第一篇：試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

試論多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結構相關的理論，其在教學中強調要加強學生多種智能開發，完全吻合我國素質教育理念。而將多元智能理論應用到英語教學中，不但能創新教學視角，促進英語教學方法多元化發展，還能對學生多項職能進行開發，使學生獲得更全面系統的提升。總之，多元智能理論既能為教學提供理論框架，也能帶給教學有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學，詳細探討多元智能理論對其的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學 啟示

中職英語教學強調要全面培養學生整合素質，尊重學生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應用能力，這樣才能促進其終身發展與情感態度、語言技能等綜合發展。但鑒于中職生語言數理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數理邏輯智能，導致中職英語教學效果較差。因此，更新傳統教育觀，引入先進的多元智能理論實施英語教學，將是未來一段時間內中職英語教學發展的重點。

一、中職英語教學現狀及問題

縱觀中職英語教學現狀可知，其教學質量和效率均不理想，嚴重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學模式過于單調，由于傳統應試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學中更善于傳統灌輸式教學，通常教師教學都是圍繞自身開展，嚴重忽略學生學習的主體性，導致課堂教學氛圍死板呆滯，學生對英語一知半解，最終喪失學習興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學；其二，長期受傳統智力理念的影響，教師在判斷學生智力方面，往往認為人的智力和認知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師更重視?W生數理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評價方法，中職英語教學評價主要依據為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學生學習情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎薄弱，學習目標模糊，缺乏一定的自主學習意識和學習動機，甚至討厭英語學科等問題，這就使得中職英語教學質量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示

1.形成全新教育觀。現階段，我國中職教育更側重學業智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內省等智能，導致學生智能嚴重缺乏個性，且逐漸陷入窄化發展。而多元智能理論則完全與傳統智力理論不同，其強調學生同時擁有八種相對獨立的智能，這些智能是以整體方式存在于個體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學生，給予每位學生足夠的信任和寬容，充分認識到學生無優差之分，其都具有自身的智能特點、學習方式和發展方向。總之，教師要善于挖掘學生八種智能中的優勢潛能，同時還要鼓勵學生發展自身弱勢才能，這樣方可實現其個人價值。

2.樹立全人學生觀。多元智能理論中指出學生的八種智能發揮程度和組合方式均不同，由于學生存在個體差異性，故其各具相應的優勢智能和劣勢智能，但相對來說智能無高低，唯一的差別即領域，因此每位學生都是可造就的人才。從這個方面來看，對于學生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應該更聰明。故而，中職英語教學期間要為學生提供各種智能展示情境，充分全面的開發其智能，激發其潛在智能，讓學生獲得更多選擇的同時，更全面的發展自身個性，并做到取長補短，從原有水平實現最優化發展。

3.建立多元評價觀。首先，英語教師在課堂教學時要加強觀察評價，要實時關注其狀態變化，如注意狀態、參與狀態、情緒狀態、思維狀態等，通過觀察學生的這些狀態，適當地給出相應評價；其次，加強檔案袋評價，這種方法是綜合性的過程性評價，也可稱作成長記錄袋評價法。要測試學生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測驗，而檔案袋則是從時空間進行觀察記錄。檔案袋評價具有持續性、自然性，有助于學生從被動學習者的身份轉化為主動學習者。通常檔案袋的內容為學生自評、社會實踐、教師評價、家長信息、同伴評價等，以及其他相關材料。而從這些內容來看，檔案袋評價無疑是學生獲得的延伸學習機會，可以幫助其判斷自己有無進步；最后，實施學習契約評價法，即教師要與學生共同制定學習契約，其主要內容包括學習目標、時間、方法和評定標準等。學習契約更類似學習合同，是參與整個教學過程中各方主體的書面協議，這種評價方式既能使學生更嚴格地監控自身學習，并對自身學習效果做出實時評價，還能有效促進其內省智能發展。

總而言之，由于學生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評價法，才能對學生起到激勵作用，使其意識到自身學習各方面的優劣勢，并更全面系統地進行自我認識，充分體驗到自身的成功進步，最終樹立起學習信心。

三、結束語

據上述的分析可知，隨著信息時代的高速發展，知識傳授方式也隨之發生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學去獲取知識，而是通過多媒體等現代科技去處理收集知識信息。從教育教學層面來說，多元智能理論對學生內在潛能和綜合素養具有激發、提升的作用。因此，中職英語教學要積極引進多元智能理論，基于其指導下開展教學，以此提高英語教學效率和質量。但現階段中職英語教學中還存在一定的不足，如學生基礎薄弱、教學模式陳舊、傳統智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學生觀、建立多元評價觀等方面著手，充分促進中職英語教學發展。

參考文獻：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學的啟示[J].職業時空，2014，10（7）：40-42.14.

