第一篇：多元智能理論視野下的中職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要 中職院校英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，調(diào)整當(dāng)前的課堂授課模式，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。霍華德?加德納教授提出的多元智能理論為英語教學(xué)改革開拓了全新的視野。以8種智能為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，幫助學(xué)生開發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 多元智能理論 課堂設(shè)計(jì)

0 引言

在英語教學(xué)中，教師在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，必須重點(diǎn)提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語開展會(huì)話交流的能力。

當(dāng)前中職學(xué)生英語水平普遍不高，而學(xué)習(xí)英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學(xué)生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)工作十分繁重而且收效甚微。中職學(xué)校的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時(shí)適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)，敢想敢做。所以盡管劣勢(shì)明顯，教師還是要注意到這些學(xué)生自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。很多學(xué)生都有自己的才華專長(zhǎng)，我們可以在教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生的這些特點(diǎn)來調(diào)整和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略。哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

多元智能理論概述

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢(shì)，或多種智能共同作用。教師面對(duì)的學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生成績(jī)平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學(xué)生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

對(duì)于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達(dá)，肢體語言（身體―動(dòng)覺智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)效果、分析長(zhǎng)處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進(jìn)（自我認(rèn)知智能）；課外，教師經(jīng)常與學(xué)生交流互動(dòng)溝通，可以多方面掌握學(xué)生情況、了解學(xué)生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。

多元智能理論對(duì)我國英語教學(xué)的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學(xué)生角度來看，根據(jù)該理論，每個(gè)人都同時(shí)具有八種智能，每種智能都在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個(gè)學(xué)生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢(shì)。因此，衡量學(xué)生智能水平不能僅靠在校成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，幫助其優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展，并彌補(bǔ)弱勢(shì)領(lǐng)域，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)研究，又努力營造寬嚴(yán)兼濟(jì)的教學(xué)氛圍，既成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與者，同時(shí)還要充當(dāng)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評(píng)價(jià)者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學(xué)的改革發(fā)展。第三，從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的一對(duì)幾十人的大班教學(xué)模式忽視學(xué)生的個(gè)體差異，課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)數(shù)年如一日。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合個(gè)體差異的教學(xué)手段，保證每個(gè)學(xué)生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進(jìn)步。第四，從評(píng)價(jià)方法來看，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式不能完整概括學(xué)生的能力，改用多元化多評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評(píng)級(jí)。

多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進(jìn)行口頭表達(dá)以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標(biāo)而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識(shí)進(jìn)行聽說讀寫等活動(dòng)。語言智能型的學(xué)生擅長(zhǎng)通過語言交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文字相當(dāng)敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學(xué)的詞匯進(jìn)行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學(xué)生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成若干字?jǐn)?shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進(jìn)行復(fù)述。（2）聽力方面給學(xué)生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對(duì)話錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生找出關(guān)鍵句，或者要求學(xué)生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學(xué)生記英文日記，或游記、評(píng)論等等。（4）口語方面，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，要求學(xué)生做角色扮演練習(xí)，在無稿前提下要求學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮用語言解決實(shí)際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：

設(shè)計(jì)初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對(duì)話。還可依據(jù)題目的難易程度給學(xué)生相應(yīng)的幫助，比如以下提示：（1）ask a question.（3）offer help.3.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能指運(yùn)用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對(duì)問題進(jìn)行分析歸納和總結(jié)。

邏輯-數(shù)學(xué)型的學(xué)生善于計(jì)算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進(jìn)行學(xué)習(xí)，通常擅長(zhǎng)語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學(xué)生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習(xí)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

判斷推理題能夠促進(jìn)邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，比如：

a： can i help you？

a）school b）store c）hotel d）kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個(gè)體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感知視覺-空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗(yàn)，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對(duì)想象中對(duì)事物能夠進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學(xué)活動(dòng)比較適合此類學(xué)生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容繪制成圖形。如：

3.4 身體-動(dòng)覺智能

身體-動(dòng)覺智能指運(yùn)用身體、動(dòng)作、表情來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動(dòng)覺智能型的學(xué)生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長(zhǎng)通過身體運(yùn)動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排用手操作的活動(dòng)，比如排練戲劇、手工、實(shí)地考察、舞蹈等相關(guān)活動(dòng)。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對(duì)韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學(xué)生喜歡音樂，對(duì)旋律、歌詞記憶清晰，對(duì)音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強(qiáng)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學(xué)法：教師提前節(jié)選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，口語純正，并且趣味性強(qiáng)的電影或片段，向?qū)W生展示真實(shí)的語言環(huán)境，還可要求學(xué)生在觀看后進(jìn)行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的能力。人際智能型學(xué)生觀察力敏銳，對(duì)他人的表情、聲音、體態(tài)等細(xì)微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行小組活動(dòng)，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，比如訪談、社會(huì)調(diào)查、聚會(huì)、模擬推銷等活動(dòng)。

3.7 自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是一種內(nèi)在能力，是個(gè)體對(duì)自我情感或情緒的體察能力。一個(gè)人對(duì)自己的情感進(jìn)行辨別，了解并約束自己的行為，對(duì)自身的行為進(jìn)行修正和指導(dǎo)。自我認(rèn)知智能型學(xué)者擅長(zhǎng)定計(jì)劃，進(jìn)行自我鞭策和激勵(lì)。教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學(xué)生為自己定計(jì)劃、記學(xué)習(xí)日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對(duì)自然界的動(dòng)植物進(jìn)行辨認(rèn)和劃分的能力。自然觀察智能型學(xué)生熱愛與自然相關(guān)的活動(dòng)，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實(shí)地考察、戶外閱讀、郊游等活動(dòng)。

實(shí)踐案例

總結(jié)

多元智能理論雖然在國外已推行多年，但在我國尚屬全新的教育理念。高職生作為一個(gè)特殊的群體有自身的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，也有劣勢(shì)和不足，現(xiàn)行的教學(xué)模式與傳統(tǒng)觀念亟待改變，這一理論為高職英語教學(xué)改革開拓了全新的視野，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷探索。

