使原來的語言學習變得更加有趣，語言的反饋與體現也會顯得更直接、更真實。

3、采用繪畫形勢操作TPR

孩子對于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生據此展開聯想，發揮想象力，如在學習數字后，可讓學生聽老師指令畫出“monster”的head、finger、eye、foot，教師可發出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses??并將畫出最可怕怪物的學生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動，有益于學生對知識的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

4、采用直觀事物的形式操作TPR

小學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。因此，生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學“We love animals”時，教師可模仿動物的形態與叫聲，讓學生模仿效果會更佳。像學dog、duck、panda都可通過模仿其滑稽的形態，發出惟妙惟肖的叫聲。學生自然就聯想到了這種動物，英語名稱自然就記住了。

5、采用課間活動與TPR形式相結合在短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，要為學生創設良好的語言學習環境，除在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動，教師也可根據學生所學編寫相關的TPR活動，供給學生課外使用。如在學數字時，我編寫了一則chant配合學生在玩的“你拍一 我拍一”活動。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

這成了課間時孩子們樂此不疲的游戲。這樣的TPR也可結合跳繩、石頭·剪子·布的活動，這樣玩學結合，收效甚佳。

四、TPR教學法的不足

TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應于語言學習的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

（二）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，在豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

摘要

小學階段,學生的興趣以直接興趣為主,那么如何才能通過創設情景,使抽象內容，有聲有色、聲形并茂、生動活潑的表現出來，從而使學生樂學英語,真正成為英語學習的小主人呢？本文結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設方面作了詳細闡述。

關鍵詞

小學英語 情境 教學

正文

作為英語為非母語的國家，我們沒有英語的氛圍和社會環境，因此，學生對英語的學習主要是來自課堂。要想讓學生對英語課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運用英語，同時了解英語國家的風俗習慣，我們就必須在課堂上給學生創造一個逼真的英語環境。

一、小學英語中的情境教學法

教師為學生提供真實的運用英語交際的情景，學生能產生一種運用英語的激情。要讓學生更好的學習英語、應用英語，課堂中情景創設很重要。教學情景豐富了，學生學習的積極性高起來了，教學質量自然也就提高。

英語情境式教學就是指教師充分利用各種手段、材料創設一個有關問題的具體情境，目的是激發起學生學習英語的積極性，擴充孩子們的知識視野，進而引導學生從整體上理解和運用語言并學會獨立探索語言本領的教學方法。

情境教學的優點不僅僅在于能極大地激發和促進學生的情感活動，還在于其在激發學生的實踐和認知活動方面有很大作用。在課堂上，英語情境式教學能有效幫助英語教師提供給孩子們豐富的英語學習素材，有效改善教與學。

二、情境教學法在小學英語課堂上的應用

如何創造性的創設教學情境，下面我談談小學英語課堂上創設教學情境的常用方法：

(一)、利用動作、表情等體態語，展現情境。

小學教材中運用肢體語言的地方比較普遍。在平時的字母教學中，我盡可能多地用手勢以及身體展示大小寫字母，啟發學生發揮想象力思考在我們身邊哪些事物和學的字母形狀很相像或是直接利用字母造。這樣一來，原本一味枯燥的領讀、跟讀不復存在了，學生對于這種有趣的字母學習法，樂于接受、樂于使用，課堂氣氛很濃厚。在平時的詞匯教授中我經常邊說邊做動作，學生聽了能迅速反應出已學單詞，然后師生互換，增加難度，老師猜單詞，學生就可以很快掌握這些單詞，我運用肢體語言教授單詞達到了“好”“活” “牢”的效果。