第二篇：多元智能理論及其啟示

多元智能理論及其啟示

《人民教育》（半月刊）今年第17期發表了多元智能理論創始人、哈佛大學教授霍華德·加德納的一篇演講，對該理論誕生以來20年的歷程進行了回顧。這篇演講的譯者是北京工商大學教授沈致隆；沈教授曾翻譯了加德納的名著《多元智能》一書。

《人民教育》雜志同期還配發了知名教育家陶西平的文章《多元智能與課程改革》，陶文說，1900年，法國心理學家阿爾弗萊德·比奈成功地發明了“智商測試”。此前人們只能憑直覺判斷或評估人的天資，而現在智力定量化了。但是，許多被認為是智商高的人，在步入成年后未必有建樹；而有些被認為是智商低的人，卻取得了很大成就。此其一。其二，傳統的以語言和數學邏輯智能為核心的智力理論，局限性也越來越明顯。一是智力內涵的局限性一是智力與現實世界的割裂性；三是忽視情感與態度的培養。于是人們對單一智力理論提出了質疑。而腦科學的研究成果強化了對傳統智力理論的挑戰。神經學研究表明，人的神經系統經過長期的演變已經形成了相對獨立的多種智能，每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能。人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。于是一些專家提出了多元智能理論，其中影響最大的當是H·加德納提出的多元智能理論。

陶文指出，在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據的支持，就可以進入多元智能的框架之中。

陶文最后認為，多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。

（一）我們的課改應以培養多元智能為重要目標；

（二）我們的課改應以培養創新精神和實踐能力為重點；

（三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀；

（四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀；

（五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。

第三篇：多元智能理論及其啟示

多元智能理論及其對我國教育教學改革的啟示

一、加德納的多元化智能觀

（一）傳統智力測驗及其影響下的學校教育

1904年，法國教育部為解決學校中智力落后兒童的教育問題，要求心理學家比納提出一個鑒定哪些兒童應該送入特殊學校的工具。

比納根據自己對智力的理解，與其助手西蒙醫生合作，在1905年，編制了世界上第一個智力測驗量表—比納-西蒙量表。

這個量表包含30個由易到難排列的項目，可用來測量各種能力，特別側重于判斷、推理、理解能力，這些也是比納認為的智力的基本組成部分。

傳統智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。實際表現為解答問題、尋求特定問題的答案以及迅速有效地學習的能力。

在傳統智力觀的影響下，半個多世紀以來，學校教育活動只重視語言智力和數理邏輯智力的培養，忽視了兒童的運動、音樂、視覺空間、人際關系、自我認知等智力的培養，阻礙了兒童獲得成功的通道。

傳統智力理論將智力局限于課業學習智力的范疇，將評價標準局限于學業成績，不但對學生的全面發展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學校教育以片面追求學業成績為目的的教育體系，最終導致教育難以適應社會發展的需要。

