第一篇：探析多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

探析多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文通過介紹多元智能理論的基本概念，系統(tǒng)的講解了多元智能對高中英語教學(xué)中的作用，從而淺析了幾點(diǎn)多元智能理論在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用。教師在高中英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意各種智能的組合，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，科學(xué)的運(yùn)用多元智能理論，去實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；高中英語教學(xué)；多元智能課程； 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的開展，尤其是在中國加入世界貿(mào)易組織后，國際間的經(jīng)貿(mào)易和文化交往便越加頻繁，很多行業(yè)需求越來越多的外語人才，同樣在新形勢下，對語言綜合運(yùn)用能力也有了更高的要求。而高中英語教學(xué)是幫助學(xué)生打下英語基礎(chǔ)的一個重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力有種重要作用。因此要求高中英語教師能夠合理的實(shí)行教學(xué)方法，充分結(jié)合美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，在發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時，通過英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

基于此，筆者結(jié)合多年的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，對此課題的相關(guān)問題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

一、多元智能理論的概念

在1983年，霍華德?加德納于《智能的結(jié)構(gòu):多元智能理論》中提出多元智能理論。這個理論在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大的影響。加德納將人的智能劃分為七個類型，分別是：言語智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能。并對每個智能類型賦予其獨(dú)特的定義。且加德納認(rèn)為，每一個學(xué)生在不同的程度上都擁有這七類基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)反應(yīng)了個體之間的智能差異。

多元智能具有四個特性。首先智能是普遍存在的；其次智能是不斷發(fā)展的；再次，智能是有差異的；最后，智能的運(yùn)用時組合的。

二、多元智能理論對高中英語教學(xué)的作用

1.多元智能理論為高中英語教學(xué)提供了理論依據(jù)和教改目標(biāo)

多元智能理論自1983年產(chǎn)生到如今已有三十多年的時間，我國在多元智能理論方面的研究也積累了一定的基礎(chǔ)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一理論，目前國內(nèi)許多教育機(jī)構(gòu)和個人仍在研究當(dāng)中。在教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確提出，英語課主要教學(xué)目的便是促進(jìn)學(xué)生身心和智能的全面、和諧以及均衡發(fā)展。而多元智能理論的核心思

想是關(guān)注學(xué)生的個體差異性以及智能的多元化，為現(xiàn)今英語的教學(xué)觀念和教學(xué)過程提供了新的思路。它在一定程度上啟發(fā)英語教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”，要求教師在課程中要使學(xué)生的不同智能都能夠得到發(fā)展，盡量使用多樣化的教學(xué)手段，去提高課堂教學(xué)效果。

2.多元智能理論增強(qiáng)了高中英語個性化教學(xué)

加德納提出，多元智能觀的核心在于認(rèn)真的對待個體差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)的思想。每個學(xué)生都有七個智能，智能在不同方面表現(xiàn)不一樣。教師在進(jìn)行個性化教學(xué)時，需要了解每一個學(xué)生智能特點(diǎn)，從而確定較為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。使得不同的學(xué)生都可以得到同樣有效的教育，讓學(xué)生在最大程度上發(fā)展智能，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、多元智能理論在高中英語教學(xué)的運(yùn)用

1.在語言表達(dá)智能方面的運(yùn)用

英語是一門語言性學(xué)科，因此，學(xué)生語言智能的高低對于學(xué)習(xí)英語來說具有重要作用。教師可以充分有效的運(yùn)用多元智能理論來培養(yǎng)學(xué)生的語言智能能力。語言智能能力的提高不僅有利于學(xué)生提高英語理解能力，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如說，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵他們參加英語辯論賽、研究比賽等鍛煉語言智能。

2.在邏輯數(shù)理智能方面的運(yùn)用

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，對邏輯關(guān)系的、推理、表達(dá)思維能力同樣是學(xué)習(xí)英語的重要智能。如果在英語表達(dá)或者寫作中，缺乏一定的邏輯性，那么很可能會使聽的人、看的人一頭霧水。因此，教師需要在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能的發(fā)展。

3.在人際交流智能方面的運(yùn)用

高中英語的教學(xué)，一是促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，二是促進(jìn)學(xué)生英語口語交流能力的發(fā)展。高中英語教師可以運(yùn)用人際交流智能，在課堂教學(xué)時營造一個和諧放松的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生能夠勇于用英語表達(dá)自己的想法。比如說可以通過小組合作、旅行小事分享、角色扮演等教學(xué)活動去促進(jìn)學(xué)生人際交流智能的發(fā)展。

4.在空間智能方面的運(yùn)用

高中英語單詞、句子、文章其構(gòu)造都較為繁瑣，難度增大。學(xué)生更難去進(jìn)行相應(yīng)的記憶。而高中英語教師在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生空間智能的作用，在很大程度上有利于學(xué)生增強(qiáng)對英語的記憶，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。比如說，教師可以在課堂教學(xué)中，妥善運(yùn)用新型的教學(xué)設(shè)備和媒體軟件等，通過圖片、影像等激活學(xué)生的視覺——空間智能。

5.將多元智能理論與高中英語教材中的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合

學(xué)生的七個智能對于英語的學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。高中英語教師在不教學(xué)前，需要對教材內(nèi)容有一個深入的了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，針對某個主題設(shè)計相應(yīng)的問題，發(fā)揮學(xué)生多元智能的作用，從而提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢.多元智能理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南科技大學(xué),2012.[2]李斐.基于多元智能理論的高中英語教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].河南大學(xué),2009.

第二篇：“多元智能理論”在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用

利用故事，激活學(xué)生潛能—“多元智能理論”在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用

趙晏妮

在我們的教學(xué)工作中，常常會遇到這樣一些學(xué)生：有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很捧，但英語成績不理想；有的學(xué)生的口才很好，可是數(shù)理關(guān)系卻總是理不清；有的學(xué)生畫的畫很漂亮，但唱起歌卻“五音不全”；有的學(xué)生不愛在教室里上課，他們最喜歡在室外上體育課；還有的學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)的路上，總喜歡蹲著身子觀察著路邊的花草和小動物等。這些同學(xué)，只是在某一個智能領(lǐng)域中具有相對的優(yōu)勢和弱勢。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)的研究結(jié)果告訴我們：“人的智能是以組合的方式存在的.每個人都是具有多種能力組合的個體,而不是只擁有單一的能力.他指出人的智能是多元的,每個人都具有至少八種不同的智能即言語——語言智能(Verbal/Linguistics Intelligence),邏輯——數(shù)理智能(Logical/Mathematical Intelligence),視覺——空間智能（Visual/Spatial Intelligence）,身體――運(yùn)動智能(Bodily/Kinesthetic Intelligence),音樂―節(jié)奏智能(Musical/Rhythmic Intelligence),交往——交流智能(Interpersonal Intelligence),自知——自省智能(Intrapersonal Intelligence),和自然觀察者智能(Naturalist Intelligence)等。”那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何利用學(xué)習(xí)以生具有的八大智能，促進(jìn)和發(fā)展每個學(xué)生的各種潛能呢？運(yùn)用“故事”進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計多元的故事教學(xué)活動，激活學(xué)生的各種潛能，可以使學(xué)生的各種潛能得到一定的發(fā)展。

