第一篇：學習“多元智能理論及其教學中的應用”心得體會

學習“多元智能理論及其教學中的應用”心得體會

聆聽了謝校長講述的“多元智能理論及其教學中的應用”感觸頗多。多元智能理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。人類的智能是多元的，包含了八種基本智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體--運動智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。我們可以借簽多元智能理論中的多種智能在教學中開闊新的意境。講述過程中，謝校長為我們展示了多元智能理論在教學中的實際應用及應注意的問題，比較貼近我們的實際教學環境，實用性強，很有針對性。

通過聽取講座，我進一步明確了多元智能理論在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢。多元智能理論是發展學生的思維能力，進行創造性教育的最全面的素材，學生最感興趣的學習內容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發展，活動過程中，師生最容易共同創設公平、開放、互動的教學環境，有利于學生主體性的發揮。

因此我們在實際教學中應該轉變更新觀念：

1．全面了解每個學生的智能特點

多元智能理論的突破給我們提供了許多有益的啟示，為我們今天的新課程改革提供了新思路。第一，把智力定位為解決問題的能力和創造社會需要的有效產品的能力，這就要求要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首要位置，不能僅憑書面考試的成績衡量學生，而是應該重點培養并考查學生運用所學的知識解決實際問題和進行初步創造思維的能力；第二，把智力結構看做是多維的和開放的，這就要求我們要從保證學生真正意義上的全面發展的角度出發改革教學；第三，把個體的智力結構看做是差異性的和個體化的，為我們提供了

教育新思路，我們的教育應成為發現差異、因材施教、培養特長、樹立自信的教育。

尊重每一個學生智能的長處是實施多元智能理論最根本的核心所在。在課堂上教師要把學生當成真正的、完整的人來看待，不能停留于“選拔適合教育的學生”。激發學生的學習興趣和信心，激勵他們樹立自己的學習和人生目標，創造適合學生不同智能的教育。

2．針對不同智能的特點，設計相應的教學活動

對學生的智能中的長項智能基本了解之后，建立個別化、多樣化的教學體系就更加有的放矢。同時，教師還應了解學生個別差異的其他方面。教師要善于針對學生不同智能的特點，尤其是根據學生智能結構中的優勢智能，設計相應的教學活動。在教學中要培養學生學會學習，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養學生善于運用知識——邏輯、肢體——運動、空間等智能進行科學探究的能力。

通過本次的聽取講座，我認為作為教師，我們不僅要從理論上重新認識學生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導實踐，并在教學實踐中正確地認識學生的學習風格，針對學生不同的學習風格采取不同的教學策略，以培養學生的多元智能、創新能力和實踐能力。

第一小學

第二篇：學習多元智能理論心得體會

學習多元智能理論心得體會

通過對多元智能理論的培訓學習，我有了初步認識：學生是我們老師施教的主體，我們所作的一切努力就是為了學生更加健康的發展。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到了更加健康的發展?？梢哉f“多元智力理論”的提出，為世界范圍內的教學改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統教學提供了新的視角和多元的切入點。

智能的多元性、差異性，要求我們對學生進行教育時因材施教。其實這點早已被大家所認識到，但很大一部分僅限于認識到，做到的卻很少。這就講到了多元智能理論的實踐性和啟發性。而我們老師在啟發性中起到了關鍵作用：發揮個體的優勢智能，從而帶動弱勢智能發展，把強項遷移到其他領域。因此教師要因材施教，多元智能理論認為，人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結構類型。有的人語言智能占優勢，有的人數理邏輯智能占優勢，還有的肢體運動智能占優勢等等。同樣的內容，應采取不同的學習方式讓他們去學習，以適應每一位不同智能組合結構的成長中的個體的需要。如果真地去“切實改變學生的學習方式”，那將會是對學生個體生命的忽視與不尊重，那樣強加于學生的“改變”所帶來的結果將會如何呢？我不敢深思。

所以我們要做的，就是把握每一位學習者的智能結構，進一步優化與完善學生的學習方式，即為每位學生的成長與發展創造適合他自己的最優化的學習方式的組合。而不是要“改變”，不是要完全摒棄。