當今社會發展的一個重要趨勢是社會分工越來越細，行業和領域越來越多，對人才的需求越來越趨向多樣化。

傳統智力理論影響下形成的教育觀和人才觀已經不能夠滿足時代發展的需求，新時代呼喚新的智能理念，需要新的教育觀和人才觀。

（二）加德納多元化智能觀的誕生及其基本內容

對于以語言和數理邏輯智力為核心的傳統智力測驗關于人的智力的片面看法，美國哈佛大學教授霍華德·加德納用“統一觀點”加以概括，并提出了智能的多元化觀點。

多元智能理論的提出，與“零點項目”的關系十分密切。

1967年，在哈佛大學教育研究生院成立了“零點項目”。其由來可以追溯到美國和前蘇聯的科技、軍事競爭。

1957年，前蘇聯發射了人類第一顆衛星上天。美國人晚了3個月。

于是，美國人開始檢討教育的問題。結果發現，美國的科學教育很先進，但是，藝術教育卻比較落后。

“零”代表美國對藝術教育的認識是一個空白，從零開始，一定能夠戰勝蘇聯。

加德納教授逐漸成為“零點項目”的靈魂人物。

1979年，受荷蘭海牙伯納德·凡·李爾基金會的委托，哈佛大學教育研究生院的一個研究小組承擔了一項重大課題：研究人類潛能的本質及其開發。

作為發展心理學的研究人員，加德納接受了一個富有挑戰性的任務：寫一部專著，在人文科學領域中建立人類認知本質的理論。

這一研究工作的成果就是1983年出版的專著《智能的結構》。在該書中，加德納提出了多元智能理論。

加德納認為人類至少存在七種以上的智能：加德納認為，人類至少存在七種智能：語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能（音樂-節奏智能）、身體-動覺智能（肢體動覺智能）、空間智能（視覺-空間智能）、人際智能、自我認識智能（內省智能）

在1999年，加德納又提出了博物學家智能（自然觀察者智能）和存在智能。

在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。

這些智能在人類認識世界和改造世界的過程中發揮著巨大的作用，并具有同等的重要性。

傳統的智力測驗和學校教育過分強調語言智能和數理邏輯智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使兒童身上的許多潛能得不到確認和開發。

二、多元智能理論對我國教育教學改革的啟示

多元智能理論在美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，加德納被譽為“美國教育改革的首席科學家”。同樣，多元智能理論對我國正在進行的課程改革也有著極為有益的啟示。

多元智能理論不僅詮釋了素質教育，給我國的教育改革提供了理論支撐，而且為智能的培養提出了方法論指導。

多元智能理論可以激發我們對于人的智慧品質和教育如何開發人的潛能的深層次思考。

啟示一：教師應該敬畏生命，珍視生命。

在加德納看來，只要教育得法，每個兒童的智能都能夠達到相當高的水平。全面開發兒童的潛能，不僅是必要的，而且是可能的。

因此，多元智能的教育理念是關愛生命的教育理念。【霍華德·加德納在最新出版《多元智能新視野》（英文版2007，中文版2012年5月，P258）一書中指出：我第一本關于多元智能的書《智能的結構》最初起名為《多元智能的理念》，我至今仍然喜歡那個名字，因為多元智能基本上是一種理念。】

生命是教育的基礎。教育是為了提高人的生命質量和實現人的生命價值而進行的活動。

教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。

我們每個人都有自己的某種天才，只是我們還怯于或者惰于去發現它。

每個人都是能夠發出自己光芒的星辰。

每個人的生命都是世界上最美麗的花朵。

啟示二：教師要正視差異，善待差異

多元智能理論“承認存在許多不同的、相互獨立的能力，承認不同的人具有不同的認知能力和認知方式”，強調教師應該給每個兒童均等的發展機會。

多元智能理論教育我們，所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。人們根據加德納的理論列舉了七種主要的學習形式：

