第一篇：運用多元智能理論優化英語課堂教學

運用多元智能理論優化英語課堂教學

作者： 何 靖

單位：北京昌平區城南中心舊縣小學

關鍵詞：

多元智能，智力組合多樣性，智力強項，智力弱項，教學手段多樣化 文章摘要：

多元智能理論是由美國哈佛大學加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個人都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強項和弱項，所以教師應根據學生智力組合的多樣性實現最大程度的個性化教學。英語教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。英語教師應在英語教學全過程中轉變觀念，創造性地與學生共同完成教學任務，給予學生適時地鼓勵和指導。（論文全文）

在我們的日常教學過程中會經常發現使大部分學生頭疼的語言知識，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現就會吸引學生廣泛的興趣，一些語言學習上有困難的學生會由昏昏欲睡的狀態轉變為熱心參與，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學到了語言知識。學生中的這種現象引起了教師們的無限思考，這種現象是偶然的，還是有其內在的規律性呢？美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學手段、英語學習方法及教學評價方式提供了啟示。

一、多元智能理論的學習與思考。

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論是針對傳統智能一元化理論提出的。他認為，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調智力并非像我們以往認為的那樣是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。

加德納在大量科學研究的基礎上指出人的智能結構是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數學智能—指有效利用數學進行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運動智能—指善于運用整個身體的能力。（5）音樂/節奏智能—指感受、辨別、內化和表達音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認識、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

2、關于多元智能理論的現實思考。

人的智力是多種智能以不同方式組合的結果。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現出個體間的智力差異。每個人在智力方面都有強項和弱項，有各自適應的學習方式和發展傾向，而現行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學方法，這種整齊劃一只能使部分學生受益，而現行的考試又只能測出學生在語言和數理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結果來評價學生及預測學生未來成功與否是不科學的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優勝者，他們很可能在某些參與社會競爭必備的智能上是欠缺的。比如：有一個手拿大學畢業證，大學英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發現這位應聘者的一切證件都只能說明他在語 言和數理邏輯方面的能力，而社會競爭所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導致了他擇業失敗。這種結果又是誰的過錯呢？如果他當初上學時就發現并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統內能夠得到大力培養的話，這種擇業時的困境就能避免出現了。又有一些學生在上學的過程中一直被認為是差生，迫于社會、家長、老師等多方面的壓力，他們不得不放棄自己愛好的運動、音樂、繪畫等活動，全身心投入到使自己頭疼的考試復習之中，結果往往還是不如人意，從而造成學習者自信心受到極大摧殘，有時甚至影響他們的一生。我們教育的目的應在于讓學生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長處和弱項，在長期的學習過程中發揚強項、發展弱項、發揮潛能、自信自由的實現整體素質的提升。這就要求教育者根據教育對象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學方式和評價方式，實行最大程度的個性化教學，使每個學生智力強項方面的潛能得到認可和發揮，一些智力弱項得到重視和發展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個學生成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

二、運用多元智能理論優化英語教學

多元智能理論給英語教學的發展提供了理論指導。語言學習本身是語言能力的體現，但具備不同智力組合的學生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發展，我認為語言教學應與每個學生的智力強項相結合，在展示強項，發展強項的過程中學習語言和運用語言，從而使語言學習取得良好的效果。這一方面能讓學生認識到當今社會生活和經濟活動日益全球化，英語已經成為各國公民的必備素質，要想在未來的競爭中取勝，使自己的愛好得到長足的發展，我們必須學好英語；另一方面，學生在展示自己強項的過程中能夠自信愉快的學習語言，從而增強對語言學習的興趣。

1、新教材的使用為我們應用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內容貼近現代生活，富有較強的時代氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強項學生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學、藝術、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當學生興致勃勃地翻閱教材的時候，他們都從中發現了自己的興趣點，這為教師的進一步教學提供了良好條件。當然，有不少教師會出現穿新鞋走老路的狀況，這是因為一部分教師教學觀念陳舊，缺乏運用新教材所需的組織和創新能力，并且受到目前各級各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

2、在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

1）對于語言能力強的學生，我們可以讓其多讀一些與課文內容有關的英語文章，鼓勵他們去模仿磁帶中的發音，并在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們去參加一些英語演講比賽、班內英語小品比賽、英語歌曲表演等活動，以進一步提高其語言表達能力，運用聽寫的手段提高其聽力水平。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學，讓此類學生給大家作示范。

2）對于擅長數理邏輯的學生,教師可鼓勵其參加雙語班的學習，給其找一些英文編寫的數學題及趣味智力題，英文編寫的數學知識，還可給其創造機會讓他們用英語給大家講一道數學題，也可讓其編些簡單的數學應用題，然后給大家講解。遇到英文故事，教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學生根據邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對話以看圖說話的方式來學習，把英語故事以連環畫的形式表現出來，鼓勵學生自制圖片和簡筆畫并運用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時可讓該類學生將所聽得內容用圖像展示出來，比如像：香蕉、蘋果、雞蛋、大象等單詞。

4）對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。比如，角 色扮演，戲劇的即興創作均能激發他們的學習欲望。有一些游戲特別適合此類學生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學生看后把這種東西表演出來，然后全班同學猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學生干的事，這類學生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講小學三年級課本中的story time時，我們可以把英文小故事變成小品，然后分角色讓學生表演，這樣就可以給此類學生創造表演的機會，于是他們在一邊表演一邊說臺詞的過程中，便練習了語言知識。

5）對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習、小組教學是適合他們學習知識最好的方式。教師可讓此類學生在組內討論，共同完成老師布置的學習任務。他們可以充當小短劇的導演、英語口語比賽的組織者。如果搞一個英語才藝大比拼的話，他們可以充當主持人和召集者。

