第一篇：淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用

淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用

[摘要] 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養，他們的每一種智能都有可能發展到一個相當高的水平。作為小學英語教師，我們應該注重在小學英語課堂教學中培養和發展小學生的各種智能，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 多元智能 小學英語教學 嘗試 實踐

根據美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂——節奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，在每一個智能區域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂，而對數學邏輯顯得反應有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當的鼓勵、激發、充實的指導，那么他們的智能將發展到令人滿意的水平。

其實大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的。可是一直以來，受傳統教育思想的影響，家長、教師只注重培養學生的語言智能和邏輯數理智能。如在小學階段，家長只關心孩子的語文、數學的學習情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數學智能就具有優勢，再加上后天有目的的栽培，理所當然這兩種智能就會脫穎而出。結果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數學智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學的歧視，語數成績的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來越不自信，越來越發現不了自己的優點，更找不到適合自己的學習方式，對學習越來越不感興趣，長此以往，結果是令人擔憂。

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說現在的小學英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極 主動地參與課堂教學活動，使孩子們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。

小學階段開設英語課程對我國公民素質的重要性已為全社會認同，浙江省教育廳下文（浙教基101號文件）全省小學開設英語課，這對于浙江省的廣大小學生來說無疑是福音。作為初入小學英語教壇的我不免有些擔憂和緊張，擔憂的是小學英語教學會不會也像語文課、數學課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔心所以我要學習，2002年暑假，我有機會到北京參加全國小學英語骨干教師培訓，培訓會上，一位外籍教授指導我們如何在小學英語課堂教學活動中運用多元智能理論來開發學生的各種智能。現在本人執教的是我校一、二年級的五個小班，兩個年級使用的是兩套不同的教材，一年級學生學的是人民教育出版社出版的三年級起點的PEP教材，二年級學生學的是外研社的一年級起點的《新標準英語》。對于低段學生，如何培養他們學英語的興趣和養成良好的學習習慣是很重要的。同樣從孩子一進校門就開始發展他們的各種智能也是很重要的。根據教材和學生的實際，我嘗試著從發展學生的多元智能角度來設計教學活動。在實際操作過程中，我發現對于低段學生，發展他們的言語智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、音樂——節奏智能和身體——運動智能的可操作性要強一些。我在設計教學活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學生。所以大多活動是發展學生的言語智能、邏輯-數理智能等。而對于發展學生們的自然觀察智能、人際交往智能和內省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學過程中逐漸實施。以下是我在小學英語課堂教學過程中所實踐過的一些活動。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力。《英語課程標準》指出英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學英語學科本身的特殊性和考慮學生的年齡特點，我在教學過程中為了培養學生的語言智能，結合教材和學生的實際，設計了以下一些教學活動。

1．Say it!Bingo Bingo游戲對廣大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學生的喜歡，它面向全體學生，每個人都有成功的機會，學生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數字、字母和一些詞匯的教學時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1—10十 個數字時，只要學生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數字，不重復。然后教師打亂順序讀出這些數字，此時，學生必須認真聽，把聽到數字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數字加以證明。練習字母時也可采用同樣的方法，當然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學一年級學生，讓他們認讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學習起來也輕松容易。另一方面還培養了他 們的審美能力，因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養。

還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發展，聽說的內容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學內容，學生的英語基礎等。

2．Say it Memory 教師把準備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教PEP教材第一冊復習單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：What’s in the picture？請學生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學生憑記憶說出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復習了舊知識，又自然地呈現了新知識，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學習用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學習氣氛的高漲有助于學習效率的提高。現在的小學英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應該合理利用這些現有的教學資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經常采用Say it Memory這種游戲來培養學生們的語言智能。

3．How Many Can You Name？

語言能力的培養要靠詞匯的不斷積累，在教學中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復習PEP教材第一冊的第四單元時，我從網上搜集了許多有關動物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學生分成幾組，比一比哪組說得多,學生們很輕松地復習了前面所學的知識，同時也見識了更多的動物和學到了好多課外的英語詞匯。因為其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學內容，對于課外的這些詞匯，學生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學會了hippo一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現在我們班的好多學生已經掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發展，也使他們養成了課前自覺預習的好習慣。好勝心強、愛表現是孩子們共同的特性，所以他們會很認真的去查找相關的資料，預習等。