一、猜故事，引新知，激活學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能”。

這里所講的“猜故事”是指：在講故事之前，讓學(xué)生猜一猜故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情、結(jié)果等。這種“猜故事”活動常常是讓學(xué)生自由發(fā)揮的，是正式課堂學(xué)習(xí)活動開始之前的準(zhǔn)備性智力活動。“猜故事”目的在于吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，融洽師生情感和調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。在猜人物和事情的時候，可以讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能”，讓學(xué)生充滿激情和帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效果。如PEP第二冊Unit4, We Love Animals，是以學(xué)習(xí)小動物為主題的，可以引用Old Macdonald’s Farm這個故事進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生猜猜農(nóng)場里有什么小動物？這些小動物是怎么叫的？怎么走的？可以讓學(xué)生站起來做動物模仿操。

在“猜故事”活動中，老師有意識地引入新知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊用動作表演，激活了學(xué)生的“身體――運(yùn)動智能”，學(xué)生用肢體語言，身體動作表達(dá)各種人物、動物和事情，在“猜故事”的活動中，帶著愉快的心情進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)中。

二、聽故事，呈新知，激活學(xué)生的“視覺-—空間智能”。

在猜故事，引新知后，就開始進(jìn)入我們的正式課堂學(xué)習(xí)活動了。首先是新知呈現(xiàn)。新知呈現(xiàn)是教師運(yùn)用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目，使學(xué)生感知、理解、認(rèn)識新的語言項(xiàng)目的過程。用故事呈現(xiàn)新知，能激活學(xué)生的“視覺、空間智能”，讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺、空間智能”，獲取新知。

如：PEP第三冊，Unit4 My home.引用故事：Three Little Pigs.進(jìn)行呈現(xiàn)新知。先進(jìn)行話題激趣：Do you know the three little pigs? How are they, now? Yes, they move into a new house.What’s it like? Can you guess? 讓學(xué)生發(fā)揮他們的“視覺、空間”智能，大膽地想象三只小豬現(xiàn)在的新房子是怎樣的。最后，以一個故事呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞句：bedroom, living room, sofa, curtain… 和There be 句型。通過聽故事，激活學(xué)生的“視覺—空間智能”，讓學(xué)生在空間上、視覺上和聽覺上初步感知故事內(nèi)容，聽懂故事中新房子的大概擺設(shè)，在聽故事中學(xué)習(xí)新知識。

三、讀故事，練新知，激活學(xué)生的“音樂―節(jié)奏智能”。

“讀”有兩種：一種是朗讀，一種是默讀。這里所講的“讀故事”是指在新知呈現(xiàn)后的開口朗讀。通過開口“讀故事”，練習(xí)新學(xué)知識。強(qiáng)調(diào)開口朗讀，當(dāng)然是為了達(dá)到“新知上口”的一個目的了。為了使這種朗讀更容易上口，我們可以選擇一些有韻律的故事進(jìn)行教學(xué)和操練。這樣，在讀故事時，即操練新學(xué)知識，又激活學(xué)生的“音樂―節(jié)奏智能”。

如PEP第八冊Unit 4 My Holiday.本課是學(xué)習(xí)動詞的過去式。為了讓學(xué)生更快掌握不規(guī)則動詞的過去式，我們可以編一個朗朗上口的歌謠故事： It was a holiday, I was busy.I took a trip, I ate some biscuit.I went shopping, I bought a jacket.I climbed a mountain, I saw a monkey.I went back home, I did the dishes.I was tired, but I was happy.這是一個敘述性的故事，又是一首節(jié)奏明朗的歌謠。當(dāng)學(xué)生讀這樣的故事時，學(xué)生會很輕松地把新知識操練得滾瓜爛熟，因?yàn)椋x這樣的故事，激活了學(xué)生的“音樂—節(jié)奏智能”。學(xué)生邊讀故事，邊拍打節(jié)奏，新學(xué)的不規(guī)則動詞的過去式，就以歌謠故事的形式，深深地印在了學(xué)生的腦海里。

四、講故事，固新知，激活學(xué)生的“言語—語言智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“言語—語言智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。”這項(xiàng)智能包括把文法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

這里的“講故事”活動主要是讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語言知識進(jìn)行復(fù)述故事大意，目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠順利而高效地利用所學(xué)語言知識描述事件，表達(dá)思想，最終希望提高他們運(yùn)用所學(xué)知識與人交流的能力。“講故事”時，可以用圖片、動作、單詞作為輔助工具，如：看圖講故事、邊做動作邊講故事、根據(jù)所給單詞講故事等等。當(dāng)然，在學(xué)生講故事時，老師要進(jìn)行語音、語調(diào)的指導(dǎo)，使學(xué)生能地使用正確的詞句進(jìn)行講故事。

五、寫故事，拓新知，激活學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、因果、和邏輯關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力”。故事本身就是一個非常有邏輯關(guān)系的事件，它常常是以“誰在什么時候、什么地方，發(fā)生了什么事情，結(jié)果如何”這樣的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的。學(xué)習(xí)數(shù)詞時，還可以用數(shù)字進(jìn)行編寫一些關(guān)于數(shù)理運(yùn)算的故事。如學(xué)習(xí)How many? How much? 時，我們可以結(jié)合購物進(jìn)行編寫故事。通過編故事、寫故事，激發(fā)學(xué)生的“邏輯——數(shù)理智能”。

六、演故事，用新知，激活學(xué)生的“交往—交流智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“交往—交流智能主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。”英語作為一門語言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，學(xué)生會應(yīng)用英語是學(xué)英語的關(guān)鍵。記得王初明博士講過：“外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)語境的體驗(yàn)里，在交際需要的驅(qū)動下，在交流互動的過程中，在積極情感的配合下，通過長期大量接觸積累形成的。”由此可見，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、感知是非常重要的一個環(huán)節(jié)。故事本身就提提供了一種真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在故事的情境中，講演故事，鞏固新知，激活學(xué)生的“言語—語言智能”和“交往—交流智能”。通過角色扮演，學(xué)生能充分發(fā)揮他們的想象力。在真實(shí)語境中，進(jìn)行對話操練，體驗(yàn)和感悟新知，使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