6）對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與他們鼓勵和指導。在方法上應讓他們寫英語日記、英語總結來學習。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節奏智力較強的學生通常是pop music的愛好者，他們能毫不費勁地學會多首流行歌曲和熟記歌詞等等，會經常在耳畔回響。教師應引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創造他們在大家面前高歌一曲的機會。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時間放英文歌曲，爭取讓大家每周學一首英文歌，適時地搞一點英文歌比賽以活躍英語學習的氣氛，而音樂智能較強的學生自然成為此類活動中的主角。

8）擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，我們可讓此類學生充當值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報告。在要學生學會使用first, next, then, finally 等詞的運用時，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學生動手制作關于環保知識的手抄報。

總之，如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標準的統一性的制約，受到課時的制約，受到學校現有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。當向學生傳授新知識時，我們可運用音、形、像等多種手段同時展現給學生，學生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識，課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些project,學生可以在完成它的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。舉一個例子，師生共同郊游歸來，老師布置關于旅游的項目。有的組的同學準備制作手抄報貼在教室內展示：組內有的負責收集照片，并附加英文說明；有的負責撰寫英文游記；還有的負責整體的版面設計。有的組根據沿途發生的趣事編成英語短劇，準備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標本，購買的當地土產及旅游紀念品匯總到一起，并準備拿到課堂上展示，該組同學負責配以英文解說。除了課堂時間的高效利用之外，我們可利用課余時間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，這可以獲得豐富學生課余生活，發揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評估是教學過程中不可分割的部分。評估手段和形式會對學生的學習目的和學習策略產生很大的影響。既然我們的教學多樣化了，學生學習形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學評估方式。我們應把形成性考試與終結性考試相結合，把卷面測試與實踐考核相結合。小學階段的教育是基礎教育，是對學生綜合素質的培養，所以在各種評價中我們應為學生提供機會去創造有意義的項目和進行真實的展示，鼓勵學生運用多種智能來參與和完成任務，從而使學生擺脫傳統 考試所帶來的壓力感和厭惡感，發揮出運用語言的最好水平。英語教師應改變重結果，輕過程的舊觀念，在評價的過程中注重學生的學習態度、學習策略以及綜合素質（即多種智能綜合運用的能力）。我們進行評估的目的是多方面的：我們不僅要對目前學生的語言應用能力進行評判，還要提供學生參與各種活動情況的分析，其中包括學生強項和弱項的分析、學生的興趣點以及對學生未來如何學習語言、如何發展的建議。當然教師對學生的了解需要一個過程，其評價難免不夠全面，所以我們還應結合學生個人評價、組內評價、家長評價和社會評價，從而使得學生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學習的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個人的努力方向和發展道路。在日常教學中，教師可以給在各種活動中表現積極的學生頒發一些小禮物，以示對其活動的肯定。

我認為，多元智能理論在英語教學方面的實踐還有待更大程度的開發，希望更多的英語教師投身到運用多元智能理論拓展教學手段及評價方式的道路上來，希望更多的學生在英語教學手段及評價方式多樣化的過程中體驗到英語學習的樂趣，尋找到適合自己的語言學習方法。參考文獻：

《基礎教育課程改革綱要》解讀 李晶 天津市中小學教師繼續教育網 《多元智能理論在教學中的應用》上海教科院現代教育實驗室 張俐榮

《多元智能理論和“研究性學習”課程的開發》 蘇州大學數學教育研究室 潘洪亮

“論多元智能的評價理論及其對外語教學評價的啟示”，盧利、李曉,《小學英語教學與研究》2003年第10期

作者：何靖 性別：女 職稱：小教一級 職務：無

電話：89745509或*** 電子郵件地址：hejing1202@126.com

通訊地址：北京市昌平區城南中心舊縣小學 郵政編碼：102200

第二篇：運用信息技術優化英語課堂教學

學 科：信息技術

論文題目：淺談利用多媒體課件優化小學英語課

單 位：嘉樹中學

姓 名：藍

堂教學

若 陳 奕

淺談利用多媒體優化小學英語課堂教學

內容摘要：近年來，現代信息技術迅猛發展，多媒體技術和網絡技術應用于小學英語的課堂。我認為多媒體對小學英語課堂教學優化的主要表現在：1．利用多媒體創設生動情境，激發學習興趣；2．利用多媒體創設學習氛圍，激發創新思維；3．利用多媒體節約上課時間，提高學習效率；4．利用多媒體，給學生自主權，促進學生綜合性學習的能力；5．利用多媒體，激發學生在想象中創新。

關鍵詞： 多媒體 英語課堂教學 創新 綜合性學習自主

運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，顯著提高學習效率。它不僅為學生的學習創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，又為學生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。

一、多媒體課件對課堂教學優化的主要表現 1．利用多媒體創設生動情境，激發學習興趣 青少年的學習興趣對激發他們的學習動機、調動學習積極性起決定作用。一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力。形象逼真的屏幕圖像和動畫能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，為學生提供生動逼真的教學情境，從而使學生更易體會到事物的本質。豐富多彩的教學資源，能夠為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發學生的思維活動。交互式的計算機技術為學生的主動參與提供了條件，能充分發揮學生的主體積極性。可以說，直觀性教學是學生產生創造性思維的源泉。如PEP教材三年級下冊Do you like pears?時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like …?”“Yes, I do.”“No, I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。

運用信息技術創設情境，讓學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，學習興趣得到極大的激發。2．利用多媒體創設學習氛圍，激發創新思維