同樣，在教授句子文章的過程中，通過一定的肢體語言的表達，將語言情景轉入一個真實的場景，讓學生身臨其境，這對于整個句子文章的會意掌握較有效。

（二）、運用實物道具，創設表演情景。

眾所周之，英語課堂若能盡可能多的運用實物，把抽象的教學內容變為具體生動的實物，使英語單詞語義學生能夠輕松的猜到看到，那么學生的學習興趣就能得到充分激發。反之，在傳統的英語教學課堂中，英語教師只是要求學生中主反復單調地操練，目的是讓學生多說、多練。這種機械的操作方法使英語學習變得枯燥乏味，大大較低了學習效率。而實物情境具有很強的直觀性，學生更容易理解，樂于接受這種直觀情境教學方式。如我在教學人體部位單詞mouth，eye,ear,nose等時采用我指部位，學生說單詞，或我說單詞，學生指部位的訓練方式，然后邀請學生上臺表演，學生很感興趣。教交通工具類單詞car,bus,plane時，可用玩具模型來代替；教文具用品類單詞時，就更方便了，每個學生桌面上就有。

（三）利用多媒體教學手段，模擬創設情境運用多媒體情境

我們小學英語教師的首要目的是提高學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，而應用多媒體創設情境不失為一個很好的手段。為能夠在課堂上最大限度地調動學生的各種感官，撥動學生“趣”的心弦、使他們興趣盎然地參加英語課堂活動，我在日常的教學活動中經常借助于多媒體教學平臺，將無聲的語言和有聲的文字和口頭語言、聲音、動畫等有機統一起來,融于一體。以Let’s Go to the park教學片段為例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(聲音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(聲音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(聲音：大聲朗讀單詞五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to? Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(頭飾)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入聲音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境訓練句型：Let’s go to?? But how? 并在此過程中鞏固了本節課所學的地點類名詞：cinema,the Great Wall等。在本課中，我運用多媒體課件出示小女孩媽媽有可能去的地方，使本課的教學活動成了一次有意義的找人活動，在此過程中鞏固所學單詞及句型。多媒體創設課堂教學情境有方便、快捷、生動、形象的特點。不僅在新授教學中可以運用，在鞏固練習的環節中我們還可以用來制作一些小游戲、小競賽來調動學生的積極性。讓我們在聽、說、讀、寫各方面都注重對學生的培養和鍛煉，強調了知識的綜合運用。

（四）、運用任務，小組活動，創設情景。

結對子小組活動是深受我班學生喜愛的交互學習活動。教師可以根據不同的教學環節和教學要求組織對子活動，以達到不同的教學效果。例如：我在教學家庭成員的名稱這一課時，把全班分成6個小組，事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。

（五）、利用表演，體會情境

在日常教學中我經常根據對話內容要求學生分角色上臺扮演對話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時,為了激發學生的學習興趣,使學生在不知不覺中掌握知識，我安排學生戴上各種課前準備好的動物頭飾到講臺上來表演。人的動作和表情是無聲的語言,能對教學情景起到恰到好處的補充,利用角色扮演能使學生身臨其境,為了表演生動、活潑,還可以自制小道具,還可以利用講臺做舞臺,讓學生表演。學得意猶未盡,樂此不疲。為達交際的目地,學生可以利用無聲的語言表達思想,這樣能夠培養學生獨立表達思想的技能,學生從中充分體驗到了學習的樂趣。利用表演，體會情境是一種積極有效的教學方法,可以幫助學生從角色扮演逐步向真實交際發展。

（六）、開展趣味的游戲活動，豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯系。我在教學單詞head/eyes/nose/mouth等時，設計了一個比賽活動。要求臺下同學先后向每組指定的代表發令，運用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，臺下的學生運用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.當起了小裁判，最后我為全部做對的代表頒布小獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。實踐證明，如果能在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，不僅使孩子們覺得好玩，還能延長孩子注意的保持時間，能孩子們更積極地參與到課堂活動中。

小結

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

參考文獻

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《小學英語教學法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》2000年