如PEP第七冊，第二單元Where is the museum? 主要是學(xué)習(xí)問路的句子。可以讓學(xué)生自編自演“問路”的對話：如向老爺爺問路、向心情不好的人問、向一個正在趕路的人問路等等。學(xué)生所表現(xiàn)的是不同人物的心情、表情、聲音、語氣等。在表演中所表現(xiàn)出來的各種角色，也就是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€人際關(guān)系的縮影。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語，同時也激活了學(xué)生的“交往—交流智能”。

七、看故事，悟新知，激活學(xué)生的“自知——自省智能”。

多元智能理論認(rèn)為：“自知——自省智能主要是指認(rèn)識、洞察和反省的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機(jī)、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。”

這里所講的“看故事”是指在課后多看課外書，多理解和感悟故事內(nèi)含的道理。故事本身就是一個很好的思想教育體裁，通過幽默故事，可以調(diào)節(jié)情緒；偵探故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察分析能力；勵志故事，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志；情感故事，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩。由此可見，利用故事，可以激活學(xué)生潛能，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。通過猜故事、聽故事、讀故事、講故事、寫故事、演故事和看故事，激活學(xué)生潛能。當(dāng)然，在選擇和編寫故事時，要跟據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的故事，從而設(shè)計各種活動，激活學(xué)生的各種潛能。在每節(jié)課小結(jié)時，每個單元總結(jié)時，我們還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的自知——自省智能，讓學(xué)生能正確地意識和自我評價，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。如果長期運(yùn)用多元智能理論，指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的話，并堅持進(jìn)行各種智能的開發(fā)和訓(xùn)練的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心一定會得到提高，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力一定會提高，學(xué)生的多元智能一定能得到激活和發(fā)展。

第三篇：多元智能理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能理論在語文教學(xué)中的運(yùn)用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關(guān)多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學(xué)設(shè)計層面應(yīng)用這一理論, 還有待進(jìn)一步研究。比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論, 多元智能理論對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面具有諸多啟示。作為未來一名準(zhǔn)教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運(yùn)用在語文教學(xué)中。

一 學(xué)生應(yīng)成為樂觀的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強(qiáng)精神是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在核心潛能，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我形象是指個體對自我的穩(wěn)定和總體認(rèn)知和評價，包括潛力、認(rèn)知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時還包含自尊、自信、自立、自強(qiáng)和價值觀。自尊是指人們面對挑戰(zhàn)時的自信和堅信自己擁有幸福生活權(quán)利的意志。這一些對于學(xué)習(xí)來說都是很重要的，一個人如果沒有積極自我形象，不認(rèn)為我就是能夠完成學(xué)習(xí)，我是學(xué)習(xí)的料，我有這個能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習(xí)得無助感”，學(xué)習(xí)就很難完成。多元智能理論認(rèn)為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜耍瑢W(xué)生是正在成長的人，每一個智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個體也會有不平衡的發(fā)展,只要有機(jī)會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。因此，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為樂觀的學(xué)習(xí)者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學(xué)習(xí)困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實(shí)際操作 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣(一)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容(二)采用新穎的教學(xué)方法

(三)努力創(chuàng)設(shè)一種競賽情境經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。

二． 八個方面的潛能在教學(xué)中的運(yùn)用。

智能是發(fā)展的，不僅可以培養(yǎng)，而且在許多方面能夠達(dá)到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強(qiáng)了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。每個學(xué)生都是不同的，有差異的，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)以往的學(xué)生觀，比較強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，按照統(tǒng)一的尺度去衡量和評價學(xué)生。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質(zhì)料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學(xué)生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當(dāng)然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據(jù)和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學(xué)上說，就是多元主義，即承認(rèn)人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。加德納承認(rèn)人的差異和多樣性，并且認(rèn)為這種多樣性和差異主要表現(xiàn)在智能的類型上、結(jié)構(gòu)上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”根據(jù)多元智能理論，我們要改變對學(xué)生一元化的評估觀念，教師不應(yīng)該問：“這個學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問：“這個學(xué)生哪些方面聰明？”這意味著承認(rèn)所有學(xué)生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學(xué)生要“正視差異、善待差異”，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成才。

實(shí)際操作 語文教學(xué)處理信息階段, 由“ 自學(xué)、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自學(xué)、討論” 兩步上。自學(xué)是學(xué)生根據(jù)“ 定向” 規(guī)定的要求和范圍, 主動學(xué)習(xí)教材, 獨(dú)立思考, 自己發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題討論, 就是學(xué)生將自學(xué)過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發(fā)揮了每個人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現(xiàn)在“ 答疑” 上。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結(jié)合, 保證信息傳遞的順利進(jìn)行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學(xué)科思維方式）并學(xué)以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報告后得出一個結(jié)論，就是：即使是就讀于一流學(xué)校的一流學(xué)生，也都存在對所學(xué)內(nèi)容不甚理解的情況。學(xué)生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發(fā)展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學(xué)以致用是教育的一個直接目的。他說：“教育家應(yīng)該追求更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也就是真正理解并學(xué)以致用的教育。”當(dāng)然，加德納提出這個觀點(diǎn)，并把它作為自己思想的重要內(nèi)容或核心概念，不只是針對問題而發(fā)的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產(chǎn)品。如果沒有理解所學(xué)，沒有形成解決問題的思維模式，不能運(yùn)用所學(xué)知識于具體情景中，那就沒有發(fā)展智力。實(shí)際操作 “ 語文知識樹” 的構(gòu)筑是一個收的過程引導(dǎo)學(xué)生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎(chǔ)知識.閱讀和寫作文學(xué)常識文言文”四大支干再進(jìn)一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎(chǔ)知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標(biāo)點(diǎn)八個方面閱讀和寫作包括中心選材結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧、語言、體裁六個方面；文學(xué)常識包括外國·古代·現(xiàn)代·當(dāng)代四個方面；文言文包括字·實(shí)詞·虛詞·句式四個方面。更進(jìn)一步分析每個分枝, 又可發(fā)現(xiàn)它們有若干個小權(quán),這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學(xué)生可以當(dāng)公式定理用的知識, 讓他們應(yīng)用這些公式定理去解無數(shù)的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫。”構(gòu)筑好“ 知識樹” 后, 學(xué)生就按這張圖自行學(xué)習(xí), 這是放的過程，學(xué)生有了這張圖, 就好象部隊(duì)有了一張行軍圖, 明確了起點(diǎn)終點(diǎn)和必經(jīng)之路, 避免了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也相對擴(kuò)大, 先學(xué)什么, 后學(xué)什么, 想學(xué)什么, 或暫時不想學(xué)什么, 都可由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況, 有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)生都象在種自己的自留地 一樣, 學(xué)習(xí)積極性得到空前的發(fā)揮。

