第一篇：論情景教學法在英語教學中的應用(論文)

論情景教學法在英語教學中的應用

眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養學生用英語交流信息的能力，其能力體現在《中學英語教學大綱》規定的：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

一、有利于營造良好的語言環境

英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境，有利于調動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內容的理解，完成對知識的掌握。

中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來

情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論。克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（Context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調的是外部語言環境。從語言和認知的發展關系來看，人的語言器官和大腦的發達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環境。塑造良好語言環境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。

在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。

三、有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固

克拉申曾經把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。

第二篇：論情景教學法在職業院校英語教學中的應用

論情景教學法在職業院校英語教學中的應用

【摘要】目前職業院校學生的英語水平相對較差，甚至無法自如掌握英語的基本技能和運用方法，如果依舊采取“填鴨式”的教學方法進行教學，就不能滿足英語教學的現狀。本文綜合了“以能力為本位”的目標和職業學生的特點提出，要提高學生使用英語進行日常交際的能力，重在為其開創出學習情境，讓學生能用到所學的知識，在快樂中進行英語學習，在教學中使用情景教學法就能快速而有效的達到這一目的。

【關鍵詞】情景教學法職業英語課堂教學

職業學校科目中英語教學的難度較大。社會上許多英語培訓機構一直招生火爆，可以說明，他們采取了先進的教學方法，學生們也被其吸引。這也對職業教師們提出了要求，要深入研究和發掘教學方法，要想讓學生喜歡學習，熱愛學習，就要調動學生的積極性、挑起學生的興趣來。

一、情景教學法對推動職業英語教學的意義

1.有利于培養?W生英語學習的興趣，提高英語學習的積極性。使用情景教學法，能有效挑動起學生對英語學習的興趣，讓學生變從動為主動，并且在課堂上給學生展示學習成效的機會，享受學習成果，進一步樹立信心，慢慢積累并且掌握知識，同時職場中的英語基本水平得到鍛煉，學生綜合素養也得到提升，有利于當前環境下學生的從業和職場發展。

2.教學相長，有利于教師更新觀念、提高素質。情景教學法也讓老師教學更有動力，建立學生為主的理念，重在培養學生的能力，能具體實現學為主體、教為主導，面對不同學生的情況，能因地制宜。學生的具體情況參差不齊，學習的條件及環境也要有所不同。要幫助英語底子較薄的學生筑好根基，為英語基礎良好的學生發散教學，針對每個學生情況變換教學方式，使學生得到充分提升。教師還要增加教學手段，要善于使用現代化的電子白板、多媒體課件及 iSpring Suite 軟件。既能提升教師的教學質量，也能形成互幫互助、互動和諧的師生關系。

3.社會效果良好，有利于提高學校的聲譽。情景教學法在我校使用以來，效果良好，社會各界好評如潮。學生的學習水平得到提高，技術水平得到增長，語言應用能力得到提升，綜合素質更加完善。步入社會后，學生展現出的語言功底和技術水平，為學校的品牌創造奠定了基礎。正是因為如此，多家用人單位陸續到我校提前進行校招，為學校樹立了先進的社會形象，更是一筆寶貴的財富，新生們都踴躍報名，為學校招生減輕了負擔。

二、職業英語創設情景教學的策略

情境是教師進行教學的一種手段，就像學生的另一名老師，循循善誘，幫助學生學習和思考。教師要通過教材找出更多種學習的情境來，把它應用到教學手段中去，開創各種教學情境。

1.演示實物情景，讓記憶不再枯燥。教材中系統性的介紹對學生來說比較生疏，教師可以依據教材設置實物，創造出相符的情境，讓學生進行觀察并且產生發散性的聯想，有利于學生對知識的認識、了解與熟悉，提升感知事物的能力，讓學生真正學到知識。