第二篇：試論多元智能理論對(duì)中職英語課堂教學(xué)的啟示

試論多元智能理論對(duì)中職英語課堂教學(xué)的啟示

【摘要】所謂多元智能理論主要指與人類智能結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論，其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生多種智能開發(fā)，完全吻合我國素質(zhì)教育理念。而將多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，不但能創(chuàng)新教學(xué)視角，促進(jìn)英語教學(xué)方法多元化發(fā)展，還能對(duì)學(xué)生多項(xiàng)職能進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生獲得更全面系統(tǒng)的提升。總之，多元智能理論既能為教學(xué)提供理論框架，也能帶給教學(xué)有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學(xué)，詳細(xì)探討多元智能理論對(duì)其的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中職英語 課堂教學(xué) 啟示

中職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要全面培養(yǎng)學(xué)生整合素質(zhì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，使其掌握基本的英語知識(shí)技能和實(shí)際應(yīng)用能力，這樣才能促進(jìn)其終身發(fā)展與情感態(tài)度、語言技能等綜合發(fā)展。但鑒于中職生語言數(shù)理邏輯智能相對(duì)較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果較差。因此，更新傳統(tǒng)教育觀，引入先進(jìn)的多元智能理論實(shí)施英語教學(xué)，將是未來一段時(shí)間內(nèi)中職英語教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

縱觀中職英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，其教學(xué)質(zhì)量和效率均不理想，嚴(yán)重困擾著英語教育工作者，而其中最突出的問題包括：其一，教學(xué)模式過于單調(diào)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的根深蒂固，使得中職英語教師在教學(xué)中更善于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，通常教師教學(xué)都是圍繞自身開展，嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死板呆滯，學(xué)生對(duì)英語一知半解，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學(xué)；其二，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)智力理念的影響，教師在判斷學(xué)生智力方面，往往認(rèn)為人的智力和認(rèn)知是可量化、一元的，所以相對(duì)其他智能而言，教師更重視?W生數(shù)理邏輯智能與語言智能；其三，缺乏多元化評(píng)價(jià)方法，中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)主要依據(jù)為考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方法過于單一，無法真實(shí)全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，再加上中職生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至討厭英語學(xué)科等問題，這就使得中職英語教學(xué)質(zhì)量更難得到保障。

二、多元智能理論對(duì)中職英語課堂教學(xué)的啟示

1.形成全新教育觀。現(xiàn)階段，我國中職教育更側(cè)重學(xué)業(yè)智能教育，但卻忽略人際交流、視覺空間、音樂、內(nèi)省等智能，導(dǎo)致學(xué)生智能嚴(yán)重缺乏個(gè)性，且逐漸陷入窄化發(fā)展。而多元智能理論則完全與傳統(tǒng)智力理論不同，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生同時(shí)擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能，這些智能是以整體方式存在于個(gè)體，因此重要性均是同等的。鑒于此，教育工作者必須多元的了解學(xué)生，給予每位學(xué)生足夠的信任和寬容，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生無優(yōu)差之分，其都具有自身的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向。總之，教師要善于挖掘?qū)W生八種智能中的優(yōu)勢(shì)潛能，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身弱勢(shì)才能，這樣方可實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。

2.樹立全人學(xué)生觀。多元智能理論中指出學(xué)生的八種智能發(fā)揮程度和組合方式均不同，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，故其各具相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，但相對(duì)來說智能無高低，唯一的差別即領(lǐng)域，因此每位學(xué)生都是可造就的人才。從這個(gè)方面來看，對(duì)于學(xué)生不能單純判斷其是否聰明，而是哪些方面應(yīng)該更聰明。故而，中職英語教學(xué)期間要為學(xué)生提供各種智能展示情境，充分全面的開發(fā)其智能，激發(fā)其潛在智能，讓學(xué)生獲得更多選擇的同時(shí)，更全面的發(fā)展自身個(gè)性，并做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從原有水平實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.建立多元評(píng)價(jià)觀。首先，英語教師在課堂教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)觀察評(píng)價(jià)，要實(shí)時(shí)關(guān)注其狀態(tài)變化，如注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)等，通過觀察學(xué)生的這些狀態(tài)，適當(dāng)?shù)亟o出相應(yīng)評(píng)價(jià)；其次，加強(qiáng)檔案袋評(píng)價(jià)，這種方法是綜合性的過程性評(píng)價(jià)，也可稱作成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法。要測(cè)試學(xué)生的多元智能，自然無法單純依靠紙筆測(cè)驗(yàn)，而檔案袋則是從時(shí)空間進(jìn)行觀察記錄。檔案袋評(píng)價(jià)具有持續(xù)性、自然性，有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通常檔案袋的內(nèi)容為學(xué)生自評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)信息、同伴評(píng)價(jià)等，以及其他相關(guān)材料。而從這些內(nèi)容來看，檔案袋評(píng)價(jià)無疑是學(xué)生獲得的延伸學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以幫助其判斷自己有無進(jìn)步；最后，實(shí)施學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)法，即教師要與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)契約，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間、方法和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)習(xí)契約更類似學(xué)習(xí)合同，是參與整個(gè)教學(xué)過程中各方主體的書面協(xié)議，這種評(píng)價(jià)方式既能使學(xué)生更嚴(yán)格地監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，并對(duì)自身學(xué)習(xí)效果做出實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，還能有效促進(jìn)其內(nèi)省智能發(fā)展。

總而言之，由于學(xué)生智能組合各不相同，這就需要采取多元化評(píng)價(jià)法，才能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，使其意識(shí)到自身學(xué)習(xí)各方面的優(yōu)劣勢(shì)，并更全面系統(tǒng)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，充分體驗(yàn)到自身的成功進(jìn)步，最終樹立起學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，知識(shí)傳授方式也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化。人們不再局限于課堂教學(xué)去獲取知識(shí)，而是通過多媒體等現(xiàn)代科技去處理收集知識(shí)信息。從教育教學(xué)層面來說，多元智能理論對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能和綜合素養(yǎng)具有激發(fā)、提升的作用。因此，中職英語教學(xué)要積極引進(jìn)多元智能理論，基于其指導(dǎo)下開展教學(xué)，以此提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。但現(xiàn)階段中職英語教學(xué)中還存在一定的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、傳統(tǒng)智力觀根深蒂固等，這就需要英語教育工作者加強(qiáng)研究，從樹立全新教育觀、樹立全人學(xué)生觀、建立多元評(píng)價(jià)觀等方面著手，充分促進(jìn)中職英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓相勤.多元智能理論對(duì)中職英語課堂教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2014，10（7）：40-42.14.

