第一篇：淺議多元智能在語文教學中的應用

淺議多元智能在語文教學中的應用

【摘要】多元智能理論認為人擁有多種智能，而傳統的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，忽視了大批其余智能類型的學生，這不能適應新課程語文教學。我嘗試將多元智能應用于新課程語文教學，設計多元教學方法，讓學生展示自己的優勢智能，并利用其優勢智能來發展語言智能。

【關鍵詞】多元智能新課程語文教學

《素質教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀念得到了教育界的普遍認可，引發了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。這一觀念可用美國哈佛大學的發展心理學家加德納于己于人1983年在《智力結構》一書中提出的多元智能理論來闡釋，為什么這么說呢？

美國發展心理學家霍華德?加德納教授，經過多年對心理學、生理學、教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，他通過大量的心理學的實驗數據和實例的觀察分析，對傳統的智商理論和認知理論進行了反駁，并提出了與此相對的智力定義。在《心智的結構》一書中，加德納把智力定義為“是某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。在此基礎上，他認為人類至少存在七種智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能等多種不同的智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每個人都具有多種智能，只是某些的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出；智能的發展觀——人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異觀——既有個體間差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀——智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。

多元智能理念下的語文教學，有這樣幾個教學層次：能力的感知——通過手、耳、口、鼻、眼等多種感官經驗激活各種智能，感性認識周圍世界的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情感體驗，調節并強化認識活動；能力的傳授——在教學活動中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯系，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。多元智能觀與語文教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富。發展學生的多元智能已經成為21世紀語文教學的重要舉措。

一、訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。聽、說、讀、寫也是語文學科的基本素質。無論是原來的教學大綱還是現在的新課程標準，都十分重視發展學生的語言智能。新課程標準中，更是把“口語交際”作為課程目標的四個組成部分之一。在總目標中，就有“學會漢語拼音、能說普通話”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”、“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求。這些目標，從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于全面提高學生的語文素養，對發展學生的語言智能提出了明確而具體的要求。教學中，教師應訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學生使用盡可能少的文字做筆記、記重點。積極勾畫心理圖式；培

養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、報刊雜志、圖書館資料、互聯網信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

《語文標準》“口語交際”的目標框架為設計和選擇“口語交際”教學內容提供了操作的依據和展開的空間。學生的口語交際，我們可以從這樣幾個方面入手進行系列訓練：

“介紹”：自我介紹、介紹朋友、介紹我的家庭、我的家鄉、我的照片、我國的一個民族、一座城市、一處名勝古跡、世界名城、一種動物等。

“獨白”：說笑話、故事、相聲、廣告、自己的奇思妙想、自己的愿望、理想、讀后感、觀后感、經驗教訓、目擊事件、小小新聞發布會等。

“交往”：道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、約請、推薦與自我推薦、當導游等。

“表演”：演童話劇、演小劇本、主持節目等。

“討論”：??對不起、??好不好、??行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。

生活是語言智能訓練的源頭活水，只要處處留心，做有心人，還可以挖掘出更多更好的素材。

二、指導閱讀訓練，促進數理智能

邏輯數理智能主要指推理和運算的能力。表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。語文屬于文科，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，語文學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等掌握這些概念可以促進語文習得。

閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮最大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清詞語的涵義，整合文本的意義；根據文中已知信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。語文中，許多形象思維的內容貫串著邏輯問題，如蘇軾的《題西林寺壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，之所以膾炙人口，千古傳誦，正因為這形象本身提供了一個典型事例，可以讓人們由個別推出一般的帶有規律性的結論，然后再以這一般結論為前提推知其他類似事例。這就是人們常說的從這詩句可以受到啟發而舉一反三。白居易的《憶江南》，其憶念之情正是基于論證之中的，其邏輯結構為：

論題：江南好

論據：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

首句中“江南好，風景舊曾諳”，是兩個簡單判斷構成的聯言判斷，前一聯言肢斷定了客觀事實，后一聯言肢表達了作者曾經到過江南。“江南好”與“憶江南”之間必須有必然的聯系才能表達主題。正是由于江南好，所以才憶江南。這是一個不完全歸納的證明，但由于論據是詩人從江南春景中選取出來的典型美景，所以論據是有力量的。演繹推理亦然。作者寫詩、讀者讀詩、理解詩正是運用了歸納與演繹兩種推理。實踐證明，把兩者有機結合起來教學，能使思維和表達相互促進，既提高思維能力，又提高表達能力，做到概念明確而詞語豐富，判斷恰當而句式多樣，推理有序而運用靈活，思路清晰而文路暢通。

三、運用空間表征策略，開發空間智能

空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。利用真實空間、借助現實物理空間（如教室或物體的位置）進行直觀教學

（如在寫作文時，讓學生仔細觀察自己的課桌、教室、校園建筑寫說明文等），是培養學生空間智能的最直接手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把教學內容視覺化，達到空間表征。

作文沒有讀者，是學生對作文提不起來興趣的原因之一。為了讓學生大膽地展示自己的創作，每當學生有了三四次作文后，我們可以讓學生把自己的得意之作以手抄報的形式，出個人專輯，張貼在教室里。這一份看似平常的手抄報，既有學生作品的展示，有鍛煉了學生空間構思的能力，而且還培養了學生的審美能力。從內容的選擇，到版面的設計，到色彩的搭配，都讓學生看著自己的成果而歡樂開懷。可以想象，課間同學們駐足觀賞，評頭論足，指指點點，必然會形成班級精神文化的一道亮麗風景線。在處理以說明文體為主的課文，我們一般都可以設計流程、矩陣圖或層次結構圖來呈現文章的主要內容；處理敘事體課文，則可以采用視圖化大綱或網絡圖，有助于理清課文脈絡和要點。

如教學葉圣陶的《蘇州園林》時，可以采用一下板書：

亭臺軒榭結構的不對稱——布局美

假山池沼安排不雷同——配合美

蘇州園林 花草樹木種植不一致——映襯美與其他園林比

園內每一角落不忽視——圖畫美

門窗組合不庸俗——圖案美

建筑著色不刺眼——閑適美

??