培養學生的創新思維，不僅要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，還要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，同時要根據教學內容尋求一種最能激發學生興趣并最易于他們接受的教學方式，這樣才能使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，孩子的創造思維火花才能迸發出來。如在學習《At the Zoo》這一單元時，我利用多媒體向學生展示了一個動物園，播放各種動物的聲音，讓學生猜有哪些動物。接下來，我說：“動物園里的阿姨說了，只要你們說出了哪種動物的特點，她就讓它出來表演節目給你們看，你們想不想看呀？”“想！”于是，一雙雙小手舉起來了，一雙雙小眼睛亮起來了。學生說了許多，諸如：“The elephent has big years and small eyes.It has short tail.It is very big.”這時，動物園的阿姨說：“小朋友，You are great!The elephent is coming.”大象為學生們表演washing ,逗得學生哈哈大笑。這樣，一堂課就在輕松的環境中，學生自由快樂的學到了許多知識，鍛煉了學生的口頭表達能力。

教學中，根據在多媒體課件中創設快樂輕松的氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，既促進了學生的思維想象，又提高了學習的效率。

3．利用多媒體節約上課時間，提高學習效率 在我們原有的教學中，老師的板書、教具的演示和教學掛圖的張貼等等，往往占用了一節課中不少的時間。運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解幾何問題，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多，從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強學生的學習自信心。

4．利用多媒體，給學生自主權，促進學生綜合性學習的能力。

“學生是學習的主體”早已成為廣大教育工作者的共識，而運用信息技術，更能體現出學生是學習的主體，可以讓學生有更多的參與機會和參與行為。綜合性學習就給學生提供了這樣的平臺。英語的綜合性學習，每組6人。在綜合學習的過程中，各小組制定學習計劃、討論學習方案、分配學習任務、通過各種媒介如光盤、書籍尤其是網絡收集整理資料。還記得我曾設計了一個綜合性學習：四季。學生擁有足夠的自主權，他們自己拿出具體的學習目標，他們的學習態度非常積極，能對學習進行自我調控，而且能在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解和提高，完成綜合性學習任務。在匯報綜合性學習效果時，我發現，學生從網絡上，書籍中搜集到了許多有關四季的：如諺語啊、名家短文啊、歌曲啊等等，這樣，無形中拓寬了學生的英語知識，促進了自身的創新思維能力，也讓學生體驗到了自己學習的快樂，體驗到了成功的快樂。

利用多媒體，讓學生自主學習，培養了學生搜集資、整理信息的能力，培養了團結協作精神，還能通過優勢互補促進全體學生智力的發展，真正使學生成為學習的主人。

5．利用多媒體，激發學生在想象中創新

要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用現代教育技術的多種手段激發學生豐富的想象力。例如，在數學教學新內容的引入時，可以通過媒體播放生動有趣的生活場景，讓學生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結論。教師還應多角度地培養學生的想象能力，引導學生從各個方面去思考問題。例如，再如教學《新標準英語》五年級《 I think line A is longer than line B 》一課時，其教學目標是通過學生的觀察、理解和判斷表達自己的觀點： I think....I agree.I disagree.I don't know.并且是在練習比較內容 longer/bigger..than 或 the same as 的情景下通過自己的觀察，表達相同觀點和不同觀點。在教學過程中需要把長短相同的兩條線段按照不同的方式進行擺放，而讓很多人看上去會產生錯覺。在解決這個問題時，多媒體技術發揮了它的作用。首先，通過多媒體出示這兩條線段。然后，學生觀察之后，運用“ I think line A is longer than line B.I think line Bis longer than lineA ”的句式盡情表達自己的觀點，對兩條線段進行比較。然后，讓學生想象，兩條線段重合在一起會是怎樣？學生自由猜測。最后，運用多媒體將動畫巧妙地將兩條線段合并對比，學生見此情景恍然大悟。這時，借此呈現新語言 Line A is the same as Line B。學生在直觀形象的展示中學會了這個句子。學會了這個句子后，通過再用多媒體向學生展示各種圖象，讓學生感覺有不同效果，創造大量的自由發揮的機會，并且極大的調動了學生觀察和表達的欲望，培養學生的創新思維。

由此可見充分利用多媒體進行教學，學生不僅學到了東西，還鍛煉了想象力，讓學生在想象中進行創新，提高了學生的自信心，增強了學習的興趣。

二、運用信息技術進行教學要注意的問題

1．不應過分強調中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中容易分散學生的注意力，結果達不到預期效果。課件的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良現象。

2．不應重機器、輕教師，不能不分課程內容，過分依賴媒體技術。不應僵化地使用現代化媒體，忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的。

3．任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身都有一定的局限性。如在教學實踐中發現：白天進行多媒體教學的教室環境較暗，學生做課堂筆記記錄困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；若教師教學組織不當，學生會感覺單調、視覺疲勞等等。

三、運用信息技術進行教學的幾點建議

1．教師應盡可能地掌握制作多媒體的技術，這是運用信息技術進行教學的基礎。

2．教學應遵循學生為主體、教師為主導的原則。應用信息技術教學其目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應以學生為主體。

3．必須不斷學習新的教學理念，不斷提高自身現代化教育素養。4．把優秀課件與傳統教學手段合理整合，取其優點，避其不足。5．針對不同的教學內容，采取恰當的現代化教學方式。參考文獻: 1．小學英語課程標準

2.<<小學英語與信息技術>> 3．烏美娜 李芒 《現代教育基礎》 東北師范大學 P25 4．彭榮輝《教師成長》 2007-08-21 5．王耘 葉忠根 林崇德 《小學生心理學》 浙江教育出版社

第三篇：運用現代信息技術優化英語課堂教學

運用現代信息技術 優化英語課堂教學

隨著教育現代化步伐的加快和高科技教學手段的飛速發展，信息技術在英語教學中得到了廣泛的應用，這是現代教育改革和發展的需要。運用信息技術實施學科信息化教學，已經成為教育現代化的必然趨勢。信息技術在英語教學中的運用，改變了傳統的教師一支粉筆、一張嘴、滔滔不絕講到尾的滿堂灌、填鴨式的教學模式，形成了一種全新的教學形式。運用信息技術進行英語學科教學，可以充分地發揮其特有的優勢，從而大大提高英語教學效率，優化課堂教學。使課堂充滿生機與活力，使學生在課堂上憧憬喜悅、興趣、困惑與成功的情感體驗。因此，現代信息技術在優化英語教學過程中，作用不可估量，地位舉足輕重。下面談談我在教學過程中利用信息技術進行英語教學的一些做法。