《基礎英語》中“unit5 food”中學生要記住各種食物的名稱，教師在授課時可以親自準備許多種食物，不但可以讓學生品嘗，還能利用讓學生對這些食物用英語發問。例如，學生可能會問，西瓜一詞用英語怎么說？教師可以利用“watermelon”是水和瓜兩個詞的組合。利用這次提問和解答，教師可以進一步安排作業，讓學生們課余時間自己上網搜尋其他的食物和水果還有哪些屬于合成詞，以及它們對人體的影響。這樣，便使學生真真實實的通過感官和品嘗，了解到食物的名稱和作用，以此拓展學生的思維，產生發散性的聯想。有利于學生記憶這類詞語。

2.展現生活情景，讓教學融入生活。通過對教材內容和實際生活的結合，并創設出一種學習情境，既可以激發學生的學習興趣，又能加深學生對知識的理解程度，畢竟知識都是源自生活。情景教學時教師要善于捕捉學生獨特的生活經歷與生活體驗，讓學生關注到某一情境中的細節，自己尋找生活經歷與教材內容的相似之處，在現實生活中鍛煉學生的語言和情感。

3.制作多媒體情境，讓各種感官協同學習。現代化的多媒體技術可以利用音樂、動畫以及聲音等諸多手段，替代枯燥無味的傳統教學方式，使情景教學生動形象，寓教于樂，學生們身臨其境，體驗教材中的內容，發掘學習的思想、主旨和情感。只要能合理利用多媒體技術，充分調動學生的聽覺視覺，就能讓知識更輕易的轉化為學生自己的財富，構建屬于學生自己的知識網絡，讓學生善于思考，提升語言應用能力。

4.創設表演情景，讓情感融入語言。在情境教學中，教師可以讓學生飾演教材中的角色，模擬出真實的情境來，進一步鞏固學生對教材的理解程度。不管是參與扮演角色的學生還是在臺下觀看的學生，都會將自己代入進去，用心體驗和感受，引發進一步思考。表演為學生們提供了展示自我的機會，可以為他們樹立自信心，提高學習的積極性。

三、結語

綜上所述，教師以實踐教學為基礎，分析學生的特點，使用以“提升學生學習積極性、使學習變從動為主動”為目標的教學方法，在生動有趣的情境中讓學生快樂的學習。研究和實施情景教學法，能寓教于樂，發掘外語水平較為薄弱學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉影.建構主義下情境聯系生活教學法的應用[J].科技信息，2010.[2]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2016，（9）：12-34.[3]李吉林.情境教學特點淺說[M].課程?教材?教法，2013（4）.

第三篇：情景教學法在初中英語教學中的應用

情景教學法在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中運用情景教學法，符合初中學生的認知特點，可以有效激發學生學習興趣。本文就如何在初中英語教學中運用情景教學提高教學的有效性，提出了一些可行性措施。希望能給初中英語教學有益的啟示與借鑒。

初中學生對事物的認識還處于形象思維階段，適合直觀化的教學模式，這樣可以使英語教學化枯燥為有趣，化抽象為形象，化單調為生動，激發學生學習興趣，提高學習效率。而情景教學法就是通過創設具體生動的教學情景，讓學生獲得真切的感性?J識，置身于逼真的教學情境中快樂學習，完成知識的建構。情景教學法符合學生的認知特點與語言教學規律，情景教學法為學生建構了語言交際環境，將語言教學與實際生活情境相融合，有效培養學生的英語表達能力與英語綜合素養。

1.創設表演情景

創設角色扮演情景，可以讓學生直觀形象地理解英語語境，在具體的情境中產生用英語交流的欲望，提高英語交流的頻率，給學生提供更多語言鍛煉的機會。在英語教學中，教師在進行基礎性的新知識教學之后，要注重結合教材內容，為學生創設表演情景，提高學生英語交際能力。初中學生樂于表現，角色表演為學生搭建了自我表現的舞臺，在這個舞臺上學生可以進行交流、互動，在潛移默化中掌握與內化英語知識。例如，在學習Unit 7 How much are these pants？這一單元內容時，讓學生掌握購物常用語言是教學的重點，教師圍繞這一重點設置教學程序。一是讓學生觀看購物對話視頻，讓學生邊觀看，邊模仿，從語音語調到人物神情動作，讓學生進入到對話情境中，體會英語交流的語境，熟悉與理解英語重點句型。二是學生觀看視頻后，讓學生在小組內結合現實生活創編一個購物對話，并進行角色扮演。三是讓學生到教室前進行對話表演，教師與學生組成評委，對各小組表演情況進行評分。成績最高者被評為“英語對話表演優秀小組”。角色扮演符合學生活潑好動的特點，學生積極參與，提高了學習效率。

