第一篇：探討情景教學法在小學英語中的應用

（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

探討情景教學法在小學英語教學中的應用

一、情景法的核心內容

1．時代背景

情景教學法（Situational Method），從20世紀60年代開始已經為英國的外語教學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環境的密切關系。把所教語言與特定環境中的人聯系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統一的教學要求，而是強調學生借著老師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統教學法相比，情景教學法除了強調教學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情景中習得語言。

所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內部條件和外部條件的總和。具體地說，是指使用語言形式進行交流信息的社會環境。語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，創設情景不僅為訓練學生語言創造條件，而且也能有效地促進學生思維能力以及其他品質的協調發展。它通過再現教材的或新創設的情景，引導學生理解和運用，在模擬真實或者說更加接近真實的環境中實現對于能力的培養。既然具體的語言都是在一定情景下使用的，那么情景的創設就必然有助于學生在真實的場景中使用。

2．理論基礎

心理學理論基礎：從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動或促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和運行起阻礙或抑制作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生 積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。3．基本特征和優缺點

特點：語言教學應從口語開始，先聽說，后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則。在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排。

優點：

1． 消除學生的緊張心理。情景教學法重視學生的情緒情感生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體。情景教學的創設切合學生實際、切合教材內容、（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。教師在課堂上使學生感到和藹可親、可信，學生就會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習主為主動學習，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

2．吸引學生的注意力。“注意”是學生認知客觀世界，獲取知識，發展智力和培養能力的基礎。而情景教學法就是設法創設各種生動有趣，貼進學生生活的情景、畫面，集中學生的注意力，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂；學有所樂，學有所得。

3．降低學生的理解難度。情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境。在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

缺點：

1．疏于強調整體結構感知和綜合訓練，忽視語言知識的分析和講解，不利于學生學習和運用英語。在教學過程中教師通過充分巧妙地運用圖片、適當用英語分析講解語言點、用英語提問來提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力。

2．過于重視語言形式，忽視交際能力的培養。強調以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設計常常是虛構的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學生言語交際的實際需要。在英語學習過程中，教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

二、教學模式

1．創設—感知

這是小學英語情景教學模式的初始環節，在這一環節中教師通過認真專研教材，設計教學方案，為學生學習創設情景，營造良好的課堂氛圍，使學生初步感受新知，并以此激發學生的學習興趣和求知欲。2．啟發—領悟

這是小學英語情景教學模式的重要環節，在這一環節中教師通過實物、圖片多媒體等創設情景，將抽象的單詞、句型直觀化、形象化，使英語教學自然而然地在一定的情景中進行。幫助學生理解、記憶所學的新知識，加強英語語言的訓2（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

練。

3．引導—創設

這是小學英語情景教學模式的中心環節，在這一環節中，教師應確立學生的主體地位，引導學生在感悟的基礎上自主創設情景，熟練掌握并運用所學知識，培養合作和交流的意識，提高口語交際能力。4．鏈接—遷移

這是小學英語情景教學模式的最后環節，在這一環節中，教師把課堂向社會鏈接，為學生提供真實的生活情景，將學習場地從教室遷移至室外，培養學生的實踐能力，拓寬英語學習界面。

三、教學活動設計

（一）Activity one: sing a song to teach new words

1．Teaching material: words from new PEP English for primary school students book 1 unit5 about colors.2.Activity name: sing a song to teach new words.3.Introduction: the activity mainly aims to help the students to read and recognize the different colors;what’s more, by the end of the lesson students can use the words to make a short dialogue.The teacher will first let the students to warm up by singing a song they have learned before, and then teach the new words by teaching a new song with the help of some pictures.Therefore, there is some pictures draw with different color clothes used at the beginning of the lesson.At the middle of the lesson, teacher will check the new words students have mastered by letting the students to read the color of stationery and color the pictures, and teach students to learn and make dialogue.At the end of the lesson, teacher organizes the whole class to sing the new song together.4.Procedures: Step 1: warm up(2 minutes)Teacher: greeting to the students.Students: greeting to the teacher.Teacher: asks the students together to sing the song “Hello!How are you?” 3（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