一、運用信息技術，輔助英語詞匯教學，激發學生學習興趣

英語學習最基礎的部分是詞匯的學習，因此，詞匯教學是英語教學的關鍵，以往，我們在教授新詞匯的時候，一般采用不同形式一個一個出示所學詞匯，然后逐個教授，帶讀，雖然學生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點，在這個過程中，學生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個詞就學哪個詞，一直在被動地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發展呢？而我們在運用多媒體手段輔助教學之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動畫于一體，能使課堂教學更加引人入勝，適合學生口味，給學生以多種感官刺激，使學生獲得生動的表象，從而較全面，深刻地掌握知識或創設某一情境來輔助詞匯教學，幫助學生記憶，例如在教學動物詞匯時，教學圖片可以通過Flash來進行動畫設計。授課時，學生看到的將不再是傳統教學中運用的掛圖或幻燈片展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生、充滿動感、童趣的畫面,如：甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態可掬的熊貓——這些栩栩如生的畫面，增加了教學的魅力，牢牢地吸引了學生的注意力，并同時調動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶、發現和總結，能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功效率。然后請學生參與進來，給畫面中的動物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。最后，用多媒體播放提前錄制好的一些動物的叫聲，讓學生用英語猜一猜是哪一種動物，來鞏固詞匯，大家紛紛舉手，爭先恐后地回答，整個課堂氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語言表現的，而且現實生活中，四種天氣狀況也不可能同時出現，給直觀教學帶來了困難，但如果運用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現了。課件中那些天氣的圖像及聲音形象地呈現在學生面前時會對他們形成感官的刺激，因此，當課件中出現相應的單詞時，學生會情不自禁地跟著說這些單詞，輕而易舉地突破重點。通過這兩個例子說明，在教學中，運用信息技術輔助詞匯教學，調動了學生的多種感官，通過各種形式的感知，加深了學生對詞匯的感性認識，使他們在具體的形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識，鞏固了記憶，激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，改進英語聽力教學，提高學生聽力水平

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養受到了前所未有的重視。然而，我們投入了大量的時間和精力，學生的聽力水平卻沒有較大的提高。原因有二，第一，媒體單一，從媒體看，局限于單一的錄音磁帶。盡管錄音磁帶在中學英語聽力教學中有著相當重要的作用，但英語是一種自然語言，在交流時，不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態語，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語言學習的需要。第二，訓練方法簡單，大部分的聽力訓練運用傳統的教學方法，聽力教學往往分成三個步驟——學生聽錄音——選擇答案——師生核對答案。由于教學手段單調，難以調動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養。為了改變這種現狀，我們努力嘗試利用信息技術改進英語聽力教學，多媒體計算機在播放聽力材料時能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平，在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確的定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。總之，運用信息技術進行中學英語聽力教學是新形勢的需要，也是外語聽力教學自身規律的要求，利用現代教學媒體改進英語聽力教學，既解決了聽力材料單一的問題，又改進了聽力教學手段簡單的不足，讓學生在形象生動，輕松愉快的氣氛中學到純正地道的語言，從而提高了學生的聽力水平。

三、運用信息技術，創設良好的語言環境，培養學生的交際能力

語言是一種交際工具，英語作為一種世界語言，承擔著人類全球性的交流與溝通，所以英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種語言的能力，而學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入真正的語言環境中，往往不能盡如人意，由此可見，較為真實的情境，對培養和提高學生語言使用能力非常重要，而實現這一教學目的，就要求我們的課堂必須具有向學生提供這樣的英語學習環境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際，多媒體計算機能滿足學生求知欲，讓學生充分發揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際。例如：如教學Where’s the post office ? 這一單元時，如果單憑教師的講，學生的說，一節課下來絕大部分學生對于問路和指路的表達方式還是暈頭轉向。因此課前我精心設計了有關問路和指路的課件，使每位學生都身臨其境地置身于具體的語言環境中，學生的交際熱情被激發了，視、聽、說結合，語言知識得到了鞏固，語言技能也發展了，學生的交際能力也就在這個潛移默化地開口說英語的過程中強化了。

四、運用信息技術，優化英語閱讀教學，突出學生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設法使學生產生情緒高昂和智力提高的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”傳統的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析，語法知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，課堂教學模式基本是教單詞——譯課文——講語法，學生的學習方式基本是聽講——記憶——練習，在這種方式中語言脫離了語境，成為死板的東西，學生被動接受，被動學習，忽略了學生的主體地位和能動性，壓抑了學生的個性發展，能力的發揮，造成學生問題意識弱化，思維遲鈍。在這種教育的環境中，學生的興趣、主動性、參與性、探索性、創造性蕩然無存。新一輪課程改革大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。這就要求我們廣大教師必須徹底更新教育觀念，努力創設一種全新的教學模式來取代傳統的教學模式。因此，我們在創新型閱讀教學設計中要充分考慮調動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發展了能力。在教學實踐中我發現運用多媒體信息技術可以實現這一切。多媒體信息技術能把英語學習環境設計得生動活潑，富有創意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學生興趣，有助于學生理解課文，掌握有關的語法內容，活躍課堂氣氛。