2.創設問題情景

創設問題情景可以激活學生思維，可以促使師生間有效地交流與溝通。在教學中，教師要創設問題情景，增多與學生溝通交流的頻率，激發學生主動思考的積極性。如在學習Unit 4 I want to be an actor這一內容時，教師與學生進行溝通：Do you want to be a teacher？ Why？ What do you want to be when you grow up？ What’s your father’s job？ What’s your mother’s job？ What does your brother want to be when he grows up？ 這樣，教師走近學生，與學生親切交流，學生談理想，談將來的打算，教師鼓勵學生說出自己喜歡的職業，并說出為什么喜歡，課堂氣氛異常活躍，學生不知不覺中就掌握了重點句型，英語交際能力得到了有效提高。因此，教師要改變傳統教學中以講解與灌輸為主的僵化教學模式，而是要與學生地位平等的交流與溝通，營造民主氛圍，巧妙設疑，激發學生學習興趣，提高英語學習效果。

3.創設游戲情景

愛游戲是學生的天性，游戲以其趣味性能夠吸引學生的注意力。在初中英語教學中引入游戲，可以活躍教學氛圍，使學生的思維處于活躍狀態，使枯燥的知識趣味化，單調的知識生動化。英語詞匯的記憶與鞏固是英語教學的基礎，也是學生學習英語的關鍵，學生對詞匯掌握不好，就會直接影響英語學習的進展。但傳統的英語詞匯教學教師往往采取跟讀與背誦的方式，單詞乏味的課堂教學使學生產生了厭學情緒。因此，在教學中融入游戲，增強學習的趣味性，提高學生的記憶效率，是非常必要的。例如，在詞匯檢測環節，學生可以通過做動作來提問對方，如做跳躍的動作，對方可以說出jump這個單詞，學生做穿衣的動作，對方可以說出put on 這個詞組，并且造出She is putting on her coat等句子。學生也可以利用簡筆畫來提問單詞，如學生畫出面包，對方可以在簡筆畫下面寫出bread這個單詞。這種利用動作與簡筆畫提問單詞的方法，適合初中學生活潑好動的特點，提高了單詞學習的趣味性，提高了記憶效果。

4.創設競爭情景

初中學生好勝心強，喜歡得到別人的肯定，樂于表現自己。在英語教學中創設競爭情景，可以激發學生參與熱情，提高教學效果。如在教學中教師可以開展組際之間的競爭。對于一些較基礎的知識，如詞匯背誦、單詞聽寫由各組的學困生參與競爭；對于句型轉換、完形填空這些難度中等的題目，可以由各組的中等生參與競爭；對于英語口頭作文等難度相對較高的題目，則由各組的優秀生參與競爭。教師定期將各組的競爭成績進行綜合，對成績最高的小組給予充分肯定與鼓勵，并授予其“英語學習優勝小組”稱號。初中學生榮譽感特別強，為了獲得教師的肯定，優生會主動幫助中差生，中差生也會主動向優生請教。形成濃厚的學習氛圍，提高學習效率。

總之，在初中英語教學中運用情景教學法，適合初中英語教學的特點，可以有效激發學生學習興趣。教師要根據學生的特點及具體教學內容，創設表演情景、問題情景、疑問情景、競爭情景等，使學生置身具體的教學情境當中，主動學習，快樂學習，提高英語綜合能力。

[1] 孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012（19）.[2] 徐雨蓮.初中英語情景教學法實效性研究[J].高考（綜合版），2014（01）.（作者單位：甘肅省永昌縣新城子中學）

第四篇：情景教學在英語教學中的應用論文

摘要：眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養21世紀人才必須掌握的基礎技能。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。在英語課堂上利用情景教學，既能活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，又能培養學生的創新思維和豐富的想象能力。