第三篇：關(guān)于多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式,它圍繞一個(gè)主題,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),借助于環(huán)境教育等多方面的資源,師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)。主題教學(xué)是一種跨學(xué)科的綜合性教學(xué)形式,它綜合了多種學(xué)科,使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系,彼此滲透。主題教學(xué)是圍繞某個(gè)具體的主題來組織教學(xué)的,它更加符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學(xué)活動(dòng)一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識(shí),另一方面也有利于開發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)幼兒并與幼兒共同探究的一種教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)主張幼兒在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與、探索和思考,積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)和參與來獲得真實(shí)感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學(xué)過程而具有的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知和轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ),也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主題教學(xué)產(chǎn)生的背景

1.主題教學(xué)順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。[1]幼兒園教育與基礎(chǔ)教育不同,幼兒園教育包括語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康五大領(lǐng)域,實(shí)行五育并重;幼兒教育堅(jiān)持保育和教育并重,堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo),而是以游戲活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式。這種課程實(shí)施方式不同于中小學(xué)的學(xué)科課程,因此,幼兒教育在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面更靈活。幼兒園各學(xué)科教學(xué)不是彼此獨(dú)立的,而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學(xué)一樣,實(shí)施知識(shí)傳授式的教學(xué),那么幼兒的好奇心和探究欲望會(huì)被扼殺,幼兒也會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此,以多元智能理論指導(dǎo)下的主題教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。2.主題教學(xué)是針對(duì)分科教學(xué)的弊端提出來的

傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程是以分科課程的形式設(shè)置的,而分科教學(xué)所傳授的知識(shí)是相互獨(dú)立的,缺乏聯(lián)系性,并且遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際,當(dāng)兒童面臨真實(shí)而具體的問題時(shí),不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。主題教學(xué)主張打破學(xué)科之間的界限,聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。教師可以圍繞某一主題將語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等內(nèi)容融為一門跨學(xué)科課程,將多學(xué)科的內(nèi)容不斷深化,使幼兒對(duì)主題有更深的理解和體驗(yàn),從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。

三、主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1.主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)

探究是人類認(rèn)識(shí)未知世界的態(tài)度和方式,也是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創(chuàng)造的過程。幼兒通過探究可以獲得對(duì)知識(shí)的理解。心理學(xué)的研究表明,兒童天生具有探究的本能,正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問題的辦法。隨著年齡的增長(zhǎng),兒童探究的欲望更加強(qiáng)烈,探究的范圍也更加廣闊。主題教學(xué)活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)進(jìn)一步探究科學(xué)世界的平臺(tái)。

2.主題教學(xué)的過程是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程

皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是連接主客體的橋梁和中介,一切知識(shí)都是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說,只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),只是觀察別人的活動(dòng),并不能使幼兒形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該依據(jù)主題,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境,通過音樂、游戲、體育活動(dòng)等多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在這個(gè)過程中,幼兒通過觀察、操作等方式來表達(dá)對(duì)主題的理解和體驗(yàn)。在主題教學(xué)過程中,幼兒不僅對(duì)事物進(jìn)行探究,而且在探究中主動(dòng)地建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得對(duì)事物的理解。主題教學(xué)的過程是一個(gè)操作、體驗(yàn)、理解的過程,也是幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。通過主題教學(xué),幼兒的認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學(xué)的基本過程 1.確立主題

主題的確立應(yīng)該考慮兩方面因素:一是學(xué)科知識(shí)。可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主,但并不局限于某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容,在主題的發(fā)展過程中可逐漸涉及語言、科學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。主題是開放的,教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學(xué)形式來開展主題教學(xué)。以教授種子的生長(zhǎng)過程為例:首先,可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長(zhǎng)過程;其次,指導(dǎo)幼兒通過在日常生活中對(duì)不同種子的觀察來發(fā)現(xiàn)種子的生長(zhǎng)過程;最后,讓幼兒通過角色扮演,以音樂劇的形式再現(xiàn)種子的成長(zhǎng)過程。二是生活事件。在一日教學(xué)活動(dòng)中,教師通過細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)生活事件或話題感興趣,教師可以以此為主題設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),這種主題可以涉及某個(gè)學(xué)科,也可以涉及多個(gè)學(xué)科,這類主題往往更貼近幼兒的生活實(shí)際。例如,每年十月,幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類活動(dòng),如有些幼兒通過撿各種落葉,發(fā)現(xiàn)了樹葉間的不同,于是她就以“秋天來了”為主題收集相關(guān)的材料,把這一主題滲透到教學(xué)中,讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的,要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主性,要能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣,這就要求教師積極搜集與主題教學(xué)相關(guān)的資料,運(yùn)用更加直觀的教學(xué)手段,如圖片、錄音機(jī)、幻燈片等,來激發(fā)幼兒的積極參與、主動(dòng)探究。通過精心設(shè)計(jì)問題情境,為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,問題的設(shè)計(jì)要逐層深入,要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。3.活動(dòng)的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)谶M(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和開放性,更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)背景。活動(dòng)的內(nèi)容要豐富,主題要鮮明,通過開展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,擴(kuò)大和提升他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自主探究來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的內(nèi)化。但是,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以主題教學(xué)的方式開展,通常具體的知識(shí)內(nèi)容和常規(guī)性的知識(shí)更適合講授式的教學(xué)方法。因此,在為主題教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該選擇幼兒感興趣的、學(xué)科中具有核心價(jià)值的問題,通過對(duì)這些問題的深入探究,使幼兒能夠掌握該學(xué)科中的核心概念并理解該領(lǐng)域的知識(shí)。4.開展主題教學(xué)