蘇州園林的美是我國各地園林的標本

以上板書，形象具體地將課文中所講述的蘇州園林的共同點層次分明，脈絡清晰地呈現出來，使讀者看后對文章的結構一目了然。

四、營造音樂環境，培養音樂智能

音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯系的抒情歌曲。比如，在教學時，我們可以配樂朗誦課文，在課堂中播放輕音樂以放松學生的心情。即使是活動的時間，我們也可以一邊放音樂，一邊參與活動，既可以渲染氣氛，又有利于師生身心愉悅，陶冶情操，還可以通過音樂幫助學生對文章內容的理解和把握。有的課文學習，我們可以由學生喜愛的流行歌曲引入新課，呈現歌詞，激發興趣，在這樣的基礎上學習歌詞所蘊涵的意義，最后在學唱，可謂一舉多得。這樣的內容不在少數。流行歌曲是每個少男少女樂此不疲的，但人們習慣于將之視作旁門左道，認為不登大雅，學生卻頗不以為然，熱情絲毫不減。我認為，換一種方式，變“堵”為“疏”，或許會收到意想不到的效果。讓他們把流行歌曲中的運用的古典詩詞分別列出來，找到其出處，把一些優美的詞語抄在摘錄本上，只要能恰當地運用，同樣予以肯定。現在，許多相聲、小品、廣告，乃至不少作家的作品中都能巧妙地運用一兩句流行歌詞，受到了畫龍點睛的效果，對我們應有所啟發。如《滿江紅》、《水調歌頭（明月幾時有）》、《虞美人》等原文照用的，宜鼓勵學生會唱；而對于《濤聲依舊》、《在水一方》等詞，則讓學生了解是從唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》、《詩經》（《蒹葭》）等名篇中擷取精彩之段落，再創造而成。這種獨特的解讀流行歌曲的方法，使學生在快樂中學到了許多本來令人覺得枯燥乏味的知識。更重要的是，學生也體會到古典名著的博大精深，源遠流長，進而增強閱讀的興趣。許多學生反映，看了電視劇《還珠格格》后，他們不知不覺中也記住了陳子昂的“前不見古人，后不見來者。

念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、李白的“天生我才必有用，千金散盡還復來”等名詩句，真是“無心插柳柳成蔭”。

根據研究表明，聽歌會促進輸入、內化和習得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法、修辭，豐富語匯，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習語文的興趣和動機。在語文學習中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學生聽、唱一些根據古詩詞改編的歌曲，能夠消除疲勞，活躍課堂氣氛、增強團隊凝聚力，提高認知水平。

五、加強動覺訓練，提高肢體運動智能

肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發展；在玩中看、聽、說，體現了“在做中學”的原則。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。新課程標準下的教材都注重語文綜合實踐活動，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語、書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。

教材中往往有許多課利用的資源，我們要利用教學內容、創設動態化的環境，為學生提供肢體動作的機會，不能將語文學習狹隘地理解成只會動腦不會動手的文弱書生苦吟狀。例如，在學習《孔乙己》時，我們可以通過模仿孔乙己排出九文大錢時的模樣，來揣摩人物的心理；學習《變色龍》時，可以讓學生通過表演奧楚蔑洛夫前后幾次反復不定的對赫留金的態度、對狗和狗的主人的態度，對案子的處理意見，以及大衣隨之而穿了又脫，脫了又穿的形象，把奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上壓下的變色龍性格活脫脫地展示出來。《最后一次演講》等文章，則可以安排一個專題活動課，進行演講比賽。

六、開展合作學習，塑造人際交往智能

人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法是開展小組合作學習。在語文課堂上，教師要對小組的形成有預先的指導，小組成員分工明確，每一次合作學習要認真填寫記錄卡，鼓勵學生以與眾不同的方式呈現討論結果，同時，為了使小組代表的發言更加準確精練，還要給學生以相對的時間限制，以防止形成羅嗦拖沓的情況。當然，也應允許小組成員有各自的觀點，特別是那些富有創見的思路，要多肯定。比如，在學習《愚公移山》后，可以讓學生以小組合作的方式，組成辯論隊，正方的辯題為“愚公應該移山”，反方則為“愚公應該搬家”。小組內成員圍繞一個辯題一起搜集資料，分工協作，以期取得勝利。在學習有關的古詩詞時，可以讓學生以小組合作的形式，對詩詞進行“詩配畫”，小組內的擅長繪畫的同學，根據詩詞的意境，給詩詞畫上簡筆畫，擅長書法的則用書法藝術將詩詞原文寫在畫上，擅長表達的同學則代表全組向其他小組的同學匯報這樣創作的構想。在學習《木蘭詩》時，可以設計一個小組合作的表演。由學生主持，進行一場表演賽，請語文、音樂、美術老師作評委。要求學生課前在通讀全詩的基礎上，以小組為單位，在運用文中每句話為前提條件下，發揮自己的想象、聯想，可插入人物的心理獨白、語言、神態、動作等，有條件的還可以加些唱詞，進行短劇創編、排演，然后在課堂上表演。最后，宣布比賽結果，小組間交流排演時的苦與樂，老師小結學生在合作中的勇氣以及創造力等方面。

這樣的合作學習，能夠營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導和幫助，與學生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關系。