4．Alphabetical Order 教師準備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學生當主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說出一個字母（例如m），球滾到誰那兒誰就接住，立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n），那么接球人就必須說出接的兩個字母（例如o, p）。主持人可 以任意說出一個到三個字母，接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去，誰說錯了，誰就表演一個節目。因為我的學生只學了字母，所以游戲的局限性較大。

對于高年級學生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來，比賽形式可以多樣化，那樣根據班級的實際情況，通過這一系列活動可以培養孩子們的語言能力，又培養了他們的合作意識。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學手段。運用故事的形式來進行教學，能激發學生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學英語教學主張在情景中學，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學生學習語言創造條件，通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯系起來，看到情景就能脫口而出。總之故事教學對孩子們學英語很有幫助。由于低段學生的實際情況，我們的故事教學還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學成為我們小學英語教學的亮點。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數理智能

邏輯—數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推進、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯，推理來發現問題和解決問題的能力。

傳統意義上，邏輯—數理思維常常局限于數學課和科學課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學和人文科學。《英語課程標準》指出：小學英語教學過程中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。為了培養學生邏輯—數理智能，我結合現行教材嘗試著做過以下一些活動： 1．Cards in Order 在進行詞匯教學時，我往往準備兩套反面寫著數字的卡片。具體活動步驟如下：①教師出示卡片請全班學生認讀，并不時給他們看后面的數字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請學生找出另一張，同時提醒學生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復習了數字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認識科學，運用科學，教給他們發現問題和解決問題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學內容是關于學習用品的單詞，其中有幾個詞發音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對難點和重點，我設計了易操作，效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說：pencil，學生說pen，教師說：ruler，學生說：eraser，當大拇指向下時，教師說：eraser，學生說：ruler。此活動也可以在小組內進行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：What’s missing?要求學生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學生的是有好多圖片的畫面，再點擊鼠標，會有一張圖片消失，請學生說出消失的那張是什么。此活動設計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學生學英語還是相當有效的，由于引導得當，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯——數理智能也在不知不覺中的到了發展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級學生。

4．Code Writing 本人執教的二年級學生剛學完了26個字母，開始接受一些簡單的單詞了，由于教材的編排和學生的實際，要求他們單獨寫單詞還是顯得有些困難，針對這種情況，我從《劍橋小學英語》第二冊底第三單元中得到了啟發，在教《新標準英語》有關服裝的詞匯時，為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設計了一張畫有幾種服裝的作業紙，每張圖下面有符號，請學生根據符號寫出單詞。我給26個字母各配符號，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請學生根據上面的符號寫出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現給學生26個字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號請學生寫出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創造與物體、概念和設計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養孩子們的視覺——空間智能，在小學英語課堂教學中，我嘗試過以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫 ← → 兩個標志，教師指 ← 并說“five”學生應說出前一個數字“four”，當教師說：“March”，學生應說L：“February”，指 → 時，學生們應說出相應的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進各種能力的發展。

2．Draw it 將學生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發覺雖然孩子們的語言基礎單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活動，他的能力會有所發展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂——節奏智力

音樂——節奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，幫助學生借助音樂智能來學習其他學科內容。

兒歌、歌曲、打拍在小學英語課堂教學中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學過程中找出所教內容的核心，把它變為一種能吟唱，能打拍子，有節奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：

1.Let’s sing

“婦女節”前夕，我教學生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調是選用學生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動節、中秋節、兒童節、國慶節到來時我都采用上面這首歌的曲調來教孩子們唱唱學學，他們都很喜歡學，并且覺得越學越容易，越編越有趣。由于是低年級學生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學中注重培養他們編簡單英語歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標準英語》第三冊第十一模塊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復雜的語法所困繞，我幫助孩子們通過簡單的吟唱來操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過活動使學生在無意識中學習詞匯，在說說唱唱中區分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結合，體現了活動教學的習得性原則。同樣熟悉的節奏容易激起孩子們學英語的興趣，又能有效地促進他們的音樂——節奏智能的發展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運動智能

