第一篇：TPR理論在當前小學英語教學中的應用

TPR理論在當前小學英語教學中的應用

[內容摘要] ：隨著素質教育的全面推進，新課標的貫徹實施，當前小學英語教學改革正在如火入荼的進行。許多外語教學的新思路、新方法都被引入小學英語課堂，并發揮著各自巨大的作用。TPR理論就是其中的一種。本文旨在向廣大小學英語教師介紹TPR理論，并從TPR理論簡介、TPR的優勢與局限性、TPR的過程和特點以及TPR的實際應用等方面對TPR理論進行一個較為全面的闡釋和剖析。

[關鍵詞] TPR理論 新課標 小學英語教學

“記憶不只是大腦的事，人全身的反應活動將大大促進記憶。”-----James J.Asher

大家可能見過這樣的畫面：一位年輕的媽媽對她懷里抱著的一歲左右的嬰兒說，“寶貝，看看爸爸，看看爸爸!”，小嬰兒慢慢轉過頭來用眼睛去尋找他的爸爸。年輕的爸爸開心地叫了起來，“他在看我，他有看我呢!”,眼睛里充滿了興奮和喜悅。這是一幅日常生活中非常熟悉的畫面，其中卻蘊含著一個非常深刻的語言學問題。這么小的孩子，還沒學會說話，卻似乎已經開始理解成人的語言了。他們是怎么做到的呢？是不是每個人的大腦中都存在一個能夠自然而然掌握語言的程序呢？全身反應教學法（TPR）正是建立在這一假設基礎之上的理論。

TPR（Total Physical Response），即“全身反應教學法”，就是指一種在外語教學過程中，既重視聽力理解，又強調全身反應的外語教學理論。它建立在“每個人的大腦中都存在一個能夠自然而然掌握語言的程序”這一假設基礎之上，由加州心理學家 James J．Asher在長達30年的實踐基礎上提出的一種頗有成效的外語教學理論。1）TPR理論簡介：

TPR的理念，來源于Dr.Asher對嬰兒母語學習過程的觀察。正如上述為大家所熟悉的畫面，還不會說話的嬰兒，卻已經開始理解成人的語言，能用身體反應回應父母的語言指令，這說明，在“言語表達(speaking)”之前，嬰兒已經將成人語言內化(internalize)為自身的一部分了。在長期的觀察和研究中，Dr.Asher發現，每個嬰兒在說話之前，都會經歷一個較長的“聽力理解(listening comprehension)”階段。當嬰兒覺得準備充足后，他才選擇用語言去表達。世界上沒有一個嬰兒是先會“說”，然后才會“聽”的，這一現象說明嬰兒在學習母語時，“聽力理解”先于“言語表達”。如果能將這種理念巧妙地運用到外語教學中，做到“聽力理解”先于“言語表達”，外語教學也肯定能夠取得成功。

其次，語言學實驗表明，“聽力理解”和“言語表達”是由大腦的不同部位控制的。“聽力理解”由左腦控制，而“言語表達”由右腦控制。在傳統的外語課堂上，教師讓學生邊聽邊跟讀，學生的左右腦同時作用，易造成“大腦超載(brain overload)”，導致反應遲鈍，知識記憶不牢固等不良后果。Dr.Asher認為，為了避免大腦超載，可以不要求學生邊聽邊跟讀，而是充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官協調動作，用他們的“全身反應(physical response)”去反饋、去強化、去記憶他所聽到的內容，從而促進語言的學習和掌握。再次，Dr.Asher認為，傳統的外語課堂，氣氛緊張，充滿焦慮，這種氣氛對外語學習是非常不利的。因此，他倡議創設一種“無壓力(stress-free)”的學習氛圍，要求教師盡量創造條件，讓學生有機會多聽和理解目標語言。同時，要幫助學生明確學習外語的目的，進而啟發學生的學習自覺性，充分調動學生的主觀能動性。

Dr.Asher和他的TPR理論，曾經在世界上500多所大、中、小學的外語課堂上演示并取得了巨大的成功，它開創了一塊成人和孩子學習外語的新天地。

2）TPR的優勢與局限性

TPR的優勢主要體現在以下兩個方面：

①TPR與兒童的言語發展(language development of children)兒童的言語發展(language development of children)是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連續的，又可劃分為階段，表現出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，即兒童對母語的產生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，即兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識逐漸形成。TPR理論認為，兒童時期掌握一門語言，言語和表達能力是隨著“聽力理解”產生的。當“聽力理解”獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此可以看出，“TPR”理論符合兒童的言語發展規律。②TPR與新課標