1．語言型學習者

他們通過語言與世界交流。講故事、聽講座、讀讀寫寫是最適合于他們的學習形式。語言型學習者適合成為作家、記者、講師、廣告文員等。

2．數學型學習者

他們以推理、數字、順序與世界聯系著。他們通常喜歡對事物進行計算、分類。學習知識技能時，他們從科學實驗、循序操作、數學計算中獲益最多。

數學型學習者適合成為科學家、數學家、會計師、律師等。

3．肢體型學習者

他們以自己的各種動作與世界聯系著。他們活潑活動，對運動、舞蹈等感興趣。實物操作、動作表演、角色扮演是其最佳的學習途徑。

肢體型學習者適合成為舞蹈家、運動員、外科醫生和手工藝者等。

4．視覺型學習者

他們通過圖像、繪畫來聯系世界。他們喜歡畫畫、雕刻、繪制圖表。他們從畫圖表、看流程圖、繪制地圖以及表演示范等教學活動中受益最多。

視覺型學習者適合成為建筑師、飛行員、航海者、畫家、雕刻家、棋手等。

5．音樂型學習者

他們通過韻律與嗓音與世界聯系著。他們喜歡聽歌曲、唱歌、彈奏樂器。寓教育于音樂的活動最有益于他們學習新的知識技能。

音樂型學習者適合成為歌手、音樂家、指揮、錄音監制等。

6．交際型學習者

他們以交際的形式與世界聯系著。他們擅長交際。相互合作的游戲、同伴配合的研究、分小組進行的活動是最適合他們的學習方式。

交際型學習者適合成為顧問、政客、管理人員、教師、教練等。

7．內斂型學習者

他們以獨立、反省的方式與世界聯系著。他們一般喜歡寫日記、喜歡探索世界并獨立行事。在學習知識技能時，自由發揮、獨立操作研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。

內斂型學習者適合成為心理學家、作家、哲學家、電腦程序員。

每個人都以各種方式與世界聯系著，因此，每個人都有能力運用以上不同的學習形式。但是，任何人都有其適合的典型學習形式。

從S→R到S→O→R

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正視差異，善待差異，是推進教育民主化進程的重要前提。

一位哲人說得好：“玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要欣賞，不要比較。”

教師不僅應該正視與善待兒童間的差異，因材施教，而且應該引導兒童學會承認與尊重人與人之間、民族與民族之間、文化與文化之間等的差異。

兒童面臨的世界將是一個多元文化并存共榮的世界，他們需要形成與之相適應的認識世界的思維方式，形成一個開放的、包容的胸懷。

啟示三：教育不是改造人，而是培養人

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。

每個兒童都是一粒獨特的種子。

是蘋果有蘋果的色彩、滋味與營養價值；是葡萄有葡萄的色彩、滋味與營養價值。教育要由“發現和選拔適合教育的兒童”轉變為 “創造適合每一名兒童的教育”。教師被比作“園丁”，父母的另一個名稱是“家長”，它們隱含著“霸權”與“強制”。教育應該從“奴化”走向“對話”。

啟示四：教育應該從打造龍”轉向培育“才”

多元智能理論指出，每個兒童都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。教育者應該關注的是一個兒童在哪些方面更聰明，而不是哪一個兒童更聰明。學校教育應該從“尋找適合群體的教育教學模式”向“尋找適合個體的教育教學模式”過渡。

啟示五：教育應該促進兒童富有個性地全面發展

多元智能的教育并不是讓兒童片面地發展，而是在發展兒童智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現出來的智能特點以及意志品質遷移到其他弱項領域中去。

教育應該促進兒童富有個性特點地全面發展。

統一規格的全面發展只能導致全面平庸。

總之，多元智能理論真正體現了“全員”發展、“全面”發展、富有“個性”發展三位一體的發展觀，它為兒童健康成長、獲得成功搭建了“立體交叉的通道”。

每個人都有一片希望的藍天！

愿多元智能理論照亮我們每一個人多彩、幸福的人生！

謝謝！

第四篇：多元智能理論對英語教學改革的啟示論文

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎教育界被廣泛研究和實踐。英語教學是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學生必修的基礎課程。目前，英語教學改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現實意義。

一、多元智能理論綜述

傳統的智力觀認為,智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。霍華德?加德認為傳統的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現在三個方面:解決實際問題的能力、創作有效產品的能力、發現和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數學智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環境智能、人際一社交智能和自覺一內省智能。

加德納的多種智能理論有幾個基本論點:

(1)智力并非固定不變的，而是可以培養和發展的。所有正常的人都有發展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態有所區別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當的環境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發展到相當高的程度。

(2)智力不是單一的，通常是多種智力協同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領域占有一席之地。

(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優勢的差異，而無高低之分。

(4)人的多種智能，是在先天的基礎上經過后天的開發而發展起來的，后天的教育教學對人的智能發展具有重要影響。

二、運用多元智能理論，改革英語教學

新課標把培養學生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標之一,同時強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統的教學觀念和傳統的教學模式。

（一）教學觀念改革

作為英語教師應該拋棄傳統的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。

八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數人居中，某幾項優異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現不同而已。”多元智能理論使我們正確地理解了學生的差異,并樂觀地預見到教育的達成狀態是使每個學生都能成才。