四． 學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的積極實(shí)踐者

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為，智能具有“去情境性”的特點(diǎn)，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個體時，可以應(yīng)該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設(shè)計的產(chǎn)品”。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認(rèn)識或尚未被認(rèn)識的潛能或傾向。”顯然，這種智能觀所強(qiáng)調(diào)的是：要真正發(fā)展智能，不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在實(shí)踐或社會活動中體現(xiàn)出來的能力才是智能。

實(shí)際操作 為發(fā)展學(xué)生的多元智能，提供各種智能得以表現(xiàn)的機(jī)會和條件，即使不能完全創(chuàng)設(shè)，也可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備模擬出仿真的問題情境，如設(shè)置“自然學(xué)家之角”、“故事角”、“藝術(shù)角”、“建筑角”等多種學(xué)習(xí)興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學(xué)生都有機(jī)會去獲得社會、獲得知識，發(fā)展自己的能力。所以，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到真實(shí)的問題情境之中，通過真實(shí)情境的實(shí)踐來發(fā)展自己的智能。

五、多元智能對教學(xué)設(shè)計的啟示

多元智能理論的基點(diǎn)是實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論,多元智能理論對于教學(xué)設(shè)計提供了諸多啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)多元化: 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時, 每一種智能都是同等重要的, 我們在設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)時不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學(xué)目標(biāo)似乎形成一種思維慣勢, 即認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力, 語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)等等。實(shí)際上, 在任何一門學(xué)科的教學(xué)中, 它對于培養(yǎng)學(xué)生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發(fā)展目標(biāo)的整合。

實(shí)際操作 在語文教學(xué)中, 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能, 它也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感以及空間智能。同樣, 在教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動智能和人際關(guān)系智能。如果要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能, 它需要國家、學(xué)校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時目標(biāo)時更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想, 制定出多元化的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)策略與方法多樣化: 每個人都有七種以上智力潛能, 關(guān)鍵在于如何設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和方法開發(fā)這些潛能。每個人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個人智能存在差異性、個別性。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)這種差別性, 根據(jù)不同人的智能特征, 設(shè)計不同的教學(xué)策略和方法。正如布魯納所說,任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實(shí)際操作 培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 我們就需要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。其一, 在這種環(huán)境中, 學(xué)生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點(diǎn), 他們對學(xué)習(xí)的興趣就會被極大地調(diào)動起來。在討論過程中, 學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)的同時就會增強(qiáng)其自信心。其二,學(xué)生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習(xí)和鼓勵, 說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習(xí)和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數(shù)課堂上教師講得多, 學(xué)生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學(xué)會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機(jī)會讓學(xué)生去講。當(dāng)他們有機(jī)會討論或把自己所學(xué)的知識教給別人時, 就會更深入地理解課程內(nèi)容。學(xué)生理解了課程內(nèi)容, 反過來又促進(jìn)他們更有信心參加討論和講解, 從而發(fā)展了他們的語言智能, 形成良性循環(huán)。

(三)師生關(guān)系平等化:平等的師生關(guān)系更容易促進(jìn)學(xué)生多元智能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。它需要師生關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化: 課堂上教師將不再是知識的權(quán)威, 將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴, 與學(xué)生共同開展探究知識、探究真理;學(xué)生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復(fù)的事實(shí)與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點(diǎn), 直接與客觀世界對話, 在教師指導(dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí), 共享認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學(xué)生與教師的地位是平等的。平等的師生關(guān)系使得學(xué)生敢想敢說, 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能等多元智能。

在整個教學(xué)過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學(xué)生涯本身即是一個披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學(xué)相長,也貫通于在教學(xué)過程之外的自我修煉的學(xué)習(xí)活動及學(xué)術(shù)交往中。對學(xué)生而言, 教學(xué)過程應(yīng)是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發(fā)展自己的多元智能。

(四)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價手段來評價其他的智能。

目前, 大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果, 忽視了所必須考慮的有關(guān)教育的復(fù)雜、動態(tài)的特點(diǎn), 也忽視了實(shí)踐者不同的目標(biāo)、過程。如果評價者由于只強(qiáng)調(diào)終極行為而忽視學(xué)習(xí)過程, 那么過程中非預(yù)料性的任何副作用都很難發(fā)現(xiàn)。何況學(xué)習(xí)情境中, 過程原本就很重要, 目標(biāo)完全可能通過各種手段來達(dá)到, 所以更應(yīng)選擇適用特定情境的評價手段。另外, 評價者幾乎不研究先前條件和教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化, 把它們同結(jié)果混為一談, 也就無法實(shí)現(xiàn)評價目的。當(dāng)前, 有許多研究趨向于改造傳統(tǒng)評價。例如, 學(xué)者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標(biāo)準(zhǔn)資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學(xué)過程之前有關(guān)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)情境條件;轉(zhuǎn)化, 即指教學(xué)過程的全部交往;結(jié)果, 即指教學(xué)對教師、管理者、學(xué)生等影響的測量。

實(shí)際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結(jié)” 兩步構(gòu)成, 也是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自測”上, 根據(jù)“定向” 的要求, 主要由學(xué)生自我測試, 有時也可互相出題測試。自測時, 題量要適中,答題時間控制在10分鐘, 當(dāng)堂答題, 當(dāng)堂評分, 讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況。收, 體現(xiàn)在“ 自結(jié)”上。下課前幾分鐘讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課的收獲教師可從好中差各類學(xué)生中各選出一定人數(shù)。這樣, 學(xué)習(xí)信息就能得到及時的交流與反饋。

第四篇：多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

開題報告

一、課題的提出

1、在學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的過程中，接觸到了多元智能理論，對這一理論非常感興趣，希望能有機(jī)會對這一理論進(jìn)行深入的研究。

2、接觸英語教研工作1年多的時間，對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有了初步的認(rèn)識與研究。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說基礎(chǔ)教育的英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。基于這樣的一個教育目標(biāo)，如果能把多元智能這一理論，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用于基礎(chǔ)英語教育過程當(dāng)中，應(yīng)該可以達(dá)到一個較好的教學(xué)效果。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀(jì)80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能），是以不同的方式及不同的組合形式而表現(xiàn)出來，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。同時他還認(rèn)為人的智力不斷受到先天與后天的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生智力的發(fā)展。多元智力理論特別強(qiáng)調(diào)人類智力在真實(shí)的情境中學(xué)以致用。以發(fā)展為軸心的多元智力課程強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2、新課程理念