隨著素質教育的全面推進，《基礎教育課程改革綱要（試行）》應運而生。英語課程目標確立了以“學生的發展”為基本出發點的思想，特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。它倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力；倡導創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

通過以上我們對TPR的簡單介紹，我們不難看到，新課標的要求與TPR理論有不少相似之處。TPR外語教學法最成功的一點，莫過于幫助學生樹立自信心，體驗成功的喜悅。從“聽力理解”到“全身反應”，每個學生不論基礎的好與壞、智商的高或低，都能真真切切的感受到理解另一門語言的快樂。他們自己說：“Hey, 原來學一門外語并不難!我能明白她說的話，我感覺棒極了!”在不知不覺中，他們樹立了學習語言的自信心。其次，TPR注重“無壓力”的學習氣氛，重視全身反應，讓學生在輕松中學習，在活動中學習，這有助于幫助學生消除緊張心理，激發他們的學習興趣和學習熱情；第三，TPR重視營造與實際生活緊密相連的學習環境，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語，并學會運用英語去做事情。TPR理論與新課標的不謀而合，這也正是TPR的優勢所在。

當然，TPR作為一種教學法，也有它的局限性。它適用于較為具體、形象、直觀的內容，對于較為抽象或隱晦的內容，比較難于運用。因此，TPR理論特別適用于語言學習的初始階段，當語言學習越來越深入時，它就逐漸失去其優越性。

目前，TPR的含義已經漸漸的被拓廣了，更多地被看作是一種教學手段(technique)，既強調“聽力輸入(auditory input)”，又重視“全身反應(physical response)”，代表的是視覺、聽覺、觸覺等多種感官在學習中的協調運作，與其它的教學手段一起分工協作，被大、中、小學的教師運用在各種各樣的外語課堂上。

3）TPR的過程和特點：

①TPR的特點：重視“聽力理解”，重視“全身反應”，重視營造“無壓力”的學習氛圍。根據這三個中心內容，我們應該在課堂教學的具體實踐中，根據班級的大小、學生年齡大小、學生英語程度的高低和課程的特點，營造貼近生活的學習環境，創造不同形式的TPR系列指令，并加以靈活運用，努力讓學生“動”起來。② 使用TPR的基本要求是：

No.1 發展學生的聽力理解，然后再要求學生口頭表達。

No.2 教師在發出指令、請學生執行指令的過程中，介紹新詞匯。No.3 讓學生用動作說明他們的理解程度。No.4 允許學生在作好準備的情況下開口發言。③TPR的過程：

Step 1: 教師說出指令并做示范動作，學生邊聽邊觀察。Step 2: 教師說出指令并做示范動作，然后請學生跟著做。

Step 3: 教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做。Step 4: 教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令、完成動作。Step 5: 請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令。④需要注意的事項：

No.1 具體操作時，注意讓學生用“全身反應”去強化語言的學習和記憶，避免讓學生邊聽邊跟讀。

No.2 教師要注意變化指令的順序，讓學生將注意力集中在“聽力理解”方面，而不是單純記憶機械性的動作。4）TPR在小學英語教學中的實際應用

通過以上對TPR教學法的介紹，我們知道TPR理論特別適用于外語學習的初始階段，擅長于一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。小學生好動，注意力難以持久，不愿意規規矩矩地坐在凳子上聽講，正是TPR理論最佳的適用群體。在課堂活動中讓孩子通過跑、跳、做游戲等“全身反應”，在“動”中學，可以使課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。因此，TPR理論對于當前小學英語教學具有非常重要的指導意義。

下面，我想以我在教學中運用TPR的具體實例，和大家一道探討如何在小學英語教學中使用TPR。我就以廣州市小學英語教科書三年級下冊Unit 11為例，談談我的一些做法和體會。Unit11的課文內容是一段Sally一家三口關于整理房間的對話；主要的學習目標是學習生詞against，corner, shelf;以及句型Put ? In/on/under/against...的意義和用法。課文原文如下： Mother: Put the table against the wall.Sally: Which wall? Mother: That one.Sally: There’s a chair here, Mum.Mother: Put it in the corner.Sally: This corner? Mother: Yes.Father: Let’s put the bed by the window.Sally: OK.Sally: Oh, there are so many books on the floor.Father: Put these books on the shelf.And put those books under the bed.Sally: Good idea!