Students: to sing the song with teacher.Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!Hello!How are you? I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.I’m fine.I’m fine.Thank you.Thank you.I’m fine.Step 2: lead in(20 minutes)Teacher: tells the students that they are going to learn a new song about color and say out the name of the song, then the teacher sing the song one time by herself.Who is wearing green today? Who is wearing green today? Green today? Green today? Who is wearing green today? Green today? While singing, the teacher will present the first picture draw with green cloth.Students：be quiet and listen to the teacher.Teacher: teaches the song sentence by sentence for two times.Students: learn the song following the teacher.Teacher: sticks the picture to the blackboard, and writes down the word “green” on the blackboard and teaches the students how to read it.Students: read the word after the teacher.Teacher: uses the above way to teach other five new words(red, blue, and yellow, orange, purple).Step 3: practice(15 minutes)Teacher: shows the relevant colors of real stationery object, and review the words(pencil, pen, bag, sharpener, eraser, and ruler)one words two times.Students: read the six words after the teacher.Teacher: shows an object to ask student say out the color and the word.For example: when teacher shows a green pencil, student should say ‘green pencil’.Students: say out the color and the word according to the color and object the teacher shows.Teacher: gives a picture which including pencil, pen, bag, sharpener, eraser, ruler to 4（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

every student, and then ask the students to color the picture according to their favor.Students: color the picture according to their favor.Teacher: teaches the students to make a short dialogue A: I have a ruler.B: what color is it? A: Guess!B: Yellow? Green? A: Yes./ No, it’s......Students: make a dialogue with their partner according to their real situations.Step 4:(3 minutes)Teacher: organize the whole class to sing the new song and change the key word of color when it necessary.（二）Activity two: role play 1.Teaching materials: words and sentences from PEP English for primary school student book 1 unit 5 let?s eat.Words: chicken, bread, cake, French fries, hamburgers

Sentences: What do you like to eat?

—— I like to eat...----What about…?

——Yes, I like it very much./No, I don?t like it.Could I have…?

----Here you are.----Thank you.----You are welcome.2.Activity name: role-play 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students learned last period.The teacher applies The Situational Approach to this role-play activity at the beginning of the lesson.In this 25-minute activity, some pictures about foods, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students? communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: revision(1 minute)The teacher will show the pictures about foods which they learned last lesson to the students and ask them to say out the words one by one(The teacher ask the students question: “what?s this in English？??，pointing at the picture about foods on the teacher's hand, guiding the students to answer according to 5（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

the pictures on the teacher?s hand and say out which foods they like or they don't like)Step2: before-activity(6 minutes)The teacher writes down the sentence structures they learned last lesson on the blackboard and tell the students they will do an activity named role-play Provide a specific situation to the students(Situation: Mary and Lucy and Lily are classmates.One day, they are going to see a movie, before this, they want to have some foods；

therefore, Lily goes to buy the tickets and waits at the cinema, Mary and Lucy go to the MacDonald to buy some foods,.)(3)The teacher tells them the rules to do this activity and then divide the students into several groups of four members.(Teacher may say: “There are three members in each group, one acts as a waiter, and the other two are customers.You all should make a conversation according to the situation, using the words that we just review and the sentence structures on the blackboard.I will give you 5 minutes to prepare”.)When the whole class are preparing, the teacher should walk around to provide help if necessary.(Possible situation: Some students may ask the teacher how he/she can describe when he/she wants to ask Lucy “what does Lily like to eat”.The teacher?s possible answer, “You can say what does Lily like to eat?)Step3: during-activity(approx.13 minutes)Ask the students whether they have finished the preparation Invite one group to perform in front of the class as an example.（Possible conversation between four students: student A(act as Lucy),student B(act as Mary), student C(act as Lily), student D(act as waiter), student A, student B, student C and student D are abbreviate to A,B,C,D respectively in the following description）

A: I am hungry;I want to buy some foods first.B: Ok, let?s go to the MacDonald.C: I go to buy the ticket.D: What can I do for you? A and B: We want to buy some foods.D: OK, what do you like to eat???