首先,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為,知識(shí)是與他人共同建構(gòu)而成的,幼兒在社會(huì)文化環(huán)境中,在與同伴、教師、家長(zhǎng)以及周圍的社區(qū)文化環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中獲得知識(shí),得到發(fā)展。因此,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍,要給予幼兒更多的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)。教師要關(guān)愛幼兒,欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特性,欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,以更加寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒,鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)意見和觀點(diǎn),鼓勵(lì)他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個(gè)性和能力存在差異,教師要采用不同的方式對(duì)待幼兒,對(duì)那些聰明好學(xué)、積極參與的幼兒教師要適時(shí)地引導(dǎo),對(duì)于不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵(lì)和表揚(yáng),促進(jìn)所有的幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等各方面都得到發(fā)展。

其次,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究。蘇霍姆林斯基曾說過,兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性,兒童總是喜歡問為什么,喜歡通過各種感官來感知外界事物,而主題教學(xué)能夠順應(yīng)兒童的這種天性。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境引出所要探索的主題,激發(fā)幼兒探索的欲望,從而為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、多元智能理論對(duì)主題教學(xué)的啟示 1.在教育理念上:樹立正確的兒童觀

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)正常個(gè)體都具有八種各自獨(dú)立的智力,個(gè)體之間的智力風(fēng)格迥異,各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),因此,每個(gè)幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展,每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為中心,具體包括以下幾個(gè)方面:一是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是主題教學(xué)的根本目的,也是衡量主題教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);三是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是主題教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.在教師角色上:教師應(yīng)是幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)以幼兒為主體,調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與熱情,從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā),精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題,扮演幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣與需要、個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教;讓幼兒通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來獲得對(duì)事物的直接經(jīng)驗(yàn),達(dá)到對(duì)問題的深刻理解,從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在主題教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn),傾聽幼兒的心聲,了解他們的需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)性的問題,開闊他們的視野,拓寬他們的思路,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探究,使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識(shí),并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。同時(shí),教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)幼兒,在必要的時(shí)候幫助幼兒克服困難,使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在教學(xué)目標(biāo)上:真正理解并學(xué)以致用

多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,是個(gè)體用以解決自己在實(shí)際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學(xué)的目的不僅要讓幼兒獲得知識(shí)和技能,還要讓幼兒在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展極為重要,因?yàn)檫@些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗(yàn)不僅滿足了幼兒的好奇心,而且也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。主題教學(xué)的過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在活動(dòng)中,幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過程中,解決問題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學(xué)策略上:實(shí)施個(gè)別化教育

傳統(tǒng)教育認(rèn)為,所有的兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方式并接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的智力結(jié)構(gòu),教學(xué)應(yīng)該充分尊重兒童的這種差異性,通過個(gè)別化教學(xué)來促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維方式是不一樣的,但每個(gè)幼兒又具有巨大的潛能,他們可塑性強(qiáng),具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望,他們渴望與他人交流和溝通,教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境,在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)觀察和記錄、分析和反思,引導(dǎo)幼兒自由、自主地探究,使幼兒在探究中成長(zhǎng),在探究中體驗(yàn)到成功的樂趣;教師要鼓勵(lì)幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此,主題教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué),這與多元智能理論提倡的個(gè)別化教學(xué)是一致的。

多元智能理論認(rèn)為,主題教學(xué)是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑。在主題教學(xué)活動(dòng)中,教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師先確定主題,并將這一主題分成一系列具體的課程,同時(shí)針對(duì)這一主題確定八個(gè)智力領(lǐng)域中將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動(dòng)方案等。最后,實(shí)施主題教學(xué),幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,并能依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展,也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。多元智能理論為幼兒園主題教學(xué)的實(shí)施提供了大量的理論依據(jù)。首先,多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目的是讓幼兒理解并學(xué)以致用;其次,在教學(xué)內(nèi)容上要滲透多學(xué)科的知識(shí),使幼兒掌握學(xué)科的核心概念;第三,在教學(xué)方法上,多元智能理論提倡個(gè)別化教育,“通過多元而教”,而主題教學(xué)正是通過為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式,從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。主題教學(xué)活動(dòng)從不同角度、不同方面補(bǔ)充并豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),這種教學(xué)方式也使學(xué)科課程內(nèi)容成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體,使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

第四篇：多元智能理論視野下的幼兒園主題教學(xué)

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)教學(xué)方式，它圍繞一個(gè)主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于環(huán)境教育等多方面的資源，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)。主題教學(xué)是一種跨學(xué)科的綜合性教學(xué)形式，它綜合了多種學(xué)科，使各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系，彼此滲透。主題教學(xué)是圍繞某個(gè)具體的主題來組織教學(xué)的，它更加符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學(xué)活動(dòng)一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識(shí)，另一方面也有利于開發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)幼兒并與幼兒共同探究的一種教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)主張幼兒在活動(dòng)過程中主動(dòng)參與、探索和思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)活動(dòng)就是引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)和參與來獲得真實(shí)感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學(xué)過程而具有的豐富的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)知和轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、主題教學(xué)產(chǎn)生的背景

1.主題教學(xué)順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。[1]幼兒園教育與基礎(chǔ)教育不同，幼兒園教育包括語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、健康五大領(lǐng)域，實(shí)行五育并重；幼兒教育堅(jiān)持保育和教育并重，堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，而是以游戲活動(dòng)作為主要的教學(xué)方式。這種課程實(shí)施方式不同于中小學(xué)的學(xué)科課程，因此，幼兒教育在課程計(jì)劃、課程實(shí)施等方面更靈活。幼兒園各學(xué)科教學(xué)不是彼此獨(dú)立的，而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學(xué)一樣，實(shí)施知識(shí)傳授式的教學(xué)，那么幼兒的好奇心和探究欲望會(huì)被扼殺，幼兒也會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。因此，以多元智能理論指導(dǎo)下的主題教學(xué)是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式。