所以說，“改變學生的學習方式”一語實在不妥。

多元智能理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！辈煌娜松砩嫌胁煌闹悄芙M合形式，即使倆個人在某種智能上都有優勢，但這種優勢智能與其它方面優勢智能的組合是因人而異的同樣具有較高的音樂智能，有的同時具有較高的肢體運動智能兩者結合表現為音樂舞蹈的能力，而另一些人表現為演唱能力、演奏、作曲等。不能要求每個孩子一個模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來學習，如音樂強---唱來學習，運動強---表演來學習。根據多元智能理論，學生學習困難實際上屬于“潛能尚未得到有效開發”，只要我們找到開發潛能的有效方法，把智力因素與非智力因素優化為學力，我們的學生一定都可以成為學業優等生。因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改變學生的學習品質、學習方法、學習習慣和人際關系，將會使學生學會自主解決學習困難，為學生的今后進一步的終身學習和發展打下良好的基礎。教育就應當為每一個孩子搭建平臺，創設情境，開掘、發展他們的各項智能，揚長避短，使他的智能形成優化的機構。因此多元智能理論對教育有深遠的影響。在今后的教學中掌握多元智能理論后就要重新定位教育目標，力求培養學生的八種智能，盡量開發學生的潛能。同時使學生觀發生改變，鼓勵學生建立信心，有天生我才必有用，行行出狀元的思想。與此同時，教師觀也要發生改變，即教師要善待每一個學生，不能挖苦學生，不能諷刺學生，要善于發現學生的閃光點，因勢力導，適時而教，力求因材施教，全方位開發學生智能，提高素質，勇于實踐，提高分析診斷能力。

通過這次學習，使我的教育觀也發生了改變，今后我要用多元智能的思想，用全體全面的目標意識，發展創造意識和能力。另外，此次的培訓學習也引起了我的深思，我今后要改變對學生的個性評價，要以八種智能為指標體系，全方位評價學生，我想起了我以前對學生的評價方法過于偏頗，也許已經在學生的幼小的心靈里埋下了陰影，而我卻沒意識到，我慶幸我參加了這次的培訓學習，使我認識到我在教學評價中走入誤區，今后我會將我這次學到的多元智能理論作為我以后評價學生的指標體系，要用激勵贊賞的眼光來看每一個學生，我相信我的學生一定會健康成長。

以上是我對學習<<多元智能理論>>的一點學習體會，可以說我收獲頗豐，受益匪淺。今后我將用我今這次學到的內容指導我的教學工作。

第三篇：多元智能理論的應用

多元智能理論的應用

中國有句俗語：人各有所長。放眼四顧，我們常?？吹缴钪杏腥斯び谶\算，有人精于言談，有人長于舞蹈，有人專擅繪畫……

1983年，哈佛大學加德納博士指出人有多種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。他的理論給我的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

以下便是一個視覺一空間智能在語言教學中成功應用的案例。

所謂視覺一空間智能，是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，通俗地說就是指那種把外在空間的影像“具體化及立體化”的能力。一般空間智能高的人，都是善于掌握空間、形狀、線條、色彩，還能創造或解釋圖形信息的人。建筑師、設計師、雕刻家、畫家等都是空間智能較高的人。

在我任教的五年級有一個叫霏霏的女孩，她的空間智能比較發達，平日能說會道，能唱會跳，她演的小豬小狗繪聲繪色，她畫的花花草草栩栩如生。平時同學們都很愛往她身邊湊，因為她總能想辦法把別人逗樂。按說這樣的孩子應該是很有靈性的，但是開學初期她的父母就對我說孩子自小基礎差，語文數學向來都是考不及格的，學習上實在“不太聰明”，還說她很討厭、很害怕基礎課。現在到了五年級，只怕是越學越難了。