如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”這篇文章時，因為此篇文章是一個有關地理知識的科普文章，沒有引人入勝的情節，比較枯燥，為了激發學生的興趣，筆者課前從網絡剪輯庫中提取了一副世界地圖的圖片，設計制作了一個課件，讓學生在情景中學單詞和理解詞義，通過對提供信息的理解，幫助學生盡快掌握課文內容。具體做法如下：當課件中呈現世界地圖的畫面時，用鼠標點擊各大洲，當點擊Asia（亞洲）大陸時，幻燈片上同時會出現Asia 這個單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現學生面前時會對他們形成感官上的刺激，學生會很快學會這些單詞，單詞處理完之后，點擊鼠標讓各大洲慢慢移動成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發了學生的學習興趣，同時我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學生分組討論，交換意見，指出各大洲的位置，如果意見不一致，教師應給予幫助，接著點擊鼠標讓幻燈片切換成六千五百萬年前大陸的模樣，指導學生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時也知道了各大洲在不同時期地理位置的變化，使課堂氣氛達到了高潮，學生們非常興奮，此時教師趁機將課文內容以問題形式用幻燈片展示出來，并讓學生在規定時間內快速閱讀課文，并找出問題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現在緩慢移動的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學生邊聽邊讀邊看，這樣既培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時又不感到枯燥乏味，信息技術與語篇整體教學的有機結合，將學生帶入了一個生動、形象的教學情境中，大大激發了學生的學習興趣，在多媒體計算機的幫助下，學生自己完成了閱讀全過程，更好地突出了學生的主體地位。

五、運用信息技術，激活寫作背景，提高學生英語寫作水平

傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味。教師一般是讓學生就某一情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記，這些做法都比較死板。而計算機和網絡的應用，則可使英語寫作變的生動有趣，豐富多彩。

1.利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其行，聞其聲，然后有感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步的進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（我的家鄉）一文，教師可以把關于本城市或鄉村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法做一些必要的解釋，學生就會很容易的去寫。

2.利用網絡優勢提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離，教師可指導學生結交筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中，不知不覺地提高寫作水平。

六、運用網絡英語資源，有機地輸入文化意識，培養跨文化交際能力

網絡是學習內容的獲取工具，通過網絡搜集跨文化意識的學習內容，可以更好的發揮學生的主動性，給他們一個空間，讓他們自己主動去了解更多的英語文化。內容可以根據教材的需要來安排，每個單元都會有主題，如美國人的飲食習慣、生活習慣、文化特色等。教師可圍繞著不同的主題，布置相關的任務，如尋找相關的文化常識來了解擴充課堂上的知識等。在教學：“See the world”模塊時，有一節課是介紹各國的名稱（English、Italy、Britain等），學生就可以在網上搜索這些國家的特色，了解他們的風土人情，最后可以以一個或多個國家為例，選用不同的軟件將收集的資料進行編排。有的同學會選用Word來展示，他們做成了簡易板報，題目是“各國風情”；有的同學則用他們找到的圖片和文字信息利用Powerpoint做成幻燈片，把各國情況展示給大家看；還有的同學選取了自己喜愛的一個國家，找到這個國家的一些特色來進行介紹。通過這些活動，培養了學生跨文化的意識。

七、運用信息技術，優化課堂練習，有效鞏固所學知識

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。信息技術的另一個特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數值于一體，將結果綜合地展示在屏幕上，這一特點有利于增強對學習者感官的刺激。在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，通過一定的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要單詞或短語以極其醒目的形式呈現給學生；或者把一單元所有重要詞和短語連接成一篇風趣的短文或把課文的復述內容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種各樣的動態效果展示在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅，讓學生在不知不覺中將學習的知識轉化為能力，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。

八、運用信息技術，增大教學容量，提高課堂效率

傳統的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當的繁瑣，費力耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、圖畫、作業等內容制成課件，在教學中展示出來，就節省了課堂板書的時間，能在相同的45分鐘內，呈現更多的知識，既清楚又規范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規定的時間內輕輕松松學到更多的知識。同時在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節奏或添加停頓，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，可以對屏幕上出現的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，可以對某些需要強調的運動結果進行特寫，這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

總之，現代信息技術在英語教學中的運用，極大的優化了英語課堂教學，顯著地提高了教育教學質量，既積累了學生的知識，又培養了其各方面的能力，為學生的創造性發展奠定良好的基礎。

運用現代信息技術 優化英語課堂教學

柳樹中學 聶 金 玲

第四篇：借鑒多元智能理論

借鑒多元智能理論

開發學生潛能

十多年來，各地開展的“愉快教育”、“成功教育”、“和諧教育”、“挫折教育”、主體教育”、“創新教育”、“特色教育”等等教育教學的研究工作，都針對現行教育中存在的某一方面或某些方面的弊端，在有關理論與實踐方面進行了有益的研究與嘗試，不同程度地推進了素質教育的實施。但是，隨著教育改革的不斷深入，我們迫切需要從教育的根本問題上，即培養什么人和怎樣培養，對各種教育理念進行整合，向開發學生潛能，塑造健全人格這一方向聚焦。1983年，美國哈佛大學加德納教授創立的多元智能理論，是當代新型智能理論的杰出代表。這一理論提出了適應現代社會發展需要的學生觀、人才觀、能力觀、德力觀……使現代教育有可能成為“開發和釋放人的創造潛能的發動機”。

一、學生觀、人才觀的變革與教育改革

傳統智能理論僅以人的語言智能和數理邏輯智能為依據，構建了與傳統考試方式一致的智商(IQ)測試方法。它關注的是：“你的智能有多高?”用這種典型的線

性思維方法審視學生，“低能兒”理所當然應被學校教育所拋棄，這對推行素質教育、貫徹面向全體學生的理念極為不利。“多元智能”則不同。它認為每個人除了語言、數理邏輯智能之外至少還有其他五種智能。它關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。在多元智能理論的指導下，理論界不斷探索開發學生潛能的方法。美國亞利桑那大學的梅克教授，15年來運用多元智能理論，開展了“發現”(DISCOVER)實驗，著力于對非主流文化區域兒童潛能的開發，還對特殊兒童潛能的發現與開發進行了卓有成效的研究。加德納的理論及梅克等人的實驗，為我們發現和開發學生所具有的那些在傳統 １