2.主題教學(xué)是針對(duì)分科教學(xué)的弊端提出來的傳統(tǒng)的學(xué)校教育課程是以分科課程的形式設(shè)置的，而分科教學(xué)所傳授的知識(shí)是相互獨(dú)立的，缺乏聯(lián)系性，并且遠(yuǎn)離兒童的生活實(shí)際，當(dāng)兒童面臨真實(shí)而具體的問題時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。主題教學(xué)主張打破學(xué)科之間的界限，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際。教師可以圍繞某一主題將語言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等內(nèi)容融為一門跨學(xué)科課程，將多學(xué)科的內(nèi)容不斷深化，使幼兒對(duì)主題有更深的理解和體驗(yàn)，從而提高他們解決實(shí)際問題的能力。

三、主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)

1．主題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種探究活動(dòng)

探究是人類認(rèn)識(shí)未知世界的態(tài)度和方式，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創(chuàng)造的過程。幼兒通過探究可以獲得對(duì)知識(shí)的理解。心理學(xué)的研究表明，兒童天生具有探究的本能，正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問題的辦法。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童探究的欲望更加強(qiáng)烈，探究的范圍也更加廣闊。主題教學(xué)活動(dòng)給幼兒提供了一個(gè)進(jìn)一步探究科學(xué)世界的平臺(tái)。

2．主題教學(xué)的過程是幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程

皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作是連接主客體的橋梁和中介，一切知識(shí)都是主客體相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說，只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，只是觀察別人的活動(dòng)，并不能使幼兒形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該依據(jù)主題，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，通過音樂、游戲、體育活動(dòng)等多種教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。在這個(gè)過程中，幼兒通過觀察、操作等方式來表達(dá)對(duì)主題的理解和體驗(yàn)。在主題教學(xué)過程中，幼兒不僅對(duì)事物進(jìn)行探究，而且在探究中主動(dòng)地建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得對(duì)事物的理解。主題教學(xué)的過程是一個(gè)操作、體驗(yàn)、理解的過程，也是幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。通過主題教學(xué)，幼兒的認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學(xué)的基本過程

1.確立主題

主題的確立應(yīng)該考慮兩方面因素:一是學(xué)科知識(shí)。可以以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為主，但并不局限于某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在主題的發(fā)展過程中可逐漸涉及語言、科學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。主題是開放的，教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學(xué)形式來開展主題教學(xué)。以教授種子的生長(zhǎng)過程為例：首先，可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長(zhǎng)過程；其次，指導(dǎo)幼兒通過在日常生活中對(duì)不同種子的觀察來發(fā)現(xiàn)種子的生長(zhǎng)過程；最后，讓幼兒通過角色扮演，以音樂劇的形式再現(xiàn)種子的成長(zhǎng)過程。二是生活事件。在一日教學(xué)活動(dòng)中，教師通過細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某個(gè)生活事件或話題感興趣，教師可以以此為主題設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，這種主題可以涉及某個(gè)學(xué)科，也可以涉及多個(gè)學(xué)科，這類主題往往更貼近幼兒的生活實(shí)際。例如，每年十月，幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類活動(dòng)，如有些幼兒通過撿各種落葉，發(fā)現(xiàn)了樹葉間的不同，于是她就以“秋天來了”為主題收集相關(guān)的材料，把這一主題滲透到教學(xué)中，讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。

2.科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要以提高教學(xué)效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的，要強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，要能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，這就要求教師積極搜集與主題教學(xué)相關(guān)的資料，運(yùn)用更加直觀的教學(xué)手段，如圖片、錄音機(jī)、幻燈片等，來激發(fā)幼兒的積極參與、主動(dòng)探究。通過精心設(shè)計(jì)問題情境，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，問題的設(shè)計(jì)要逐層深入，要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.活動(dòng)的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)谶M(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和開放性，更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)背景。活動(dòng)的內(nèi)容要豐富，主題要鮮明，通過開展豐富多彩的活動(dòng)讓幼兒把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，擴(kuò)大和提升他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過自主探究來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的內(nèi)化。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以主題教學(xué)的方式開展，通常具體的知識(shí)內(nèi)容和常規(guī)性的知識(shí)更適合講授式的教學(xué)方法。因此，在為主題教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該選擇幼兒感興趣的、學(xué)科中具有核心價(jià)值的問題，通過對(duì)這些問題的深入探究，使幼兒能夠掌握該學(xué)科中的核心概念并理解該領(lǐng)域的知識(shí)。

4.開展主題教學(xué)

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為，知識(shí)是與他人共同建構(gòu)而成的，幼兒在社會(huì)文化環(huán)境中，在與同伴、教師、家長(zhǎng)以及周圍的社區(qū)文化環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，要給予幼兒更多的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)。教師要關(guān)愛幼兒，欣賞每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以更加寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個(gè)性和能力存在差異，教師要采用不同的方式對(duì)待幼兒，對(duì)那些聰明好學(xué)、積極參與的幼兒教師要適時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)于不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)所有的幼兒在認(rèn)知、情感和社會(huì)性等各方面都得到發(fā)展。

其次，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探究。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性，兒童總是喜歡問為什么，喜歡通過各種感官來感知外界事物，而主題教學(xué)能夠順應(yīng)兒童的這種天性。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境引出所要探索的主題，激發(fā)幼兒探索的欲望，從而為幼兒將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、多元智能理論對(duì)主題教學(xué)的啟示

1.在教育理念上：樹立正確的兒童觀

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都具有八種各自獨(dú)立的智力，個(gè)體之間的智力風(fēng)格迥異，各有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此，每個(gè)幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展，每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學(xué)堅(jiān)持以幼兒為中心，具體包括以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是主題教學(xué)的根本目的，也是衡量主題教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和自主學(xué)習(xí)是主題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；三是創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是主題教學(xué)的核心和實(shí)質(zhì)。