七、認識元認知要素，開啟自我認識智能

自我認識智能主要是指認識、洞察、和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。自我認識智能具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學習者是否成功很大程度上取決于自己元認知水平的高低。

元認知包括元認知知識，元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識指個體對于影響認知過程和認知結果的那些因素的認識；元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控、和調整；元認知體驗是個體隨智能活動的展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫串于認知活動的始終。元認知的訓練應該從三個方面入手。首先，啟發學生對自身認知資源的認識，引導他們了解人物類型、學習某些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己智能活動過程，養成計劃、監控和調整的習慣。比如，在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調整思路。再則，指導學生覺察和了解認知活動的過程：活動初期，體驗任務的難易度和熟悉度，激活相關的元認知知識；活動中期，體驗任務進展情況，進行評估和反思；活動后期，分析是否達到預期目標。

多元智能理論的意義，不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義，在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。在教育觀念上，多元智能理論為我們提供了一種個人發展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生發展，審視我們對學生的評價。對于廣大教師和教育工作者來說，把握多元智能理論并真正理解其內涵，從而樹立正確的學生觀、教學觀、評價觀，必將加深對新課程標準的理解，推動新課程進一步走向深入。新課程標準的實施，將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，多元智能理論為實現這轉變，尤其是為學生的個性化發展提供了一個開放的平臺。在這個平臺上教師可以實施民主性、主體性、創造性、和諧性的個性化教學，滿足學生學習需要，使每個學生在“因材施教”中受益，得到最大限度的發展。事實上，世界上沒有兩個人具有完全相同的智能，人的各種智能水平各不相同，各種智能的組合與操作方式各有特色。教師應注意個體能力的傾向的差異，正視“尺有所短，寸有所長”的客觀事實，分析學生的需求，組織開展能夠展示學生多方面能力和特長的活動，消除不同層次學生之間的隔閡，讓所有學生都得到全面的發展。對于多種智能，如果說哪一種智能重要，哪一種智能不重要，片面地訓練或發展某一種智能是不可取的。各種智能在個體智能結構中都占有重要的位置，處于同等的地位智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養與發展學生的多元智能。教師應根據學生的個性特點，教學中設計多感官參與學習的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練不同的智能。比如，開展語文綜合實踐活動，引領學生離開教室，走出校園，貼近大自然，讓學生近距離接觸真實的社會，通過觀察、調查、走訪，在放大觀察對象和親身體驗的基礎上，寫觀察日記、討論課文的話題，撰寫調查報告，研究性報告。這種智能已經超越了本學科的界限，也已經超越某一種智能的局限，一旦形成這種能力，就能更有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。

綜上所述，我們不難理解“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀點。但更重要的是把它應用日常教育教學中，那么“沒有教不好的學生” 這種教育理想，便可能實現了。

參考文獻：

《語文課程標準》：北京師范大學出版社2001年版

《多元智能》：（美）霍華德?加德納，沈致隆譯，新華出版社1999年版

《國際教育新理念》：顧明遠、孟繁華主編，海南出版社2001年版

《語文課程標準解讀》：巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社2002版

郵箱：ywh012@126.com此文章來自中小學教育資源站 / 原文地址:mhtml:file://C:Documents and SettingsAdministrator桌面多元智能淺議多元智能在語文

教學中的應用_研究性教育_中小學教育資源站edudown_net.mht

第二篇：多元智能理論在地理教學中的應用

多元智能理論在地理教學中的應用

作者：周紅杰

加德納的多元智能理論把人的智能分為八種，認為每個人都有自己相對的優勢智力和弱勢智力，因而都有某方面發展的潛能和機會，在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示，如，我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀，多元多維的評價觀，應以培養創新精神和實踐能力為重點，等等。就課堂教學而言，多元智能理論在地理教學中的應用主要表現在以下兩個方面。第一，用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法，利用每一種智能的優勢來學習地理，設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要，使用不同的方法以適應不同學生的差異，使具有不同的心智組型的學生，以不同的方法來學習。第二，在地理教學中培養學生的多元智能。即把培養學生的多元智能本身作為教學的主題，盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，尊重學生各自的認知風格，給予學生機會去管理自己的學習，并鼓勵學生安排并監控自己的學習，幫助學生逐漸了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法，允許學生用不同的方式表現出他們所理解的地理內容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發展)L童的優勢，增強兒童的薄弱環節”。本文試從這兩個方面進行闡述。

一、利用多元智能進行地理教學

“傳統教學過分強調語言和數理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生的發展受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費。”依據多元智能理論，每個人在八種智能方面的組合和表現是有差異的，學生在地理學科的學習活動中，也必然存在著各種智能差異。傳統的單一的教學方法使多數學生對地理不感興趣，為使地理教學情境化、人文化，必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發與實施，都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界，偏重科學世界的傾向，以改變傳統的單一的、灌輸式、填鴨式的教學，鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究，主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣，給予每一個學生主體性發揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論并非主張將所有的人培養成李四光之類的奇才，而是認為應該根據學生的具體情況來發展學生的智能，讓每個學生都各盡其能，各得其所。

(一)組織豐富、多樣的教學活動

利用多元智能進行地理教學，依據提升學生的終身學習能力和水平這一目標，教師成為學生學習的有效組織者和引導者，尊重學生學習的需求、個性差異和人格，即要因材施教，采用多樣化的教學方法。如，擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數理的學生就側重于讓他以數學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習，擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如，在學習初一地理“天氣符號”時，教學目標要求學生能識別這些符號，這就要求學生理解、識記這些符號，而學生往往會覺得這節課單調、乏味，教學也就難以收到理想效果。為此，教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號，然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節課的要求大相徑庭，但學生表現得活躍、興奮，并動腦構思，在繪畫過程中，學生不僅體會了每種天氣符號的含義，順利完成了教學任務，而且還發展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數理智能等，收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。