[4] 鐘祖榮、劉維良 主編 全國各類成人高考復習考試輔導教材《教育理論》（第5版）[5] 《中小學英語教學與研究》2000年第6期

[6] 程曉堂，龔亞夫.《英語課程標準》的理論基礎[J].課程·教材·教法。2005(3).[7] 劉道義，龔亞夫.中國學校外語教育的發展.中小學外語教學，2001.1

第三篇：淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用.doc05.1

淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

摘要

情境教學法在小學英語課堂上是隨處可見的，也是重要的一個教學方法。它可以激發學生學習英語的興趣，達到預期的效果。本文闡述的是情境教學法在小學英語課堂上的應用，發展學生的思維和記憶力，培養學生團結協作的合作精神。在小學英語課堂上教師運用情境教學法的形式是多種多樣的，教師可以通過游戲、表演、多媒體等形式進行課堂教學，來預設一個學習英語的情境，從而使學生在輕松地環境下學習。

關鍵詞

情境教學 課堂 應用 意義

正文

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在小學課堂上運用情境教學法可以完成這個任務，因此我認為在小學課堂上運用這一方法進行教學是十分重要的。

一、小學英語中的情境教學法

“情境”（context），在現代漢語詞典中是情景的意思，即具體場合的情形；景象。Context一詞在牛津雙解詞典中的解釋是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。法國大革命時期著名的啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作《愛彌兒》就有情景教學的場景：一次，教師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習。

在小學英語課堂上運用情境教學法是必不可少的，英語教學活動是師生在課堂上進行思想、文化、知識交流的活動，與聽、說、讀、寫密切聯系。在現代課堂上，“滿堂灌”的教學方式已經不被采用，那樣的課堂氣氛沉悶，不活躍，師生很難進行互動交流，這種教學根本就不符合學生的心理和年齡特征，我認為情境教學法對激發和培養學生的興趣有很好的作用。

二、小學英語情境教學法的意義

（一）情境教學能激發學生自主學習的興趣

以前的英語老師在日常的課堂上采用傳統的教學方法，學生被動的接受知識，忽略了學生的個性發展，這種教學只會讓學生更加對英語學習失去興趣。要改變這一局面，就要采用情境教學法來幫助學生激發學習語言的興趣。我在見習期間，就聽過兩節風格完全不同的英語課，兩個老師上一節教學內容一樣的課，是一遍一遍的讓學生讀單詞，上課氣氛十分沉悶，整堂課下來，學生并沒有完全進入狀態，學習效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年級的學生是學習英語的 he do？這樣的方式寓教于樂，而且真實，學生在學習知識時也不感到枯燥。

（四）講故事

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。如，本節課講的是你能做什么，我用幻燈片放出一張孩子們在教室里打掃衛生的圖片，然后繪聲繪色給學生講圖片內容，學生看著圖片，聽著故事，就會完全陶醉。

在英語課上，唱兒歌是必不可少的一部分，這節課大約進行了三十分鐘，學生的學習已進入疲勞期，在本個環節我利用多媒體，讓學生們在快樂的歌聲中來放松心情。學生邊聽兒歌邊跟著唱，我也參與其中，給學生一個輕松愉快的學習氛圍。兒歌內容為：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本節課的氣氛一直都很活躍，學生們積極參與課堂活動中，體驗著學習英語的樂趣，到了課堂結束的時候，學生們都還有一種意猶未盡的感覺。這些都是因為我在課堂上運用了情境教學法，來使整節課不再乏味。

小結

總而言之，當一名小學英語老師并不是這么容易的，尤其是一個優秀的小學英語老師，他在課堂上扮演著不同的角色。我認為情境教學法能真正的符合英語教學大綱所提出的要求，是提高小學英語教學行之有效的方法，使學生在玩中學到知識，提高教學質量，真正的做到“為了每一個學生的發展”這一教學目標。