Father: Look!On the ceiling!Mother: Yeeee!

Sally: It’s a spider.Yuck!

這一課，因為課文內容祈使句居多，可操作性強，我設計教學時就決定著重采取TPR的程序來激活課堂氣氛和學生興趣。按照課文情境，我事先在教室一角布置了一個簡單的臥室，里面擺放著一張小床，一張桌子，一張椅子，一個書架和一些書等等，營造出一個與實際生活緊密相連的學習環境。

在做教學設計時，我根據上述TPR的五個STEP，設計出以下5 條指令和相應的示范動作。

①Put the table against the wall.②Put the chair in the corner.③Put the bed by the window.④Put these books on the shelf.⑤Put those books under the bed.在上課時，我先用多媒體課件演示了這五條指令。在遇到生詞時，我就用手勢演示，讓學生們理解生詞against，corner, shelf的意義，并熟悉它們發音。我要求學生反復地聽，并且邊聽邊觀察。在多次演示之后，我請了幾個學生上臺來到我設計的“臥室”中做示范動作，進行師生互動。然后，我請學生起來復述指令，并上臺完成動作。最后，請一位學生說出指令，其余學生執行指令，完成語言的輸出，進行生生互動。最后，我將上述指令編成一個朗朗上口的“Let’s chant”，并用小鼓為他們伴奏，讓學生在歡聲笑語中愉快的學習。

這堂課，學生們表現出了以往在英語課上少有的熱情，學生們不論基礎的好與壞、智商的高或低，都踴躍地舉著手要求參與進來。我也被學生們的情緒所感染了，師生之間形成了一個相互促進，相互影響的良性循環。這一切都讓我切實感受到了TPR的優勢和魅力。在下一堂鞏固課中，我對這堂課的內容進行復習時，發現幾乎所有的學生都很清晰地記得課文中上述5條指令，并相當一部分還可以舉一反三應用到其它的一些簡單的生活情境中。對比之前采用傳統的教學方法，跟讀、講解、操練、鞏固等程序，仍是這些學生，與這一課大致相同難度和數量的句型，一堂課下來真正能理解并正確運用的學生大約只有50％至60％。可以想象這是多么大的一個飛躍。

綜上所述，“TPR”理論符合兒童的言語發展規律，符合新課標的要求，同時能夠調動學生學習語言的積極性，TPR技能已經成為當前小學英語教師必需具備的素質之一。使用TPR后，你會發現課堂活動的參與面廣了，課堂活動不再只是為基礎好的學生的設計，而是真正面向全體學生，相信你一定也會深受感染，帶領你的學生向語言學習的高峰不斷攀登。參考書目：

1.H.D.Brown, Principles of Language Learning and Teaching, 2.Berty Segal Cook，“What is TPR?” 3.《心理學大辭典》

4.鮑承模，“美國中小學“英語為第二語言”現代教學法簡介” 5.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

第二篇：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

學號：***040 成績：

西安翻譯學院

高職高專畢業論文

題目：淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

作

者：

曾彤

指導教師

朱廣珍

專業班級

08級商務英語4班 院

系

外國語學院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學法在小學英語教學中的應用

曾彤

外國語學院08級商務英語4班（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學法已經取得了長足的進展，一些新型的小學英語教學方法應運而生，TPR教學法是小學英語教學法中一種常見的教學方式。本文旨在通過TPR教學法與傳統教學法的對比來分析TPR教學法的特點和優勢，并具體探討TPR教學法在小學英語教學中的應。論文最后提出TPR在小學英語教學中出現的一些誤區和建議。

關鍵詞：TPR教學法；小學英語教學；應用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學法（Total Physical Response全身肢體反應教學法）。創立于20世紀60年代初，其創始人是美國加州的心理學和統計學教授James Asher，力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎上的語言快速教學法。目的是在開口前培養聽力能力，言行協調一致，減少語言學習中的心理壓力。他認為成功的外語習得和少兒習得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學習母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學會說話之前已經聽懂大人的指令，所以語言習得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學會說新的語言，由于學習母語的過程是理解先于表達，所以學習第二語言也應先聽，然后再學會說，而且語法結構和詞匯也可以通過熟練運用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學習的初始階段，教學方法如果不包含大量的學生執行教師的課堂活動是不可能成功的。”通過近些年來各個教學工作者的親身實踐，TPR教學法已作為一種非常行之有效的語言學習法應用到許多小學外語教材中。