A：I like to eat hamburger and chicken.B: What does Lily like to eat? A: Lily likes to eat bread and hot dogs, what about you? B: I like to eat cake.A: What about French fries? B: No, I don?t like it.Could I have a cup of coke? D: sure!Hamburger, chicken, bread, hot dogs, and a cup of coke.Here you are.A and B: Thank you C: You are welcome.(3)Ask other groups to give performance Step4:after-activity(5 minutes)6（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

The teacher makes conclusion about students? performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students? excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point initially: the usage of the third personal singular(Teacher may say: “Ok，after your acting, can you get some points that are different from our last lesson.”

Students? possible answer, we also use the “does” and “likes” in the conversation.Teacher may answer: “Yes, so clever, this is a grammar points, the third personal singular.The teacher explains the grammar point by listing more examples on the blackboard(Teacher may says, please look at more examples Examples: Sentence1: What does your sister likes to eat? Sentence2:My sister likes to eat cake.etc.）

When we want to ask someone else which food she/he likes, we can use this sentence pattern, what does---likes to eat? You can answer;he/she likes to eat---)

（三）Activity three: guessing game

1.Teaching materials:

Words: pig, monkey, duck, dog, cat, cow, mouse, Sentences: What is it? It is…… 2.Activity name: guessing game 3.Introduction: In order to consolidate the words and sentence structures the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the end of the lesson.In this activity, some PPT about animals, recorder, chalks, and blackboard will be used.Through this activity, the teacher will know about the students' understanding of the words and sentence patterns.On the other hand, it's a good chance for the students to practice using the target language smoothly.Furthermore, students? communicative ability will be developed.4.Teaching procedures: Step1: warm up(2 minutes)The teacher will ask the students to sing a song they have learned before.(The teacher asks the students question: “boys and girls, do you remember the song Alibaba we have learned before, let?s sing it together.Step2: before-activity(15 minutes)The teacher checks the homework which was given last lesson.(The teacher say:“I remember I gave you a homework to observe the animals around you, have you finished it? What kind of animals can you see at home？anyone who want to share your ideas, pleased put up your hand.”)(The students properly answer in Chinese:“I can see dog, cat, chicken, duck at home.”)

Then the teacher prizes the students those who finished the homework perfectly, and tells the students they are going to start a new lesson

(The teacher may say:“All of you done a good job!Next, we are going to start a new 7（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

lesson about animals.)The teacher present the PPT and play the sound of animals to the students by asking ??what is it or what are they???, then guide the students to learn the new words and sentence structures.While teaching, teacher should use the chalks to write down the new words on the blackboard.After that, teacher can check the words by inviting some students to reading the words.Step3: during-activity(approx.13 minutes)After teaching the new words, the teacher tells the students that they are going to play a game called guessing game and explains the rules of the game to the students(The teacher say: “We are going to play a guess game, the game is to guess the animals, I will show you a small part of body of animals through PPT, then, I will play the recorder two times for you to listen the sound of animals, finally you should stand up and say out the name of animals you guess.The one, who stand up quickly and answer correctly, will be the winner.”)The teacher presents a small part of animals, for example, when teach the word“pig”, teacher can show the nose of pig, and then play the sound of pig with recorder and asking the question“what is it or what are they”.If student answers right, teacher can prize his or she by saying “your answer is right, very good, please continue.” Then the teacher can show the ears of dog, the tail of monkey, the mouth of duck, etc, to continue the game.In the other hand, teacher can invite some students to show the any part of the animals and play the recorder, and the others to guess what animals it is or what animals they are.Step4:after-activity(5 minutes)The teacher makes conclusion about students? performance and the grammar points.(1)The teacher prizes students? excellent performance(2)Guide the students to understand grammar point: the usage of the plural Examples: Sentence1: What are they? Sentence2: They are apples）