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育理念為指導(dǎo)思想，追求人的全面發(fā)展，整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在《新課標(biāo)》當(dāng)中同樣體現(xiàn)著加德納關(guān)于多元智力的理論，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，鼓勵學(xué)生不斷向上攀登。因此，我認(rèn)為教師需要花費(fèi)更大的精力與更多的時間放在設(shè)計以發(fā)展學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動上，為學(xué)生提供探索和發(fā)展多元智能的機(jī)會，使教學(xué)獲得更好的效果。

3、形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。”

三、課題的研究背景

1、多元智能的創(chuàng)始人加德納，依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的研究成果，指出“每個學(xué)生都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”，“對于一個學(xué)生的發(fā)展最重要的、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個讓他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以取得成就感而竭盡所能。”該理論倡導(dǎo)的教育理念已在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。近二十年來，其相關(guān)的研究和實(shí)踐得到了較快的發(fā)展，并有大量的著作出版。在美國、加拿大等國家有許多專家、教授專門研究多元智能理論與實(shí)踐，許多學(xué)校在教育、教學(xué)、管理中廣泛運(yùn)用此理論，直至成為多元智能學(xué)校。

2、多元智能理論二十世紀(jì)末傳入中國，立即引起了教育界的關(guān)注和重視，中國教育學(xué)會“十五”規(guī)劃課題,借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究”，該類課題的研究在全國的國際研討會也召開多次，并且多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)終身教授霍華德?加德納親自參加。越來越多的專家、教授加入到多元智能的研究隊(duì)伍中。現(xiàn)在，已經(jīng)有很多幼兒園、學(xué)校加入到研究的行列中，目前，多元智能理論也已經(jīng)引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注，并且已經(jīng)開展了諸多方面的研究。

四、研究目標(biāo)及意義

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

(1)運(yùn)用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

（2）探索“多元智能與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合”,確立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略,“因材施教”使每個學(xué)生都得到均衡的發(fā)展機(jī)會。

（4）通過本課題的研究,提高自身的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而促進(jìn)個人的專業(yè)成長。

2、研究意義

通過研究，可以把多元智能與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合，通過制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行多元化的英語教學(xué)設(shè)計，組織豐富多樣的課堂教學(xué)活動，布置多元化的英語作業(yè)，給予多元化的評價等，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，并將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的全面發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、研究制定多元化的三維課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)多元智能理論和小學(xué)英語課堂教學(xué)中的要求，對小學(xué)英語各年級課堂教學(xué)中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的研究，從而制定英語教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

2、研究多元智能理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)策略。多元智能理論為課堂教學(xué)開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢和改進(jìn)教學(xué)方法有很大幫助。教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生的多元智能一視同仁，把多種智能領(lǐng)域和課堂教學(xué)相結(jié)合，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以智能強(qiáng)項(xiàng)為突破口，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3、研究多元化的教學(xué)評價方式。評價要綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，考察學(xué)習(xí)的興趣、方法、習(xí)慣的評價。教師要綜合運(yùn)用多種評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的檔案袋評價方式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學(xué)評價的整體性和綜合性，不斷改進(jìn)師生的教與學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

六、課題研究方法及實(shí)施步驟

1、課題研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,篩選和借鑒關(guān)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。

2.調(diào)查研究法：通過問卷、訪談等方法了解目前本地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的原因，能針對性地開展研究。

3.行動研究法:通過實(shí)施不同教學(xué)策略、多元評價學(xué)生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對實(shí)踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié),歸納,得出結(jié)論。

2、課題實(shí)施的大體步驟

第一階段 先期準(zhǔn)備階段 第二階段 文獻(xiàn)綜述階段 第三階段 調(diào)查研究階段 第四階段 總結(jié)匯報階段

第五篇：淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 每個人都擁有至少八種智能因素，通過有意識、有目的的培養(yǎng)，他們的每一種智能都有可能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)該注重在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的各種智能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 多元智能 小學(xué)英語教學(xué) 嘗試 實(shí)踐

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的研究，人的智能是以組合的方式存在的。每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的能力。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、邏輯——數(shù)理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身體——運(yùn)動智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音樂——節(jié)奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人際交往智能（Interpersonal Intelligence）、內(nèi)省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在每一個智能區(qū)域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。也就是說一個可能不會閱讀的人，會由于故事講得很棒或具有大量的口語詞匯而具有較高的水平的口頭言語能力。同樣有些人善長于音樂，而對數(shù)學(xué)邏輯顯得反應(yīng)有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⒓ぐl(fā)、充實(shí)的指導(dǎo)，那么他們的智能將發(fā)展到令人滿意的水平。

其實(shí)大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的。可是一直以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長、教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能。如在小學(xué)階段，家長只關(guān)心孩子的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，本來有些孩子言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能就具有優(yōu)勢，再加上后天有目的的栽培，理所當(dāng)然這兩種智能就會脫穎而出。結(jié)果使得這些孩子成為出類拔萃。而那些言語智能和邏輯數(shù)學(xué)智能稍弱的孩子就遭殃了，他們被定格為“差生”，受家長、老師、同學(xué)的歧視，語數(shù)成績的不理想，使他們的自信心、自尊心受到了極大的挫傷，“差生”越來越不自信，越來越發(fā)現(xiàn)不了自己的優(yōu)點(diǎn)，更找不到適合自己的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣，長此以往，結(jié)果是令人擔(dān)憂。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。也就是說現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是局限于教師教會學(xué)生學(xué)會讀課本中的英語單詞或句子，而是通過英語課堂這媒介來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們積極 主動地參與課堂教學(xué)活動，使孩子們在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中多方面的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