身體——運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學”的思想。如在教學sports時，請一些學生上臺來表演或做一些動作，其他學生猜，課堂上我還經常讓學生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學生身體——運動智能的發展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數量學生站在卡片前，大家一起拍手并數數：one，two，three，four，第一、二兩下數：one，two，第三下說自己卡片上的內容，第四下說人家卡片上的內容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學生說錯，那該學生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務。

2.Teacher Says Please 該活動請學生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please.學生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學生應該站起來，否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復習舊知，又能促進他們的身體——運動智能的發展。我校的一年級學生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標準英語》第三冊第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級的小朋友學play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語也是有難度的，我是這樣操作的：①請學生listen and do,學生聽磁帶做動作，并要評出優秀表演著。②部分學生到前面做動作，其他的學生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。③學生做pair work來練習，活動面廣量大，整個過程學生都覺得很開心。還有在進行story 教學時，我也是比較注重培養他們的表演能力。現在我的學生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進步，不管進步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現在的兒童大部分時間都呆在家里或學校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現象。也就是說自然觀察者智力是學生發展所不可缺少的。在我現在小學英語課堂教學中，朝著發展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請學生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學生應該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請學生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應的能力。《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在小組合作學習過程中，可以讓學生兩人或四人一組做練習。如，在教學交通工具時，我先讓學生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調查有多少學生是坐轎車來上學的，有多少是坐黃包車的，等等，通過這些活動能發展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養和開發這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內省智能

自我內省智力指的是個體認識，洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。由于本人執教的是低段學生，課堂上實施自我內省智能的發展有一定的難度，我試圖在以后的小學英語課堂教學中逐步滲透。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運用到小學英語教學中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實施多元智能理論后孩子們各種能力發展的狀況，因為它 需要時間、需要我們不斷嘗試、不斷改進小學英語教學中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統的教育觀念，不用一個標準要求所有的學生，而是幫助我看到每個孩子都有發展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續嘗試在小學英語教學中實施多元智能。

參考文獻： 1 2 3 4 5 6 7 《英語課程標準》 北京師范大學出版社，2002 陳杰琦 埃米勒?艾斯貝格 編 《多元智能理論與兒童學習活動》 鄭方順主編 《英語課內外活動手冊》 遼寧人民出版社，1993 《人教小學英語（第六冊）》備課學習資料 浙江省教育廳教研室編 2004 《課堂中的多元智能》 中國輕工業出版社，2003 張鶯主編 《小學英語教學法》 東北師范大學出版社，2002 盧利 李曉 “論多元智能的評價理論及其對外語教學評價的啟示” 《中小學英語教學與研究》 2003年第10期

夏惠賢著 《多元智能理論與個性化教學》 上海科技教育出版社，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學出版社，2002 9

第二篇：多元智能理論在小學英語教學中的應用

多元智能理論在小學英語教學中的應用

開題報告

一、課題的提出

1、在學習教育學課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標準》有了初步的認識與研究。《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎教育的英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極主動地參與課堂教學活動，使學生們們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。基于這樣的一個教育目標，如果能把多元智能這一理論，適當的運用于基礎英語教育過程當中，應該可以達到一個較好的教學效果。

二、課題研究的理論依據

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。同時他還認為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發展。多元智力理論特別強調人類智力在真實的情境中學以致用。以發展為軸心的多元智力課程強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學活動來激發學生的各種智能，讓學生都有機會參與學習的機會。

2、新課程理念

以《新課程標準》中的教育理念為指導思想，追求人的全面發展，整體發展和可持續發展。在《新課標》當中同樣體現著加德納關于多元智力的理論，《新課標》強調教師的觀念要更新，角色要轉變，要求教師成為學生學習能力的培養者，成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，幫助學生發現自己的潛能和性向，喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷向上攀登。因此，我認為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設計以發展學生綜合能力的教學活動上，為學生提供探索和發展多元智能的機會，使教學獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