我仔細觀察了一下，發現她真像她父母說的那樣：上課時的霏霏總是與課后的霏霏形成鮮明的對比。每節語、數課，她都是靜靜地坐在教室一隅，不吵也不鬧，仿佛飄立山頭的仙人，冷眼俯瞰著人世間的熱鬧。我曾多次鼓勵她勇敢發言，但她總是羞澀地搖頭，說得多了，她就自卑地低下頭，再不敢抬頭看我了。

這天下午我在批改霏霏的作業時，發現她又有很多詞意理解方面的題目沒有做。

我把她找到辦公室來。作業不難，“波瀾壯闊，?瀾?的意思是________，課文中用這個詞說明________?！笨戳说谝粋€空，她大概覺得好填，馬上拿起字典來翻。

“老師，我發現字典有錯誤!”她猶疑地說?！氨热邕@個三字，明明是三畫，它卻收在二畫里?！彼^續一臉認真地說，生怕我不相信她。

敢于懷疑字典的錯誤?字典可是不說話的老師哩!這是個有著自己思想和主見的孩子!即使知道自己的成績不很突出，但還是不盲從，看來我們一直堅持的先進教育理念的確培養了孩子獨立思考的能力。

我沉思地打量著眼前的孩子，沒說話。這樣有思想的孩子，五年級了，卻連二年級就開始學習使用的字典還不會用!天天說讓孩子主動發展主動學習，卻不知道孩子連最基本的學習技能都沒掌握。我不禁暗暗自責：接手快一個學期了，我又了解孩子多少呢?

就讓一切從現在開始吧!我耐心地給她講解，部首查字法在檢字時要去掉部首，再算剩余的筆畫數。起先她聽得不是很明白。我想，動手操作一下可能更直觀，不知道能不能幫助她理解。

我用以前在二年級聽課時學來的辦法，找兩張小紙片湊了個“去”字，以它為例，擺弄幾次，讓她除去部首再算筆畫去查，只這么一個動作，她馬上就會了。

她很高興：“老師，我明白了!我會了!我自己來查?！?/p>

教育家說得對，每個孩子的天性都是愛學習的!被父母認定“討厭學習”的霏霏，此刻也是這樣渴求著自己去探索新知!看她學會查字典后這一臉的欣喜和積極地自己去查生字的舉動，我堅信面前這個“自小基礎就差”的霏霏，實際上也是一個十分好學上進的好孩子，問題出在哪兒呢?是不是我們的教學方式有什么不妥?

一會兒，她查出了“瀾”是“大波浪”的意思。

我非常高興，就問：“波是什么?”

“波浪?！?/p>

“那波瀾壯闊的大海是什么樣的?”我想這下她準能輕而易舉地說出答案來了。

可是她只是兩眼空洞地看著我，都快和我一樣高的女孩子了，此刻眼中流露的盡是童稚的困惑。

這么明白的含義，她怎么就不懂呢?她的詞語理解能力確實存在著難以跨越的障礙。

怎么辦?把詞義直接說給她聽吧，當然是最簡單不過了，但那和抄詞語解釋到黑板上，讓學生死記硬背的傳統做法有什么兩樣!我一直立志要做科研型的教師，當然不愿這么自甘失敗?！芭叮辛?”這冊教材17課的《月光曲》中就有這么一段描寫大海的文字，“這時，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月光照在海面上，雪白的浪花一個連著一個向岸邊涌過來……”不是說“書讀百遍，其義自現”嗎，我暗自盤算：多讀幾遍，不講你也該明白了!于是我就聲情并茂地讀了一遍課文。輕重緩急、抑揚頓挫，我自信已使出了渾身解數，仿佛置身在波濤澎湃的潮頭，自己都被陶醉了。讀完以后，我問她：“看到大海的情景了嗎?”我的天，她竟然還是木訥地搖搖頭。我讓她學著讀一遍，她嗑嗑巴巴地讀完了，全無情感。再請她想想怎樣可以讀出當時的情景來，她更加納悶了。沒辦法，我只得讓她多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，盡量讓她自己去感受。