小學(xué)階段開設(shè)英語課程對我國公民素質(zhì)的重要性已為全社會認(rèn)同，浙江省教育廳下文（浙教基101號文件）全省小學(xué)開設(shè)英語課，這對于浙江省的廣大小學(xué)生來說無疑是福音。作為初入小學(xué)英語教壇的我不免有些擔(dān)憂和緊張，擔(dān)憂的是小學(xué)英語教學(xué)會不會也像語文課、數(shù)學(xué)課一樣有“差生”甚至更多。緊張是的我能勝任嗎？我擔(dān)心所以我要學(xué)習(xí)，2002年暑假，我有機(jī)會到北京參加全國小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)會上，一位外籍教授指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谛W(xué)英語課堂教學(xué)活動中運(yùn)用多元智能理論來開發(fā)學(xué)生的各種智能。現(xiàn)在本人執(zhí)教的是我校一、二年級的五個小班，兩個年級使用的是兩套不同的教材，一年級學(xué)生學(xué)的是人民教育出版社出版的三年級起點(diǎn)的PEP教材，二年級學(xué)生學(xué)的是外研社的一年級起點(diǎn)的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》。對于低段學(xué)生，如何培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。同樣從孩子一進(jìn)校門就開始發(fā)展他們的各種智能也是很重要的。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，我嘗試著從發(fā)展學(xué)生的多元智能角度來設(shè)計教學(xué)活動。在實(shí)際操作過程中，我發(fā)現(xiàn)對于低段學(xué)生，發(fā)展他們的言語智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、音樂——節(jié)奏智能和身體——運(yùn)動智能的可操作性要強(qiáng)一些。我在設(shè)計教學(xué)活動時也主要是考慮活動是否符合自己的學(xué)生。所以大多活動是發(fā)展學(xué)生的言語智能、邏輯-數(shù)理智能等。而對于發(fā)展學(xué)生們的自然觀察智能、人際交往智能和內(nèi)省智能涉及不多，我是期望在以后的英語教學(xué)過程中逐漸實(shí)施。以下是我在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中所實(shí)踐過的一些活動。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言語智能

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與他人進(jìn)行交流，其核心是運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。基于小學(xué)英語學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計了以下一些教學(xué)活動。

1．Say it!Bingo Bingo游戲?qū)V大英語教師來說是很熟悉的一項(xiàng)活動，該活動深受學(xué)生的喜歡，它面向全體學(xué)生，每個人都有成功的機(jī)會，學(xué)生的活動積極性高漲，會在不知不覺中掌握知識與技能。Bingo游戲在數(shù)字、字母和一些詞匯的教學(xué)時用得比較常見并且易操作。如為了鞏固1—10十 個數(shù)字時，只要學(xué)生畫出九個格子，在格子里隨意寫上九個數(shù)字，不重復(fù)。然后教師打亂順序讀出這些數(shù)字，此時，學(xué)生必須認(rèn)真聽，把聽到數(shù)字用筆打個叉，誰的三個叉在一條線上時，就喊“Bingo”并讀出自己的3個數(shù)字加以證明。練習(xí)字母時也可采用同樣的方法，當(dāng)然用于操練單詞也未嘗不可，然而我教授的對象是小學(xué)一年級學(xué)生，讓他們認(rèn)讀單詞似乎要求太高了。因此，在教顏色的詞匯時，也是采用Bingo游戲，為了節(jié)約課堂上的時間，我讓小朋友利用課余時間，畫九個格子，在格子里涂上九種不同的顏色見，然后上課時做這個活動，學(xué)生的積極性很高。連一些平時沉默寡言的小朋友都舉起小手爭著說。顯然，只要是孩子們感興趣的，學(xué)習(xí)起來也輕松容易。另一方面還培養(yǎng)了他 們的審美能力，因?yàn)樗麄冊谧霰砀瘛⑼可倪^程中會互相比較，都希望自己做的是最好的，同時無形中小朋友們的競爭意識得到了培養(yǎng)。

還有操作更簡單的Bingo游戲，只要孩子們準(zhǔn)備9張或16張卡片擺在桌上見，游戲規(guī)則和前面的一樣。這種游戲可以讓孩子們在課余的時候玩。通過活動，他們的聽說能力得到了發(fā)展，聽說的內(nèi)容可以是詞匯也可以是句子，那要看具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語基礎(chǔ)等。

2．Say it Memory 教師把準(zhǔn)備好的圖或課件給小朋友看幾秒鐘后，讓他們憑記憶說出圖中的人或物，看誰說得多。如我在教PEP教材第一冊復(fù)習(xí)單元時，就利用教材里的一幅彩圖。先是教師問：What’s in the picture？請學(xué)生憑記憶說出自己看到的東西，接著我又充分利用這幅圖讓學(xué)生憑記憶說出What colour is the crayon/pen？ 這樣的操作既復(fù)習(xí)了舊知識，又自然地呈現(xiàn)了新知識，a little red book, a big blue book.如果只是讓孩子們Look and find，可能他們的積極性就沒那么高了，因?yàn)閷⒆觽儊碚f找這些學(xué)習(xí)用品還是比較容易的。尋找的過程中，我們的英語教室可熱鬧了，到處是 “me” “Let me try.” 的聲音，他們玩得可開心啦，學(xué)習(xí)氣氛的高漲有助于學(xué)習(xí)效率的提高。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材都是圖文并茂，色彩絢麗，所以我們教師應(yīng)該合理利用這些現(xiàn)有的教學(xué)資源，并要充分挖掘教材以及與之相配套的資料、也可以是我們身邊隨時都有的東西，如超市的廣告紙、禮品包裝紙等。我們可以經(jīng)常采用Say it Memory這種游戲來培養(yǎng)學(xué)生們的語言智能。

3．How Many Can You Name？

語言能力的培養(yǎng)要靠詞匯的不斷積累，在教學(xué)中我每隔三周左右搞一次比賽（組與組或男生與女生），看圖或課件比一比誰說得多。如，在復(fù)習(xí)PEP教材第一冊的第四單元時，我從網(wǎng)上搜集了許多有關(guān)動物的圖片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把學(xué)生分成幾組，比一比哪組說得多,學(xué)生們很輕松地復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，同時也見識了更多的動物和學(xué)到了好多課外的英語詞匯。因?yàn)槠渲衪iger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本單元的教學(xué)內(nèi)容，對于課外的這些詞匯，學(xué)生們不一定能全部掌握，但是他們至少會學(xué)到自己特別喜歡的動物的單詞，如有些小朋友很容易就學(xué)會了hippo一詞，盡管該動物在我們的教材中不常見。活動之后現(xiàn)在我們班的好多學(xué)生已經(jīng)掌握了上面的大部分詞匯。通過這些活動，不僅使孩子們的語言能力得到了發(fā)展，也使他們養(yǎng)成了課前自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。好勝心強(qiáng)、愛表現(xiàn)是孩子們共同的特性，所以他們會很認(rèn)真的去查找相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)等。