三、課題的研究背景

1、多元智能的創始人加德納，依據現代科學的研究成果，指出“每個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的方式”，“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導的教育理念已在教育領域被廣泛應用。近二十年來，其相關的研究和實踐得到了較快的發展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學校在教育、教學、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學校。

2、多元智能理論二十世紀末傳入中國，立即引起了教育界的關注和重視，中國教育學會“十五”規劃課題,借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創始人、美國哈佛大學終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中。現在，已經有很多幼兒園、學校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經引起中小學英語教師的關注，并且已經開展了諸多方面的研究。

四、研究目標及意義

1、研究的預期目標

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）探索“多元智能與小學英語課堂教學相結合”,確立有利于學生學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養和教學研究能力，從而促進個人的專業成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學英語教學進行整合，通過制定多元化的教學目標，進行多元化的英語教學設計，組織豐富多樣的課堂教學活動，布置多元化的英語作業，給予多元化的評價等，發現和培養學生的優勢智能，并將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，從而實現學生真正的全面發展。

五、研究內容

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和小學英語課堂教學中的要求，對小學英語各年級課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定英語教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的英語教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的英語綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用英語學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生英語素養的提高。

六、課題研究方法及實施步驟

1、課題研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高小學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區小學英語課堂教學、課外學習和小學生英語學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

2、課題實施的大體步驟

第一階段 先期準備階段 第二階段 文獻綜述階段 第三階段 調查研究階段 第四階段 總結匯報階段

第三篇：“多元智能理論”在小學英語教學的運用

利用故事，激活學生潛能—“多元智能理論”在小學英語教學的運用

趙晏妮

在我們的教學工作中，常常會遇到這樣一些學生：有的學生的數學成績很捧，但英語成績不理想；有的學生的口才很好，可是數理關系卻總是理不清；有的學生畫的畫很漂亮，但唱起歌卻“五音不全”；有的學生不愛在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學生在上學和放學的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動物等。這些同學，只是在某一個智能領域中具有相對的優勢和弱勢。

美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)的研究結果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個人都是具有多種能力組合的個體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個人都具有至少八種不同的智能即言語——語言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),邏輯——數理智能(Logical/Mathematical Intelligence),視覺——空間智能（Visual/Spatial Intelligence）,身體――運動智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音樂―節奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小學英語教學中，如何利用學習以生具有的八大智能，促進和發展每個學生的各種潛能呢？運用“故事”進行課堂教學，設計多元的故事教學活動，激活學生的各種潛能，可以使學生的各種潛能得到一定的發展。

一、猜故事，引新知，激活學生的“身體――運動智能”。

這里所講的“猜故事”是指：在講故事之前，讓學生猜一猜故事發生的時間、地點、人物、事情、結果等。這種“猜故事”活動常常是讓學生自由發揮的，是正式課堂學習活動開始之前的準備性智力活動。“猜故事”目的在于吸引學生的注意力，活躍學生思維，融洽師生情感和調節課堂氣氛，提高課堂教學效果。在猜人物和事情的時候，可以讓學生動起來，激發學生的“身體――運動智能”，讓學生充滿激情和帶著愉快的心情進入學習狀態，提高課堂教學效果。如PEP第二冊Unit4, We Love Animals，是以學習小動物為主題的，可以引用Old Macdonald’s Farm這個故事進行教學。讓學生猜猜農場里有什么小動物？這些小動物是怎么叫的？怎么走的？可以讓學生站起來做動物模仿操。

在“猜故事”活動中，老師有意識地引入新知識，有意識地引導學生邊猜邊用動作表演，激活了學生的“身體――運動智能”，學生用肢體語言，身體動作表達各種人物、動物和事情，在“猜故事”的活動中，帶著愉快的心情進入了正式的學習中。