(二)進行多元化的地理教學設計

利用多元智能，教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃，進而對地理教學進行創新的多元化的設計。

(三)布置自主、多樣的地理作業

根據多元智能理論，針對學生智力優勢和弱勢的差異，擯棄那種一味按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業。每節課后作業可分層布置，并適當增加一兩個需要自主發揮的練習，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長、智能特點，自主確定作業的類型和內容，作業的類型可以是多種方式，如，調查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如，學過《變化的星空》一節后，作業可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇。總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現，有利于激發學生學習地理的主動性，有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創新能力的發展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理，就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習，我們必須用他們學習的方式去教他們。”

二、在地理教學中培養學生的多元智能

(一)地理教學中語言智能的培養

筆者在教學中發現，學生在準確表達地理概念、敘述地理規律、說明地理現象和準確寫出地理名詞等方面經常存在困難，口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統性和科學性。依據多元智能理論，地理教師可從以下三個方面人手，通過課堂教學培養學生的語言智能。

1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。例如，對我國西南地區的地形特征可用“山河相間，山高谷深，地形復雜多變”來敘述，又可用“上山云里鉆，下山到河邊，對面喊的應，走路要一天”來生動描述。

2.堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。

3.組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括日頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料)，選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

(二)地理教學中視覺一空間智能的培養

視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力，以及把所知覺到的地理事物表現出來的能力，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力，在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力，對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性，把地理詞語繪成圖畫，如，把斷層、褶皺描繪成圖形，以看圖說話的形式學習地理課文，等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現為觀察能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察，提出了萬有引力定律。地理課上，不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養學生的觀察能力，使學生掌握科學的觀察方法，它們已成為開發學生的空間智能的重要輔助素材。同時，教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者，引導學生學會在觀察中思考，在思考中觀察，開發學生的視覺智能，進而提高地理教學質量。如，可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程，多用演示的方法說明地理過程，從而培養學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環境》和《地球的運動》等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

(三)地理教學中邏輯一數學智能的培養

邏輯一數學智能在地理學科表現為利用數字計算和進行邏輯推理的能力，主要表現為地理計算和數學理論在地理上的應用等。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生邏輯一數學智能的發展。培養思維能力，不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的，還需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。地理課中，擅長“邏輯一數學”智能的學生，對有關“國家的人口”的圖表中的數字所代表的意義表現敏感，他們會對其進行邏輯推理，并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現象人手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。如，對于氣候對文化的影響，教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農業及景觀一—影響南、北地域文化。

(四)地理教學中自然觀察智能的培養

自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學通過觀察天空的云況推測天氣時，應該讓學生充分觀察，再設問為什么形成不同的云狀，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規律。

(五)地理教學中身體一運動智能的培養

身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺，以及運用雙手進行生產或改造事物的能力，其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力如，學生課堂上記筆記的過程，既是一個模仿過程，又是一個思維過程。從模仿的對象來看，可以模仿教師，也可以模仿周圍的同學。從模仿的內容來看，可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”，教師以課堂作為地球，以自身作為月球，先演示自轉再演示公轉，然后把自轉和公轉的演示合為一體，從而把“月球的同步自轉”直觀化，如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿，模仿是為了深刻理解。

(六)地理教學中音樂智能的培養

地理學科中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養，可以從以下三個方面進行。一是旋律的創設。可以讓學生根據所學地理內容，引人或創作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱，當然，這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇，可以選擇種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。如，在學習《海洋》一節時，可以讓學生朗讀一個發生在海邊的故事，或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生會更有效地記憶信息、，4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的，當教師在背景音樂下教授知識時，學生處于放松狀態，有利于學習。

(七)地理學科中人際關系智能的培養

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取別人的觀點，善于與人合作。在地理教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內容方面，可以是就地理概念、原理理解方面的討論，也可就一些社會現象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題，可讓學生分角色扮演農民、民工、市民、政府官員等，并進行辯論，使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題，使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的，在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者

(八)地理教學中自我認識智能的培養

自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現為:了解自己學習地理知識的方法，學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能，甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三，發散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當的修改意見等等。

事實上，地理教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養這八種智能的素材，只不過不同的內容在培養學生八種智能的側重點有所不同為此，教師要善于挖掘，才能做到在不同的課上，各有側重地、有目的地培養學生的多元智能。

第三篇：多元智能理論在語文教學中的運用

多元智能理論在語文教學中的運用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學設計層面應用這一理論, 還有待進一步研究。比較多元智能理論與傳統智能理論, 多元智能理論對于教學目標、教學策略和方法、課程設置、教學評價等方面具有諸多啟示。作為未來一名準教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運用在語文教學中。

一 學生應成為樂觀的學習者

學習心理學認為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強精神是學習成功的內在核心潛能，對學習至關重要。自我形象是指個體對自我的穩定和總體認知和評價，包括潛力、認知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時還包含自尊、自信、自立、自強和價值觀。自尊是指人們面對挑戰時的自信和堅信自己擁有幸福生活權利的意志。這一些對于學習來說都是很重要的，一個人如果沒有積極自我形象，不認為我就是能夠完成學習，我是學習的料，我有這個能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習得無助感”，學習就很難完成。多元智能理論認為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學培養和發展的。每個學生都是有發展潛能的人，學生是正在成長的人，每一個智能領域的發展在不同的生命階段不具有同步性，優勢智能領域在不同的生命階段會有不同的表現，對不同的生命個體也會有不平衡的發展,只要有機會，每個個體的智能都有可能發展到相當高的水平。因此，作為學習者，應保持最佳的學習狀態，成為樂觀的學習者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學習困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實際操作 激發學生的自學興趣(一)增加一些學生感興趣的教學內容(二)采用新穎的教學方法