教育中不被承認或未被發現的智能強項，為發現人才，轉變傳統教育下的所謂“后進生”，實現面向全體學生因材施教，有效地使每個學生都得到發展，提供了現代教育理論與實驗研究的依據。

素質教育的根本目的在于提高全民族的整體素質，有效地造就各級各類人才。然而，傳統心理學．告訴我們，同齡人中只有1％-2％(或2％-3％)的兒童是超常的。根據這種理論，傳統的人才教育只能是面對少數人的“精英教育”，致使大眾教育與人才教育在傳統教育體系中長期處于對立的地位。位國小五年級至高三年級學生的研究，初步劃分了學生的“學習類型”，開始嘗試采用“視、聽、動總出擊”的教學方法，大大調動了學生的積極性。“千課一型”的教學，使學校教育喪失了“活性”，有人說“幾乎把學校教育給拖垮了”，不無道理。多元智能理論開始激活了課堂教學。相信，在它的影響下，在網絡教育的環境中，現代教育個別化的程度將不斷提高，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念，終將變成現實，二，能力觀的變革與實踐能力的培養

多元智能理論創立了新型能力觀，所謂“能夠成功地解決復雜問題的人，就是高能力的人”，賦予“能力”以實踐性的品格，與素質教育要求培養實踐能力的理念正相一致。這一理論認為，只有適應問題解決的要求，人才能成功。例如象牙雕刻，需要“慢功出細活”，具有精細、靈巧品格的人，就可能取得成功；而從事文字錄入的工作，則需要操作的速度和準確度，具有這種素養的人也就可能在這一領域取得成功.總之，成功的要素取決于需要解決的問題。正鑒于此，梅克教授明確指出： “問題的解決，將成為21世紀課程的核心”，并為在課堂教學中培養學生的能力，創建了簡易可行的“問題體系”，這又為全面推行素質教育提供了理論與操作性的支

撐。

三、德力觀的變革與道德能力的培養

素質教育要求全面貫徹教育方針，使學生在德智體美諸方面都得到主動的、生動活潑的發展。但是，德育的實效性一直是困擾我們的問題，很長一段時間人們

都在改進德育方法上想辦法，但是，似乎忽略了我們在“德力”觀上存在的問題，即“智力”與“德力”相分離的問題。我國學術界早已關注這一問題，曾經提出

“智力因素”與“非智力因素”相統一的觀點，正是試圖解決這一矛盾。新型智能理論，將自我認識與人際交往這兩類重要的道德修養內容，正式列入智能的范疇，從理論上實現了“智力”與“德力”的統一，這將為我們探索培養學生的道德修養能力，提高德育實效性，提供新思路，創造新的范式。

四、多元智能理論兼容并包的特性

多年來的教育改革告誡人們，必須正確處理繼承與創新的關系，基礎教育的改革尤應注意處理好這一關系。新型的多元智能理論和“發現”(DISCOVER)實驗都具有很強的兼容性。多元智能理論提出的七項智能，其中語言智船．和數理邏輯智能，就是智商(EQ)測定的主要依據；它關于自我認識智能及人際關系智能的理論，又引發出情感智商田Q)理論。“發現”pISCOVER)實驗也是這樣，它創立的能力培養“問題體系”，是對傳統知識學習經驗的發展和補充，而不是對立。臺灣地區引進多元智能理論改革課程與教學，既著力推行“核心知識主題課”這類綜合課程，同時也注意改進原有的學科課程，提高現有的教學質量，具有鮮明的“兼容性”。

這種兼容性，有助于我們的教育改革不致走進“非此即彼”的誤區，造成不必要的動蕩和損失。

五、我國教育改革實踐的印證

令我們感到驚喜的是，我國有的農村學校從1998年起，就借鑒多元智能理論，使具有不同智能強項的學生得到了發展，為學生的成才架設了多元發展的“立交橋”，形成了良性循環的辦學態勢。今后，我們的研究將在借鑒外國新型智能理論的同時，認真總結我國推行素質教育的成功經驗，為創立具有中國氣派的現代教育科學竭盡駑鈍。

第五篇：多元智能理論

多元智能理論

一、時代背景

從某種意義上說，始于1967年“零點方案”和始于1979年的“人類潛能研究”這兩個研究項目將加德納教授帶入了研究多元智力理論之路，也直接催生了加德納教授《智力的結構—多元智力理論》一書。而“零點方案”和“人類潛能研究”正是當時美國教改潮流的產物。作為對美國教育改革的支持性研究，無論是“零點方案”或者“人類潛能研究”，還是這兩個研究項目的重要成果—多元智力理論，都在努力反映美國教育改革的新要求，即對優質教育的強調、對平等教育的追求以及對多元文化教育的關注。(l)對優質教育的強調。

上個世紀60年代以來，美國對高質量教育的重視和追求很快形成了一場席卷全國的教育改革運動，這場運動的主導精神就是讓每一個兒童都能夠學習并且能夠達到學業上的高標準。而多元智力理論正是在這期間產生并獲得發展的。多元智力理論所強調每個人都有潛力，每個人都不同程度的擁有七種或八種智能，這種對兒童的信任與標準化運動的初衷是一致的。其次，多元智能理論隱含的因材施教的教學原則也為久久找不到好的教學方法以幫助兒童達到標準的教育實踐者提供了希望。(2)對平等教育的追求。