2.在教師角色上：教師應(yīng)是幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與熱情，從培養(yǎng)幼兒能力和終身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題，扮演幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的組織者、支持者和引導(dǎo)者的角色。教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣與需要、個(gè)性與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行因材施教；讓幼兒通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來獲得對(duì)事物的直接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)問題的深刻理解，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在主題教學(xué)過程中要時(shí)時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)探究，使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識(shí)，并能在實(shí)際生活中學(xué)以致用。同時(shí)，教師要以欣賞的眼光看待每個(gè)幼兒，在必要的時(shí)候幫助幼兒克服困難，使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

3.在教學(xué)目標(biāo)上：真正理解并學(xué)以致用

多元智能理論認(rèn)為智力的本質(zhì)是一種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是個(gè)體用以解決自己在實(shí)際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學(xué)的目的不僅要讓幼兒獲得知識(shí)和技能，還要讓幼兒在活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這些直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展極為重要，因?yàn)檫@些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗(yàn)不僅滿足了幼兒的好奇心，而且也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。主題教學(xué)的過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在活動(dòng)中，幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗(yàn)證自己的想法。在這個(gè)過程中，解決問題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學(xué)策略上：實(shí)施個(gè)別化教育

傳統(tǒng)教育認(rèn)為，所有的兒童都應(yīng)該學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方式并接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童具有不同的智力結(jié)構(gòu)，教學(xué)應(yīng)該充分尊重兒童的這種差異性，通過個(gè)別化教學(xué)來促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思維方式是不一樣的，但每個(gè)幼兒又具有巨大的潛能，他們可塑性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，他們渴望與他人交流和溝通，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)觀察和記錄、分析和反思，引導(dǎo)幼兒自由、自主地探究，使幼兒在探究中成長(zhǎng)，在探究中體驗(yàn)到成功的樂趣；教師要鼓勵(lì)幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達(dá)他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，主題教學(xué)是一種個(gè)別化教學(xué)，這與多元智能理論提倡的個(gè)別化教學(xué)是一致的。

多元智能理論認(rèn)為，主題教學(xué)是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學(xué)途徑。在主題教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供多元的切入點(diǎn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。教師先確定主題，并將這一主題分成一系列具體的課程，同時(shí)針對(duì)這一主題確定八個(gè)智力領(lǐng)域中將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。然后，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動(dòng)方案等。最后，實(shí)施主題教學(xué)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并能依據(jù)教學(xué)計(jì)劃在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使不同智力結(jié)構(gòu)的幼兒得到不同程度的發(fā)展，也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。多元智能理論為幼兒園主題教學(xué)的實(shí)施提供了大量的理論依據(jù)。首先，多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目的是讓幼兒理解并學(xué)以致用；其次，在教學(xué)內(nèi)容上要滲透多學(xué)科的知識(shí)，使幼兒掌握學(xué)科的核心概念；第三，在教學(xué)方法上，多元智能理論提倡個(gè)別化教育，“通過多元而教”，而主題教學(xué)正是通過為幼兒提供多種學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。主題教學(xué)活動(dòng)從不同角度、不同方面補(bǔ)充并豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這種教學(xué)方式也使學(xué)科課程內(nèi)容成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，使幼兒能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

第五篇：運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)

運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語課堂教學(xué)

作者： 何 靖

單位：北京昌平區(qū)城南中心舊縣小學(xué)

關(guān)鍵詞：

多元智能，智力組合多樣性，智力強(qiáng)項(xiàng)，智力弱項(xiàng)，教學(xué)手段多樣化 文章摘要：

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的，多元智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，都有各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)性化教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。英語教師應(yīng)在英語教學(xué)全過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生適時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)。（論文全文）

在我們的日常教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使大部分學(xué)生頭疼的語言知識(shí)，一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運(yùn)動(dòng)等方式加以展現(xiàn)就會(huì)吸引學(xué)生廣泛的興趣，一些語言學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生會(huì)由昏昏欲睡的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闊嵝膮⑴c，忙得不亦樂乎，從而高高興興的學(xué)到了語言知識(shí)。學(xué)生中的這種現(xiàn)象引起了教師們的無限思考，這種現(xiàn)象是偶然的，還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論撥開了我們眼前的迷霧，為拓展英語教學(xué)手段、英語學(xué)習(xí)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了啟示。

一、多元智能理論的學(xué)習(xí)與思考。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論是針對(duì)傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認(rèn)為，智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。1．多元智能理論的基本要素。

加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成。這九種要素是：（1）言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力。（2）邏輯/數(shù)學(xué)智能—指有效利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理的能力。（3）視覺/空間智能—指準(zhǔn)確感知視覺空間世界的能力。（4）身體/運(yùn)動(dòng)智能—指善于運(yùn)用整個(gè)身體的能力。（5）音樂/節(jié)奏智能—指感受、辨別、內(nèi)化和表達(dá)音樂的能力。（6）人際交往智能—指與人相處和交往,共同解決問題的能力。（7）自我反省智能—指認(rèn)識(shí)、了解和反省自己的能力。（8）自然觀察者智能—指辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等的傾向性。