TPR教學法是一種獨特的語言教學法，與傳統的教學法相比有所不同，TPR教學法有其自身的特點和優勢。這篇論文主要論述了TPR教學法的教學特點和教學意義，體現了TPR教學法的優勢。其次，論述了在小學英語教學課堂中，TPR教學法的具體實施和教學方法可以更好的培養小學生學習英語的興趣。但是，TPR教學法也有許多不足之處，在小學英語教學中我們需要對TPR教學法有更多的改進和思考。

一、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:1.強調聽力理解領先;2.學生需要通過身體對語

【1】

言的反應動作來提高理解力;3.允許學生在做好準備的情況下參與活動;4.教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、“It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學生極難掌握。

TPR英語教學法是教師根據學生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學生通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學生學習情緒主動,注意力持久。如果小學生發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,學生也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。學生對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫學生重復老師的話會引起學生心理壓力和緊張情緒,限制學生語言學習技能的發展和提高。

二、TPR教學法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養學生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”我們也常說“興趣是最好的老師”，可見興趣對學習的重要性。在英語教學中，要想使學習學得積極主動，并取得好的學習效果，培養學生的興趣至關重要，甚至可以說這是學習英語的前提和保證。而TPR教學法取代傳統地學生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學生動起來，將動作與語言相結合，使學生能夠邊說邊做，這極大地提高學生的學習興趣。2.2重聽力訓練 提高口語表達

TPR教學法首先培養學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。就是通過教師邊說邊用動作示范，學生靜聽，再教師發指令學生做動作，直至學生能說，而在學生會說之前，已聽過教師說過數十遍，就相當于接受聽力訓練，從而在教師直接發出命令時，學生能馬上做出動作，如此不斷地重復，學生的聽力能力不斷提高。教學“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學生的身旁再做示范，學生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發出“Open the pencil-case”,學生能很快地做出動作。在接受聽的訓練后，學生能模仿教師的語音，語調說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學生的聽力和口語表達會提高不少，對將來的學習也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學效果

教師用語雖不能說是一節課的精髓之處，但也可以說是一節課的關鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學生理解教師用語，學生就能很快領會其意思，不需要大費口舌。第二，第三次學生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學生理解

教師讓學生明白自己所說的內容可以有多種方法：優生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優生幫助，而且還易于學生理解。

三、TPR教學法在小學英語教學中的應用

3.1TPR教學法的具體實施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節課的序幕，是教師講授每一節課時給予學生的第一感知，是優化學生學生心境和語言學習環境的重要手段。其目的在于激活學生思維、吸引學生注意、調控學生情緒，為開展語言學習作好知識、技能、心理和環境上的準備。而意識到這以前，教師經常讓學生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結果是學生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應用TPR教學法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學生說等，學生的興趣極高，參與性很強。有了這次經驗，我以后常常自編一些歌謠并配上相應的動作作為熱身活動。大受學生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學習。3.1.2單詞教學

小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上。因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節單詞課堂教學中，無非是傳授新單詞，練習鞏固單詞而已，沒有什么創新，對學生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機械地領讀，讓學生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學即費時費力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥，乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以發揮，而經過實踐，TPR教學法的應用，可以調動學生的各個感官，讓單詞教學生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學生做動作，教師做動作，學生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學生不但能說能做，而且在學的過程中，知道各種動物的走路跑步習慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學中經常應用并伴以動作出現，學生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學生感覺到學習英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學

在短語教學中，也可以應用TPR教學法，而且小學英語課本中出現的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學法更是得心應手了，教師教得輕松，學生也學得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學習“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學生的學習難度，集中他們的注意力，教師先示范給學生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學生做出相應的動作，最后同桌再進行練習。這樣，學生就在動一動，說一說的實踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習中，應用TPR教學法，老師完全可以放手讓學生自主學習，偶爾做適當的點撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內容做TPR練習，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習的內容，并做出表格，利用該表格由領讀人發指令，其他學生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學習的效果做好記錄，如此不僅提高學生的積極性，也提高了學習效率。3.1.4句子教學