可是等我聽她讀了幾分鐘以后，問她這幾句話寫的波瀾壯闊的大海是什么樣的，她依舊是那樣固執地擺頭。

百思不得其解!這下輪到我搞不懂了。

我正自認黔驢技窮時，一眼看到了案邊的學生日記。霏霏平時很愛用畫畫來表達自己的感情，她的日記經常是畫幾幅圖，旁邊再配上幾句解說和感想，閑暇時看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教學實例中，那個用舞蹈來表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞給她一張紙片，一支鉛筆。她驚奇地看著我。

“霏霏很會畫畫的，老師很愛看你的畫。聽我再讀一遍，你先閉上眼睛聽，聽完了就把課文中這幾句話的情形畫出來給老師欣賞欣賞，好不好?”

“行。”她明白了我的意思，一臉欣喜，唰唰幾筆就畫出了大海的情景，有斜吹的海風，翻騰的波浪，連黑黑的海岸都畫出來了。真快!

“能把你的畫面的情景說給老師聽聽嗎?”我追問道。

“可以啊。這是很寬很遼闊的大海。海面上刮著大風，呼呼——呼!這是洶涌的波浪，一個連一個向海岸涌過來，涌過來?！彼d致勃勃地邊說邊比劃，最后居然還來了個總結：“多么壯觀啊!”

我驚呆了。多么準確的語言，多么精彩的描繪，多么聰明的孩子!而這一切來自一張寥寥數筆的簡筆畫!只在這一刻，我才發現了她潛藏的語言智能，她完全能夠駕馭語言!

“真妙啊，你把波瀾壯闊的大海畫得這么好!也講得這么好!現在你懂得?波瀾壯闊?的意思了嗎?”我想進一步證實。

“懂啦，就是這畫里的樣子。”她拿過練習，又像剛會查字典那會兒一樣，很積極地自己去一邊做了。一會兒功夫，她就寫好了，“波浪很大，翻滾著，很壯觀。”

“你剛才用什么方法理解了詞語?”我欣喜地看著她。

“我畫了畫以后，好像就明白了……”

“好，那以后你能經常在腦子里畫一些畫兒來幫助學習嗎?它可是你最拿手的?！蔽壹皶r加以鼓勵。但愿從此打開她學習語言的大門。

一次偶然的成功，帶給我很多啟示。這個案例中，我把霏霏同學發展良好的空間智能——畫畫，引入到強調語言智能的教學中，以形象直觀的簡筆畫，幫助她理解了抽象的詞語“波瀾壯闊”。從此，霏霏開始了她獨特的語言學習的旅程。

多元智能理論指導教學的一個小小事例，使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應該為孩子提供更好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫他們找到最適合自己的學習方式，使他們發展多方面的潛能。

早在春秋時期，孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此，人的智能方式不一，人的智慧鑰匙就存放在不同的地方，就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!

【案例評析】

每個孩子都有自己的世界，都有各自解讀世界的視角和語言。敢于讓孩子根據自己的視角看事物，用自己的語言描繪事物，就是老師發掘孩子自信的前提。我從這個案例中看到了一個耐心而睿智的老師，看到了一個聰慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理論給老師評價和引導孩子發展帶來的好處。老師要善于發現孩子的智能強項，也要引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。

第四篇：多元智能理論在地理教學中的應用

多元智能理論在地理教學中的應用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養創新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用主要表現在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優勢來學習地理，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，在地理教學中培養學生的多元智能。即把培養學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現出他們所理解的地理內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發展)L童的優勢，增強兒童的薄弱環節”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學

“傳統教學過分強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生的發展受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費?！币罁嘣悄芾碚?，每個人在八種智能方面的組合和表現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統的單一的教學方法使多數學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向，以改變傳統的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養成李四光之類的奇才，而是認為應該根據學生的具體情況來發展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行地理教學，依據提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這就要求學生理解、識記這些符號，而學生往往會覺得這節課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節課的要求大相徑庭，但學生表現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學任務，而且還發展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等，收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學設計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學進行創新的多元化的設計。