2、關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實(shí)思考。

人的智力是多種智能以不同方式組合的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人在智力方面都有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，而現(xiàn)行的教育中整齊劃一的東西太多，同樣的教材、同樣的教學(xué)方法，這種整齊劃一只能使部分學(xué)生受益，而現(xiàn)行的考試又只能測(cè)出學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面能力的高低，僅以這種考試的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生及預(yù)測(cè)學(xué)生未來成功與否是不科學(xué)的。在這種教育模式下教育出來的成功者其實(shí)只是部分能力上的成功，而不是綜合智力優(yōu)勝者，他們很可能在某些參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必備的智能上是欠缺的。比如：有一個(gè)手拿大學(xué)畢業(yè)證，大學(xué)英語六級(jí)證及全國計(jì)算機(jī)二級(jí)證的人到社會(huì)上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)這位應(yīng)聘者的一切證件都只能說明他在語 言和數(shù)理邏輯方面的能力，而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所必需的人際交往能力正是他所欠缺的，從而導(dǎo)致了他擇業(yè)失敗。這種結(jié)果又是誰的過錯(cuò)呢？如果他當(dāng)初上學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)并重視自己在人際交往能力上的欠缺，并在教育系統(tǒng)內(nèi)能夠得到大力培養(yǎng)的話，這種擇業(yè)時(shí)的困境就能避免出現(xiàn)了。又有一些學(xué)生在上學(xué)的過程中一直被認(rèn)為是差生，迫于社會(huì)、家長(zhǎng)、老師等多方面的壓力，他們不得不放棄自己愛好的運(yùn)動(dòng)、音樂、繪畫等活動(dòng)，全身心投入到使自己頭疼的考試復(fù)習(xí)之中，結(jié)果往往還是不如人意，從而造成學(xué)習(xí)者自信心受到極大摧殘，有時(shí)甚至影響他們的一生。我們教育的目的應(yīng)在于讓學(xué)生客觀地看待自己各方面的能力，了解自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)強(qiáng)項(xiàng)、發(fā)展弱項(xiàng)、發(fā)揮潛能、自信自由的實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。這就要求教育者根據(jù)教育對(duì)象在智能組合方面的多樣性探索最佳教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)方面的潛能得到認(rèn)可和發(fā)揮，一些智力弱項(xiàng)得到重視和發(fā)展，逐步形成各種智能的最佳組合，從而使每個(gè)學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者和社會(huì)需要的有用人才。

二、運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化英語教學(xué)

多元智能理論給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)本身是語言能力的體現(xiàn)，但具備不同智力組合的學(xué)生都可獲得語言能力的提高。如何使其語言能力獲得最大程度的發(fā)展，我認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)相結(jié)合，在展示強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的過程中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，從而使語言學(xué)習(xí)取得良好的效果。這一方面能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，英語已經(jīng)成為各國公民的必備素質(zhì)，要想在未來的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，使自己的愛好得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們必須學(xué)好英語；另一方面，學(xué)生在展示自己強(qiáng)項(xiàng)的過程中能夠自信愉快的學(xué)習(xí)語言，從而增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

1、新教材的使用為我們應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件。

新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，其選材和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和生理需要。其中的各種體裁能滿足不同智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生的需要，例如，名人、音樂、電影、體育、文學(xué)、藝術(shù)、語言、科技、文明禮貌、友誼、飲食文化、幽默等。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地翻閱教材的時(shí)候，他們都從中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣點(diǎn)，這為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好條件。當(dāng)然，有不少教師會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的狀況，這是因?yàn)橐徊糠纸處熃虒W(xué)觀念陳舊，缺乏運(yùn)用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力，并且受到目前各級(jí)各類考試的束縛。這就要求教師們把教育教學(xué)的眼光放遠(yuǎn)一些，著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在日常教學(xué)中著力于教育觀念的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)，在努力提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。

2、在使用教材的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性的組織各種活動(dòng)，顧及學(xué)生智能組合的多樣性，實(shí)行最大程度的個(gè)性化教學(xué)。

1）對(duì)于語言能力強(qiáng)的學(xué)生，我們可以讓其多讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的英語文章，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７麓艓е械陌l(fā)音，并在課堂上給他們提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┯⒄Z演講比賽、班內(nèi)英語小品比賽、英語歌曲表演等活動(dòng)，以進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力，運(yùn)用聽寫的手段提高其聽力水平。為活躍課堂氣氛，我們可以把一些英文繞口令引入教學(xué)，讓此類學(xué)生給大家作示范。

2）對(duì)于擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯的學(xué)生,教師可鼓勵(lì)其參加雙語班的學(xué)習(xí)，給其找一些英文編寫的數(shù)學(xué)題及趣味智力題，英文編寫的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可給其創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們用英語給大家講一道數(shù)學(xué)題，也可讓其編些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，然后給大家講解。遇到英文故事，教師可把故事的先后順序打亂，讓此類學(xué)生根據(jù)邏輯重新排列組合。

3）視覺空間能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于通過造型圖像來學(xué)習(xí)，那么作為教師可以將單詞繪制成圖畫，將英語對(duì)話以看圖說話的方式來學(xué)習(xí)，把英語故事以連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生自制圖片和簡(jiǎn)筆畫并運(yùn)用它們來作為展示自己語言的資料。在鍛煉聽力時(shí)可讓該類學(xué)生將所聽得內(nèi)容用圖像展示出來，比如像：香蕉、蘋果、雞蛋、大象等單詞。

4）對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過各種途徑使其通過身體的感覺來學(xué)習(xí)。比如，角 色扮演，戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。有一些游戲特別適合此類學(xué)生做，教師拿出一張卡片，上面寫了一種東西，讓這些學(xué)生看后把這種東西表演出來，然后全班同學(xué)猜老師的卡片上寫了什么。或者卡片上寫著老師讓學(xué)生干的事，這類學(xué)生可把這件事表演出來，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在講小學(xué)三年級(jí)課本中的story time時(shí)，我們可以把英文小故事變成小品，然后分角色讓學(xué)生表演，這樣就可以給此類學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，于是他們?cè)谝贿叡硌菀贿呎f臺(tái)詞的過程中，便練習(xí)了語言知識(shí)。

5）對(duì)于那些人際交往智能很強(qiáng)的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)、小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式。教師可讓此類學(xué)生在組內(nèi)討論，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可以充當(dāng)小短劇的導(dǎo)演、英語口語比賽的組織者。如果搞一個(gè)英語才藝大比拼的話，他們可以充當(dāng)主持人和召集者。