二、聽故事，呈新知，激活學生的“視覺-—空間智能”。

在猜故事，引新知后，就開始進入我們的正式課堂學習活動了。首先是新知呈現。新知呈現是教師運用各種手段向學生呈現新的語言項目，使學生感知、理解、認識新的語言項目的過程。用故事呈現新知，能激活學生的“視覺、空間智能”，讓學生發揮他們的“視覺、空間智能”，獲取新知。

如：PEP第三冊，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.進行呈現新知。先進行話題激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 讓學生發揮他們的“視覺、空間”智能，大膽地想象三只小豬現在的新房子是怎樣的。最后，以一個故事呈現本課重點詞句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通過聽故事，激活學生的“視覺—空間智能”，讓學生在空間上、視覺上和聽覺上初步感知故事內容，聽懂故事中新房子的大概擺設，在聽故事中學習新知識。

三、讀故事，練新知，激活學生的“音樂―節奏智能”。

“讀”有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事”是指在新知呈現后的開口朗讀。通過開口“讀故事”，練習新學知識。強調開口朗讀，當然是為了達到“新知上口”的一個目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進行教學和操練。這樣，在讀故事時，即操練新學知識，又激活學生的“音樂―節奏智能”。

如PEP第八冊Unit 4 My Holiday.本課是學習動詞的過去式。為了讓學生更快掌握不規則動詞的過去式，我們可以編一個朗朗上口的歌謠故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.這是一個敘述性的故事，又是一首節奏明朗的歌謠。當學生讀這樣的故事時，學生會很輕松地把新知識操練得滾瓜爛熟，因為，讀這樣的故事，激活了學生的“音樂—節奏智能”。學生邊讀故事，邊拍打節奏，新學的不規則動詞的過去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學生的“言語—語言智能”。

多元智能理論認為：“言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。”這項智能包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力。

這里的“講故事”活動主要是讓學生運用新學的語言知識進行復述故事大意，目的是訓練學生能夠順利而高效地利用所學語言知識描述事件，表達思想，最終希望提高他們運用所學知識與人交流的能力。“講故事”時，可以用圖片、動作、單詞作為輔助工具，如：看圖講故事、邊做動作邊講故事、根據所給單詞講故事等等。當然，在學生講故事時，老師要進行語音、語調的指導，使學生能地使用正確的詞句進行講故事。

五、寫故事，拓新知，激活學生的“邏輯——數理智能”。

多元智能理論認為：“這種智能主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、因果、和邏輯關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力”。故事本身就是一個非常有邏輯關系的事件，它常常是以“誰在什么時候、什么地方，發生了什么事情，結果如何”這樣的結構呈現的。學習數詞時，還可以用數字進行編寫一些關于數理運算的故事。如學習How many? How much? 時，我們可以結合購物進行編寫故事。通過編故事、寫故事，激發學生的“邏輯——數理智能”。

六、演故事，用新知，激活學生的“交往—交流智能”。

多元智能理論認為：“交往—交流智能主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。”英語作為一門語言，應體現它的交際功能，學生會應用英語是學英語的關鍵。記得王初明博士講過：“外語學習應該是在真實語境的體驗里，在交際需要的驅動下，在交流互動的過程中，在積極情感的配合下，通過長期大量接觸積累形成的。”由此可見，創設情境，讓學生體驗、感知是非常重要的一個環節。故事本身就提提供了一種真實語言環境，讓學生在故事的情境中，講演故事，鞏固新知，激活學生的“言語—語言智能”和“交往—交流智能”。通過角色扮演，學生能充分發揮他們的想象力。在真實語境中，進行對話操練，體驗和感悟新知，使學生進一步理解和運用所學的內容。

如PEP第七冊，第二單元Where is the museum? 主要是學習問路的句子。可以讓學生自編自演“問路”的對話：如向老爺爺問路、向心情不好的人問、向一個正在趕路的人問路等等。學生所表現的是不同人物的心情、表情、聲音、語氣等。在表演中所表現出來的各種角色，也就是學生們日常生活中的一個人際關系的縮影。這樣學生可以活學活用英語，同時也激活了學生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活學生的“自知——自省智能”。