(三)努力創設一種競賽情境經常讓學生體驗成功的歡樂。

二． 八個方面的潛能在教學中的運用。

智能是發展的，不僅可以培養，而且在許多方面能夠達到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統智力理論看來沒有優勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。每個學生都是不同的，有差異的，應該注意發現和發揮學生的智能強項以往的學生觀，比較強調在統一的標準下，按照統一的尺度去衡量和評價學生。在這種評價標準下，學生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學上說，就是多元主義，即承認人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點挑戰。加德納承認人的差異和多樣性，并且認為這種多樣性和差異主要表現在智能的類型上、結構上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”根據多元智能理論，我們要改變對學生一元化的評估觀念，教師不應該問：“這個學生聰明嗎？”而應該問：“這個學生哪些方面聰明？”這意味著承認所有學生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學生要“正視差異、善待差異”，發現和發揮學生的智能強項，這樣才能把學生培養成才。

實際操作 語文教學處理信息階段, 由“ 自學、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現在“ 自學、討論” 兩步上。自學是學生根據“ 定向” 規定的要求和范圍, 主動學習教材, 獨立思考, 自己發現問題, 解決問題討論, 就是學生將自學過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發揮了每個人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現在“ 答疑” 上。經過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進一步啟發引導學生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結合, 保證信息傳遞的順利進行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學科思維方式）并學以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報告后得出一個結論，就是：即使是就讀于一流學校的一流學生，也都存在對所學內容不甚理解的情況。學生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學以致用是教育的一個直接目的。他說：“教育家應該追求更遠大的目標，也就是真正理解并學以致用的教育。”當然，加德納提出這個觀點，并把它作為自己思想的重要內容或核心概念，不只是針對問題而發的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產品。如果沒有理解所學，沒有形成解決問題的思維模式，不能運用所學知識于具體情景中，那就沒有發展智力。實際操作 “ 語文知識樹” 的構筑是一個收的過程引導學生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎知識.閱讀和寫作文學常識文言文”四大支干再進一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標點八個方面閱讀和寫作包括中心選材結構表達技巧、語言、體裁六個方面；文學常識包括外國·古代·現代·當代四個方面；文言文包括字·實詞·虛詞·句式四個方面。更進一步分析每個分枝, 又可發現它們有若干個小權,這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學生可以當公式定理用的知識, 讓他們應用這些公式定理去解無數的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫。”構筑好“ 知識樹” 后, 學生就按這張圖自行學習, 這是放的過程，學生有了這張圖, 就好象部隊有了一張行軍圖, 明確了起點終點和必經之路, 避免了學習的盲目性和被動性學生學習的自由度也相對擴大, 先學什么, 后學什么, 想學什么, 或暫時不想學什么, 都可由學生根據自己的實際情況, 有選擇有重點地進行學生都象在種自己的自留地 一樣, 學習積極性得到空前的發揮。

四． 學生應成為學習情境的積極實踐者

傳統智能理論認為，智能具有“去情境性”的特點，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個體時，可以應該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設計的產品”。多元智能理論則強調“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向。”顯然，這種智能觀所強調的是：要真正發展智能，不能脫離學習者所在的文化，只有在實踐或社會活動中體現出來的能力才是智能。

實際操作 為發展學生的多元智能，提供各種智能得以表現的機會和條件，即使不能完全創設，也可以通過現代教學設備模擬出仿真的問題情境，如設置“自然學家之角”、“故事角”、“藝術角”、“建筑角”等多種學習興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學生都有機會去獲得社會、獲得知識，發展自己的能力。所以，學生應全身心地投入到真實的問題情境之中，通過真實情境的實踐來發展自己的智能。

五、多元智能對教學設計的啟示

多元智能理論的基點是實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界中發揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統智能理論,多元智能理論對于教學設計提供了諸多啟示。

(一)教學目標多元化: 在設計教學目標時, 每一種智能都是同等重要的, 我們在設計培養目標時不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學目標似乎形成一種思維慣勢, 即認為數學學科培養學生的邏輯推理能力, 語文學科培養學生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學中培養等等。實際上, 在任何一門學科的教學中, 它對于培養學生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發展目標的整合。

實際操作 在語文教學中, 不僅可以培養學生的邏輯數理智能, 它也可以培養學生的美感以及空間智能。同樣, 在教學中還可以培養學生的身體運動智能和人際關系智能。如果要培養學生的多元智能, 它需要國家、學校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時目標時更需要轉變傳統的教學目標設計思想, 制定出多元化的教學目標。

(二)教學策略與方法多樣化: 每個人都有七種以上智力潛能, 關鍵在于如何設計相應的教學策略和方法開發這些潛能。每個人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個人智能存在差異性、個別性。教學設計的目標在于發現這種差別性, 根據不同人的智能特征, 設計不同的教學策略和方法。正如布魯納所說,任何學科的基礎都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實際操作 培養學生的語言智能, 我們就需要創設豐富的語言環境。其一, 在這種環境中, 學生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發學生的好奇心。當學生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點, 他們對學習的興趣就會被極大地調動起來。在討論過程中, 學生在為自己的觀點辯護的同時就會增強其自信心。其二,學生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習和鼓勵, 說話技能就無法有效發展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數課堂上教師講得多, 學生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機會讓學生去講。當他們有機會討論或把自己所學的知識教給別人時, 就會更深入地理解課程內容。學生理解了課程內容, 反過來又促進他們更有信心參加討論和講解, 從而發展了他們的語言智能, 形成良性循環。