6）對(duì)于自我反省智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)尊重他們的業(yè)余愛好，承認(rèn)他們所從事的活動(dòng)，使他們具有心理安全感，從而增強(qiáng)它們獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意觀察此類學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地給與他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在方法上應(yīng)讓他們寫英語日記、英語總結(jié)來學(xué)習(xí)。老師可和此類學(xué)生互通英文書信或電子郵件。

7）音樂節(jié)奏智力較強(qiáng)的學(xué)生通常是pop music的愛好者，他們能毫不費(fèi)勁地學(xué)會(huì)多首流行歌曲和熟記歌詞等等，會(huì)經(jīng)常在耳畔回響。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ひ恍┡c課堂題材相關(guān)的歌曲，在課上與大家共賞，教師也可創(chuàng)造他們?cè)诖蠹颐媲案吒枰磺臋C(jī)會(huì)。英語教師可搞一種每周一歌的嘗試，即通過課間、中午休息時(shí)間放英文歌曲，爭(zhēng)取讓大家每周學(xué)一首英文歌，適時(shí)地搞一點(diǎn)英文歌比賽以活躍英語學(xué)習(xí)的氣氛，而音樂智能較強(qiáng)的學(xué)生自然成為此類活動(dòng)中的主角。

8）擅長(zhǎng)自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學(xué)習(xí)，我們可讓此類學(xué)生充當(dāng)值日生，每天用英文來向大家作天氣、物候方面的報(bào)告。在要學(xué)生學(xué)會(huì)使用first, next, then, finally 等詞的運(yùn)用時(shí)，教師可建議其向大家講述如何種花等等。教師還可讓此類學(xué)生動(dòng)手制作關(guān)于環(huán)保知識(shí)的手抄報(bào)。

總之，如果學(xué)生利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)智能組合來學(xué)習(xí)英語，從自己最擅長(zhǎng)最喜歡的東西入手來積極地運(yùn)用英語，那么他們?cè)谟⒄Z的世界中就會(huì)如魚得水、游刃有余。

3、教師一方面必須考慮到學(xué)生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性的制約，受到課時(shí)的制約，受到學(xué)校現(xiàn)有條件的制約。這就要求教師把多樣化的活動(dòng)以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應(yīng)以學(xué)生自覺自主活動(dòng)的方式延展到課下。當(dāng)向?qū)W生傳授新知識(shí)時(shí)，我們可運(yùn)用音、形、像等多種手段同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識(shí)，課上的活動(dòng)應(yīng)力圖滿足不同智能學(xué)生的需要。課后教師給學(xué)生布置一些project,學(xué)生可以在完成它的過程中運(yùn)用多種智能，等到課上教師再要求學(xué)生作出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生獲得展示自己和發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。舉一個(gè)例子，師生共同郊游歸來，老師布置關(guān)于旅游的項(xiàng)目。有的組的同學(xué)準(zhǔn)備制作手抄報(bào)貼在教室內(nèi)展示：組內(nèi)有的負(fù)責(zé)收集照片，并附加英文說明；有的負(fù)責(zé)撰寫英文游記；還有的負(fù)責(zé)整體的版面設(shè)計(jì)。有的組根據(jù)沿途發(fā)生的趣事編成英語短劇，準(zhǔn)備課上演出。也有的組用演唱英文歌曲的方式表達(dá)旅游中的美好感受。還有的組把一路上收集到的各種植物標(biāo)本，購買的當(dāng)?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀(jì)念品匯總到一起，并準(zhǔn)備拿到課堂上展示，該組同學(xué)負(fù)責(zé)配以英文解說。除了課堂時(shí)間的高效利用之外，我們可利用課余時(shí)間搞一些諸如英語才藝大比拼、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，這可以獲得豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮潛能，鍛煉語言的多重效果。

4、評(píng)估是教學(xué)過程中不可分割的部分。評(píng)估手段和形式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生很大的影響。既然我們的教學(xué)多樣化了，學(xué)生學(xué)習(xí)形式多樣化了，那么我們就必須有多樣化的教學(xué)評(píng)估方式。我們應(yīng)把形成性考試與終結(jié)性考試相結(jié)合，把卷面測(cè)試與實(shí)踐考核相結(jié)合。小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在各種評(píng)價(jià)中我們應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和進(jìn)行真實(shí)的展示，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種智能來參與和完成任務(wù)，從而使學(xué)生擺脫傳統(tǒng) 考試所帶來的壓力感和厭惡感，發(fā)揮出運(yùn)用語言的最好水平。英語教師應(yīng)改變重結(jié)果，輕過程的舊觀念，在評(píng)價(jià)的過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及綜合素質(zhì)（即多種智能綜合運(yùn)用的能力）。我們進(jìn)行評(píng)估的目的是多方面的：我們不僅要對(duì)目前學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)判，還要提供學(xué)生參與各種活動(dòng)情況的分析，其中包括學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的分析、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生未來如何學(xué)習(xí)語言、如何發(fā)展的建議。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的了解需要一個(gè)過程，其評(píng)價(jià)難免不夠全面，所以我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生客觀的看待自己，自覺地尋求適合自己的語言學(xué)習(xí)的最佳方法，探索自己智能組合的最佳方式，以及確定個(gè)人的努力方向和發(fā)展道路。在日常教學(xué)中，教師可以給在各種活動(dòng)中表現(xiàn)積極的學(xué)生頒發(fā)一些小禮物，以示對(duì)其活動(dòng)的肯定。

我認(rèn)為，多元智能理論在英語教學(xué)方面的實(shí)踐還有待更大程度的開發(fā)，希望更多的英語教師投身到運(yùn)用多元智能理論拓展教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式的道路上來，希望更多的學(xué)生在英語教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方式多樣化的過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，尋找到適合自己的語言學(xué)習(xí)方法。參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀 李晶 天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng) 《多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用》上海教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室 張俐榮

《多元智能理論和“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)》 蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究室 潘洪亮

“論多元智能的評(píng)價(jià)理論及其對(duì)外語教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示”，盧利、李曉,《小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期

作者：何靖 性別：女 職稱：小教一級(jí) 職務(wù)：無

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