When we want to ask someone else the things more than two numbers, we can use this sentence pattern: What are…? You can answer: They are…

（四）Activity four: matching game 1.Teaching materials:

Words: tomato, potato, cucumber, onion, carrot, watermelon, pineapple 2.Activity Name: matching game

3.Introduction: The game is interesting, whose chief object is to consolidate the words the students are going to learn.The teacher applies The Situational Approach to this guessing game at the beginning of the lesson.In this activity, some PPT and cards about vegetables and fruits, chalks, and blackboard will be used.Through the 8（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

game, students can enjoy themselves in the course of learning.4.Procedures:

Step 1: warm up(1 minute)The teacher asks the students to say a chant to warm up(The teacher say:“boys and girls, before a lesson, let?s say the chant“How much is that colorful dress”together, are you ready? Let?s go”)How much is that colorful dress? Very expensive, very expensive.How much is that pretty skirt? Very expensive, very expensive How much is this yellow shirt? Very cheap, very cheap.Good！I want this shirt.The teacher tells the students they moving to a new lesson and the topic of the lesson.(The teacher may say:“we are going to move to a new lesson about vegetables and fruits, let?s learn it together.”)Step 2：presentation(10 minutes)The teacher shows students the PPT which including the vegetables and fruits one by one, and asks the whole class whether they like to eat it or not.Then the teacher teaches the new words one by one.(The teacher may say:“Do you like to eat those vegetables and fruits? Do you know how to speak it in English? Let?s learn it one by one.”)The teacher presents the picture of tomato in computer and guides the students to read it.(The teacher says:“Look!What are they? They are tomatoes.Please read after me one word two times, tomato, t-o-m-a-t-o, tomato, tomatoes.”)After finishing teaching the new words, the teacher checks the words students have learned by asking some students read the words and spell it in English.Finally，the teacher prizes the students who perform well in checking.Step 3: game-playing The teacher tells the students that they are going to play a game.And then gives the instructions of the game to the students, and then divided the students into several groups of four members.(The teacher may say:“We have learned the new words, now we are going to play a matching game.Look!There are some cards with pictures on my right hand, and some cards with words on my left hand;I will put these cards in two sides in random, when playing, you can choose a picture from my right side, it?s a picture of tomato, next you can choose a card from my left side, it?s a word of onion, tomato and onion they can?t match, so you should say:“tomato and onion they can?t match.”and put the cards on it?s original place.But, if you get a word of tomato, you can say:“tomato and tomato they can match.”and keep the both cards.The person who collects the more cards will be the winner.Now I need a student to play with me as an example, then I will divide all of you into several groups.There are four members in each group.”)The teacher gives the cards to each group and asks the students to begin the game.When the whole classes are playing, the teacher should walk around to guide the students to do the game according to the game rules if necessary.Finally, the teacher can make an assessment to the whole class and prize those who have won the game.9（專科）汕尾職業技術學院外語系英語教育專業畢業設計

四、總結

小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。在英語課堂教學中合理創設情景教學，不僅能濃厚英語環境氛圍，增加教學的直觀性，還能很好地活躍課堂氣氛，優化課堂教學，真正調動學生學習英語的主觀能動性，培養他們的語言交際能力，提高課堂教學的效率。通過情景教學，還可以加強語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。因此，教師在運用情景教學法進行的教學過程中要設法結合學生的實際，合理創設情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。