4．Alphabetical Order 教師準(zhǔn)備一只球，參加游戲的人圍坐成一圈，一位學(xué)生當(dāng)主持人，站在中央，主持人把球滾出去，接著說出一個字母（例如m），球滾到誰那兒誰就接住，立刻按字母次序說出這個字母所緊接的一個字母（例如n），然后把球拋回給主持人，如果主持人拋出球后，說出兩個字母（例如m, n），那么接球人就必須說出接的兩個字母（例如o, p）。主持人可 以任意說出一個到三個字母，接球人要注意聽清楚。游戲照這樣做下去，誰說錯了，誰就表演一個節(jié)目。因?yàn)槲业膶W(xué)生只學(xué)了字母，所以游戲的局限性較大。

對于高年級學(xué)生教師可以給他們字母卡片，讓他們做Team Spelling的游戲。教師課前準(zhǔn)備兩套卡片分給組員，聽裁判口令開始拼，看哪組拼得既對又快。也可以做Unscramble words 的游戲，把一些單詞的字母打亂順序讓他們排成正確的并說出來，比賽形式可以多樣化，那樣根據(jù)班級的實(shí)際情況，通過這一系列活動可以培養(yǎng)孩子們的語言能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

5．Storytelling 講故事是最古老、最生動的語言技巧之一，實(shí)際上也是必不可少的教學(xué)手段。運(yùn)用故事的形式來進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生解釋事件過程，能夠愉悅、鼓舞和激勵聽眾，因此，其效果往往是最佳的。小學(xué)英語教學(xué)主張在情景中學(xué)，情景中用，故事情景往往是孩子們所喜歡的，所以教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造條件，通過表情、手勢、實(shí)物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，能把語言和它表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來，看到情景就能脫口而出。總之故事教學(xué)對孩子們學(xué)英語很有幫助。由于低段學(xué)生的實(shí)際情況，我們的故事教學(xué)還只是處于機(jī)械地模仿階段。今后本人試圖通過努力讓故事教學(xué)成為我們小學(xué)英語教學(xué)的亮點(diǎn)。

二.Logical/Mathematical Intelligence 邏輯—數(shù)理智能

邏輯—數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推進(jìn)、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推進(jìn)等，其核心是運(yùn)用邏輯，推理來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)意義上，邏輯—數(shù)理思維常常局限于數(shù)學(xué)課和科學(xué)課上，但是這種智能中有些成分是貫穿于整個課程中的，它也能影響社會科學(xué)和人文科學(xué)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯—數(shù)理智能，我結(jié)合現(xiàn)行教材嘗試著做過以下一些活動： 1．Cards in Order 在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我往往準(zhǔn)備兩套反面寫著數(shù)字的卡片。具體活動步驟如下：①教師出示卡片請全班學(xué)生認(rèn)讀，并不時給他們看后面的數(shù)字。②然后依次把卡片反面朝外貼在黑板上。③教師先翻出1張。④請學(xué)生找出另一張，同時提醒學(xué)生必須說英語，看誰說得既對又多。假如近階段教了字母，可以在卡片反面用字母替代數(shù)字，這樣真是一舉多得，既鞏固單詞，又復(fù)習(xí)了數(shù)字和字母。這種活動，可以以組為單位進(jìn)行比賽，也可以采用聽音排卡片的方式來進(jìn)行，通過這些活動能培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助他們在日常生活中認(rèn)識科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，教給他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一單元的主要教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，其中有幾個詞發(fā)音有一定的難度，如eraser、crayon、sharpener、school，針對難點(diǎn)和重點(diǎn)，我設(shè)計了易操作，效果佳的活動，具體步驟如下：在黑板上貼相關(guān)的詞卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教師豎起大拇指說：pencil，學(xué)生說pen，教師說：ruler，學(xué)生說：eraser，當(dāng)大拇指向下時，教師說：eraser，學(xué)生說：ruler。此活動也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（課件），活動步驟是請學(xué)生依次讀卡片，然后抽掉其中一張問：What’s missing?要求學(xué)生說出教師剛才拿掉的那張卡片。如果教具是課件，我先展示給學(xué)生的是有好多圖片的畫面，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，會有一張圖片消失，請學(xué)生說出消失的那張是什么。此活動設(shè)計不是非常新穎，也較常見，可對低年級小學(xué)生學(xué)英語還是相當(dāng)有效的，由于引導(dǎo)得當(dāng)，盡管孩子們的年齡偏小，可他們的觀察能力和記憶能力卻很強(qiáng)，所以每次活動能使孩子覺得既開心有收獲。他們的邏輯——數(shù)理智能也在不知不覺中的到了發(fā)展，只是一時間見效不很明顯。我的感受是孩子們做這種活動的興趣并不隨著次數(shù)的增加而減少，而是不段要求我增加難度，尤其是二年級學(xué)生。

4．Code Writing 本人執(zhí)教的二年級學(xué)生剛學(xué)完了26個字母，開始接受一些簡單的單詞了，由于教材的編排和學(xué)生的實(shí)際，要求他們單獨(dú)寫單詞還是顯得有些困難，針對這種情況，我從《劍橋小學(xué)英語》第二冊底第三單元中得到了啟發(fā)，在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》有關(guān)服裝的詞匯時，為了幫助孩子們激起寫單詞的樂趣，專門設(shè)計了一張畫有幾種服裝的作業(yè)紙，每張圖下面有符號，請學(xué)生根據(jù)符號寫出單詞。我給26個字母各配符號，如下圖：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ? ? ▼ ▽ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? P Q R S T U V W X Y Z ? ? ? ? ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

請學(xué)生根據(jù)上面的符號寫出單詞，如：

????■ ▼?▽?? ?□??▽■ ????■

另一種是以密碼的形式呈現(xiàn)給學(xué)生26個字母如下圖： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再給出一些符號請學(xué)生寫出單詞如：

三． Visual / Spatial Intelligence視覺——空間智能

空間智能是在大腦中想象、創(chuàng)造與物體、概念和設(shè)計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強(qiáng)烈地影響著許多其他活動，為了培養(yǎng)孩子們的視覺——空間智能，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我嘗試過以下游戲：

1．Before and after 在黑板上畫 ← → 兩個標(biāo)志，教師指 ← 并說“five”學(xué)生應(yīng)說出前一個數(shù)字“four”，當(dāng)教師說：“March”，學(xué)生應(yīng)說L：“February”，指 → 時，學(xué)生們應(yīng)說出相應(yīng)的后一個詞，也可以用卡片貼在黑板上。視覺的刺激，能促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