(三)師生關系平等化:平等的師生關系更容易促進學生多元智能的養成。傳統的師生關系不利于學生多元智能的培養。學生多元智能的培養需要改變傳統的師生關系。它需要師生關系發生本質的變化: 課堂上教師將不再是知識的權威, 將預先組織的知識體系傳遞給學生, 而是學生學習的伙伴, 與學生共同開展探究知識、探究真理;學生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復的事實與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點, 直接與客觀世界對話, 在教師指導下彼此討論與學習, 共享認識現實的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學生與教師的地位是平等的。平等的師生關系使得學生敢想敢說, 從而有利于培養學生的語言智能、人際關系智能等多元智能。

在整個教學過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學生涯本身即是一個披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學相長,也貫通于在教學過程之外的自我修煉的學習活動及學術交往中。對學生而言, 教學過程應是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發展自己的多元智能。

(四)評價標準的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標準也應該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價手段來評價其他的智能。

目前, 大多數以考試分數為標準的教學評價過分強調結果, 忽視了所必須考慮的有關教育的復雜、動態的特點, 也忽視了實踐者不同的目標、過程。如果評價者由于只強調終極行為而忽視學習過程, 那么過程中非預料性的任何副作用都很難發現。何況學習情境中, 過程原本就很重要, 目標完全可能通過各種手段來達到, 所以更應選擇適用特定情境的評價手段。另外, 評價者幾乎不研究先前條件和教學過程中的轉化, 把它們同結果混為一談, 也就無法實現評價目的。當前, 有許多研究趨向于改造傳統評價。例如, 學者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標準資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學過程之前有關學生、教師和學習情境條件;轉化, 即指教學過程的全部交往;結果, 即指教學對教師、管理者、學生等影響的測量。

實際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結” 兩步構成, 也是先放后收的過程。放, 體現在“ 自測”上, 根據“定向” 的要求, 主要由學生自我測試, 有時也可互相出題測試。自測時, 題量要適中,答題時間控制在10分鐘, 當堂答題, 當堂評分, 讓學生知道自己的學習情況。收, 體現在“ 自結”上。下課前幾分鐘讓學生自己總結一下本節課的收獲教師可從好中差各類學生中各選出一定人數。這樣, 學習信息就能得到及時的交流與反饋。

第四篇：多元智能理論在小學英語教學中的應用

多元智能理論在小學英語教學中的應用

開題報告

一、課題的提出

1、在學習教育學課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機會對這一理論進行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標準》有了初步的認識與研究。《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說基礎教育的英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極主動地參與課堂教學活動，使學生們們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。基于這樣的一個教育目標，如果能把多元智能這一理論，適當的運用于基礎英語教育過程當中，應該可以達到一個較好的教學效果。

二、課題研究的理論依據

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現出來，具有自己的特點和獨特的表現方式。同時他還認為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發展。多元智力理論特別強調人類智力在真實的情境中學以致用。以發展為軸心的多元智力課程強調教師對學生多元智力的了解，以不同的教學活動來激發學生的各種智能，讓學生都有機會參與學習的機會。

2、新課程理念

以《新課程標準》中的教育理念為指導思想，追求人的全面發展，整體發展和可持續發展。在《新課標》當中同樣體現著加德納關于多元智力的理論，《新課標》強調教師的觀念要更新，角色要轉變，要求教師成為學生學習能力的培養者，成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，幫助學生發現自己的潛能和性向，喚起學生內在的精神動力，鼓勵學生不斷向上攀登。因此，我認為教師需要花費更大的精力與更多的時間放在設計以發展學生綜合能力的教學活動上，為學生提供探索和發展多元智能的機會，使教學獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統的終結性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

三、課題的研究背景

1、多元智能的創始人加德納，依據現代科學的研究成果，指出“每個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的方式”，“對于一個學生的發展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導的教育理念已在教育領域被廣泛應用。近二十年來，其相關的研究和實踐得到了較快的發展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實踐，許多學校在教育、教學、管理中廣泛運用此理論，直至成為多元智能學校。

2、多元智能理論二十世紀末傳入中國，立即引起了教育界的關注和重視，中國教育學會“十五”規劃課題,借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創始人、美國哈佛大學終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊伍中。現在，已經有很多幼兒園、學校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經引起中小學英語教師的關注，并且已經開展了諸多方面的研究。

四、研究目標及意義

1、研究的預期目標

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）探索“多元智能與小學英語課堂教學相結合”,確立有利于學生學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養和教學研究能力，從而促進個人的專業成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學英語教學進行整合，通過制定多元化的教學目標，進行多元化的英語教學設計，組織豐富多樣的課堂教學活動，布置多元化的英語作業，給予多元化的評價等，發現和培養學生的優勢智能，并將優勢智能領域的特點遷移到其他智能領域，從而實現學生真正的全面發展。

五、研究內容

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和小學英語課堂教學中的要求，對小學英語各年級課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定英語教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的英語教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的英語綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用英語學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生英語素養的提高。

六、課題研究方法及實施步驟

1、課題研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高小學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區小學英語課堂教學、課外學習和小學生英語學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

2、課題實施的大體步驟

第一階段 先期準備階段 第二階段 文獻綜述階段 第三階段 調查研究階段 第四階段 總結匯報階段

第五篇：淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用

淺談多元智能理論在小學英語教學中的應用

[摘要] 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養，他們的每一種智能都有可能發展到一個相當高的水平。作為小學英語教師，我們應該注重在小學英語課堂教學中培養和發展小學生的各種智能，為促進學生的全面發展奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 多元智能 小學英語教學 嘗試 實踐