五、參考文獻

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[2]Timothy，L.現代外語教學法[M].北京：北京語言學院出版社，1987.[3]傅道春，教育學—情景與原理[M].北京：教育科學出版社，1999.[4]扈中平，李方.現代教育學.[M].北京：高等教育出版社，2005.[5]劉妮，英語情景教學的實踐探討[J].武警工程學院學報，2008（02）.[6]林媛.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].汕頭教育，2001（2）:38.[7]束定芳，莊智象．現代外語教學[M]．上海：上海外語教育出版社，1996 [8]王篤勤.《英語教學策略論》[M] ,外語教育與研究出版社2002年版. [9]王薔.英語教學法教程(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2006 [10]張劍屏，小學英語教學情景創設初探[J].成都教育學院學報，2004（09）1

第二篇：淺談情景教學法在小學英語中的應用

小學英語：

淺談情景教學法在小學英語中的應用

內容摘要：

近年來,兒童英語教學已經越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發兒童智力的重要手段。從社會發展的需要和幼兒身心發展的特點等多方面因素考察可以得出結論：在對兒童進行早期英語教育中，實施兒童英語情景教學法不僅是必要的，而且是可行的。并在小學英語的教學中取得一定的成就。情境教學法強調運動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，從各方面激發學生自主學習的興趣.它能通過在教學中產生生動形象的情景來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。關鍵詞：英語 情景教學法 小學 應用

隨著社會的發展,英語教育變得越來越重要。中國的教育在21世紀遇到了一系列的挑戰。應試教育已經過時,因為它嚴重影響學生英語學習的興趣。所以多種教學方法開始被應用于英語教學，情境教學方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學方法。教師通過創建有趣的情境來激發學生學習英語的興趣。英語情境教學方法也可以增強英語教學的樂趣。

通過實踐，我覺得情境教學方法非常適合學生。教師指導學生通過模仿真實的場景,使學生在日常生活中能使用他們所學到的東西，學生從情境教學方法可以受益很多。

一、情景教學法的定義

什么是情景教學法？這是二戰后歐洲出現的一種視聽法。所謂情景教學法(Situational Method)也叫視聽法（the Audio-visual Method），就是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純被動接受知識的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗和學習主體作用，培養學生主動的學習態度。使學生身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生的心理機能得到發展。

二、情景教學法的優點

1.情境教學能夠營造良好的學習氛圍。在英語教學中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進學生思維的發展、師生之間、同學之間和諧融洽，學生處于積極主動的學習狀態，才能提高教學效果。

2.情境教學可以誘發學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。尤其是低年級小學生年齡小，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發，由此，創設一個愉快的學習情景，可以誘發學生學興趣，使學生輕松、愉快的學習。

例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t agree.教師可以結合學生的愛好創設情境，For example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I do.T：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it is.Pleasant golf is very wisdom and bravely.T：Yes.I agree．But I think Big Big Wolf is also lovely.Do you think so？

S：Yes, I agree with you.三、情境教學法的具體措施

1、運用游戲創設情景，有利于激發學生的學習興趣

游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發和培養學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發展。

2、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氛圍

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩定學生情緒，調節課堂節奏，活躍課堂氣氛。提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。比如在教學生學習有關顏色的單詞時，可以教他們唱一首顏色歌，“Who is wearing yellow today, yellow today, yellow today, who is wearing yellow today, yellow today? Who is wearing red today, red today, red today, who is wearing red today, red today？Who is wearing green today, green today, green today, who is wearing green today, green today?” 每當唱到一種顏色時穿著這種顏色衣服的同學可以站起來一下，以便更好地記憶單詞。這樣學生在比較愉快的氛圍中就能學會新單詞。

3、運用多媒體手段拓展情境

隨著教學多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學生提供真實自然的語言使用規范，使教學變得生動，活潑，感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中。在現代電教化設備創設的情境下，讓學生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶 來聽純正的英文，培養學生的聽力和音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，符合學生的興趣愛好。這樣教學直觀明了，學生也更加投入，多方面的調動了學生的學習積極性。