二戰后美國教育改革的另一要求便是對教育機會均等的追求，包括對處境不利兒童受教育機會和權利的關注。第二次世界大戰以后，美國各界人士逐漸認識到，任何一部分社會成員教育的失敗都會直接威脅到國家在世界范圍內的競爭力，因而追求教育機會均等不僅是對每一個個體基本人權的尊重，更是關系國家未來發展和生死存亡的重大問題。于是，20世紀60年代，美國提出了“促進幼兒教育機會均等”的口號，要求為所有兒童特別是那些貧困家庭的子女提供早期教育的機會。而資助加德納教授出版其《智力的結構》一書的基金會正是一個致力于幫助低能青少年的國際性非盈利組織，“人類潛能研究”也旨在開發包括低能兒童在內的所有孩子的潛能，這正好與美國追求教育機會均等的改革大潮交相輝映。(3)對多元文化教育的關注。

美國二戰后教育改革的第三個追求就是對多元文化教育的關注。20世紀60年代的美國開始了追求多元文化教育的歷程。多元文化的問題在美國這樣一個號稱民族“大熔爐”的國度里尤顯突出和重要，60年代多元文化主義的興起開始了美國的多元文化教育，多元文化主義是對歐洲中心論、西方中心論等一元文化觀以及派生出的同化政策的批判，多元文化主義主張學校教育在通過主流文化形成兒童共享文化的同時，應該承認學生來自不同的社會經濟和文化背景，應該充分尊重少數民族群體的文化傳統，追求形成這樣一種共識，即少數民族文化是與主流文化享有同等權利的世界文化大家庭中的一員。于是自20世紀60年代以來，多元文化教育成為了美國改進教育的一劑良藥。多元文化教育追求文化多樣性，尊重不同文化背景下的兒童，尊重每一個體之間的差異，要求促進全人類的社會公平與機會均等，多元智力理論內涵的精神與多元文化主義高度一致，再一次呼應和支持了美國二戰后的教育改革。

二、代表人物

霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父。其科學依據為：

1、對腦損傷病人的研究

神經生理學和神經心理學對大腦損傷病人的研究為加德納的多元智能理論提供了最重要的依據，他從科學的角度證明了個體身上確實存在相對獨立的多種不同智力。大腦生理學的研究表明，大腦皮層中有許多種不同智力相對應的專門的生理區域來負責不同的智能。而如果大腦皮層的某一特定的區域受到傷害的話，某種特定的智能就會消失，但這種特定能力的消失對其他的各種智能沒有影響，也就是說，某種特定的智能的消失對其他的各種智能沒有影響。由此，我們可以清楚的看到，個體身上確實存在由特定大腦皮層主管的、相對獨立的多種智力。

2對特殊兒童的研究

古今中外“神童”和“白癡天才”的存在為加德納的多元智力提供了另一個重要依據，它從現實的角度證明了個體身上確實存在著相對獨立的多種不同智能。“神童”是某一智能領域的“神童”，而非各個智能領域的“神童”。同時，“在心智不健全而有專長的情況下，我們所見到的則是在其他領域中能力平庸或嚴重落后的背景下，某一特殊能力的超常現象。這些人的存在又使我們觀察到相對孤立甚至是特別孤立下的人類智能。”湖北武漢的舟舟是一個弱智兒童，但他可以指揮樂隊，無論多么高難的曲目，他都能游刃有余的指揮，曾多次出國訪問。

3、對某種能力獨特發展歷程的研究

研究表明每一個個體都存在多種智能，而每一種智能的發展立場都是與其他智能迥然不同，各種智能間存在不平衡的發展現象。如人的音樂—節奏智能可能發展的很早，莫扎特四歲就開始學作曲，而且很快就達到了很高的水平。而言語—語言智能則是另外一種情況了，一個20多歲的作家寫出的作品總顯稚嫩，而30—50歲才是作家們創作的黃金時期。

4、對智能類型和符號系統的關系的研究

人類的符號系統是多元化的，常見的符號系統有語言符號、數學符號、圖像符號和音樂符號等。在加德納看來，智能并不是抽象之物，而是實在之物，是一個靠符號系統支持和反映出來的實在之物，而多元智能中的每一種智能都是通過一種或幾種特定符號系統的支持反映出來。如言語—語言智能是靠語言符號支持和反映出來的。不同的智能領域有著自己的相對獨立性，導致了符號系統的相對獨立性，這樣又使每一智能領域都有自己特定的接受和傳達信息的方式以及解決問題的特點。相應的符號系統的多元性必定會證明智能的多元性。

5、對智能學說的研究

“智商理論”和皮亞杰的“認知發展理論”是智能“單因素論”的代表，心理學家逐漸認識到它的局限性，提出了智能的“多因素論”，既智能是由不同因素構成的，是多元的。從斯皮爾曼的二因素說(智能可以被分為一般因素和特殊因素)，到桑代克的三因素說(智能可以被分為心智能力、具體智能和社會智能)，再到瑟斯頓的群因素說(智能可以被分為計算、語詞理解、記憶、推理、空間知覺和知覺速度)，再到吉爾福特的智力三維結構模型說(智能應該從操作、產物和內容三個緯度考慮)，直至20世紀斯騰勃格的智能三元理論(人的智能是由分析能力、創造能力和應用能力三個相對獨立的能力方面組成的)都指出智能是多元的。6研究表明智能的發展方向和程度受到了環境和教育的影響。

就智能的發展方向而言，以航海為生的文化重視的是視覺—空間智能;以寫作為生的文化，重視的是語言—言語智能。弱智兒童舟舟父母親是音樂學院的老師，舟舟的指揮才能不能不說與環境和教育密切相關。

三、核心內容

加德納通過大量科學研究指出:人的智能結構是多元的，并非像我們以往認為的那樣是以語言智能和數理智能為核心、以整合方式存在的一種智能，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智能，它是由八種智能組成的。加德納認為每個人都不同程度上擁有這八種智能，由于程度的不同，從而表現出個體間智能的差異。其八個組成部分為：