假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發現這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。3.2TPR的教學方法 3.2.1演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

3.2.2卡片教學法

教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。3.3.3圖畫教學法

小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。3.3.4整體教學法

老師通過把句子或單詞設定在特定的故事情節或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學能起到事半功倍的效果，有助于小學生們英語學習中舉一反三。3.3.5游戲教學法

小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

3.3.6比賽教學法

教師設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結果表明這節課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當的使用，也會使學生產生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結果。

四、對TPR教學法的幾點思考

4.1切忌強迫學生

《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結果大部分時間花在這輔助環節上，一節課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產生慣性，教師發一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。4.4切忌牽強附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。

結語

TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法。

《英語課程標準》中明確提出基礎教育階段要激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發學生學英語的興趣，同時養成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎。從這個目標出發，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產生興趣，積極參與，把課堂上所學的內容充分地“動”起來，把靜態的詞，句變成學生的動態。

總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發精彩！

參考文獻：

［1］張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學研究出版社,2002 ［2］沈亞平.淺談“全身反應法”在小學英語教學中的應用[J].http:///050801/200603/20060315 100522.html,2006 ［4］王陽.英語基礎課程的教與學[M].西安：陜西科技出版社,1997

第三篇：TPR在少兒英語教學中的應用

TPR在少兒英語教學中的應用

1.什么是TPR? 瑞士教育家裴斯塔洛主張：必須將學生從課堂中所學到的感覺和印象，轉化為學生自己的理念，才能表現出來。換言之，學生不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作。在少兒英語教學中，巧妙地使用體態語，對于活潑好動、注意力易分散、理性思維不強的學齡前或小學低年級學生來說，確實大有裨益。

少兒英語教學目的不是單純把語言知識灌輸給學生，而是通過聽、說、唱、游等活動著重激發學生學英語的興趣，使學生獲得一些英語感性認識，并養成良好的學習習慣，為高年級學習英語打好堅實基礎。因此在英語教學中應盡可能地激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在英語教學中想方設法來調動學生的學習積極性。

TPR= Total Physical Response(全身身體反應法）

TPR“全身身體反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher(詹姆斯·亞設)提出的。

TPR是一種把言語與行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法（Comprehension Approach）。

“TPR教學法”是本著聽力先行的原則，教師先說指令，把每個指令重復幾遍，讓學生有機會鍛煉聽力。等學生聽熟了，再請學生復述。復述沒有困難了，再要求學生開口表達。要考慮到學生接受能力有差別，有的學生聽一遍就能跟上；有的則需要觀摩久一點、復述許多遍以后，才能脫口而出。

設計全身反應教學法,順序安排大致如下: ①教師說出指令并做示范動作,學生一邊聽一邊觀察。②教師說出指令并做示范動作,然后讓學生跟著做。

③教師說出指令,不示范動作,讓學生按照老師的指令去做。④教師說出指令,不示范動作,讓學生復述指令、完成動作。⑤讓一位學生說出指令,教師和其他學生一起做動作。2.TPR教學法的特點

（一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

聽語言+觀行為→身體動作→學習

（二）以“聽—做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作, 然后邊說邊做。（All—Groups—Individual)起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令，這時調動初學者的學習興趣非常重要。

如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?

開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶 動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple.”Do you like apple?” “yes I do。”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，致使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

1)它能夠一下子就抓住學生的注意力,吸引學生參加活動,讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語。

2)它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境,使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英 語。

3)協調學生的左、右腦,有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。

3、TPR教學法主要優點

TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂，把“要我學”變為“我要學”。

4.TPR教學法主要缺點

1)比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這種方法不適用于中級和高級外語教學。

2)該法只適用于語言學習的初級階段，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

3)TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。5.TPR教學法在少兒英語教學中的 應用及其建議

（一）演示教學法

（二）卡片教學法

（三）圖畫教學法

（四）游戲教學法

（五）比賽教學法

（一）演示教學法

教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“ it's cloudy,it's sunny,it's windy,it's rainy touch your nose , touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。

好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，就可使學生在緊張的動腦之后得到放松。

如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授“shake your body” 這首兒歌時，由于歌曲的律動、樂感都特別強，所以孩子們只要熟悉了所教的內容，學習起來就會比較輕松，運用TPR語言一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，也活躍了課堂氣氛。shake shake shake shake your body this is my head this is my neck shake shake shake shake your body this is my arms this is my hands shake shake shake shake your body this is my shoulders,this is my knees shake shake shake shake your body this is my legs,this is my feet shake shake shake shake your body this is my fingers,this is my toes shake shake shake shake your body this is my chest,this is my tail