關鍵詞：情景教學直觀教具體態語言

英語課堂教學習慣于傳統的翻譯教學法，以老師講解為主，學生學習英語最感到缺乏的就是語言環境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，很多學生經過長時間外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。為改變這種現狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產生聯想，強化記憶，是調動和激發學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。在多年來的教學中，我嘗試多種情景教學的方法，收效甚好，下面總結一下：

一、情境的創設

1、利用電教設備創設情境

現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，教學中可以引用大量實物圖片、視頻，用生動、活潑的、多樣化的內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的興趣，提高學生的素質。例如英文歌曲、原聲英文電影放映，可以讓學生在輕松、愉快的旋律中學習，通過記歌詞、寫影評、角色扮演等方式掌握更多的知識，激發他們的學習興趣。

2、利用直觀教具、體態語言創設情景

直觀教具即教學中為學生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學用具。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。如地圖、鬧鐘、桌椅的學習，老師可以準備好實物或掛圖，向同學們展示，進行各種形式的提問，以便同學們更直觀的了解、記憶相關知識。

體態語言，是指人們身體的部位作出表現某種具體含義的動作符號。體態語言是語言教學中比較富有表現力的語言之一，尤其在初中英語教學中，如果采用適當的手勢、動作和表情，既可以避免用漢語解釋英語，又可以創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。

3、借助語言和各種活動創設情境。

備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫、充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。并通過多種多樣的活動，創設情境，激發同學么的學習熱情，鍛煉他們聽說的能力。例如每節課，我都開展一次“Freetalk”，時間不超過5分鐘。在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。

二、應用情景教學法應注意的問題

1、情景創設要聯系學生生活實際。課堂教學情景的創設既要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情景反映的生活的細節中認識、學習，激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。讓情景設計細節化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。

2、情景創設要適合不同層次的學生參與。在設計課堂情景會話時，要適合不同層次的學生參與，特別要注意降低和消除中下學生的疑慮，幫助他們逐步建立信心。在情景設計的選材方面，長度、難度都要合理，不宜過難。例如，在pairwork中培養學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。

總之，在教學中教師要遵循每一位學生的特點，創設恰當的“此時此景”與學生進行溝通，才有可能教育好每一位學生。有智者說，生活中不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。課堂情景教學有諸多的值得我們思考之處，也需要我們有善于發現的眼睛。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。

參考文獻:（1）鄔維敏英語情境教學方法初探[J].浙江海洋學院學報，2002(6):95-97。（2）陳**英語教學中怎樣運用情境教學法[J];時代教育(教育教學版);2008年01期

第五篇：情景教學法在英語教學中的運用

情景教學法在英語教學中的運用

孟德榮

英語教學提倡：“學中用，用中學，學用結合，學以致用。”因此如何讓學生積極地參與到課堂中來，培養學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。”這種情景教學，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動，它能激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的現象，使他們會探索、會學習、會運用英語。那么，如何在教學中開展情景教學呢？

1.通過實物及簡筆畫創設情景

利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維。中學生活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學方式，就能引起他們渾厚的學習興趣、吸引其注意力。

①實物情景

借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。借用實物創設情景，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。

教師拿出花問:“How does it smell?”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”

接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。②圖畫情景

實物情景有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進教室，這時，圖畫情景就可發揮其特有的優勢。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導入課文。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過各種活動創設情景

（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。

中學生喜歡游戲，他們會在游戲中充分表現自己的機智。在英語教學中適當地引進游戲，如crossword,把所學內容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產生厭倦情緒，提高教學效果。

（2）運用英語歌曲來設置情景是行之有效的手段之一

運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且也能穩定學生情緒，調整課堂節奏。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態，又使同學們懂得昨日不會重現，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。除了播放現成的音樂、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學生表演唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發展上要對應、協調。

（3）運用體態創設情景也是一種好方法

動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過教學設備創設情景

外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢、動作等，準確地傳遞所教信息。也可以讓學生就課文內容進行分角色表演，調動學生的積極性。

情景教學法在教學過程中的運用，其關鍵在于恰當的情景。因此，教師在創設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。更主要的是情景的創設一定要切合學生的實際水平，緊扣教材，難易適中，不要過分追求情景而脫離實際。