1、言語—語言智能

這種智能主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能順利而高效地利用語言描述事件，表達思想并與人交流的能力。這種智力在作家、編輯、記者、演講家和政治領袖等的身上表現突出。如丘吉爾。

2、數理—邏輯智能

這種智能主要是指運算和推理的智力，表現為對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯關系的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

3、音樂—節奏智能

這種智能主要是指感受、辨別、記憶，改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂，包括節奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、歌唱家、演奏家、樂器制作者、樂器調音師等身上表現突出。如莫扎特。

4、視覺—空間智能

這種智能主要指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，是在腦中形成一個外部世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力，也就是準確的感覺知覺空間世界、辨別空間方向(如:獵人、偵察員或向導)，并把所知覺到的表現出來以及用圖畫表達頭腦中想象的概念(如室內裝演師、建筑師、藝術家或發明家)。這項智能包括對色彩、線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力能使人知覺到外在和內在的圖象，能夠重現、轉變或修飾心理圖象，不但能夠使自己在空間自由馳騁，有效地調整物體的空間位置，還能創造或解釋圖形信息。

水手、畫家、雕刻家、攝影師、建筑師、航海家、軍事戰略家等身上表現突出。如畫家畢加索。這方面發達的人，善于通過想象思考，對視覺—空間的感受性強，能從不同角度和層面來重塑空間。

加德納認為，視覺—空間智能的核心能力是“準確地知覺到視覺世界的能力，是對一個人最初所知覺到的那些東西進行改造或修正的能力，是能夠重造視覺經驗的某些方面的能力。可以要求一個人制作出形式來，或只要求他操作那些提供出來的形式”。從這里我們可以看出，視覺—空間智能也是一種合成能力，可分為三大類的能力:傳統智力測驗所測的二維和三維空間的轉換，方向感，對構成一件藝術作品的要素。

5、身體—運動智能

這種智能主要是指運動四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、發明家、舞蹈家、外科醫生等身上表現突出。如喬丹。

6、自知—自省智能

這種智能主要指認識，洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確的意識和評價自身的情緒、動機、欲望，個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、作家、律師、宗教領袖等身上表現突出。如柏拉圖。

7、交往—人際關系智能

這種智能主要指人與人相處，交往的能力，表現為覺察，體驗人情緒，情感和意圖并做出適宜反應的能力。這種智力在政治家、社會活動家、出色的管理人員、推銷員、律師、教師等身上表現突出。如馬丁路德金。

8、自然—觀察智能

這種智能主要指觀察自然界的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力，表現在關注與保護自然，熱愛自然等方面。這種智力在生物學家的身上表現突出。

上述這些智能涵蓋于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺—空間智能、邏輯—數學智能、肢體—動覺智能、和自然—觀察智能，可以被視為與“物體相關”的智能范疇，這些能力是由個體在環境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關”的智能，包括言語智能和音樂智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統；第三類范疇包括“與人相關”的智能，人際關系智能和內省智能屬于這個范疇。

四、多元智能在生物教學中的應用

1、為多元智能而教

進行教育教學設計時，摒棄了原來只圍繞語言和數理邏輯等優勢智能的慣有思路，對學生的多種智能一視同仁。首先確定本節課主要培養學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向這一項或幾項智能的訓練和培養，教學設計的重點在于培養這些智能類型的活動方式；教學評價也關注的是學生的不同智能是否得到了發展。

2、通過多元智能來教

在多元智能理論應用于教學的大背景下，首先應了解每位學生的智能特點和智能水平，并適當地加以肯定和引導。因此，在進行教育教學設計，主要就是設計能夠體現或者發揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發揮、運用自己所擅長的智能進行學習。通過調動不同智能活動在教育教學工作中的作用，使不同智能領域得到全面發展，提高課堂教學的效果。“通過多元智能來教”也可以使學生“揚長促短”。

以上兩種思路常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不必作出徑渭分明的劃界。單純的“手段”說或“目的”說都欠合理性，但就我們課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的做法來說，理想的狀態應該是“手段”優先，兼顧“目的”。

3、生物教學中重點發展的智能種類

在高中生物新課程的教學中可以將多元智能理論與生物課程標準結合起來分析，下面主要從課標的知識目標、情感態度與價值觀目標和能力目標這三個維度來分析。

（1）“知識”目標，要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件”，“了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用”，“積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活”。這就要求學生具有一定的言語智能來，要能參與生物科學知識的傳播，這又要求學生具有一定的人際關系智能、自知內省智能。

（2）“情感態度與價值觀”目標，要求學生“初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀”，“關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感”，“認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度”，“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，“確立積極的生活態度和健康的生活方式”。這一目標要求學生具有視覺空間智能、身體運動智能等多種智能。

（3）“能力”目標，要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”，“能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息”，“發展科學探究能力，初步學會:客觀地觀察和描述生物現象;通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題;分析問題，闡明與研究該問題相關的知識;確認變量;作出假設和預期;設計可行的實驗方案;實施實驗方案，收集證據;利用數學方法處理、解釋數據;根據證據作出合理判斷;用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點;聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改”。進行實驗操作，要求學生具有一定的身體運動智能、自然觀察智能。對生物學信息的各種處理要求學生具有語言文字智能、視覺空間智能、身體運動智能和自然觀察智能。科學探究能力的發展則要求學生具有語言言語智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、自知內省智能等多種智能。參考文獻

[1]徐雪梅,多元智能理論在中學生物教學中的應用研究[D].南京,南京師范大學:2008年.[2]http://baike.baidu.com/view/94480.htm [3]牛波,多元智能理論在中學生物教學中的應用[D].上海,華東師范大學:2003年.