參考文獻

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》2000年 《中小學英語教學與研究》2000年

第四篇：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

學號：***040 成績：

西安翻譯學院

高職高專畢業論文

題目：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

作

者：

曾彤

指導教師

朱廣珍

專業班級

08級商務英語4班 院

系

外國語學院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

曾彤

外國語學院08級商務英語4班（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學法已經取得了長足的進展，一些新型的小學英語教學方法應運而生，TPR教學法是小學英語教學法中一種常見的教學方式。本文旨在通過TPR教學法與傳統教學法的對比來分析TPR教學法的特點和優勢，并具體探討TPR教學法在小學英語教學中的應。論文最后提出TPR在小學英語教學中出現的一些誤區和建議。

關鍵詞：TPR教學法；小學英語教學；應用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學法（Total Physical Response全身肢體反應教學法）。創立于20世紀60年代初，其創始人是美國加州的心理學和統計學教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎上的語言快速教學法。目的是在開口前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。他認為成功的外語習得和少兒習得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學習母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學會說話之前已經聽懂大人的指令，所以語言習得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學會說新的語言，由于學習母語的過程是理解先于表達，所以學習第二語言也應先聽，然后再學會說，而且語法結構和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執行教師的課堂活動是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個教學工作者的親身實踐，TPR教學法已作為一種非常行之有效的語言學習法應用到許多小學外語教材中。

TPR教學法是一種獨特的語言教學法，與傳統的教學法相比有所不同，TPR教學法有其自身的特點和優勢。這篇論文主要論述了TPR教學法的教學特點和教學意義，體現了TPR教學法的優勢。其次，論述了在小學英語教學課堂中，TPR教學法的具體實施和教學方法可以更好的培養小學生學習英語的興趣。但是，TPR教學法也有許多不足之處，在小學英語教學中我們需要對TPR教學法有更多的改進和思考。

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:1.強調聽力理解領先;2.學生需要通過身體對語

【1】

言的反應動作來提高理解力;3.允許學生在做好準備的情況下參與活動;4.教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學生極難掌握。

TPR英語教學法是教師根據學生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學生通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學生學習情緒主動,注意力持久。如果小學生發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,學生也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。學生對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫學生重復老師的話會引起學生心理壓力和緊張情緒,限制學生語言學習技能的發展和提高。

二、TPR教學法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養學生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！蔽覀円渤Ｕf“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習的重要性。在英語教學中，要想使學習學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。而TPR教學法取代傳統地學生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學生動起來，將動作與語言相結合，使學生能夠邊說邊做，這極大地提高學生的學習興趣。2.2重聽力訓練 提高口語表達

TPR教學法首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學生靜聽，再教師發指令學生做動作，直至學生能說，而在學生會說之前，已聽過教師說過數十遍，就相當于接受聽力訓練，從而在教師直接發出命令時，學生能馬上做出動作，如此不斷地重復，學生的聽力能力不斷提高。教學“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學生的身旁再做示范，學生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發出“Open the pencil-case”,學生能很快地做出動作。在接受聽的訓練后，學生能模仿教師的語音，語調說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學習也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學效果

教師用語雖不能說是一節課的精髓之處，但也可以說是一節課的關鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學生理解教師用語，學生就能很快領會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學生理解

教師讓學生明白自己所說的內容可以有多種方法：優生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優生幫助，而且還易于學生理解。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

3.1TPR教學法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生學生心境和語言學習環境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調控學生情緒，為開展語言學習作好知識、技能、心理和環境上的準備。而意識到這以前，教師經常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動。大受學生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學習。3.1.2單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以發揮，而經過實踐，TPR教學法的應用，可以調動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作，教師做動作，學生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學中經常應用并伴以動作出現，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學生感覺到學習英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學習“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，教師先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，老師完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當的點撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內容做TPR練習，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習的內容，并做出表格，利用該表格由領讀人發指令，其他學生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學習的效果做好記錄，如此不僅提高學生的積極性，也提高了學習效率。3.1.4句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發現這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。3.2TPR的教學方法 3.2.1演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

3.2.2卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。3.3.3圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。3.3.4整體教學法