（二）卡片教學法

孩子的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。因此，生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學“Animals”時，教師可準備好動物的卡片，同時模仿動物的形態與叫聲（讓學生模仿效果會更佳）。在學dog、duck、panda都還可通過模仿其滑稽的形態，發出惟妙惟肖的叫聲。學生自然就記住了這種動物的英語名稱。

單詞學完之后，教師可將單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結合其他教學法共同進行。

（三）圖畫教學法

孩子對直觀的圖畫很感興趣，對于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生據此展開聯想，發揮想象力。教師要充分利用圖畫來講授內容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。可以把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結合很多游戲來進行教學活動。

如在學習數字和身體部位名稱后，可讓學生聽老師指令畫出“monster”的 head、finger、eye、foot，教師可發出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses?

同時可將畫出最可怕怪物的學生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動，有益于學生對知識的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

（四）游戲教學法

孩子的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，孩子們會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。如在教學活動中，可以編寫一些簡單的chant配 合學生的學習內容如：。

look at my mouth where is your mouth？ here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。

（五）比賽教學法

孩子不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發其學英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能，設計與內容相關的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當的比賽競爭可以激勵學生學習。

可進行小組競賽，根據教師所授課的主題進行隊名的編制，如分別將幾個小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“monkey”

可進行個人與團體之間的競賽，如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學生們熱情高漲，使原來的語言學習變得更加有趣，語言的反饋與體現也會顯得更直接、更真實。比如男女比賽的方法。在比賽之前，可先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節課結束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。這樣不但能提高學生學習的積極性，而且都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。6.實際教學應用

一、單詞教學。

把一個個動物、植物的名稱，通過讓學生模仿其動作“動起來”。

例如，教 a bird這個單詞，首先看圖片教學生說a bird。然后，老師說：This is a bird.You are a bird, betty.于是 betty模仿小鳥飛的動邊做邊說 I am a bird.然后全班操練小鳥飛翔的動作。

接著可將學生分成兩大組扮演各種動物進行表演比賽，學生戴著各種動物的頭飾monkey, bird,cat, pig, frog等，學生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。

學生通過親身參與表演就較容易掌握這些單詞的意義。為進一步鞏固這些單詞的音義，可以用發口令快速反應的方式在全班、小組、個人之間進行比賽，在課堂放松時間里，可以把這些單詞放在一首歌里，學生們邊唱邊復習。

二、句子教學。

教學句子，尤其是教學祈使句，教師可發命令，讓學生按命令“行動”，然后學生彼此按老師的指令互相發布命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here, please.（請過來）。Point to the door.（指著門），學生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指著門等動作。

抓住孩子們都想表現一下自己的能力這一心理，通過幾個學生成功地演示，能帶動其他學生紛紛舉手。

三、對話、故事表演。

由于處在兒童階段，孩子抽象思維能力弱，形象、直觀思維能力強，并有很強的好奇心。根據這一特點，在教學中應重視運用實物、圖畫、投影等直觀教具，在教學操作過程中，讓學生通過角色的扮演和表演來學習單詞和句子。

每當學完２到３個單元，可組織學生將已學的句子和詞編成學生熟悉的短劇，讓學生在聽、說、玩中開心地學英語口語。

如學完動物單詞后，可以編個英語短劇，劇中各種動物，如，cat, monkey, frog, fish等同學們分別戴上各自的動物頭飾，通過表演，同學們熟記look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等句子，學生們很有興趣，紛紛舉手參加，經過輪流扮演角色，反復練習，人人都記住了以上短語和句子。

6、TPR與少兒英語課堂用語 warm——up T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you No no just so so No no it's terrible T: OK？ C：OK yes very good T: Are you ready？ C： yes ready T: Ready！C: Go!T: let's play a game OK? C:OK!T: Turn left C: one two Turn right one two Turn back one two three

一、TPR與課堂用語

1、T： good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola

2、T: Show me your hands C: hands（clap your hands one time two times ···bola bola）

3、T: it's everybody here？

4、T: stand up please！C: I stand up、up up up Sit down please！C: I Sit down、down down down