(三)布置自主、多樣的地理作業

根據多元智能理論，針對學生智力優勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業。每節課后作業可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發揮的練習，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業的類型和內容，作業的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節后，作業可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇?？傊?，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習地理的主動性，有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創新能力的發展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

二、在地理教學中培養學生的多元智能

(一)地理教學中語言智能的培養

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確寫出地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。依據多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。例如，對我國西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學中視覺一空間智能的培養

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，它們已成為開發學生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，引導學生學會在觀察中思考，在思考中觀察，開發學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環境》和《地球的運動》等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

(三)地理教學中邏輯一數學智能的培養

邏輯一數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生邏輯一數學智能的發展。培養思維能力，不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字所代表的意義表現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。如，對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農業及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學中自然觀察智能的培養

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學通過觀察天空的云況推測天氣時，應該讓學生充分觀察，再設問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規律。

(五)地理教學中身體一運動智能的培養

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力如，學生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學中音樂智能的培養

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創設?？梢宰寣W生根據所學地理內容，引人或創作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如，在學習《海洋》一節時，可以讓學生朗讀一個發生在海邊的故事，或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下教授知識時，學生處于放松狀態，有利于學習。

(七)地理學科中人際關系智能的培養

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學生分角色扮演農民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

(八)地理教學中自我認識智能的培養

自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現為:了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三，發散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。

事實上，地理教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養學生八種智能的側重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的地培養學生的多元智能。

第五篇：多元智能理論在小學英語教學中的應用

多元智能理論在小學英語教學中的應用

開題報告

一、課題的提出

1、在學習教育學課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標準》有了初步的認識與研究?！队⒄Z課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎教育的英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極主動地參與課堂教學活動，使學生們們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展?；谶@樣的一個教育目標，如果能把多元智能這一理論，適當的運用于基礎英語教育過程當中，應該可以達到一個較好的教學效果。

二、課題研究的理論依據

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。同時他還認為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發展。多元智力理論特別強調人類智力在真實的情境中學以致用。以發展為軸心的多元智力課程強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學活動來激發學生的各種智能，讓學生都有機會參與學習的機會。

2、新課程理念

以《新課程標準》中的教育理念為指導思想，追求人的全面發展，整體發展和可持續發展。在《新課標》當中同樣體現著加德納關于多元智力的理論，《新課標》強調教師的觀念要更新，角色要轉變，要求教師成為學生學習能力的培養者，成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，幫助學生發現自己的潛能和性向，喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷向上攀登。因此，我認為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設計以發展學生綜合能力的教學活動上，為學生提供探索和發展多元智能的機會，使教學獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

三、課題的研究背景

1、多元智能的創始人加德納，依據現代科學的研究成果，指出“每個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的方式”，“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導的教育理念已在教育領域被廣泛應用。近二十年來，其相關的研究和實踐得到了較快的發展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學校在教育、教學、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學校。

2、多元智能理論二十世紀末傳入中國，立即引起了教育界的關注和重視，中國教育學會“十五”規劃課題,借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創始人、美國哈佛大學終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中?，F在，已經有很多幼兒園、學校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經引起中小學英語教師的關注，并且已經開展了諸多方面的研究。

四、研究目標及意義

1、研究的預期目標

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）探索“多元智能與小學英語課堂教學相結合”,確立有利于學生學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養和教學研究能力，從而促進個人的專業成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學英語教學進行整合，通過制定多元化的教學目標，進行多元化的英語教學設計，組織豐富多樣的課堂教學活動，布置多元化的英語作業，給予多元化的評價等，發現和培養學生的優勢智能，并將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，從而實現學生真正的全面發展。

五、研究內容

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和小學英語課堂教學中的要求，對小學英語各年級課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定英語教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的英語教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的英語綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用英語學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生英語素養的提高。

六、課題研究方法及實施步驟

1、課題研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高小學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區小學英語課堂教學、課外學習和小學生英語學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

2、課題實施的大體步驟

第一階段 先期準備階段 第二階段 文獻綜述階段 第三階段 調查研究階段 第四階段 總結匯報階段