老師通過把句子或單詞設定在特定的故事情節或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小學生們英語學習中舉一反三。3.3.5游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

3.3.6比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

四、對TPR教學法的幾點思考

4.1切忌強迫學生

《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結果大部分時間花在這輔助環節上，一節課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產生慣性，教師發一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結語

TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法。

《英語課程標準》中明確提出基礎教育階段要激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發學生學英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎。從這個目標出發，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動”起來，把靜態的詞，句變成學生的動態。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發精彩！

參考文獻：

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第五篇：淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

教學方法的多性和班級授課制的復雜性，使得我們有必要深入研究，聯系實際變換自己的教學方法。教教學方法的采用要根據教材的內容、現有的教學設備，學生的具體情況等諸因素來決定。

現行英語（初中）教材的編排按每單元四課的格式進行“定式”編排。每單元四課書中又定式為：第一課為句型，第二、三課為課文，第四課為聽力和復習。其中課文部分比較適合使用異步教學方法開展課堂教學雙邊活動。我們的學生能力素質差異很大，使用異步教學方法可以充分調動大多數學生積極參與到教學雙邊活動中來。

英語課堂異步教學方法的使用要注意做到以下幾點：

一、要了解異小教學法的基本模式。異步教學法最大的特點就是在課堂上把學生作為主體：讓學生自己發現問題——帶著問題集體講座由老師評價、點拔。在英語課堂實際操作過程中則要靈活應變，避免冷場現象。通常也可以由老師設計問題和學生提出問題相結合，再把這些問題推向學生集體討論，然后得出結論、總結。

二、要充分研究教材內容。要明確這課書的難點、重點、新知識點。要按難易程度把課文內容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些問題。根據已確定的教學目標，設計好相應的問題（questions），讓學生帶著問題閱讀課文，完成對課文的整體性理解，然而再讓學生自已提出問題。

三、要了解學生，積極引導。一個班六十多人，基礎差異很大。有的學生學有余力，當老師不厭其繁地詳細講解知識點之時，學生已聽不進去了；而另外一點，你講了多遍，仍有一些學生沒有弄清楚某些問題。因此教師一定要知道哪些人可能會有問題，哪些人可能有能力自行解決問題。在課堂上，教師只有一個，而學生的問題卻不少，而且不少學生都有問題要問，那么，教師就要把一些問題下放給某些學生，讓那些學有余力的同學回答力所能及的問題（problems）。這樣，課堂上就不會有閑人，整個英語課堂就能發揮每一位學生的主人翁精神了。有些學生自尊心較強，要想方設法引導他們開口，把他們吸引到教學雙邊活動中來。

四、要把握時間，提高效率。一堂課只有四十五分鐘，不可能放縱學生海闊天空地漫談。有些學生由于他們基礎不好，學一課，丟一課，老知識還沒來得及消化，新知識又出現了。教師要引導學生掌握正確的學習方法，教學生做好“三習”，即“預習、練習、復習”。不要因為某些學生還沒有過關，就天天都變成復習課，要避免被少數學生糾纏在“復習”的骨節眼中。效率是課堂的生命，沒有完成已定的目標，會影響到整個教學五環節造成惡性循環。

五、要注意點拔、畫龍點精。一課書中有許多問題，不同的同學提不同的問題。但是，哪里是難點，哪里是重點，要在小結之時畫龍點精。課堂上要做到放得開，抓得總，既能給學生充分發表意見和觀點，積極參與課堂活動的機會，又要能發揮教師的主導作用。在重點難點的問題上，有意識，有目的地誘導學生去發現、去研究、去爭論。

通過設計問題，提出問題和討論問題、詮釋和小結，達到完成教學目標之的，這種教學方法在英語課文教學中適當使用，可以起到激發學習熱情、突破教學難點和重點之效果。實踐證明，對培養學生的學習興趣、加深對班級整體的了解，增進師生間的交流和合作能起到很好的作用。