4、用故事創設情境，增添課堂教學趣味

故事是學生成長過程中不可缺少的一部分,它有生動的情節、豐富的情感,同時也蘊含著一定語言知識。故事不僅能吸引學生進入學習情境,同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此可以在英語課堂教學中利用故事,采取多種活動形式,使新知識在故事中不斷重復和鞏固,以此激發學生的興趣,提高教學質量。故事教學法是把英語的字、詞、句放在生動的故事小學習,在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學說英語,能激發小學生學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性的一種教學法。故事教學使學生進入某中角色,感到不是在學英語,而是在用英語與別人交際,因此,故事教學培養了學生的語言表達能力。只要教師在教學中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內容都可以設計成有趣的故事，使學生饒有興趣地配合教學。

總之,英語作為一門課程已經在中國得到了廣泛的應用。因此,小學教師必須為學生提供很多練習英語口語機會以便提高學生的理解能力,讓他們更好地掌握知識。情景教學方法有利于改善中國學生缺乏英語語言環境的弊端。使用情境教學,在課堂上創造一種輕松愉快的氣氛,使學生積極參與表演和語言實踐,激發他們的學習興趣,消除學生在課堂學習中的焦慮和語言障礙,提高學生的觀察判斷、想象和創造能力,培養學生的交際能力。也有助于提高學生的學習積極性和主動性。此外,情景教學可以刺激學生表達自己內心渴望的看法,促進他們積極參加活動，更好的理解情境,愿意與他人溝通。更重要的是,學生們可以把自己從機械、乏味和緊張的學習氛圍解救出來。因為他們將會對學習感興趣,學習效率也會隨之提高。情景教學方法的使用還可以創建一個良好的語言環境,能使學生盡可能多的接觸英語,加強學生的語感,有利于學生閱讀,聽力,寫作,口語能力的提高。使用情境教學方法使學生的角色發生了變化,從被動到主動。教師的角色也已經從單純的教學內容到引導學生。通過這種方式,可以收到更好的教學效果。因此,情境教學方法的使用不僅有助于學生也有利于教師。

（本論文非抄襲。）參考文獻：

[1]莫寶慶.情景式教學對培養學生知識應用能力的促進作用。

[2]梅德明，張定銓.大中小學一條龍英語人才培養模式研究（第二卷）.上海：上海外語教育出版社，2004。

[3]孫書霞.2004.王彥榮.談情景教學法在英語教學中的應用。[4]王 薔.英語教學法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006。

作者姓名：劉梅香、胡如要、鐘孝梅 作者單位：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小

作者地址：湖南省資興市湯溪鎮皮石完小 郵政編碼：423411 聯系電話：07353120079 *** 電子郵箱：zxjjg2801@126.com 470495550@qq.com

第三篇：情景教學法在小學英語對話中的應用

情景教學法在小學英語對話中的應用

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因

此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交往實踐的機會，使學

生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，達到學以致用的目的。

一、模擬表演，創設語境

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環

境，這有利于學生理解和掌握對話內容。如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個

學生扮演才外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關他的問題。如What’syourname？Howoldareyou？ Where are you from？讓這位

學生一一加以回答，這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

二、運用電教手段，調動學生的視聽感官

在英語課堂交學校中模擬表演創設的情景，往往受時空限制無法全部做到，在這種

情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情景，形象生動地再現有關

對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對

象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。

例如：下雨的情景課堂上難以再現，讓學生聽預先錄下的下雨聲，先體會下雨時的情景，再學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。

三、教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛

不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中榮音樂與英語一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言

環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體

現歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、呆調、緊張的學習環境中解脫出來，消除

學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。

四、設計游戲情景，復習鞏固對話內容

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教

師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造

了條件，使學生了而好學。例如：在教“Happy birthday to you！”時，設計公雞一家

團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍

表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動

性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉

了運用語言的能力。

(永合會總校任麗燕)