多元智能理論認為：“自知——自省智能主要是指認識、洞察和反省的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。”

這里所講的“看故事”是指在課后多看課外書，多理解和感悟故事內含的道理。故事本身就是一個很好的思想教育體裁，通過幽默故事，可以調節情緒；偵探故事，可以培養學生的洞察分析能力；勵志故事，可以培養學生的意志；情感故事，可以培養學生學會感恩。由此可見，利用故事，可以激活學生潛能，使學生的多元智能得到發展。通過猜故事、聽故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事和看故事，激活學生潛能。當然，在選擇和編寫故事時，要跟據不同的教學內容來選擇合適的故事，從而設計各種活動，激活學生的各種潛能。在每節課小結時，每個單元總結時，我們還可以進一步激活學生的自知——自省智能，讓學生能正確地意識和自我評價，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。如果長期運用多元智能理論，指導我們的教學設計和教學活動的話，并堅持進行各種智能的開發和訓練的活動，學生學習英語的興趣和自信心一定會得到提高，學生的綜合語言運用能力一定會提高，學生的多元智能一定能得到激活和發展。

第四篇：多元智能理論在地理教學中的應用

多元智能理論在地理教學中的應用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養創新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用主要表現在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優勢來學習地理，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，在地理教學中培養學生的多元智能。即把培養學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現出他們所理解的地理內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發展)L童的優勢，增強兒童的薄弱環節”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學

“傳統教學過分強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生的發展受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。”依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統的單一的教學方法使多數學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向，以改變傳統的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養成李四光之類的奇才，而是認為應該根據學生的具體情況來發展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行地理教學，依據提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這就要求學生理解、識記這些符號，而學生往往會覺得這節課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節課的要求大相徑庭，但學生表現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學任務，而且還發展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等，收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學設計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學進行創新的多元化的設計。

(三)布置自主、多樣的地理作業

根據多元智能理論，針對學生智力優勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業。每節課后作業可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發揮的練習，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業的類型和內容，作業的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節后，作業可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇。總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習地理的主動性，有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創新能力的發展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

二、在地理教學中培養學生的多元智能

(一)地理教學中語言智能的培養

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確寫出地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。依據多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。例如，對我國西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學中視覺一空間智能的培養

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，它們已成為開發學生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，引導學生學會在觀察中思考，在思考中觀察，開發學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環境》和《地球的運動》等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

(三)地理教學中邏輯一數學智能的培養

邏輯一數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生邏輯一數學智能的發展。培養思維能力，不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字所代表的意義表現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。如，對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農業及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學中自然觀察智能的培養

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學通過觀察天空的云況推測天氣時，應該讓學生充分觀察，再設問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規律。

(五)地理教學中身體一運動智能的培養

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力如，學生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學中音樂智能的培養

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創設。可以讓學生根據所學地理內容，引人或創作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如，在學習《海洋》一節時，可以讓學生朗讀一個發生在海邊的故事，或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下教授知識時，學生處于放松狀態，有利于學習。

(七)地理學科中人際關系智能的培養

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學生分角色扮演農民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

(八)地理教學中自我認識智能的培養

自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現為:了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三，發散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。

事實上，地理教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養學生八種智能的側重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的地培養學生的多元智能。

第五篇：多元智能理論的應用

多元智能理論的應用

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常常看到生活中有人工于運算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課。現在到了五年級，只怕是越學越難了。

我仔細觀察了一下，發現她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節語、數課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業時，發現她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個詞說明________。”看了第一個空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發現字典有錯誤!”她猶疑地說。“比如這個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里。”她繼續一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查。”

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪。”

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗。“哦，有了!”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來。”她興致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發現了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子。”她拿過練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀。”

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的。”我及時加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發展良好的空間智能——畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。

多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發掘孩子自信的前提。我從這個案例中看到了一個耐心而睿智的老師，看到了一個聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評價和引導孩子發展帶來的好處。老師要善于發現孩子的智能強項，也要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。