5、T:look at me C: look at you

6、T: Attention.C: One,two.7、T: hands on knees.C: On my knees、Yes yes hands on knees

8、T: One,one,two,two.C: Three,three,four,four 9、5.T: Eyes on me.C: Eyes on you.10、T: Listen to me.C: Listen to you.11、T :follow me C：follow you

12、T :It's your turn

13、T :Any else？

14、T :Who can try？ C： Let me try！

10、T :Can you！C：I can！

15、T :Let's sing a song C：what's song？

16、T: bola bola OK? C:OK music please music please

17、T: One,two,three.C: Four,five,six.18、T: Show me your hands.C: Hands,hands,pa,pa,pa.19、T: Show me your eyes.C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.20、T： goodbye C:bye by

See you again

二、TPR與 看書用語

1、T：finger finger C: here here Let's read the book、words··· Let's point to···

三、TPR與課堂禁止和警告 用語

1.Stop talking.2.No kicking.3.No running.4.No fighting.5.No pushing.6.No yelling.7.Settle down.四、TPR與規整用語

1、T:one、two、three C: eyes on me

2、T:come back chair C: hands on knees

3、T:chair chair one two three C:happy happy sit down please

4、T：attention C: one two

5、T:Let's go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~`

五、TPR與賞識教育

1、very very good-very very cool-oh-oh super！

2、hey hey great，hey hey hey great！

3、G-O-O-D good good good

4、N-I-C-E nice nice nice

5、Good for you good for you---very good very good

6、Pi li pa la--pi li pa la--oh yeh

7、Ping-pong-pong-ping-pong-pong-----pong

8、Give me five---yeh

9、Give me five---five-five-five-yeh（ten）

10、Let's count one to five---five-five-five--yeh Give me five---yeh(ten)

第四篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應。

全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點

TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。5

第五篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用

論文關鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式

論文摘要：近幾年,英語教學法已經取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優勢以及對幼兒英語學習興趣的培養,并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領域中出現的一些誤區和注意問題。

一、什么是TPR教學法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。

全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。

同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。

TPR教學法的基本原則

一）讓第二語言進入學生的右半腦

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式

這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師發布指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令（這時調動初學者的學習興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復雜的指令，有時還包括一些想象的情節，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學生相互發出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”Oh,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實現學生對英語的快速理解和長時記憶，使學生在毫無壓力的情況下學習英語。

（四）對學生的錯誤采取寬容的態度

在傳統教學法過程中，教師對待學生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學法對待學生的錯誤則采取寬容的態度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學生感到壓力。

二、傳統英語教學與TPR教學法

TPR教學法的主要特點是:①強調聽力理解領先;②學生需要通過身體對語言的反應動作來提高理解力;③允許學生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學應該強調意義而不是形式。

相比之下,我國傳統的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語的語法結構,培養初學者的語法結構意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統法講解“Therebe”句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構“、It”句型及否定結構。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學生一開口,還是單復數不分,肯定與否定混淆,甚至于大學的學生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標準語法”句型在現實生活中極少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學法是教師根據幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學習情緒主動,注意力持久。如果幼兒發音不準,老師就要自然狀態下不停重復,直到發準為止,幼兒也不必重復老師的話,但要按老師語言的涵義反應。幼兒對老師發出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實,強迫幼兒重復老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學習技能的發展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學可采取以下模式安排教學

（一）英文字母紙板教學法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當重復句子。

（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆 進課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學對教師的要求

“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎，標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。

四、TPR教學法的優點和缺點 TPR教學法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實的環境和體驗中學習英語，其重點在于幫助兒童理解英語并實現使用英語交流，糾正學生的錯誤并不是主要目標，這樣的教學方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進兒童大膽開口說英語。TPR英語教學法同時創造了一個虛擬真實生活學習環境，讓兒童在快樂的活動中和反復的練習中學會英語。

TPR教學法針對兒童英語教學來符合樂學原則，有助于讓兒童感受到英語學習中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學法只適應于語言教學的初級階段，適用層面較為淺顯，因為它涉及的活動和言語都比較簡單而基礎，所以TPR英語教學不適合于深層次的英語學習，這是其局限性。二是TPR英語教學方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學進行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導致英語課堂無法取得預期的教學目標：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學的不易把握性，這對教師的教學能力和經驗有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學起》4.《國外外語 教學法主要流派》