根據美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂——節奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優勢智能和弱勢智能，在每一個智能區域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂，而對數學邏輯顯得反應有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當的鼓勵、激發、充實的指導，那么他們的智能將發展到令人滿意的水平。

其實大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的。可是一直以來，受傳統教育思想的影響，家長、教師只注重培養學生的語言智能和邏輯數理智能。如在小學階段，家長只關心孩子的語文、數學的學習情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數學智能就具有優勢，再加上后天有目的的栽培，理所當然這兩種智能就會脫穎而出。結果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數學智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學的歧視，語數成績的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來越不自信，越來越發現不了自己的優點，更找不到適合自己的學習方式，對學習越來越不感興趣，長此以往，結果是令人擔憂。

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用能力。也就是說現在的小學英語課堂教學已經不再是局限于教師教會學生學會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養學生的學習策略，引導他們積極 主動地參與課堂教學活動，使孩子們在輕松、和諧的學習氛圍中多方面的能力得到培養和發展。

小學階段開設英語課程對我國公民素質的重要性已為全社會認同，浙江省教育廳下文（浙教基101號文件）全省小學開設英語課，這對于浙江省的廣大小學生來說無疑是福音。作為初入小學英語教壇的我不免有些擔憂和緊張，擔憂的是小學英語教學會不會也像語文課、數學課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔心所以我要學習，2002年暑假，我有機會到北京參加全國小學英語骨干教師培訓，培訓會上，一位外籍教授指導我們如何在小學英語課堂教學活動中運用多元智能理論來開發學生的各種智能。現在本人執教的是我校一、二年級的五個小班，兩個年級使用的是兩套不同的教材，一年級學生學的是人民教育出版社出版的三年級起點的PEP教材，二年級學生學的是外研社的一年級起點的《新標準英語》。對于低段學生，如何培養他們學英語的興趣和養成良好的學習習慣是很重要的。同樣從孩子一進校門就開始發展他們的各種智能也是很重要的。根據教材和學生的實際，我嘗試著從發展學生的多元智能角度來設計教學活動。在實際操作過程中，我發現對于低段學生，發展他們的言語智能、邏輯——數理智能、視覺——空間智能、音樂——節奏智能和身體——運動智能的可操作性要強一些。我在設計教學活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學生。所以大多活動是發展學生的言語智能、邏輯-數理智能等。而對于發展學生們的自然觀察智能、人際交往智能和內省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學過程中逐漸實施。以下是我在小學英語課堂教學過程中所實踐過的一些活動。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流，其核心是運用語言進行交流的能力。《英語課程標準》指出英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學英語學科本身的特殊性和考慮學生的年齡特點，我在教學過程中為了培養學生的語言智能，結合教材和學生的實際，設計了以下一些教學活動。

1．Say it!Bingo Bingo游戲對廣大英語教師來說是很熟悉的一項活動，該活動深受學生的喜歡，它面向全體學生，每個人都有成功的機會，學生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數字、字母和一些詞匯的教學時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1—10十 個數字時，只要學生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數字，不重復。然后教師打亂順序讀出這些數字，此時，學生必須認真聽，把聽到數字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數字加以證明。練習字母時也可采用同樣的方法，當然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學一年級學生，讓他們認讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學習起來也輕松容易。另一方面還培養了他 們的審美能力，因為他們在做表格、涂色的過程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養。

還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發展，聽說的內容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學內容，學生的英語基礎等。

2．Say it Memory 教師把準備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教PEP教材第一冊復習單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：What’s in the picture？請學生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學生憑記憶說出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復習了舊知識，又自然地呈現了新知識，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒那么高了，因為對孩子們來說找這些學習用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學習氣氛的高漲有助于學習效率的提高。現在的小學英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應該合理利用這些現有的教學資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經常采用Say it Memory這種游戲來培養學生們的語言智能。

3．How Many Can You Name？

語言能力的培養要靠詞匯的不斷積累，在教學中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復習PEP教材第一冊的第四單元時，我從網上搜集了許多有關動物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學生分成幾組，比一比哪組說得多,學生們很輕松地復習了前面所學的知識，同時也見識了更多的動物和學到了好多課外的英語詞匯。因為其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學內容，對于課外的這些詞匯，學生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學會了hippo一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現在我們班的好多學生已經掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發展，也使他們養成了課前自覺預習的好習慣。好勝心強、愛表現是孩子們共同的特性，所以他們會很認真的去查找相關的資料，預習等。

4．Alphabetical Order 教師準備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學生當主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說出一個字母（例如m），球滾到誰那兒誰就接住，立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n），那么接球人就必須說出接的兩個字母（例如o, p）。主持人可 以任意說出一個到三個字母，接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去，誰說錯了，誰就表演一個節目。因為我的學生只學了字母，所以游戲的局限性較大。

對于高年級學生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來，比賽形式可以多樣化，那樣根據班級的實際情況，通過這一系列活動可以培養孩子們的語言能力，又培養了他們的合作意識。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實際上也是必不可少的教學手段。運用故事的形式來進行教學，能激發學生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學英語教學主張在情景中學，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學生學習語言創造條件，通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達的情境直接聯系起來，看到情景就能脫口而出。總之故事教學對孩子們學英語很有幫助。由于低段學生的實際情況，我們的故事教學還只是處于機械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學成為我們小學英語教學的亮點。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數理智能

邏輯—數理智能指的是對邏輯結構關系的理解、推進、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推進等，其核心是運用邏輯，推理來發現問題和解決問題的能力。