2．Draw it 將學(xué)生分成兩大組，每組派1名代表到講臺前，讓學(xué)生看一眼講臺上的卡片（兩組不同的卡片），并在黑板上畫出來，然后下面的組員來猜，如這位代表覺得有難度，其他組員可以幫助，直到畫好、猜對。另一種形式給兩組同樣的一張卡，各組的每位成員到前面看一眼卡片，畫一筆，看哪組畫的像、畫的美。活動之后，我發(fā)覺雖然孩子們的語言基礎(chǔ)單薄，可他們的畫畫能力也并不是我們每位教師都能想象的。當(dāng)然也有些孩子這方面偏弱，通過這種活動，他的能力會有所發(fā)展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音樂——節(jié)奏智力

音樂——節(jié)奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感，幫助學(xué)生借助音樂智能來學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。

兒歌、歌曲、打拍在小學(xué)英語課堂教學(xué)中深受孩子們的歡迎。只要我們在教學(xué)過程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N能吟唱，能打拍子，有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，如我做過的這樣一些活動：

1.Let’s sing

“婦女節(jié)”前夕，我教學(xué)生唱“Happy Women’s Day”這首歌，曲調(diào)是選用學(xué)生熟悉的PEP教材第一單元“Happy Teacher’s Day”這首歌曲調(diào)。歌詞如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ ? ? ?

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在勞動節(jié)、中秋節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)到來時我都采用上面這首歌的曲調(diào)來教孩子們唱唱學(xué)學(xué)，他們都很喜歡學(xué)，并且覺得越學(xué)越容易，越編越有趣。由于是低年級學(xué)生，所以我們的這類活動只是停留在改寫歌詞，隨著這些孩子年級的增高，我希望自己能在今后的英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)他們編簡單英語歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊第十一模塊時，其中涉及到語法has 和have,為了不使孩子們過早地被復(fù)雜的語法所困繞，我?guī)椭⒆觽兺ㄟ^簡單的吟唱來操練詞匯及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通過活動使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)詞匯，在說說唱唱中區(qū)分has 和have的不同用法，詞匯與句型相結(jié)合，體現(xiàn)了活動教學(xué)的習(xí)得性原則。同樣熟悉的節(jié)奏容易激起孩子們學(xué)英語的興趣，又能有效地促進(jìn)他們的音樂——節(jié)奏智能的發(fā)展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身體——運(yùn)動智能

身體——運(yùn)動智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀(jì)初就提出了“做中學(xué)”的思想。如在教學(xué)sports時，請一些學(xué)生上臺來表演或做一些動作，其他學(xué)生猜，課堂上我還經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進(jìn)學(xué)生身體——運(yùn)動智能的發(fā)展。如：

1．Let’s do 教師在黑板上貼上7-8卡片，請同樣數(shù)量學(xué)生站在卡片前，大家一起拍手并數(shù)數(shù)：one，two，three，four，第一、二兩下數(shù)：one，two，第三下說自己卡片上的內(nèi)容，第四下說人家卡片上的內(nèi)容，接下去第四下被指到的人先說，同樣的拍第三下說自己的卡片，第四下說別人的卡片。如有學(xué)生說錯，那該學(xué)生就到第一個位置去，大家都后退一個位置，那么后面的卡片就換成了新主人，此活動看起來不怎么難，可對低年級孩子來說也是有挑戰(zhàn)性的。通過說一說、動一動、玩一玩，孩子們較好地完成該活動的主要任務(wù)。

2.Teacher Says Please 該活動請學(xué)生聽清教師的指令做動作，如：T: Stand up, please.學(xué)生不可以站起來，如：T: Teacher says, stand up please.這時學(xué)生應(yīng)該站起來，否則要被罰下場的。此活動既有助于孩子們復(fù)習(xí)舊知，又能促進(jìn)他們的身體——運(yùn)動智能的發(fā)展。我校的一年級學(xué)生已接觸過以下動詞：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通過聽聽做做，我班的好多學(xué)生模仿動物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第三冊第六模塊的主題是weekend activities.讓二年級的小朋友學(xué)play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短語也是有難度的，我是這樣操作的：①請學(xué)生listen and do,學(xué)生聽磁帶做動作，并要評出優(yōu)秀表演著。②部分學(xué)生到前面做動作，其他的學(xué)生猜，對于表演得好的和能用英語猜中的都有獎。③學(xué)生做pair work來練習(xí)，活動面廣量大，整個過程學(xué)生都覺得很開心。還有在進(jìn)行story 教學(xué)時，我也是比較注重培養(yǎng)他們的表演能力。現(xiàn)在我的學(xué)生大部分都很喜歡表演，盡管有很多表演的不怎么樣，有些是沖著教師的獎品來的，不管怎么樣，我覺得他們能參與就是進(jìn)步，不管進(jìn)步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然觀察者智能

加德納認(rèn)為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進(jìn)化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現(xiàn)在的兒童大部分時間都呆在家里或?qū)W校里，缺少接觸大自然的機(jī)會。其實(shí)很多孩子都非常想了解動物或自然現(xiàn)象。也就是說自然觀察者智力是學(xué)生發(fā)展所不可缺少的。在我現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，朝著發(fā)展孩子們的自然觀察智能方面所做過的活動有：

1.What is the difference? 給出一組詞，請學(xué)生找出不同范疇的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。學(xué)生應(yīng)該知道hat 不是同一范疇的。

2.Look at the picture quickly.給出兩張類似的圖，請學(xué)生說出這兩張圖的不同之處，比一比誰說得多，誰說得快。七．Interpersonal Intelligence人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗(yàn)他人的情緒、情感并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生兩人或四人一組做練習(xí)。如，在教學(xué)交通工具時，我先讓學(xué)生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調(diào)查有多少學(xué)生是坐轎車來上學(xué)的，有多少是坐黃包車的，等等，通過這些活動能發(fā)展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。八．Intrapersonal Intelligence內(nèi)省智能

自我內(nèi)省智力指的是個體認(rèn)識，洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機(jī)、情緒和個性等，并且有意識地運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。由于本人執(zhí)教的是低段學(xué)生，課堂上實(shí)施自我內(nèi)省智能的發(fā)展有一定的難度，我試圖在以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中逐步滲透。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是很有用的。近期我們還不能明顯地看到實(shí)施多元智能理論后孩子們各種能力發(fā)展的狀況，因?yàn)樗?需要時間、需要我們不斷嘗試、不斷改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中方法、手段等。最重要的是多元智能理論讓使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個孩子都有發(fā)展的潛能。實(shí)施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續(xù)嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施多元智能。

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夏惠賢著 《多元智能理論與個性化教學(xué)》 上海科技教育出版社，2003 何敏 李季湄 譯 北京師范大學(xué)出版社，2002 9