第四篇：情景教學法在課堂教學中的應用

情景教學法在課堂教學中的應用

如何有效的在作文教學中實現情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經驗。具體應用策略如下：

(一)用心創設生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我帶學生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結合，靜景和動景相結合，實景和虛景相結合，人物和景物相結合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源

目前，網絡普及，網絡資源中的影視作品眾多。有些優秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發學生想象，是學生練筆的好材料。

我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認為，看優秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經常在網絡中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發展、高潮、結局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現場表演，拓展習作“材”源

我認為，運用現場表演，可以栩栩如生地創演或重演事情經過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業》，很生動的再現了老師檢查作業時不同的表現。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節內容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發習作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學中，設計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內容充實，感情真摯。

除了以上內容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調動學生的習作興趣。比如續寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構思，構建習作雄偉大廈

在實際教學中，我還發現，僅僅創設寫作情境還不夠，還要教給巧妙構思。學生作文的內容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構思”，應該成為作文教學的一個重要環節。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節，將殘缺的、不連貫的情節用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節刪除；從指導的角度來看，我結合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談論，從中總結出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構思”，把一些模糊的內容想象補充完整。

經過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉向王明，繼續摸。摸了摸他的腿，就又轉身走到王蒙帥面前，又發出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現不夠好的，再寫一組表現特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經過（重點段）；第二天以后，是事情的結果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經過我的引導，學生明白要想把“事情經過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發燒了，她做什么？怎樣做的？④你發燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫院，怎樣去的？⑥到了醫院，醫生診斷結果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據我的指導，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發現我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長時間，還是不退燒。“不行，咱得去醫院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫院……

后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節進行想象構思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現用詞用句準確表達情感。

第五篇：小學英語情景教學法（定稿）

小學英語情景教學法

英語是進行國際交往的重要工具。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。本文將論述情境教學法在小學英語在教學中的運用。

目前，我們不少老師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言習得和使用環境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。因此在英語教學中，教師應該給學生創設一種學“母語”的英語學習氛圍，進行必要的情境教學。教師一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

一、情境教學法運用到小學英語教學中的意義(1)降低教學難度，便于解決問題

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始，而學生在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯系，此回合使表象的儲存隨之豐富。(2)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭

合適的教學情境能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

(3)有效激發、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極的參與教學活動

要大面積提高英語教學質量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語

實踐創設良好的語言環境和教學情境。創設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態促進學生積極思考，通過研究學生的學習心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創設教學情境符合學生認知發展規律，促使學生參與到教學活動中。小學英語情境教學可以把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺, 模擬真實情境再現生活, 將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學中應用情境教學法呢?(一)聯系生活進行情境教學

例如在字母教學時, 讓學生把字母與生活中的事物聯系起來, 饅頭(D), 一把雨傘(f),一把椅子(h), 一個望遠鏡(H), 傘把(J)；讓學生到生活中尋找含有字母的代表性標志, 如CD(光盤), KFC(肯德基), NBA(美國職業籃球聯賽), CCTV(中央電視臺)；學習單詞和句型時,允許學生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學過的單詞、句型或學生平時收集的諺語, 如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)；試著讓學生把課程表用英語書寫, 把家里的事物貼上英語小標簽等。

(二)利用動作、表情等體態語，進行情境教學。

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性，有利于組織教學；它有直觀性，便于學生理解；它有趣味性，能激發學生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。例如：在教smile時，老師做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

（三）運用多媒體情境進行教學

多媒體技術的發展為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出無聲的學習內容。教學“toys”一課時, 可用多媒體顯示一個玩具城, 邀請學生“Let’s go to the Toy’s Town.”學生非常高興。然后從玩具城開出一輛小汽車, 引導學生學習小汽車car, 用同樣的方法引出其它玩具。在計算機課件的輔助下, 通過對畫面的觀察, 引出學生喜愛的玩具, 從而激發學生的興趣, 初步認識這些玩具。

總之，情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。