傳統意義上，邏輯—數理思維常常局限于數學課和科學課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學和人文科學。《英語課程標準》指出：小學英語教學過程中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師要引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識、感悟語言功能。為了培養學生邏輯—數理智能，我結合現行教材嘗試著做過以下一些活動： 1．Cards in Order 在進行詞匯教學時，我往往準備兩套反面寫著數字的卡片。具體活動步驟如下：①教師出示卡片請全班學生認讀，并不時給他們看后面的數字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請學生找出另一張，同時提醒學生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復習了數字和字母。這種活動，可以以組為單位進行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進行，通過這些活動能培養孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認識科學，運用科學，教給他們發現問題和解決問題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學內容是關于學習用品的單詞，其中有幾個詞發音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對難點和重點，我設計了易操作，效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說：pencil，學生說pen，教師說：ruler，學生說：eraser，當大拇指向下時，教師說：eraser，學生說：ruler。此活動也可以在小組內進行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：What’s missing?要求學生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學生的是有好多圖片的畫面，再點擊鼠標，會有一張圖片消失，請學生說出消失的那張是什么。此活動設計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學生學英語還是相當有效的，由于引導得當，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯——數理智能也在不知不覺中的到了發展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級學生。

4．Code Writing 本人執教的二年級學生剛學完了26個字母，開始接受一些簡單的單詞了，由于教材的編排和學生的實際，要求他們單獨寫單詞還是顯得有些困難，針對這種情況，我從《劍橋小學英語》第二冊底第三單元中得到了啟發，在教《新標準英語》有關服裝的詞匯時，為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設計了一張畫有幾種服裝的作業紙，每張圖下面有符號，請學生根據符號寫出單詞。我給26個字母各配符號，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請學生根據上面的符號寫出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現給學生26個字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號請學生寫出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創造與物體、概念和設計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養孩子們的視覺——空間智能，在小學英語課堂教學中，我嘗試過以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫 ← → 兩個標志，教師指 ← 并說“five”學生應說出前一個數字“four”，當教師說：“March”，學生應說L：“February”，指 → 時，學生們應說出相應的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進各種能力的發展。

2．Draw it 將學生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發覺雖然孩子們的語言基礎單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活動，他的能力會有所發展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂——節奏智力

音樂——節奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，幫助學生借助音樂智能來學習其他學科內容。

兒歌、歌曲、打拍在小學英語課堂教學中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學過程中找出所教內容的核心，把它變為一種能吟唱，能打拍子，有節奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：

1.Let’s sing

“婦女節”前夕，我教學生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調是選用學生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動節、中秋節、兒童節、國慶節到來時我都采用上面這首歌的曲調來教孩子們唱唱學學，他們都很喜歡學，并且覺得越學越容易，越編越有趣。由于是低年級學生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學中注重培養他們編簡單英語歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標準英語》第三冊第十一模塊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復雜的語法所困繞，我幫助孩子們通過簡單的吟唱來操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過活動使學生在無意識中學習詞匯，在說說唱唱中區分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結合，體現了活動教學的習得性原則。同樣熟悉的節奏容易激起孩子們學英語的興趣，又能有效地促進他們的音樂——節奏智能的發展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運動智能

身體——運動智能指的是人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學”的思想。如在教學sports時，請一些學生上臺來表演或做一些動作，其他學生猜，課堂上我還經常讓學生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學生身體——運動智能的發展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數量學生站在卡片前，大家一起拍手并數數：one，two，three，four，第一、二兩下數：one，two，第三下說自己卡片上的內容，第四下說人家卡片上的內容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學生說錯，那該學生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務。

2.Teacher Says Please 該活動請學生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please.學生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學生應該站起來，否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復習舊知，又能促進他們的身體——運動智能的發展。我校的一年級學生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標準英語》第三冊第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級的小朋友學play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語也是有難度的，我是這樣操作的：①請學生listen and do,學生聽磁帶做動作，并要評出優秀表演著。②部分學生到前面做動作，其他的學生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。③學生做pair work來練習，活動面廣量大，整個過程學生都覺得很開心。還有在進行story 教學時，我也是比較注重培養他們的表演能力。現在我的學生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進步，不管進步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現在的兒童大部分時間都呆在家里或學校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現象。也就是說自然觀察者智力是學生發展所不可缺少的。在我現在小學英語課堂教學中，朝著發展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請學生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學生應該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請學生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應的能力。《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在小組合作學習過程中，可以讓學生兩人或四人一組做練習。如，在教學交通工具時，我先讓學生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調查有多少學生是坐轎車來上學的，有多少是坐黃包車的，等等，通過這些活動能發展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養和開發這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內省智能

自我內省智力指的是個體認識，洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力。由于本人執教的是低段學生，課堂上實施自我內省智能的發展有一定的難度，我試圖在以后的小學英語課堂教學中逐步滲透。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運用到小學英語教學中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實施多元智能理論后孩子們各種能力發展的狀況，因為它 需要時間、需要我們不斷嘗試、不斷改進小學英語教學中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統的教育觀念，不用一個標準要求所有的學生，而是幫助我看到每個孩子都有發展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續嘗試在小學英語教學中實施多元智能。

參考文獻： 1 2 3 4 5 6 7 《英語課程標準》 北京師范大學出版社，2002 陳杰琦 埃米勒?艾斯貝格 編 《多元智能理論與兒童學習活動》 鄭方順主編 《英語課內外活動手冊》 遼寧人民出版社，1993 《人教小學英語（第六冊）》備課學習資料 浙江省教育廳教研室編 2004 《課堂中的多元智能》 中國輕工業出版社，2003 張鶯主編 《小學英語教學法》 東北師范大學出版社，2002 盧利 李曉 “論多元智能的評價理論及其對外語教學評價的啟示” 《中小學英語教學與研究》 2003年第10期

夏惠賢著 《多元智能理論與個性化教學》 上海科技教育出版社，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學出版社，2002 9