在多元的智能觀的指導下，英語課堂中學生的“異常”表現,將會受到尊重和引導。因為學生在課堂中的“異常”表現往往正表露出這個學生的智能特點。傳統上被英語教師認為是“差生”的學生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標準評價出來的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教師要改變傳統智能觀，接受學生的差異性，為學生創造條件，使其揚長避短，充分發揮個性，促進學生成為不同類型、適合不同領域的人才。

（二）教學模式改革

英語教師可以改革傳統死板的教學模式，加入豐富多彩的教學活動，運用多項智能，提高學生的英語水平。

1.課堂教學模式改革

在進行英語教學時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學過程中，作為目的語的英語應是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認為：在教學活動中，應為學生設置與生活相關的“任務”。這些“任務”是指人們日常生活中所做的各類事情，例如填表格、買報紙、問路、寫信等。“任務”是建立在語言理解基礎上的一種活動或反應，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。

英語教師在課堂上可以帶領學生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進行總結歸納。開展情景對話、練習語法技巧、進行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強學生的文字一語言智能。

運用和開發邏輯一數學智能，需要設計另外的課堂教學活動。可以開展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數字及邏輯游戲活動、進行問題排除活動、運用數據統計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學習語法等。

通過唱英語歌曲、運用節奏練習語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯系、創作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達到對音樂一韻律智能的訓練。

英語教師在講課時，可以開展卡片抽認式學習活動。這樣，可以加強學生的身體一動覺智能訓練。比如讓學生用肢體語言表演出來，由其他同學猜測單詞。學生做帶有計數器和骰子的棋盤游戲，進行時態練習等。

多媒體教學使得多元智能理論在英語教學中得以應用，尤其是在鍛煉學生思維方面。英語教師可以用思維構圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學生用計算機設計制作英語類視頻節目/幻燈片、創設模型，鍛煉學生的思維能力。

2.課外教學活動改革

組織學生進行春游等活動，觀察自然現象、用英語描述大自然、辨認環境并用英語歸納其特點、邊做邊學，使學生自然一環境這項智能得到發揮。

為了發展學生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學習活動、書信交友、同學間互幫互學活動。讓學生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。

要開發學生的自覺一內省智能，英語教師就要進行個別化教學，并讓學生檢測自身的英語學習技能。可以讓他設計一份完整的個人學習目標、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網絡在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進行個人反思等。

邏輯一數學智能包括對邏輯的方式和關系及其他相關的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關注的活動之一。學生在這些活動中所表現出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎的，內容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養學生的語言邏輯思維，自覺開發多種智能。

我國是英語學習大國，有眾多的英語學習者。多元智能理論為英語教學提供了強大的理論支持。作為英語教師，我們有責任開發學生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學習成績，另一方面有利于學生的全面發展、個性發展，最終成為國家需要的多元智能型人才。

第五篇：多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論對教育教學的啟示

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：數學智力、空間智力、語言智力、自然智力、音樂智力、身體運動智力、存在智力、人際交流智力、個人內在智力、情感智力。

根據多元智能理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。

受遺傳因素和環境因素的影響，兒童之間很早就表現出興趣愛好和智能特點的不同。美國心理學家的一項實驗研究表明，四五歲的兒童在完成需要不同智能共同參與的多項游戲任務時，都表現出了不同的智能特點。教育工作者的任務就應該是向兒童提供多種多樣的智能活動機會，在充分尊重兒童發展獨特性的同時，保證兒童的全面發展。

在多元智能理論看來，每一位學生都有相對的優勢智能領域（無論是相對于自己還是別人），如有的學生更容易通過音樂來表達，有的學生則更容易通過數學來表達。我們應該在對學生進行評價的基礎上注意發現他們的優勢智能領域并加以挖掘和發展。

社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能。小學教育不僅要完成為學生今后各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師應該樹立積極樂觀的學生觀。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。

總而言之，我覺得：多元智能的理論具有一定的指導意義，雖然這種指導意義是從整個教育層面而言的，是理念上的。但是作為一線的教師，應當把多元智能的理論切實地“應用”于實際教學中。